Методические рекомендации по разучиванию песен в детском саду.
методическая разработка

Методические рекомендации по разучиванию песен в детском саду.

По учению И. П. Павлова и его учеников, в процессе развития навыков (в том числе и вокального) можно выделить три фазы (этапы): возникновение представления о песне, разучивание ее и закрепление.

В первой фазе обычно проводится знакомство с песней в целом, с объяснением. Так, прежде чем разучивать песню, можно познакомить детей с теми персонажами или явлениями, о которых рассказывается в ней. Например, иногда педагог может провести соответствующие наблюдения в природе во время прогулки. Так, во второй младшей группе, прежде чем послушать песню «Птичка», дети на прогулке кормят птиц, смотрят, как они клюют, летают. Или перед тем как прослушать песню «Зима», дети рассматривают картинку, на которой изображено катание на санках. В старших группах перед исполнением праздничных песен воспитатель рассказывает на занятиях по родному языку, о своих праздничных впечатлениях, об убранстве города. Перед исполнением новой песни музыкальный руководитель сообщает детям, о чем он будет петь, говорит название песни и поет ее детям или, если текст сложный, выразительно читает его, объясняет непонятные слова и выражения и опять поет песню.

Иногда до исполнения песни со словами можно дать детям послушать ее, как инструментальное произведение.

Дети определяют характер музыки (веселая, спокойная, плавная, быстрая и т. д.).

На следующем занятии песня проигрывается, и снова дети узнают музыку. Затем взрослые опять поют эту песню для детей.

Детям младшего возраста (3—4 лет) перед исполнением песни или после ее прослушивания можно показать игрушку или картинку соответствующего содержания, это поможет образованию у ребенка представления о песне. Для создания цельного художественного образа вначале песня исполняется с полным фортепианным сопровождением или дается в патефонной записи.

Во второй фазе начинается разучивание песни. В начале разучивания песня дается без фортепианного сопровождения, так как детям бывает трудно выделить мелодию и сосредоточить на ней свое внимание, а музыкальному руководителю — проверить, правильно ли поют дети и кто поет неправильно.

Затем исполнение мелодии без фортепианного сопровождения следует чередовать с фортепианным сопровождением.

Если в песне встречаются трудные отрезки мелодии в мелодическом или ритмическом отношении (паузы, пунктированный ритм), их можно пропевать отдельно.

Музыкальный руководитель играет один-два раза трудную часть мелодии на музыкальном инструменте (без аккомпанемента) или поет ее, а дети слушают. Затем они повторяют эту часть сначала с сопровождением музыкального инструмента или голоса музыкального руководителя и, наконец, — самостоятельно.

В этой фазе разучиваются слова песни, делаются указания, исправляются ошибки, широко используется индивидуальный подход к ребенку.

Песня исполняется по-разному: поют все вместе — небольшая группа детей, поочередно — группа мальчиков, группа девочек; используется метод соревнования, (кто лучше споет).

После того как песня выучена, желательно проверить, как она усвоена каждым ребенком. Для этого отдельные дети могут спеть по куплету или один ребенок исполняет запев, а все вместе — припев и т. д.

В средней и старших группах дети могут спеть песню «цепочкой», то есть каждый ребенок по очереди или по указанию музыкального руководителя поет последовательно одну музыкальную фразу.

При пении надо чередовать положения «сидя» и «стоя». Постоянное пение стоя утомляет детей, мешает созданию спокойной, удобной обстановки. При пении сидя недостаточно расширяется грудная клетка, слабее работают дыхательные мышцы, что ведет за собой поверхностное дыхание. Длительное пение сидя также вредно, так как вызывает застой крови, главным образам, в нижней части таза.

Смена положений при пении является своего рода разрядкой и снижает утомление, если таковое появляется

В третьей фазе — в каждой группе систематически повторяются на занятиях песни из репертуара своей группы и предыдущих групп. Более легкие песни предыдущих групп надо давать с транспонировкой в более высокую тональность, удобную для данной группы.

Продолжительность каждой фазы зависит от подготовленности группы в вокальном отношении, от степени трудности песенного материала, от эффективности приемов обучения. Например, после того как дети два-три раза прослушивают песню «Кошка» (музыка Ан. Александрова), музыкальный руководитель предлагает детям изображать, как кошечка мяукает и мурлыкает. Дети младшей группы вместе со взрослыми поют «мяу» и «мурр». Или дети старшей группы, прослушав один-два раза украинскую песню «Веснянка», активно принимают участие в пении, повторяя последнее слово в каждом куплете — «припекать», «заливать», «ворковать» и т. д.

Дети старшей группы на первом же занятии включаются в пение песни «Урожайная» (музыка А. Филиппенко), повторяя с музыкальным руководителем припев.

При исполнении песни В. Герчик «Мой флажок» для подготовительной группы вторая часть песни повторяется два раза. При повторении дети на первых занятиях могут петь эту часть вместе с музыкальным руководителем. Усвоение песни зависит и от того, поют ли дети ее, помимо музыкальных занятий, с воспитателем в группе.

Если воспитатель поддерживает у детей интерес к песне, вне музыкальных занятий поет ее с детьми в разные моменты жизни, песня запоминается быстрее, тем более, что усвоить песню с голоса детям легче, чем с сопровождением музыкального инструмента. Это объясняется тем, что в пении взрослого есть призвуки, которые имеются и в детских голосах, а в звуках музыкального инструмента этих призвуков нет.

Воспитатели, заинтересованные в том, чтобы песня вошла в жизнь ребенка, всегда находят много моментов, когда можно и нужно попеть.

Например, пролетает самолет, и воспитатель запевает песню «Самолет». В следующий раз при появлении самолета дети сами начинают просить воспитателя спеть им эту песню. Постепенно она запоминается детьми и входит в их репертуар. Или старшие дети начинают игру в кукольный театр. Они показывают фигурки кошечки, лошадки, собачки, загадывают соответствующие загадки. При этом они поют с особым интересом песни про «Кошечку», «Лошадку», «Жучку» и др.

Для того, чтобы песня вошла в обиход, некоторые воспитатели делают для детей из картонных коробок, например, пианино. Иногда песни исполняются детьми в виде загадок, в таком случае песня поется на слоги «ля-ля» — часть детей поет, часть отгадывает. Некоторые воспитатели составляют, альбомы из детских рисунков на темы любимых песен. Перелистывая страницы альбома, дети поют свои любимые песни.

Игры с пением, которые проводятся с детьми без фортепианного сопровождения, в утренние или вечерние часы, также помогают утвердиться песне в быту.

В младших группах воспитатель сам организует игры с пением и принимает активное участие в их проведении, а в средней и, особенно, в старшей группе он помогает детям организовать игру, поддерживает и направляет пение детей, постепенно предоставляя им самостоятельное ведение игры и исполнение песни.

Иногда воспитатели устраивают через определенный промежуток времени во второй половине дня концерты для детей.

Программа намечается с детьми заранее, некоторые песни исполняются детьми хором, другие - небольшими группами и индивидуально. В программу воспитатель может включить своё собственное исполнение песни, знакомой или новой.