Рабочая программа
рабочая программа (средняя группа)
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № …»
ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в средней группе №7
(дети от 4-5 лет)
на 2019-2020 учебный год
Энгельс 2019г.
Содержание программы:
1.Целевой раздел ____________________________________________________ стр. 3
1.1 Пояснительная записка _____________________________________________стр. 3
1.2 Цели и задачи _____________________________________________________стр. 3
1.3 Принципы и подходы к формированию РП ____________________________ стр. 4
1.4 Формирование образовательных отношений ___________________________ стр. 5
1.5 Планируемые результаты освоения программы _________________________стр. 6
1.6. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития
детей 4-5 лет_________________________________________________________ стр. 13
2. Содержательный раздел ____________________________________________стр. 15
2. 1 Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности
на неделю____________________________________________________________стр. 15
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка 4-5 лет (в пяти образовательных областях) ________________стр. 15
2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие» _________________ стр. 15
2.2.2. Образовательная область «Речевое развитие» ________________________ стр. 19
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ______стр. 22
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ______стр. 26
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» _____________________стр. 27
3 Организационный раздел __________________________________________ _стр. 30
3.1 Материально – техническое обеспечение РП ___________________________ стр. 30
3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников _стр. 32
3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды _________ стр. 34
3.4 Режим дня ________________________________________________________ стр. 39
3.5 Организация двигательного режима __________________________________ стр.41
3.6 Расписание непосредственно образовательной деятельности _____________ стр.42
3.7 Перспективное планирование образовательных проектов _______________ _стр.42
3.8 Примерный алгоритм планирования воспитательно-образовательной
Деятельности с детьми вне занятий______________________________________стр. 46
3.9 Взаимодействие с семьями воспитанников_____________________________стр. 47
3.10. Цель взаимодействия с семьёй______________________________________стр. 47
3.10.1 Содержание работы с семьей по направлениям_______________________стр. 47
3.10.2 Принципы взаимодействия с семьями воспитанников_______________ __стр. 48
3.10.3 Формы организации взаимодействия с родителями___________________ стр. 48
3.10.4 План работы с родителями ______________________________________ _стр. 49
4. Приложение______________________________________________________ _стр. 52
Перечень литературных источников _____________________________________ стр.52
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы №7 МАДОУ «Детский сад № 74» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» авторы: Л. Г. Петерсон, И. А. Лыкова, разработанной в соответствии с ФГОС и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной образовательной программы, установленных соответствующими ФГОС стандартами, для работы с детьми среднего дошкольного возраста.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).
Планирование образовательной деятельности в средней группе №7 на 2019-2020 учебный год разработано с целью реализации ООП МАДОУ «Детский сад №74» в полном объеме, с учетом запросов и потребностей всех участников образовательных отношений и обеспечивает развитие личности детей младшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
1.2 Основные задачи реализации ООП МАДОУ №74 в средней группе:
Основная цель программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Для достижения цели решаются следующие задачи.
- Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-коммуникального и художественно-эстетического развития детей.
- Образование с учетом возрастных категорий: любви к окружающей природе, Родине, семье.
- Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
1.3 Принципы и подходы к формированию РП
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Принципы и подходы к формированию программы «Мир открытий».
- Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
- Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).
- Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
- Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Принципиальные основы программы включают ряд подходов:
- Эколого-культурный подход в личностно-ориентированном образовании: личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребёнка; введение ребёнка как субъекта, признания его ценностью всего образовательного процесса.
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.
1.4 Формирование образовательных отношений.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
1.5 Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются на основе целевых ориентиров в ФГОСДО и основной образовательной программы «Мир открытий» Л.Г. Петерсон, реализуемой в средней группе по всем направлениям развитий.
Целевые ориентиры в соответствии с ФГОСДО | Показатели освоения детьми программы по образовательным направлениям |
Социально-коммуникативное развитие -усвоение норм и ценностей, принятых в обществе -развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками -становление самостоятельности, -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества -формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе «Безопасность» «Социализация» «Здоровье» | - Проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействия (пока с разной степенью успешности). -Проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме. - Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил. - Одевается и раздевается самостоятельно, при незначительной помощи взрослого. - Объединяется с детьми для совместных игр, действует в соответствии с предложенными правилами. - Отражает в играх сюжеты из разных областей действительности (бытовые, сказочные, профессиональные и т.п.) - Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические и эстетические характеристики. - Знает, какой хозяйственной деятельностью по дому занимаются взрослые (покупают вещи и продукты в магазине, готовят еду, моют посуду, стирают одежду и т.д.). - Имеет представления о некоторых профессиях, может назвать их и рассказать о них, уважает труд других. - Понимает, что предметы, которыми он пользуется, произведены трудом многих взрослых, что нужно обращаться с ними бережно, чтобы они служили долго, а если они больше не нужны, то можно передать их другим людям, которые сами не могут приобрести их. - При напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей; понимает какие предметы в ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними. - Знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями, обращает внимания на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.; имеет первичное представление о безопасном движении на улице. |
- Имеют элементарные представления о возможных травмирующих ситуациях, опасных для здоровья, способах их предотвращения об опасности предметов бытовой техники, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов. - Знают некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения. - Знают, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения. - Начинают осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые существа. - Приобретают самые первые навыки по уходу за растениями; - Имеют первичные представления о ядовитых растениях, съедобных и несъедобных грибах. - Имеют представление, что контакты с животными иногда могут быть опасны. - Имеют элементарные представления о типичных опасных ситуациях, возможных контактов с незнакомыми людьми адекватно ведет себя в таких ситуациях. - Имеют представления о правилах поведения на дороге в соответствии с возрастными критериями - Знают ПДД в соответствии с возрастом. | |
- Проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие - пока с разной степенью успешности. - Проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым. - Адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме. - Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил. - Объединяется с детьми для совместных игр, действует в соответствии с предложенными правилами. - Отражает в играх сюжеты из разных областей действительности (бытовых, сказочных, профессиональных и т.п.)-использует в игре постройки из строительных материалов, игре предметы заместители. | |
В специально организованной образовательной деятельности занятий по здоровью нет, однако они реализуются в интеграции с другими видами деятельности детей дошкольного возраста. Задачи реализуются в ходе тематических занятий по познанию, в режимных моментах, гимнастике, физической культуре, социально-личностном занятии, беседах, играх, в досугах, через иллюстративный материал. | |
Познавательное развитие -развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, -формирование познавательных действий -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой Родине и Отечестве, об особенностях ее природы, праздниках и традициях. Формирование элементарных математических представлений Конструирование | -Умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по разным параметрам. - Умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. - Умеет различать и называть все цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый); различает и называет черный, серый, белый цвета; оттенки цветов (светло -зеленый, темно-зеленый, темно-красный, темно-синий). - Умеет считать в пределах восьми, отчитывать восемь предметов от большего количества, соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа(слева)?», умеет располагать числа по порядку от 1 до 8. -Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. -Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними. - Умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо); показывает правую, левую руки, называет части суток, устанавливает их последовательность. - Может рассказать о себе и своих игрушках. - Имеет представления о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели, называет их, может описать, чем они отличаются; может назвать несколько различий между жизнью города и деревни, рассказать о них; понимает разницу между буднями и праздниками, знает несколько праздников, может их назвать (Новый год, день рождения). - Различает мир живой и неживой природы, выделяет, что сделано руками человека. - С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи. |
- Умеет считать до 10, показывать цифры. - Умеет называть цвет предметов, показывать длинный - короткий (в сравнении с длинным), высокий - низкий. - Умеет сравнивать предметы по длине, высоте, ширине. -Умеет расставлять картинки по порядку следования сюжета. - Умеет называть части суток: ночь, утро, день, вечер. - Умеет отвечать на вопросы, что произошло вчера, сегодня. - Умеет производить классификацию по одному признаку или свойству. - Умеет выстраивать ряд по возрастанию или убыванию какого-нибудь признака. | |
- С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. - Учитывает, как конструктивные свойства материалов (форму, устойчивость, величину, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки. - Создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи. - Знает основные детали строительного материала, способны различать и называть строительные детали (куб, пластина, брусок). - Умеет сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала в соответствии с размером игрушек, используя детали разного цвета. - Конструирует из бумаги: сгибают прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы. - Приклеивает к основной форме детали (к дому окна, двери -трубу; к автобусу колеса, к стулу спинку). | |
Речевое развитие -владение речью как средством общения и культуры -обогащение активного словаря -развитие связной речи -знакомство с книжной культурой | Имеет соответствующий возрасту словарный запас; - Называет предметы, их качества, свойства, действия (существительные, прилагательные, глаголы); правильно употребляет слова, обозначающие пространственные отношения, согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируется на окончания слов; образовывает формы глаголов. - понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании предметов, явлений, их свойств, действий с ними. - Имеет развитый фонематический слух, может подбирать слова с определенным звуком, выделяет первый звук в слове. - Владеет интонационной выразительностью, говорит с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной), дикция достаточно четкая. - Умеет пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанные, отвечает на простые вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам. - Составляет небольшие рассказы по картине или их личного опыта, описывает игрушки и предметы, используя разные типы высказываний; описание, повествование и некоторые компоненты рассуждений. |
Художественно- эстетическое развитие -становление эстетического отношения к окружающему миру -восприятие музыки, художественной литературы и фольклора -стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений -реализация самостоятельной творческой деятельности детей Рисование/лепка Аппликация | - С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделки, простые сюжеты на тему окружающей жизни, худ. литературы, любимых мультфильмов. - В создаваемых образах передает доступными графическим, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), владеет различными художественными техниками. - Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно- выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства. |
- С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные). - Самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов. - В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форму, пропорции, цвет, фактуру, характерные детали. - Владеет разными художественными техниками (примакивание, нанесение точек, пятен, вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти). - Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства. - Умеет смешивать краски для получения оттенков. - Рисует по представлению, с натуры. - Умеет рисовать по мотивам дымковской хохломской росписи. - Умеет скатывать пластилин прямыми, и круговыми движениями, расплющивать, соединять в виде кольца, защипывать края формы. - Сочетает природный, бросовый материал с пластилином. - Умеет пользоваться стекой. - Владеет приёмами: сплющивание, сглаживание, вдавливание, оттягивание, примазывание, круговой налеп. | |
- Умеет правильно располагать части, соблюдая пропорции - Умеет правильно держать ножницы и действовать ими. разрезать поперек узкие, широкие полосы, квадрат по диагонали, делать косые срезы. - Умеет составлять изображения предметов из отдельных частей. Узоры из растительных и геометрических форм на полосе, полосе, круге, четырехугольнике последовательно их наклеивать. - Умеет вырезать круг и овал из четырехугольника. - Владеет способ обрыва. - Сгибает лист бумаги пополам, по диагонали. | |
Физическое развитие -приобретения опыта во всех видах двигательной деятельности детей -формирования начальных представлений о некоторых видах спорта -овладение подвижных игр с правилами -становление ценностей здорового образа жизни -овладение его элементарными нормами и правилами. | - Умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку -Умеет лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см, принимая правильное исходное положение и мягко приземляться - Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5м, принимать правильное исходное положение во время метания мяча и различных предметов, отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; бросать мяч вверх и ловить его двумя руками не менее 5 раз - Умеет прыгать на месте на мягком покрытии, прыгать в длину с места на расстояние не менее 55 см -Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых -Имеет элементарные знания о самом себе, получил некоторые представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.) - Знает , что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно характеризовать свое самочувствие; положительно относится к оздоровительным мероприятиям |
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогически работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанных с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты наблюдений фиксируются в сводных диагностических картах в начале и по окончанию учебного года, воспитанниками ООП ДО ДОУ. Педагогами ведутся карты учета индивидуального развития воспитанников, портфолио достижений воспитанников. Для воспитанников, имеющие трудности в освоении содержания ООП ДО разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. По окончанию учебного года на каждого воспитанника составляется характеристика, отражающая особенности развития ребенка и результаты освоения программы.
Технология наблюдения включает алгоритм, следующий действий:
- определение цели и задач (выявить эффективность, состояние, уровень, характер педагогического явления);
- выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях);
- выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне ее, эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.).
- выбор способа фиксации результатов наблюдения (бланки, карты, видеозапись и т.д.)
- анализ полученной информации.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования физических, интеллектуальных личностных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы
См. (Приложение 1).
1.6. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 4-5 лет.
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.
Развитие моторики и становление двигательной активности | У детей пятого года жизни интенсивно развиваются моторные функции, движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более координированными. Оформляется структура бега. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног. При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска. Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх. Дети способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует увеличению двигательной активности детей за целый день пребывания в ДОУ (по данным шагометрии, от 11 тыс. до 13 тыс. движений). |
Психическое развитие | |
Общение со взрослым | Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым. Оно все более приобретает личностные формы: ребенок активно стремиться к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся в поле его зрения. |
Общение со сверстником | Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции сверстников, стремиться общаться с ними. |
Сюжетно-ролевая игра | Развивается сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Действия с предметами отодвигается на второй план и дети начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики – мужчин. |
Память | Память постепенно приобретает черты произвольности. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое – либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью – запомнить. Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм – связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями. |
Ощущение и восприятие | Восприятие становится все более осмысленным. Совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение. Ребенок овладевает обследовательскими действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Сенсорные эталоны остаются предметными. |
Освоение речи | Продолжается активное освоение речи: значительно расширяется словарный запас, ребенок начинает употреблять разнообразные существительные и глаголы, называет местоположение предметов, характеризует эмоциональное состояние людей. Расширяется употребление предлогов, используются формы повелительного наклонения глаголов, предложения становятся сложносочиненными. Ребенок может пересказать небольшую сказку, составить рассказ по картине, поддержать беседу, задать вопросы и правильно ответить на них. Совершенствуется диалоговая речь. |
Мышление | Наглядно – образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Ребенок на эмоциональном уровне способен понять состояние другого человека. |
Воображение | Совершенствуется воображение ребенка. К 4-5 годам познавательное воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации – воображаемыми. Ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляют ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазируют. |
Внимание | Внимание становится произвольным. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально-значимых действий (игры – головоломки, решение проблемных ситуаций, загадки). |
Эмоциональная сфера | Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми или сверстниками. |
Развитие личности | Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Важным фактором в развитии личности становится группа сверстников, ребенок сравнивает с другими детьми, они для него выступают зеркалом. В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился и его похвалили, однако ему важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов. Ребенку важна успешность и способность взрослого это оценить – тогда формируется позитивное оценивание себя. Происходит зарождение важного волевого качества - целеустремленности. |
Всего в средней группе №7 воспитывается 34 ребенка. Из ни х 14 девочек и 20 мальчиков. Группа работает в условиях полного дня (12-часового пребывания); функционируют в режиме 5 и дневной рабочей недели.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание основной образовательной программы в части обязательной реализуется в соответствии с программой «Мир открытий. (Планы представлены в приложении к РП).
Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы, составляет следующее количество образовательных ситуаций (занятий, других форм организации детских видов деятельности): 10.
2. 1. Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на неделю
Образовательная область | Приоритетный вид детской деятельности | Количество | |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская (развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром), конструирование | 2 | 2 |
Речевое развитие | Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1 | 1 |
Художественно- эстетическое развитие | Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), художественный труд, восприятие художественной литературы и фольклора | 2 | 4 |
Музыкальная | 2 | ||
Физическое развитие | Двигательная | 3 | 3 |
Всего | 10 | ||
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 4-5 лет (в пяти образовательных областях)
- Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие у детей, познавательных интересов, их интеллектуальное развитие.
Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отчестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Данная область включает в себя следующие разделы:
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- Формирование элементарных математических представлений;
- Конструирование.
Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»
Задачи:
• Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире.
• Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения.
• Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу).
• Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем).
• Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
Задачи:
• Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.
• Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.
• Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).
• Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.
• Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
Цель:
Задачи:
- формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
- развитие мыслительных операций: анализ свойств объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству; синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия;
- формирование умения понимать правила игры и следовать им;
- развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;
- развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
- увеличение объема внимания и памяти;
- формирование произвольности поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
- формирование обще учебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с задуманными правилами, проверять результат своих действий и т. д).
Сравнение предметов и групп предметов
• Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.
• Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше)
Количество и счет
Задачи:
• Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе.
• Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность.
• Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.
• Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете
Величины
Задачи:
• Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
Задачи:
• Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.
Пространственно-временные представления
Задачи:
• Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.
• Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.
Особенности организации образовательного процесса: непосредственно-образовательная деятельность – «Игралочка» проводится в месяц 4 раза.
Для каждого занятия предусмотрена физкультминутка (игра). Цель ее – дать детям возможность отдохнуть, подвигаться.
Возраст детей | Продолжительность занятия | Периодичность в неделю | Кол-во часов в год |
4-5 лет | 20мин | 1 раз | 36 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Количество часов | |
теоретические | практические | ||
1 | Знакомство с числом и цифрой, счет | 7 | 7 |
2 | Пространственные отношения | 3 | 3 |
3 | Знакомство с геометрическими фигурами и телами | 4 | 4 |
4 | Сравнение по величине | 3 | 3 |
5 | Диагностическое | 0,5 | 0,5 |
6 | Повторение | 0,5 | 0,5 |
Всего | 36 | ||
Раздел «Конструирование»
Задачи:
• Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.
• Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели.
• Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве).
• Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали.
• Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.
Календарно-тематическое планирование по конструированию
№ | Тема | Количество часов | |
теоретические | практические | ||
1 | Конструирование из строительных материалов | 8 | 8 |
2 | Конструирование из бытовых и природных материалов | 1,5 | 1,5 |
3 | Конструирование из различных материалов | 1,5 | 1,5 |
4 | Конструирование модульное с натуры | 0,5 | 0,5 |
5 | Конструирование на плоскости (мозаика) | 1 | 1 |
6 | Конструирование из бумаги | 3 | 3 |
7 | Конструирование по заданным условиям | 1 | 1 |
8 | Конструирование из бумаги и соломки | 0,5 | 0,5 |
9 | Конструирование каркасное из фольги | 0,5 | 0,5 |
10 | Конструирование из снега | 0,5 | 0,5 |
Всего | 36 | ||
2.2.2. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими.
Задачи:
- овладение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоты.
Данная область включает в себя следующие разделы:
- развитие речи.
Раздел «Развитие речи»
Цель. Освоение связной монологической речи: обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.
Задачи:
Воспитание звуковой культуры речи:
- Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).
- Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».
- Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.
- Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.
- Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
- Формировать четкую дикцию.
Словарная работа:
- Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).
- Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).
- Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.
- Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.
- Развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.
- Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например, дети – ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.
- Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).
Формирование грамматического строя речи:
- Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных.
- Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.
- Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).
- Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).
- Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.
- Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка – салфетница).
- Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).
- Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
- Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
- Вводить ситуацию «письменной речи».
Развитие связной речи:
- Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.
- Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.
- Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
- Подводить к составлению рассказов из личного опыта.
Особенности организации образовательного процесса: непосредственно-образовательная деятельность – речевое развитие «Развитие речи» проводится в месяц 4 раза.
На каждом занятии, состоящем из двух – четырех частей, решается несколько речевых задач: так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формирование грамматического строя речи и развитием навыков связной речи.
Для каждого занятия предусмотрена физкультминутка (игра). Цель ее – дать детям возможность отдохнуть, подвигаться и одновременно решить некоторые задачи воспитания звуковой культуры речи: отработки правильного произношения того или иного звука, артикуляции, речевого дыхания и др.
Возраст детей | Продолжительность занятия | Периодичность в неделю | Кол-во часов в год |
4-5 лет | 20мин | 1 раз | 36 |
Сопутствующие формы: наблюдения сезонные; беседы после чтения, рассматривание, игровые ситуации, игры (сюжетно-ролевые, дидактические, словесные, подвижные), игровые упражнения, разучивание стихов, песен, чтение потешек, сказок и стихотворений, интегративная деятельность.
Национально-региональный компонент реализуется совмещенно с темами, отдельные часы не выделяются. В основу реализации национально – регионального компонента, положен календарь праздников народов Ямала, который представлен следующими темами: •Неделя нефтяников и газовиков; •Край Северный, Ямальский; •Неделя народов Севера.
Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры образования в среднем возрасте: к пятилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть, достигнут следующий уровень детского развития.
Должны знать и уметь: - использовать в речи существительные, обозначающие профессии; - употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, животные и т. д; - согласовывать слова в роде, числе, падеже; - пересказывать небольшие литературные тексты; - составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам; - употреблять предложения с однородными членами.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Количество часов | |
теоретические | практические | ||
1 | Описание игрушек | 2,5 | 2,5 |
2 | Составление рассказа по картине | 2 | 2 |
3 | Составление описательного рассказа | 4 | 4 |
4 | Составление сюжетного рассказа | 2,5 | 2,5 |
5 | Составление рассказа о любимой игрушке | 0,5 | 0,5 |
6 | Составление рассказа по ролям | 0,5 | 0,5 |
7 | Придумывание продолжения рассказа | 0,5 | 0,5 |
8 | Составление рассказа с использованием предложенных предметов | 0,5 | 0,5 |
9 | Употребление в речи слов с пространственным значением | 0,5 | 0,5 |
10 | Придумывание загадок-описаний об игрушках | 0,5 | 0,5 |
11 | Определение специфических признаков предмета | 1 | 1 |
12 | Пересказ | 2 | 2 |
13 | Чтение наизусть стихотворений русских и советских поэтов | 0,5 | 0,5 |
14 | Ознакомление с малыми фольклорными формами | 0,5 | 0,5 |
Всего | 36 | ||
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семь и, общества и государства.
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; овладение речью как средством общения.
Данная область включает в себя следующие разделы и реализуется в режимные моменты:
- Человек среди людей;
- Человек в истории;
- Человек в культуре;
- Природа и безопасность;
- Безопасность в общении;
- Безопасность в помещении.
Раздел «Человек среди людей»
Задачи:
• Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение), помещениях, деятельности взрослых в детском саду.
• Формировать дифференцированные представления: о собственной половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.
• Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам; интереса к людям разного возраста и пола; потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения.
• Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда.
• Содействовать становлению умений использования элементарных правил поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним видом, замечать собственную неопрятность, во время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не драться).
- Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности (помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).
• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.
• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.
• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать культуру общения.
Раздел «Человек в истории»
Задачи:
- Формировать первоначальные представления о родном городе (его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи, разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.
• Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).
Раздел «Человек в культуре»
Задачи:
- Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной) традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях, народных играх, устном народном творчестве.
• Формировать дифференцированные представления о назначении избы, ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.
• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду, к природе.
• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских рукодельниц.
• Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время праздников.
• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).
• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата. Программа «Мир открытий» 138 Содержательный раздел: средняя группа
• Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.
• Формировать культуру безопасного поведения: Природа и безопасность - знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными; - предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения; - пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы.
Раздел «Безопасность»
Природа и безопасность
Задачи:
- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы.
Безопасность на улице
Задачи:
- знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
- демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
- формировать элементарные представления о дорожных знаках;
- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их;
- формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
- формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении
Задачи:
- формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми;
- формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
- формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий.
Безопасность в помещении
Задачи:
- знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
- учить безопасно использовать предметы быта;
- знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.
Раздел «Развитие игровой деятельности»
Задачи: В средней группе воспитатель продолжает работу по развитию самостоятельной игровой деятельности детей. Стимулирует и вовремя удовлетворяет познавательные запросы ребенка, что приводит к резкому скачку количества сюжетов и тем, связанных с более широким кругом представлений (знаний) детей об окружающем.
Включает следующие разделы:
- сюжетно-ролевые игры;
- игры-экспериментирования;
- режиссерские игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Задачи:
В сюжетно-ролевых играх воспитатель побуждает детей действовать в соответствии с определенной ролью. Ролевое поведение детей усложняется, они начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги. Расширение круга информации познавательного характера приводит к тому, что тематика детских игр включает уже не только бытовой опыт, но и сведения, полученные на различных занятиях, через просмотр телепередач и чтение художественной литературы.
Появляются новые темы: «Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр.
Игры-экспериментирования.
Задачи:
В играх-экспериментированиях ребенок удовлетворяет потребности в активном освоении окружающего мира и общении со сверстниками. Наиболее доступными для детей средней группы являются игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию; игры с природным материалом; социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми.
Режиссерские игры
Задачи:
Источником режиссерской игры являются разнообразные детские впечатления, наблюдения, а также сюжеты сказок, фильмов или мультфильмов. В средней группе воспитатель оказывает педагогическую поддержку развитию режиссерской игры с сюжетными игрушками и предметами- заместителями в различных игровых средах, организуемых с помощью деталей деревянного конструктора или песка. В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, воспитатель способствует актуализации и закреплению знаний, полученных ребенком на занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра мультфильмов и телепередач, при чтении художественной литературы, рассматривании картин и т. д. Через режиссерскую игру педагог развивает у детей ряд важных качеств: актерские, режиссерские и зрительские умения.
Для организации режиссерской игры педагогу важно обеспечить три основных условия: 1) наличие у ребенка индивидуального пространства для игры; 2) наличие достаточного количества мелкого игрового и бросового материала, который позволит реализовать любые задумки и идеи ребенка и будет побуждать его к созданию новых сюжетов и построению новых смысловых связей; 3) адекватная позиция взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой, т.е. не вмешивающегося грубо в нее, но умело и вовремя предлагающего нужный материал или интересные идеи.
Раздел «Развитие коммуникативных умений»
Задачи:
Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку взрослого, в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ. Важные умения – научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других, проявлять инициативу самому (вежливо обращаться как к взрослым, так и к детям). Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с педагогом и другими детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета. При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимику), использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета в соответствии с ситуацией.
Раздел «Труд»
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умения договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснить детям значимость их труда. Поощрять инициативу и оказание помощи товарищам, взрослым.
Включает следующие направления:
- расширение опыта самообслуживания;
- приобщение к труду: хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно, складывать и вешать одежду. С помощью взрослого приводить её в порядок – чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
Хозяйственно – бытовой труд
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницу, раскладывать столовые приборы, ложки, вилки, ножи).
Труд в природе
Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.
Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
Помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
2.2.4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость н средства художественной выразительности, свойственными разным видам искусства.
Данная область включает в себя следующие разделы и реализуется в режимные моменты:
- Художественная литература и фольклор
- Художественно-продуктивная деятельность
- Музыка
Раздел «Художественная литература и фольклор»
Задачи:
• Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.
• Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям.
• Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).
• Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического текста.
Раздел «Художественно-продуктивная деятельность»
Задачи:
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.
• Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники).
• Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах изобразительной и художественно конструктивной деятельности.
• Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).
• Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Раздел «Музыка»
• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.
• Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).
• Содействовать развитию метроритмического чувства как базовой музыкальной способности. • Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Включает следующие разделы:
- Забота о психическом и физическом здоровье детей;
- Приобщение к физической культуре;
Цель: Воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка
Задачи:
Забота о психическом и физическом здоровье детей
• Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.
• Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.
• Способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
• Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
• Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.
• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
• Организовывать и проводить различные подвижные игры.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.
• Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.
Формирование культурно-гигиенических навыков
• Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
• Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну.
• Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.
• Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).
• Развивать умения переносить в игру правила здоровье-сберегающего поведения.
• Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.
• Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.
• Развивать навыки культурного поведения за столом.
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
• Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.
• Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.
• Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах
Приобщение к физической культуре
Задачи:
• Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности
• Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и подвижных игр
. • Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и держать осанку во время выполнения разных упражнений.
• Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняя равновесие.
• Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.
• Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное положение. • Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической стенке.
• Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.
• Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость, выносливость.
• Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания воспитателя.
Организация двигательной активности детей 4-5 лет
Основные формы и методы | Периодичность и особенности организации детей |
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей. | 3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на улице) 15-20 минут |
Игровая утренняя гимнастика. | Ежедневно с подгруппой детей (в теплое время года – на улице) 7-10 минут |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке. | Ежедневно с группой или подгруппой детей 10-12 минут |
Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений. | Ежедневно с группой детей 10-12 минут |
Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы и рассматриванием иллюстраций. | 2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) не более 7 минут |
Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня двигательной активности. | 1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) 5 минут |
Самостоятельная двигательная деятельность детей. | Ежедневно в разные отрезки режима дня |
3. ОРОГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение РП.
Социально-коммуникативное развитие | |
Образные игрушки | Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция» |
Предметы быта | Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила. |
Техника, транспорт | Наборы игрушек (как крупногабаритных, так Организационный раздел соразмерных руке ребенка), изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер). |
Бросовые материалы и предметы- заместители | Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев, бумаги; природный материал и пр |
Ролевые атрибуты | Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др. |
Атрибуты для уголка ряженья | Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы костюмов сказочных героев и др |
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности | Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра, пальчикового театра; куклы- марионетки, наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок и пр. |
Познавательное развитие | |
Дидактические пособия и игрушки | Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой), в том числе доски Сегена. Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи узор» Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др. |
Игрушки и оборудование для экспериментирования | Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. |
Строительные материалы и конструкторы | Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего. |
Средства ИКТ | Интерактивная доска (или стол), демонстрационные материалы и развивающие программы. |
Речевое развитие | |
Библиотека, аудиотека | Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора (список рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе Программы). |
Художественно-эстетическое развитие | |
Материалы и оборудование для художественно- продуктивной деятельности | Цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), стеки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей. |
Музыкальное оборудование и игрушки | Бубенцы и колокольчики, бубны, маракасы, ручные барабаныи др. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики, веточки, корзиночки и др.). Коллекция образцов музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка (наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания части произведений); музыка современных композиторов |
Физическое развитие | |
Физкультурное оборудование | Доски с ребристой поверхностью, мячи разных размеров, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты. |
Оздоровительное оборудование | Массажные коврики и дорожки. |
3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания.
Рабочая программа реализуется посредством программ и технологий.
Образовательная область | Методическое обеспечение | Технологии |
Познавательное развитие | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой Учебно – методическое пособие «Игралочка» (4 – 5 лет) Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова Программа «Человек в истории и культуре» С.В. Александренко «Неизведанное рядом» О. Дыбина «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Л.А. Венгер «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» А.Д. Давидчук» | Технологии развивающего обучения, коммуникативные технологии, игровые технологии, технология проблемного обучения, проектный метод обучения, технология ТРИЗ-РТВ, технология моделирования. |
Речевое развитие | О.Ушакова Программа «Развития речи дошкольников», «Развитие речи детей 3-5лет» | Технологии развивающего обучения. Коммуникативные технологии Игровые технологии Технология проблемного обучения Проектный метод обучения Технология ТРИЗ-РТВ Технология моделирования |
Художественно – эстетическое развитие | «Музыка и мы » (авторы О.И. Саленко, Л.В. Махтай) «Воображение и творчество в детском саду» Л.С. Выготский «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», «Цветные ладошки», «Художественный труд в детском саду», «Дидактические игры и занятия», «Нетрадиционные изобразительные техники», «Бумажный фольклор», И.А. Лыковой | Технология элементарногомузицирования К. Орфа Развивающее обучение, проблемное обучения Технология нетрадиционного рисования, технология развивающего, проблемного обучения, игровые технологии, проектный метод обучения. |
Социально-коммуникативное | «Человек в истории и культуре» С.В. Александренко «Школа доброты и вежливости» Т.А. Аксеновой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной Программа «Я люблю трудиться» Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребенка – дошкольника» Л.В. Куцакова. | Технологии развивающего обучения. Коммуникативные технологии Игровые технологии Технология проблемного обучения Проектный метод обучения Технология ТРИЗ-РТВ Технология моделирования Музейная педагогика |
Физическое развитие | «Движенье +» ЗА.Беляева, И.А. Познахарева Римопластика» «Школа здорового человека» Г.И. кулик, Н.Н. Сергиенко Программа «Здоровье» МАДОУ «Катюша» | Здоровье сберегающие технологии игровые технологии |
3.3Развивающая предметно-пространственная среда средней группы
В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда, представленная в
таблице:
Микро-зона, центр | Оборудование и наименование | Цели |
Раздевал-ка | 1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности, скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2.Стенды для взрослых: «Мы художники» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); « Советы доктора» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Давайте поиграем», «Игротека» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий); « Вот какой красивый дом, все мы дружно в нем живем!» (постоянно обновляющаяся фотовыставка); информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления); мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома. | 1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться. 2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей. |
Уголок «Маленькие строители» (можно соединить с уголком по правилам дорожного движения) | «Конструкторская» 1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий пластмассовый конструктор. 4.Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п. 5.Тематический строительный набор: город, замок (крепость), ферма (зоопарк). 6.Конструкторы типа «Лего». 7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 8. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер). 9.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) | 1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения. |
Уголок по правилам дорожного движения | «Красный, желтый, зеленый», (наклеить светофор, жезл для обозначения уголка). 1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать). 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор. 5.Небольшие игрушки (фигурки людей). | 1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни. |
Музыкаль-ный уголок | «Музыкальный салон», 1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник. 2.Магнитофон. 3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполни-елями: горохом, желудями, камешками. | 1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков. |
Уголок художест-венного творчества | 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка. 3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стеки, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно. | 1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей. |
Уголок дидакти-ческих игр | 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Ковролиновое полотно, наборное полотно, 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов). 4.Различные мелкие фигурки и 5.Чудесный мешочек с набором нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета объемных тел (6-8 элементов). 8.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 9.Часы с круглым циферблатом и стрелками 11.Набор кубиков с цифрами. 12.Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и цифр. 13.Наборы моделей: деление на части. Материал по развитию речи и познавательной деятельности (наклеить буквы или придумать Познавайку). 1.Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты). 7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор кубиков с буквами. 13.Набор карточек с изображением предмета и названием. 14.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания. | 1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. 3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). 6.Развитие потребности в познании окружающего мира. 7.Формирование интереса к познавательной деятельности. 8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. 9.Формирование потребности в обогащении словаря. 10.Развитие связной речи. 11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциая. |
Книжный уголок | «Книжкин дом» 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика/ 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. | 1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окру-жающем. |
Театраль-ная зона | 1.Ширма. 2.Маленькие ширмы для настольного театра. 3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). 4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 7.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие). 8.Набор масок: животные, сказочные персонажи. | 1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 2.Формирование умения ставить несложные представления. 3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности. |
Спортив-ный уголок | «Спортивный островок» 1.Мячи большие, малые, средние. 2.Обручи. 3.Cкакалки. 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Кольцеброс. 7.Ленточки, платочки. 8.Кегли. 9.Мешочки с грузом (малый и большой). 10.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. | 1.Развитие ловкости, координации движений. 2.Обучение основным движениям и спортив-ным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке. |
Уголок сюжетно-ролевой игры | 1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (3 шт.). 4.Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.). 5.Кукольная коляска (2 шт.). 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», и т.д. 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др. | 1.Формирование ролевых действий. 2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей. |
Экологи-ческий центр | 1. пластмассовые тазики, фартуки. 2. «Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). 5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные термометры. 6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 7. Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. Календарь природы: «Бюро погоды» 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 3. Кукла с разной одеждой. В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок из природного материала и т.п | 1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. 2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами. 3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов. 1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей. 2.Совершенствование умения определять состояние погоды. |
Центр краеве-дения | 1.Альбомы: «Наша семья», «Моястаница», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки. | 1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к чувашской культуре. 2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству. |
Туалетная комната | «алгоритм» процесса умывания. | 1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания. |
Уголок уединения | «Домик неприкосновенности» Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской. |
3.4 Режим дня
Организация жизнедеятельности детей осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов деятельности.
Особое внимание уделяется:
- соблюдение баланса между различными видами активной деятельности (умственной, физической и другой), виды активности чередуются;
- организация гибкого режима посещения детьми обычных групп (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационный период);
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом климатических условий, холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня на холодный период времени
Прием, осмотр, игры, дежурство | 7.00 – 8.25 |
Утренняя гимнастика | 8.10 – 8.18 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.45 |
Подготовка к занятиям, игры | 8.45 – 9.00 |
Занятия | 9.00– 9.20 9.30 – 9.50 |
II завтрак | 10.00 – 10.10 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.10 – 12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.35 |
Игры, труд, самостоятельная деятельность | 15.35 – 16.55 |
Занятия | |
Ужин | 16.55 – 17.10 |
Игры, прогулка, уход домой | 17.10 – 19.00 |
Режим дня на теплый период времени
Прием детей на улице, осмотр, игры | 7.00 – 8.10 |
Утренняя гимнастика на воздухе | 8.10 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.50 |
Подготовка к занятию, игры | 8.50 – 9.00 |
Занятия | 9.00– 9.20 |
II завтрак | 10.00 – 10.10 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.10 – 11.55 |
Подготовка к обеду, обед | 11.55 – 12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.25 – 16.45 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | 16.45 – 16.55 |
Ужин | 16.55 – 17.10 |
Игры, прогулка, уход домой | 17.10 – 19.00 |
.5 Организация двигательного режима.
Удовлетворение возрастных потребностей детей в движении в отведенное время возможно только при четкой организации их деятельности, поэтому педагоги обеспечивают не только выполнение режима по времени, но и по объему движений.
Формы работы | Виды занятий в группе | Подготовительная к школе группа |
Учебная | Физическая культура | 3 раза в неделю |
20 мин | ||
Индивидуальная работа | ежедневно | |
10 мин | ||
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика | ежедневно |
8 мин | ||
Подвижные игры | Не менее 2-4 раз в день | |
10-15 мин | ||
Гимнастика пробуждения | Ежедневно (время проведения одной игры) | |
5-8 мин | ||
Спортивные игры | Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю | |
Спортивные игры и упражнения на прогулке | лыжи | |
10 мин | ||
Физкультминутки | На каждом занятии, кроме музыкального и физкультурного | |
3 мин | ||
Динамические паузы | ежедневно | |
10 мин | ||
Минутки здоровья | ежедневно | |
3 мин | ||
Ритмопластика | 1 раз в неделю | |
20 мин | ||
Физкультурные упражнения на прогулке | ежедневно | |
8 -10 мин | ||
Дополнительные занятия | Хореография | 2 раза в неделю |
20 мин | ||
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц |
20 мин | ||
Физкультурные праздники | 2 раза в год | |
25-35 мин | ||
День здоровья | 1 квартал | |
Неделя здоровья | 2 раза в год | |
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно | |
3.6 Расписание непосредственно образовательной деятельности
Понедельник | Формирование целостности картины мира 9.00 - 9.20 Музыкальное 9.30 - 9.50 |
Вторник | Формирование математических представлений 9.00 - 9.20 Физкультурное 9.30 - 9.50 |
Среда | Развитие речи 9.00 - 9.20 Музыкальное 16.00 - 16.20 |
Четверг | Лепка/Аппликация 9.00 – 9.20 Физкультурное 9.20 – 9.50 |
Пятница | Рисование 9.00 – 9.20 Физкультурное 9.20 – 9.50 |
3.7 Перспективное планирование образовательных проектов.
Образовательный процесс строится в соответствии с образовательным проектом, который реализуется в течение недели, проект заканчивается итоговым мероприятием. Планирование образовательного проекта позволяет реализовать принцип интеграции и комплексно-тематического планирования.
№ | Период | Тема | Задачи | Итоговые мероприятия |
1. | Сентябрь | Город, в котором я живу | ||
01.09.15- 11.09.15 | С днем рожденья, город! | 1. Знакомство детей с достопримечательностями нашего города. 2. Познакомить детей с домашним адресом. | Выставки детского творчества | |
14.09.15- 18.09.15 | Наши любимые игрушки | 1.Уточнить представления об играх и игрушках для мальчиков и девочек. 2. Систематизировать знания о назначении игровых предметов и элементов игр. | Выставка мини – сочинений «Моя любимая игрушка!» | |
21.09.15 – 24.09.15 | Мой д/сад - кто здесь работает? |
детей с профессиями работников д/c. 2. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с. 3.Воспитывать уважение к труду взрослых. | Веселый марафон «Мой любимый детский сад» | |
28.09.15-02.10.15 | Неделя безопасности | 1. Познакомить детей со службами спасения «01», «02», «03»; с правилами пожарной безопасности, с правилами поведения на дороге; 2.Расширять и углублять представления о том, что безопасность зависит от них самих- людей | Викторина «Ало! Это - Служба спасения?» | |
2. | Октябрь | Золотая осень | ||
05.10.15-09.10.15 | Изменения в неживой природе | 1.Продолжать закреплять знания детей об осени. 2. Учить детей находить в природе осенние признаки. | Викторина «Осень золотая» | |
12.10.15-16.10.15 | Растения | 1.Познакомить детей с богатством наших лесов. 2. Учить детей различать породы деревьев. 3.Воспитывать любовь к родной природе. | Выставка Аппликаций «Деревья» | |
19.10.15-23.10.15 | Огород на целый год | 1. Познакомить детей с дарами осени. 2. Закрепить знания детей об овощах и фруктах; грибах и ягодах. | Интеллектуальный марафон | |
26.10.15-30.10.15 | Животные | 1.Продолжать закреплять знания об осени. 2. Познакомить детей с перелетными и зимующими птицами. 3. Закрепить знания о диких животных. | Выставка поделок из природного материала | |
3. | Ноябрь | Моя семья. | ||
02.11.15-06.11.15 | Мама. Папа, брат, сестра – вот и вся моя семья | 1. Дать детям представление о том, что такое семья. 2. Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. | Семейный фотоальбом | |
09.11.15-13.11.15 | Мой домашний питомец | 1.Развивать речь и творческое воображение детей. 2. Воспитывать любовь к животным, чувство ответственности за них. | Фоторепортаж «Мой любимец» | |
16.11.15-20.11.15 | Мамины помощники | 1. Закреплять знания, какие обязанности есть у ребенка по дому. 2. Закрепление техники безопасности с электроприборами. | Игра «Что, Где, Когда?» | |
23.11.15-27.11.15 | Мамочка любимая | 1.Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают. 2. Изготовление подарков к празднику. 3. Воспитывать любовь к близким и окружающим людям. | Фоторепортаж с рассказом «Моя мамочка», День матери | |
4. | Декабрь | Зимушка - зима | ||
30.11.15-04.12.15 | Изменения в неживой природе | 1. Продолжать знакомить детей с природными явлениями. 2.Воспитывать любовь к природе. | Выставка рисунков | |
07.12.15-11.12.15 | Волшебная зима | 1. Знакомство со свойствами воды. 2.Эксперементировать с водой в различных формах. | Экспериментирование «Волшебная вода» | |
14.12.15-18.12.15 | Новый год у ворот | 1.Закрепление знаний о Новогодних праздниках. 2. Составление рассказов по картинкам о зиме. 3. Развивать творческую активность, воображение, речь детей. | Оформление группы | |
21.12.15-31.12.15 | Подготовка к Новому году. | 1. Заучивание стихотворений, песен к Новому году. 2. Совместное изготовление поделок для оформления группы. | Чтение стихов, Утренник | |
5. | Январь | Зимние забавы | ||
11.01.16-15.01.16 | Народные праздники | 1.Познакомить с понятием Сочельник, содержанием праздников Рождества, Крещения и их значением; 2.Познакомить детей с обрядом колядования 3. Воспитывать познавательный интерес к своей культуре. | Развлечение «Коляда, коляда - открывай ворота» | |
18.01.16-22.01.16 | Зимние забавы | 1. Продолжать воспитывать любовь к природе, аккуратность, умение взаимодействовать друг с другом. | Забавные фигурки Викторина «Зимушка-Зима» | |
25.01.16-29.01.16 | Изменения в живой природе | 1.Обобщить знания об образе жизни и поведении животных зимой 2.Закрепить знания детей об особенностях существования растений зимой. | Драматизация сказки «Заюшкина избушка» | |
6. | Февраль | Защитники Отечества | ||
01.02.16-05.02.16 | Защитники Руси | Знакомство детей с историческими событиями Руси. 2. Изучить особенности одежды богатырей. 3. Воспитывать любовь к стране. | Изготовление поделок | |
08.02.16-12.02.16 | Наша Армия родная | 1. Познакомить детей с различными родами войск 2. Воспитывать стремление быть защитником Родины. | Панно | |
15.02.16-19.02.16 | Будущие защитники | 1. Учить мальчиков элементарным правилам поведения. 2. Воспитывать мужество и терпение. | Выставка рисунков | |
22.02.16-29.02.16 | Поздравляем пап | 1. Изготовление подарков для пап. 2. Воспитывать мужество и терпение. | Совместное поздравление, выставка | |
7. | Март | Пришла весна - красна | ||
01.03.16-11.03.16 | Мамин праздник | 1. Изготовление подарков для мамы.2. Заучивание песен, стихотворений. 3. Воспитывать уважительное отношение к родным и близким. | Чаепитие, 8 Марта | |
14.03.16-18.03.16 | Изменения в неживой природе | 1. Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе. | Викторина «Весна-красна» | |
21.03.16-25.03.16 | Растения | 1. Закрепляем знания детей о изменениях в жизни растений весной. | Выставка «Весенний сад» (Лепка) | |
28.03.16-01.04.16 | Звери, птицы | 1. Закреплять знания детей о животных, птицах и насекомых. | Выставка рисунков | |
8. | Апрель | Рукотворный мир | ||
04.04.16-08.04.16 | Транспорт | 1. Продолжать знакомить детей с различными видами транспорта. 2. Воспитывать аккуратность и самостоятельность. | КВН Аппликация «Транспорт» | |
11.04.16-15.04.16 | Что из чего сделано? | 1.Закрепить знания детей о свойствах материала. | Конкурс «Умелые руки – не знают скуки» | |
18.04.16-22.04.16 | Книжкина неделя | 1. Развивать речь и творческое воображение детей. 2. Воспитывать бережное отношение к книгам | Книжка своими руками | |
25.04.16-29.04.16 | Город мастеров | 1. Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов. | Выставка игрушек и сувениров | |
9. | Май | Скоро лето | ||
02.05.16-09.05.16 | День Победы! | 1. Знакомство детей с военными событиями. 2.Воспитывать уважение к старшим | Аппликация «День победы», чтение стихов | |
10.05.16-13.05.16 | Скоро лето | Закреплять знания детей о лете | Выставка рисунков | |
16.05.16-20.05.15 | Летние забавы | Воспитывать чувство осторожности и самосохранения | Веселые старты | |
3.8 Примерный алгоритм планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми вне занятий
День недели | Утро | Прогулка | Вечер |
понедельник | Обогащение представлений о социальном окружении. Труд с воспитателем в уголке природы. Пальчиковая игра. | Наблюдение (растительный мир). Дидактическое упражнение. Подвижная игра. Индивидуальная работа. Физические упражнения. | Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре. Индивидуальная работа по ФЭМП. Работа в музыкальном уголке. |
вторник | Обогащение представлений о предметном окружении. Речевые упражнения. Самообслуживание. | Наблюдение (животный мир). Дидактическое упражнение. Подвижная игра. Индивидуальная работа. Физические упражнения. Самостоятельная работа. | Предварительная работа к СРИ. Индивидуальная работа (развитие речи). Самостоятельная деятельность. Работа в книжном уголке |
среда | Познавательно – исследовательская деятельность. Региональный компонент. Дидактическая игра по ФЭМП. | Наблюдение (окружающий мир). Дидактическое упражнение. Подвижная игра. Индивидуальная работа. Физические упражнения. | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Индивидуальная работа (ИЗО). Самостоятельная деятельность. Работа в уголке физического развития. |
Четверг | Обогащение представлений о природном окружении. Театрализованная деятельность. Самообслуживание. Самостоятельная деятельность. | Наблюдение (неживая природа). Дидактическое упражнение. Подвижная игра. Индивидуальная работа. Физические упражнения. Самостоятельная деятельность. | Сюжетно-ролевая игра. Индивидуальная работа (расширение кругозора). Конструирование. |
пятница | Ознакомление с русской народной культурой. Формирование культуры безопасности. Музыкально-дидактическая игра | Целевая прогулка. Дидактическое упражнение Подвижная игра. Индивидуальная работа. Физические упражнения. Самостоятельная деятельность. | Работа в центре «Юный волшебник». Индивидуальная работа (музыка). Чтение художественной литературы. |
3.9 Взаимодействие с семьями воспитанников
3.10. Цель: сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей
Содержание работы по взаимодействию с родителями строится на основании перспективного планирования на учебный год и отражает работу по всем направлениям.
3.10.1 Содержание работы с семьей по направлениям:
« физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
« игра »:
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Труд»:
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
« Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Чтение художественной литературы»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое развитие »:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Музыка»: раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
3.10.2 Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Принцип психологической комфортности;
2. Принцип деятельности;
3. Принцип целостности;
4. Принцип минимакса;
5.Принцип вариативности;
6. Принцип непрерывности;
7. Принцип творчества.
3.10.3 Формы организации взаимодействия с родителями
Информационные | Устные журналы; рекламные буклеты, листовки; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.) |
Организационные | Родительские собрания, анкетирование, конференции; педсоветы с участием родителей. |
Просветительские | Родительские гостиные; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.). |
Организационно-деятельностные | Совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии. |
Участие родителей в педагогическом процессе | Занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, и др.) |
3.10.4 План работы с родителями
№ | Активные формы работы с родителями | Цели | Ответственный | Дата проведения | |
Сентябрь | |||||
1 | Родительское собрание "Что год грядущий нам готовит?" | Познакомить родителей с задачами на год, вспомнить возрастные особенности детей | Воспитатели, педагог-психолог | ||
2 | Выпуск стенгазеты "Веселые деньки" (режим дня в фотографиях) | Познакомить родителей с режимом дня, особенностями образовательной деятельности в средней группе | Воспитатели | ||
3 | Папка-передвижка «Осень» | Помощь родителям в знакомстве детей с осенью Помочь родителям в выборе форм и материала для ознакомления детей данного возраста с правилами безопасности дорожного движения. | Воспитатели Воспита- тели | ||
4 | Памятка для родителей «Безопасность на дороге» | ||||
Октябрь | |||||
1 | Праздник "Вот и осень к нам пришла" | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско- родительских отношений. | Воспитатели, музыкальный руководитель | ||
2 | Оформление информационного стенда по теме "Витамины на столе" | Расширить представление родителей о блюдах, которые можно готовить детям. | Воспитатели, медицинская сестра | ||
3 | Совместные работы детей и родителей из природного материала | Привлечь родителей к оказанию посильной помощи детям при изготовлении поделок, активизировать детско- родительские отношения. | Воспитатели | ||
4 | Памятка «Читаем всей семьей!» | Привлечь родителей к данному вопросу | Воспитатели | ||
5 | Консультация «Кислородный коктейль» | Информировать родителей о важности данного вопроса | Воспитатели, медицинская сестра | ||
6 | Памятка «Причины конфликтов у дошколят и пути их решения» | Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей | Воспитатели | ||
Ноябрь | |||||
1 | Памятка «Использо- вание фитотерапии в период обострения ОРВИ и ОРЗ» | Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей | Медицинская сестра | ||
2 | Фотовыставка "Та, что сердце мне пода- рила" (День матери) | Воспитание любви к своей маме, радость и гордость за нее. | Воспитатели | ||
3 | Праздничный концерт «Для милых мам» | Воспитание у детей любви к маме, приобщение роди- телей к жизни детского сада. Информировать родителей о важности данного вопроса | Воспитатели, муз. руководи- тель Воспитатели | ||
4 | Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет» | ||||
Декабрь | |||||
1 | Папка-передвижка «Зима и зимние приметы» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели. | ||
2 | Конкурс "Зимняя сказка" изготовление поделок на зимнюю тематику | Развивать творчество у родителей, способствовать совместному времяпрепровождению родителей и детей | Старший воспитатель, воспитатели | ||
3 | Новогодний праздник "К нам шагает Новый год" | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско- родительских отношений. | Воспитатели, музыкальный руководитель | ||
4 | Памятка для родителей: тема «Безопасность в Новый год» | Напомнить родителям о пожарной безопасности при подготовке к новогоднему празднику. | Воспитатели. | ||
5 | Консультация «Ребенок и компьютер» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели. | ||
Январь | |||||
1 | Папка-передвижка "Зимние забавы" | Просвещение родителей. | Инструктор по ФК | ||
2 | Консультация: Тема "Играем пальчиками – развиваем речь" | Педагогическое просвещение родителей | Воспитатели, учитель-логопед | ||
3 | Консультация «Зимние травмы у детей» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели. | ||
4 | Памятка «Читаем всей семьей» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели. | ||
Февраль | |||||
1 | Фотовыставка «Лучше папы друга нет» | Совместное изготовление стенгазеты для группы | Воспитатели | ||
2 | Консультация «Как воспитать ребенка успешным» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
3 | Консультация: тема «Роль отца в семейном воспитании» | Педагогическое просвещение родителей | Воспитатели | ||
4 | Спортивный праздник «Если хочешь быть здоров…» | Приобщать семью к ЗОЖ. Развивать желание проводить активно совместные праздники, воспитывать сплоченность. | Воспитатели, муз. работник, физкультурный работник | ||
Март | |||||
1 | Папка - передвижка «Весна» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
2 | Утренник «Мамочка милая, мама моя» | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско- родительских отношений. | Воспитатели, музыкальный руководитель | ||
3 | Консультация «Детские манипуляции» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели, педагог психолог | ||
4 | Консультация: «Как провести выходной день с детьми» | Помочь родителям организовать досуг детей, обострить восприятие детей | Воспитатели | ||
5 | Консультация «Занимательные опыты с детьми дома» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
Апрель | |||||
1 | Папка- передвижка «День космонавтики» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
2 | Консультация «Как правильно сформировать самооценку у ребенка» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
3 | Консультация: тема «Как правильно подходить к выбору телепередач для детей» | Педагогическое просвещение родителей | Воспитатели | ||
4 | Консультация «Не делайте работу за детей или как воспитать помощников» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели, педагог-психолог | ||
Май | |||||
1 | Папка передвижка «День Победы» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
2 | Родительское собрание "Чему научились наши дети" | Подвести итоги за учебный год, поощрить активных родителей благодарностями | Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог | ||
3 | Консультация "Летние игры для детей и взрослых" | Педагогическое просвещение родителей по вопросам укрепления здоровья детей. | Инструктор по ФК | ||
Июнь | |||||
1 | Папка передвижка «День защиты детей» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
2 | Индивидуальные беседы «Как организовать летний отдых» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
3 | Благоустройство участка «Отдых детей летом на участке» | Информировать родителей о данном вопросе | Воспитатели | ||
4. Приложение.
Перечень используемых источников
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «МИР ОТКРЫТИЙ». // Научный руководитель Л.Г. Петерсон / Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
- Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» // Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий» // Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
- Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до семи лет). // Науч. рук. Л.Г. Петерсон
- Тетради с таблицами. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Мир открытий». // Науч. ред. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий и методические рекомендации.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1– 2.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математического развития дошкольников. Часть 1. (Сценарии образовательных ситуаций под комплексно-тематическое планирование в программе «Мир открытий»).
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Индивидуальные тетради для детей для всех групп: «Игралочка»
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный и раздаточный материал к курсу «Игралочка»
- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (конспекты занятий).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...