Образовательное событие как компонент оптимальной организации образовательного процесса
статья

Образовательное событие как компонент оптимальной организации образовательного процесса

(сущность, структура)

         Изменения в Российском образовании побуждают педагогов искать новые подходы к реализации задач дошкольного образования. Изменения коснулись не только программных документов, но и, главным образом, деятельности педагогов с детьми.

В инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» педагогам для решения педагогических задач  предлагаются новые образовательные технологии.

 Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. А новые педагогические технологии способствуют этому.                                                                          «Образовательное событие» - это новый формат совместной детско-взрослой деятельности: захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.

          Образовательный процесс в детском саду построен по комплексно-тематическому принципу, где тема, как сообщаемое знание о какой-либо сфере действительности, представлена в эмоционально-образной форме.

Предварительный подбор взрослым основных тем придает систематичность и культуросообразность образовательному процессу. Проекция «темы» на разные виды детской активности, «проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании и возможность их выбора самим ребенком обеспечивают развитие инициативности детей.

Таким образом, «образовательное событие» выступает как некая проблемная ситуация, решая и преодолевая которую, ребёнок овладевает всеми педагогическими задачами, поставленными воспитателем.

Научные основы событийного подхода.

. Было доказано, что лучше всего усваивается ребенком то, что он делает по собственному желанию.

. Было  показано, что для проявления ребенком активности необходимо обучать его обобщенным способам действия.

. Выяснилось, что ребенку не безразлично, что и зачем он выполняет.

Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.

          Итак, основа события - это совместная деятельность, предполагающая определенные аспекты: включенность педагога в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение детей к деятельности (без принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей организации образовательного пространства);  открытый временной конец (каждый работает в своем темпе). В свете вышеизложенного, логично будет рассматривать событие как форму организации образовательного процесса, когда транслируемый материал становится предметом совместной деятельности педагога и детей. Деятельность ребенка (игровая, художественная, познавательно-исследовательская, учебная и т.п.) организуются таким образом, что ее результаты принимают форму вопросов, касающихся, на первый взгляд, обычных вещей: «Греет ли шуба? Как изобразить, что мех пушистый? Далеко ли улетишь на зонтике? Как рыбы дышат зимой подо льдом?».

                Событийный метод, как часть средового метода, необходимо рассматривать в контексте педагогического процесса. Он позволяет установить тесные связи между реальной жизнью и учебным, воспитательным содержанием, жизненными процессами, происходящими в человеке или группе, и их педагогическим значением.

Взрослый раскрывает детям более далекие перспективы их действий и связь новых задач с жизнью и деятельностью окружающих, обеспечивая появление так называемой смыслообразующей мотивации образовательной деятельности. Она отличается тем, что содержит обоснование необходимости овладевать соответствующими знаниями, умениями и навыками для самого ребенка и его будущего.

При создании дополнительной мотивации игровое действие совершается большей частью с каким-либо игровым персонажем. Позиция помощника, защитника, в которой оказывается ребенок, отвечает его стремлению к самостоятельности, активным отношениям с окружающими; вместе с тем реализация этой позиции имеет и большое воспитательное значение.

Продукт познавательной деятельности - это реальное, обязательно осознаваемое самим ребенком приобретение новых знаний или повышение уже имеющегося опыта. Продукт детской деятельности нуждается в объективной оценке, фиксирующей продвижение в ней ребенка.

Структура организации образовательных событий в детском саду:

1 этап

– определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются в комплексно - тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах воспитательной работы,

2 этап

– определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.

В идеале, здесь должна быть организована совместная деятельность педагога и воспитанников, но на практике не всегда так получается. Поэтому педагог сам определяет цели и задачи образовательного события. Если в данном мероприятии участвуют несколько педагогов, тогда они организуют данную деятельность совместно.

Идет определение целей организованной образовательной деятельности разной по содержанию и форме, традиционной и нетрадиционной.  Педагог определяет,  какие дополнительные ресурсы ему необходимы для проведение образовательного события (совместная деятельность с другими педагогами, родителями и др.,  также планируется их совместная деятельность),  разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию.

3 этап

– подготовка к образовательному событию.

В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события. Здесь проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов.

4 этап

– проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия.

Сам сценарий образовательного события разрабатывается педагогом.

5 этап

– рефлексия, эффект от участия в образовательном событии.

По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Образовательное событие в детском саду представляет обучающий процесс, интегрированный в новое пространство, благодаря чему, помимо образования, он также помогает улучшать социальные навыки его участников.

Итак, при организации образовательного события нужно придерживаться следующих принципов:

Принципы  деятельности

• Самое главное – подходить к организации события  творчески.
• Предоставить детям действовать самостоятельно, избегая прямых инструкций.
• Стараться  не сдерживать инициативы детей.
• Не делать  за них то, что они могут сделать самостоятельно.
• Помогать  детям формировать навыки самостоятельного решения проблемы.
• Стараться избегать оценочных  суждений.

Основной принцип, на который опирается образовательное событие  – «От сотрудничества – к содружеству, от содружества к сотворчеству и соуправлению».

Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

ВЫВОД:

Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

Построение  образовательного  процесса  на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному» принципу,  позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным.

В основу реализации комплексно-тематического планирования положены следующие подходы:

• яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;

• яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых, необычных интересных предметов;

• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества, День Победы) ;

• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей) ;

• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных) ;

• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра) ;

• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,  День 8 марта, Праздник весны и труда, День матери) ;

• наиболее важные профессии (дни воспитателя, врача, день работников пищевой промышленности, день строителя).

Используемые источники:

1. https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/03/05/obrazovatelnoe-sobytie-kak-komponent-optimalnoy
2. https://mdou-42.edu.yar.ru/voevodina_i_a_/so_bitie.pdf
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.  М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —  c. 336
4. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: «ШКОЛА-ПРЕСС», 1995.
5. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. №6.
6. Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников//Вопросы психологии. 1988. №3