Статья "Сюжетно-ролевая игра"
статья

Сюжетно-ролевая игра

Дошкольное детство - возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребенка является освоение игровой деятельности.

Постоянно находясь в игровой среде, дети,  общаясь друг с другом, решают совместно поставленные речевые задачи, и одним из средств развития диалогической речи детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра.

Игра - самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста. Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребенка. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребенком творческих результатов в ней является особенно важным.

Самоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада. Это требует применения особых педагогических технологий, основанных на идее сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка.

Игра это деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом, одновременно протекает в двух планах (в условной ситуации содержит ряд условных элементов и в реальных действиях и отношениях), поэтому детям приходится договариваться о том, что происходит в игре. Это деятельность символическая, так как реальные предметы в ней замещаются символами – предметами или действиями, замещающими реальные. По мнению многих ученых, возможность использовать в своей деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а её освоение происходит именно в игре. В игре ребёнок воссоздает разные виды человеческой деятельности. Принимая на себя различные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Если соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено.  Для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, сколько времени играть, какие игрушки выбрать.

Основной структурной единицей развернутой формы игры Д.Б.Эльконин называет роль, которая и создает двуплановость игры. В других формах игры роль представлена в неявном виде - как игровая позиция человека. Игровая позиция характеризуется принятием ребенком игровых правил или «как будто», «понарошку». Проявление игровой позиции свидетельствует о том, что ребенок отделяет игру от неигры. Двуплановым поведением-ролью или игровой позицией и позицией «вне игры»-игрок должен владеть, иначе он «выпадает» из игры.

Сюжетно-ролевая игра рассматривается как основной вид игры дошкольника (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин). Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, в ней наиболее явно выражено разделение действительности на реальную и символическую. Воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре. В сюжете выражено отношение  ребенка к миру. Сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний.

Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими. Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения.

Игровые действия носят условный характер. В игре действительность представлена условно, «понарошку». Основной механизм существования игры – действия замещения (условные игровые действия). Особый вид замещения – обозначение игрового пространства. Сначала это происходит при помощи предметов-маркеров игрового пространства, а затем в речи.

Существенная особенность игры и её содержания – отношения между людьми, которые являются объектом моделирования и экспериментирования в игре. Содержанием игры становятся ситуации. В которых ребенок активно действует наравне со взрослыми (сам ест, одевается), где он выступает как объект действия взрослого (его лечит врач, стрижет парикмахер), где ребенок вовлечен в сопереживание в процессе восприятия искусства (игры по содержанию мультфильмов и сказок).

Принципы организации сюжетно-ролевой игры:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребенка в игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя.

Игровая позиция воспитателя включает в себя:

-ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

-рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

-инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

-эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;

-креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития, своих воспитанников.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

• организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;
• организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;
• создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей.

Задачи педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр детей среднего дошкольного возраста:

1. Обогащение содержания самостоятельных сюжетно-ролевых игр детей
2. Развитие и совершенствование умения детей вступать в ролевое взаимодействие со сверстником (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре)
3. Развитие самостоятельности и творчества детей в игре.

Этапы сопровождения сюжетно-ролевой игры.

I этап. Обогащение опыта сюжетно-ролевой игры за счёт взаимодействия с детьми с позиции «соигрока» (партнёра)

II этап. Включение детей в проблемно-игровые ситуации на основе взаимодействия педагога с позиции «помощника».

III этап. Создание условий для самостоятельного применения освоенных умений в сюжетно-ролевой игре.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста, условием развития коммуникативных способностей ребёнка.  Специально организованная сюжетно-ролевая игра позволяет обеспечить полноценное речевое развитие детей среднего дошкольного возраста. Педагогическое сопровождение позволяет уделить внимание развитию всех компонентов сюжетно-ролевой игры от сговора на игру до ее завершения и в том числе развитию умений диалогической речи – умений слушать товарищей, учитывать их мнение, высказываться самому в соответствии с ситуацией, поддерживать ролевой диалог, использовать речевые средства выразительности и невербальные средства общения.

Необходимо развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками); развивать диалогическое общение в сюжетно – ролевой игре не прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру и ролевые диалоги через создание развивающей игоровой и речевой среды, через участие взрослого в детских играх в качестве партнера; включение в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров»  различных персонажей для активизации ролевого диалога.

1. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера,2010. – 176 с.