Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по профессиональному модулю ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Методы и приёмы формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Фёдорова Н.И.,

студентка 3 ДО группы

Руководитель:

Пичка Е.Б.,

преподаватель

Камышлов, 2021

Оглавление

Пояснительная записка        3

Актуальность, цель, задачи курсового исследования.        3

Психолого-педагогические основы формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.        11

Методы и приёмы, применение которых обеспечивает формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.        20

Анализ педагогического опыта формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.        27

Анализ примерных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.        30

Общая характеристика системы занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.        33

Обоснование способов оценки действенности системы занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.        44

Подборка конструктов занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.        55

Список используемой литературы        80

Приложения        85

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования.

Проблема интеллектуальной готовности ребенка к школе не теряет своей остроты и остается актуальной для абсолютного большинства детей. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста играет огромную роль в подготовке к школе.

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования во ФГОС ДО отмечается: «К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности».

Согласно Профессиональному стандарту педагога, воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать следующими компетенциями «Воспитатель обязан владеть навыками, как планирования процесса обучения, так и применения на практике образовательных программ для детей дошкольного возраста. Уметь реализовывать в процессе работы с ребёнком рекомендации узких профессионалов — психолога, логопеда и т.п. Уметь выработать у дошкольника психологическую готовность к восприятию школьного обучения. Знать общие закономерности физического и психического развития ребёнка в дошкольном возрасте».[12] Все перечисленные навыки способствуют успешному формированию интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и имеют отражение в трудах многих известных педагогов и психологов.

Проблема формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе представлена в исследованиях  Л. И. Божович, которая понимает под интеллектуальной готовностью определенный уровень развития интеллектуальной сферы и познавательной деятельности, выражающийся в способности обобщать и выделять предметы окружающего мира, уровень развития познавательных процессов, овладению различными видами навыков. С. В. Кривых, М. В. Урбанская представляют под интеллектуальной готовностью развитие образного мышления, воображения и творчества; основ словесно-логического мышления; овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфических детских видов деятельности. С точки зрения Л. С. Выготского интеллектуальная готовность — развитие мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы.

Исследованием формирования интеллектуальной готовности детей к школе занимались такие ученые, как Л. Божович, Л. Выготский, Н. Гуткина, Д. Эльконин, А. Леонтьев и др. В тоже время этот вопрос приобретает новой, современной окраски и поэтому требует дальнейшего изучения.

Интеллект в широком смысле понимается как совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения, а в более узком смысле - как мышление.[35]

Р. Стернберг впервые предпринял попытку определения интеллекта на уровне описания поведения. Он выделил три формы интеллектуального поведения:

1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное);

2) способность решать проблемы (способность строить планы, применять знания и т.д.);

3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и др.).Ж. Пиаже при изучении интеллектуального развития ребенка выделяет ряд стадий:

1) сенсомоторный интеллект;

2) презентативный интеллект и конкретные операции;

3) репрезентативный интеллект и формальные операции.

В отечественной психологии и педагогике развитие понимается как качественно своеобразный процесс и характеризуется возникновением определенных новообразований. Развитие, таким образом, заключается в изменении связей между отдельными психическими процессами, а не как развитие исключительно одной какой-либо функции. Следуя по теории Л. Выготского, при рассмотрении интеллектуального развития дошкольников мы выделяем следующие интеллектуальные способности: восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это важный показатель, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Л. Божович отмечала, что ребенок должен уметь выделить существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть похоже и отличающееся, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Проблемой готовности ребенка к обучению в школе занимались многие ученые. Одним из них был Л. С. Выготский, который утверждал, что готовность к школьному обучению формируется в процессе обучения: "До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения". Говоря об определении уровня школьной готовности, Д. Б. Эльконин утверждал, что надо обращать внимание на возникновение произвольного поведения. Иными словами, необходимо обращать внимание на то, как ребенок играет, стремится ли он соблюдать правила, следит ли за тем, соблюдают ли их другие дети, берет ли на себя трудные роли, настойчиво ли преодолевает трудности. Эльконин также говорил, что превращения правила во внутреннюю инстанцию поведения — важный признак готовности к обучению.[35]

Этот признак складывается из умений ребёнка выделять главное и значимое в явлениях окружающего мира, находить при сравнении сходства и различия явлений действительности; в умении анализировать действительность, строить логические рассуждения, приводящие к верным выводам о предметах и явлениях окружающего мира. Не менее важным критерием готовности к школьному обучению выступает умение ребёнка следить за ходом рассуждений учителя и улавливать причинно-следственные связи, объясняемые учителем.

Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, «быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира». Ряд авторов рассматривают готовность детей к школьному обучению как школьную зрелость (А.Г. Бабаева, А.Г. Гуткина, Т.И. Акимова, И.В. Дубровина, А. Анастази, Й. Шванцара). При этом школьную зрелость с одной стороны рассматривают как физиологическую и биологическую зрелость, степень созревания отдельных мозговых структур, нервно-психических функций (Т.И. Акимова, И.В. Дубровина), а с другой стороны - как определѐнный уровень социальной и умственной зрелости ребенка, общий уровень развития ребенка, а так же определенный объем умений и навыков, достаточный для обучения в школе (А.Г. Бабаева, А.Г. Гуткина, А. Анасази).[5] Один из современных подходов, представленный К.Н. Поливановой, касается не столько уровня готовности ребенка к обучению в школе, сколько типа его готовности или индивидуального варианта. В своих работах автор выделила 5 типов индивидуального варианта: 1. «Дошкольники» - дети, находящиеся на дошкольном уровне регуляции поведения. Эти дети могут обладать весьма высокой интеллектуальной подготовкой к школе. Они ориентируются не на правило, задаваемое взрослым, а на предметное содержание рисунка-образца. 2. «Почти ученики» - эти дети не могут самостоятельно рассмотреть содержание задания, им необходимо присутствие взрослого. Готовы к сотрудничеству и взаимодействию. 3. «Ученики» - дети, у которых действия направлены познавательным интересом. Регулятором их поведения является содержание задания. Могут выполнять задания без присутствия взрослых. 4. «Псевдоученики, или школяры» - дети, ориентированные на правила, выполнение инструкции. Стараются получать от взрослых подробные указания по выполнению задания. 5. «Коммуникаторы» - дети, у которых на первый план выходит непосредственное общение. Приводя типологию, автор подчеркивает необходимость учитывать индивидуальные особенности каждой группы детей для дальнейшего эффективного взаимодействия. В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, О.В. Пуляевская в своих исследованиях обнаружили зависимость уровня готовности ребенка к школе и типом межполушарной асимметрии мозга. Л. А. Рудкевич доказал влияние конституциональных параметров на поведение и развитие ребенка.

Практический уровень.

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению. Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина, 1995, 1998). Практическая значимость исследования состоит в выявлении и использования комплекса методик, направленных на изучение уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению в школе детей 6-7 лет. Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Но, как показывает практика воспитателей старших дошкольников, многие дети не умеют рассуждать, находить причины явлений, а так же делать выводы, какие-либо умозаключения. (Стародубова Н.Г., 2001г).

На основе личного опыта педагогов детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что многие дети не готовы к школе. На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы можно сформулировать следующие противоречия:

- между требованиями ФГОС ДО, к уровню интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, их психологической готовности к обучению в школе и недостаточным уровнем готовности части первоклассников (по результатам исследования,  30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению) к обучению в школе;

- между значимостью решения задач формирования у детей старшего дошкольного возраста интеллектуальной готовности к школе и недостаточно системным применением при организации образовательного процесса методов и приёмов, направленных на развитие познавательных процессов старших дошкольников;

- между необходимостью последовательной и системной организации занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности к школе и фактическим отсутствием методических разработок и дидактических материалов, позволяющих организовывать эти занятия.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: Каковы особенности организации занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе?

Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать тему данной работы, следующим образом: «Методы и приёмы формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе».

Цель данной работы – теоретически обосновать возможности формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе посредством организации системы занятий.

Объект исследования – процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Предположительная форма проектирования: система занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В соответствии с обозначенной выше целью в работе были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы формирования интеллектуальной готовности у детей старшего дошкольного возраста посредством разработки системы занятий.

2. Проанализировать имеющийся педагогический опыт формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста и примерные образовательные программы дошкольного образования, с позиции выявления возможностей формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

3. Описать общую характеристику компонентов  и содержание модели методической разработки и обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

4. Подобрать конструкты занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести: абстракцию и конкретизацию, анализ и синтез, сравнение, индукцию и дедукцию, моделирование.

 Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления.

Практическая значимость проекта заключается в том, что подборка системы занятий может быть использована воспитателями детского сада, для проведения занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста, а так же студентами, при прохождении практики.

Курсовой проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку системы занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, списка литературы и приложений.

Психолого-педагогические основы формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Интеллектуальная готовность к школе является важнейшим итогом дошкольного детства. Она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.[34]

Готовность к школе – это сформированность необходимых психологических предпосылок учебной деятельности, помогающих ребенку приспособиться к условиям школы и приступить к систематической учебе.[34]

Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника.[34]

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность. Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении. Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей.[8] Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания. Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности. Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения.[8] Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания.[20]

Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя. Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия. Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни. Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в определённом кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы. 

Формирование – это процесс становления личности человека под воздействием всех без исключения факторов (социальных, экологических, педагогических, экономических и т.д.).[34]

К шести годам ребёнок должен знать свой адрес, название города, где он живёт; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. Ребёнок должен:

1.Знать о своей семье, быте.

2.Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.

3.Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.[7]

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребёнка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребёнка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребёнка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям шестилетнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребёнок должен:

1.Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2.Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3.Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем. Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении.

В дошкольный период у ребёнка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребёнок произносит вместо слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребёнок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребёнок будет плохо читать стихи.

У ребёнка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребёнок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребёнок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе.  Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребёнку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста представлено в отечественной психологии в работах Б.Г.Ананьева; А. Анастази; М.Р. Битяновой; JI.C. Выготского ; JI.A. Венгера; П.Я. Гальперина; A.B. Запорожца; B.C. Мухиной ; H.H. Поддьякова; Д.Б. Эльконина и других. В исследованиях перечисленных авторов установлено, что в основе успешного усвоения познавательных действий являются перцептивные и мыслительные операции.

JI.C. Выготский отмечал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно, путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.[11]

Понятие интеллект имеет множество определений, одно из них: «интеллект - это система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения».

Мышление - это высший познавательный психический процесс, заключающийся в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

H.H. Поддьяков (1985) отмечал, что мышление у старших дошкольников остается преимущественно образным, но развитие его может происходить «путем использования ряда методических приемов, путем научения, но это не значит, что удается изменить весь строй его мышления. Такого рода работа формирует у детей элементы логического мышления, но она требует от педагога и от ребенка больших усилий». [11]

В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования - реальное действие с материальными предметами. От такого действия ребенок переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными материальными предметами и, наконец, к действиям, осуществляемым целиком во внутреннем плане, где реальные предметы замещены представлениями или понятиями. Путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные и логически-понятийные формы мышления.

К шести-семи годам у ребенка начинается формирование словесно-логического мышления, которое способствует преобразованию понятий. Понятие - это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. В основе понятий лежат знания ребенка об этих предметах или явлениях.

JI.A. Ясюкова (1999) считает, что процесс «обучения в условиях современной школы не развивает детей, а требует для своего осуществления наличия вполне определенных характеристик мышления. Автор предлагает исследовать не просто психические новообразования (внимание, память), а искать основные характеристики мышления, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка и оценить сформированность мышления в понятиях, необходимых для успешного обучения.[11]

Важная характеристика понятийного обобщения, по словам H.H. Поддьякова (1985), «его инвариантность, которая обнаруживается в способности ребенка опознать разнообразные объекты, относящиеся к определенному классу, как одинаковые».

Развитие мышления не происходит стихийно без специальной педагогической подготовки. Она трудна и для взрослых, об этом свидетельствуют опыты JI.C. Выготского с объединением объектов в группу. Следует отметить, что Л.С. Выготский (1981), Ж. Пиаже и Б. Инельдер (1962) изучали формирование понятийного мышления, в результате чего было доказано, что способность решать ряд задач на понятийном уровне обнаруживается у детей 4-5 лет.

В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным и путем логического рассуждения, опирающегося на понятия. Если в раннем детском возрасте мышление осуществляется в процессе предметных действий, то у ребенка дошкольного возраста оно начинает предварять практическое действие. Чем младше ребенок, тем чаще он пользуется практическими пробами, чем он старше, тем больше прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам мышления.

В исследовании H.H. Поддьякова (1977) проанализировано возникновение ориентировочных действий у детей. В обобщенном виде можно сказать, что в дошкольном возрасте сама ориентировочная часть возникает из материальной, практической части и в данном возрасте интенсивно развивается. Переориентировка сознания ребенка с конечного результата на способы выполнения формируется к 7 годам, что предполагает осознание своих действий, развитие произвольности и самоконтроля, обеспечивая успешное обучение в школе.

Следует отметить, что в дошкольном возрасте формируются операции мышления: сериация, классификация, обобщение, установление причинно-следственной связи, что, по словам Д.Б. Эльконина, является важным новообразованием старшего дошкольного возраста.

Так, Л.И. Божович пишет: «...усвоение любого учебного предмета предполагает наличие у ребенка способности выделить и сделать предметом своего сознания те явления действительности, знание о которых он должен усвоить, а это обязательно требует определенного уровня обобщения».

Необходимо отметить, что для мышления детей старшего дошкольного возраста характерны следующие особенности, которые описаны О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто (2004). «Ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным, освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений. Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка, появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления.[2]

Экспериментирование выступает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы; складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость».

Н.И. Гуткина (2004) в своих исследованиях выделяет интеллектуальную зрелость: дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; логическое запоминание; сенсомоторную координацию; умение воспроизводить образец; развитие тонких движений руки.[29]

Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры: умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способу действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания; умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительному воспринимаемому образцу.

Наиболее определенные и жесткие требования предъявляются, по словам М.Р. Битяновой (1997), к особенностям познавательной деятельности и к уровню развития мышления. В своих исследованиях автор составляет систему психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассника. Основные параметры этих требований включают произвольность психических процессов (высокий уровень активности, самостоятельности в учебной деятельности; способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных учебных действий и др.).

Основные параметры развитие мышления включают вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира, использование схем и схематических изображений, способность к обобщению.

Основные параметры сформированности важнейших учебных действий включают умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности; сформированность внутреннего плана умственных действий, умение выполнять задание взрослого.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые детские сады и школы предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. 

Методы и приёмы, применение которых обеспечивает формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.

Для формирования у детей старшего дошкольного возраста интеллектуальной готовности к школе, необходимо использовать разнообразные методы и приёмы.

Метод — это совокупность рациональных действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели. [15]

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.[15]

Игра — это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. У детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Игра — ведущая деятельность потому, что именно в ней коренным образом изменяется мышление ребенка, его воображение, предвидение событий и результатов поступков, а любопытство и любознательность превращаются в мощную познавательную потребность, которая ищет своего удовлетворения. В результате изменения содержания и структуры игровой деятельности у ребенка возникает в зачатке теоретическая деятельность, оформляется умение рассуждать. В игре рождаются мотивы новой деятельности — учения, которое будет целенаправленно способствовать интеллектуальному развитию. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребёнка. При помощи дидактических игр развиваются необходимые каждому ребёнку интеллектуальные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения и имеет большое значение для последующего развития личности.[15]

Интеллектуальные умения можно рассматривать как умения, предполагающие знание рационального приема осуществления той или иной мыслительной деятельности и использование его при решении различных задач. Для овладения детьми старшего дошкольного возраста интеллектуальными умениями необходимо формировать у них системные знания о предметах окружающего мира. Формирование интеллектуально-познавательных умений, по мнению О. Н. Бакаевой, включает, во-первых, овладение системой обследовательских действий, необходимых для состоятельного, многостороннего анализа предметов, и, во-вторых, умения сравнивать, классифицировать, обобщать, группировать и анализировать. Нетрудно увидеть игру как одно из средств формирования таких умений, поскольку в ней ребенок развивает перцептивные (обследовательские) действия, решая практические задачи анализа возникающей ситуации в том темпе и длительности, какие определяются его возможностями. Этому способствуют многие виды игр: дидактические, самодеятельные и сюжетные. Например, дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Угадай, о чем я рассказываю», «Магазин игрушек» и др. дают возможность ребенку в занимательной форме узнавать, закреплять через обследовательские действия признаки свойства) предметов и объектов на основе сопоставления с другими предметами, выделять общие и отличительные свойства, умения определять принадлежность конкретного объекта к тому или иному заданному классу и т. д. А так же, для развития интеллектуальных способностей можно использовать следующие игры: «Геоконт», «Конструктор цифр», «Прозрачный квадрат», «Счетовозик», «Четырехцветный квадрат», «Прозрачная цифра», «Игровизор», «Планета умножения», «Ларчик», Конструктор цифр «Радуга». Данные игры способствуют развитию интеллекта детей. Используя их, можно постоянно усложнять познавательные задания и решать большое количество задач.

То же происходит и в сюжетно-ролевых играх, например: бытовой тематики, где ребенок учится видеть задачу, проблему, находить способы решения с использованием тех умений, которые или были в его опыте раньше, или приобретены в возникшей ситуации. Постепенно ребенок продвигается от освоения умственных умений, осуществляемых на сенсорном, практическом уровне, к умственным умениям вербального характера, что, несомненно, скажется на его интеллектуальном развитии. Игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей, воспитания устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, успешности обучения в целом. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Основными методами работы с детьми являются методы проблемного и эвристического обучения. Обучение детей реализовалось на когнитивных, креативных и деятельностных методах. Целенаправленная и систематическая работа с детьми по развитию интеллектуальных умений позволяет достичь желаемых результатов в овладении детьми способностью анализировать, синтезировать, комбинировать, планировать, классифицировать, рассуждать, делать умозаключения, выводы, оценивать и рефлексировать. Настольные логические игры являются одним из самых эффективных средств интеллектуального развития личности в дошкольном периоде детства. Их прямое назначение – развитие интеллектуальных, творческих, волевых, коммуникативных способностей детей. К основным методам развития интеллектуальной готовности детей к школе можно отнести загадки и задачи, направленные на развитие интеллекта. [13]

Отгадывание загадок развивает логическое мышление, концентрацию внимания и память. Основная польза ребусов, шарад и прочих загадок – это эффективный тренинг для мозга. Такие упражнения на развитие интеллектуальных способностей станут чем-то наподобие разминки перед занятиями спортом.

Если загадки – это тренировка в первую очередь, скорости мысли, то задачи – это уже занятия на выработку навыка глубоко и разносторонне анализировать ситуацию, на развитие гибкости мышления и сообразительности. Задачи на логику хорошо тренируют способность удерживать в уме сразу несколько условий и формируют навык выработки собственного подхода к поиску правильного или лучшего ответа.

Если развитие ребёнка происходит гармонично, то ярко проявляются и его природные таланты. Ментальная арифметика развивает и умственные способности, и творческий потенциал. В некоторых детских садах, а так же в клубах развития проводятся занятия для детей от 5 до 16 лет.

Ментальная арифметика – это уникальная методика, которая пришла к нам из Древнего Востока. С помощью древних счётов, которые называются абакус, дети учатся очень быстро считать в уме. Сначала они считают на абакусе, пальцами перебирая костяшки. Когда этот процесс освоен, то счёты убирают и представляют их в своем воображении. В это же время пальцы рук всё равно работают в воздухе, что помогает развитию мелкой моторики.

Главная задача ментальной арифметики – это развить левое и правое полушария мозга так, чтобы они работали одновременно. Ведь чем крепче связь между двумя полушариями мозга, тем сильнее развиваются интеллектуальные способности ребёнка.

Благодаря ментальной арифметике у детей улучшается память, развивается образное мышление, формируется концентрация внимания. Дети успешнее учатся в школе и с интересом впитывают новую информацию. Они становятся более уверенными в себе, проявляя среди сверстников лидерские качества.

Так же необходимо развивать устный счёт – одна из важных составляющих обучения ребенка в этом возрасте. Игра в магазин или поход в настоящий супермаркет, упражнения ментальной арифметики помогут ребенку научиться работать с цифрами в своей голове, а не только в наглядности. Нужно расширять словарный запас ребенка любыми играми в слова, например, называйте города на определенную букву или животных, начиная новое слово на последнюю букву предыдущего. А словарная игра «Снежный ком» не только эффективна в развитии памяти, но и заставляет работать ассоциативное мышление. Спрашивайте мнение ребенка о прочитанных книгах или просмотренном фильме/мультфильме: пересказ сюжета способствует тренировке памяти, фокусировке на деталях, развивает умение выстраивать связный развернутый ответ из нескольких фраз.

А так же не нужно забывать, что на развитие интеллекта влияют также занятия спортом и в целом активный образ жизни. Спортивные нагрузки и интересный отдых, прогулки на свежем воздухе помогают организму ребенка полноценно отдыхать, поэтому дальнейшие интеллектуальные занятия будут результативнее и не в тягость малышу.

В словаре С.И.Ожегова сказано, что занятие – это то, чем кто-либо занят, дело, труд, работа, а также вообще заполнение чем-нибудь своего времени.[25]

Занятия будут разрабатываться на основе следующих современных образовательных технологий ДОУ:

 1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

2. Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ). Развивающее обучение - направление в теории и практике образования,  ориентирующееся на развитие познавательных и нравственных способностей воспитанников, обучающихся путём использования их потенциальных возможностей.  Это  мотивация  на конкретное  действие, на познание, на новое.

Данные технологии должны прослеживаться в каждом конструкте занятия. При написании конструкта нужно учитывать определённые требования и правила.

В написании конструкта занятия есть свои правила.

Самое главное – конспект должен отражать современные тенденции развития дошкольников и быть методически грамотным.

Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних регионах называют «непосредственно образовательная деятельность» (НОД), в других — «организованная образовательная деятельность» (ООД), в третьих — «образовательная ситуация» (ОС). Все эти определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность.

Таким образом, в качестве основных методов, применение которых возможно  в процессе формирования интеллектуальной готовности к школе можно отнести методы проблемного и эвристического обучения. На основе применения обозначенных методов целесообразно разрабатывать и организовывать подгрупповые и фронтальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста.

Анализ педагогического опыта формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений. [17]

Проанализировав имеющийся педагогический опыт, было выявлено, что в настоящее время уделяется достаточно большое внимание проблеме недостатка интеллектуального развития старших дошкольников, как в повседневной жизни, так и на занятиях, а также отмечается важность проведения занятий по интеллектуальному развитию.

В связи с этим, для анализа имеющегося педагогического опыта, направленного на организацию интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, был проанализирован опыт педагога дошкольной образовательной организации, представленный на сайте муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №73 «Алѐнушка» комбинированного вида городского округа город Шарья Костромской области 2014.

В своей работе Е.П. Игняшова ведёт речь о создании и реализации модели дошкольного образовательного учреждения с приоритетным интеллектуальным направлением.

Педагог ведет описание системы работы по формированию интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста. При этом при организации занятий, сам использует интеллектуальные игры и разнообразные занятия, чтобы дети могли развивать и совершенствовать своё интеллектуальное развитие.

Данный опыт привлек мое внимание благодаря полному описанию стоящей перед педагогами проблемы недостаточного формирования интеллектуального готовности детей старшего дошкольного возраста к школе. Предлагаемая статья носит в себе информативный и познавательный смысл. С помощью нее можно изучить проблему, узнать ее причины и найти способы ее решения.

Педагогический опыт. Развитие интеллектуальных способностей и логического мышления детей старшего дошкольного возраста через игру «Шахматы», от воспитателя Готовцева Новлия Исламовна, которая смогла отразить важность и значимость развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста. [18]

В своей статье педагог описывает влияние игры «Шахматы» на интеллектуальные способности и логическое мышление детей старшего дошкольного возраста, также описывается возможность заинтересовать детей в деятельности.

Педагог в своей статье ведет речь о важности игры «Шахматы» и отмечает особенности данной игры для детей. В статье также представлены разработки игры, важные правила, которые необходимо учитывать при организации, и варианты работы с родителями: беседы. На мой взгляд, статья является информативной и полезной не только для педагогов и студентов, но и для родителей детей дошкольного возраста. Изучая данную статью, можно получить знания о развитии интеллектуальной готовности детей, построение занятий с их применением.

В статье Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Сернурский детский сад «Ромашка » [19] можно также проанализировать педагогический опыт в интеллектуальном развитии дошкольников. В садике был разработан инновационный проект «Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством игр в шашки и шахматы», который был направлен на повышение уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, повышение мотивации детей на качественное выполнение занятий и игр.

В проекте осуществляются разработка и реализация педагогических условий для формирования интеллектуальных способностей дошкольников посредством игр в шашки и шахматы. Ставятся и реализуются в процессе проекта следующие задачи:  создать условия для ознакомления и освоения педагогами современных интеллектуальных игр по обучению детей шашкам и шахматам, определить систему работы по их внедрению в совместную образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста;  разнообразить формы и средства популяризации интеллектуальных игр, сопряженных с шашками и шахматами, в сотрудничестве с семьями воспитанников; разработать методические рекомендации для педагогов по использованию интеллектуальных игр шашек и шахмат в работе с детьми старшего дошкольного возраста; обеспечить подготовку педагогов к внедрению интеллектуальных игр шашек и шахмат в образовательную деятельность, организовать активные формы обмена педагогическим опытом;  обеспечить методическое сопровождение использования интеллектуальных игр шашек и шахмат в ДОУ, трансляцию и тиражирование инновационного опыта, обеспечить проведение мониторинга эффективности проекта.[17]

Изучив и познакомившись с данным проектом, можно сделать важный вывод, что при организации занятий, направленных на интеллектуальное развитие, важно сформировать у детей мотивацию к играм и создать положительную атмосферу при проведении занятия.

Таким образом, педагогами разных дошкольных образовательных организаций представлен опыт формирования интеллектуальной готовности к школе, развития интеллектуальных качеств и познавательных процессов старших дошкольников. К числу наиболее значимых педагогических условий  можно отнести: интеллектуальные игры и разнообразные занятия, а так же особое внимание можно уделить настольной игре «Шахматы».

Анализ примерных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины — это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания.[14]

Примерная программа – это документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету.[14] Описание особенностей формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе представлено в разных УМК (примерных программах), таких как: ПООП «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; ПООП «Успех» Под редакцией С.Н. Гамовой, Е.Н.Герасимовой, В.А. Дуркунской, А.А. Дякиной, И.Д. Емельяновой. Образовательные программы были выбраны с учетом того, что в Камышловском городском округе во многих детских садах реализуются данные программы. В Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» [21] планируемый результат интеллектуальной готовности  детей к школе предполагает: у детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

В Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» [21] планируемый результат интеллектуальной готовности детей к школе предполагает:

 - познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

 - значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;

 - формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

В Комплексной образовательной программе дошкольного образования «Истоки»[22]образовательные задачи в области интеллектуального развития звучат так:

- Развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных видов детской деятельности, развитие общих познавательных способностей детей: умения наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и предлагать способы их проверки. - — Развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий. - Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание диалогического общения детей со сверстниками, умение пользоваться разнообразными средствами общения — словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).

Таким образом, проанализировав данные ПООП можно сделать вывод, что общими компонентами интеллектуальной готовности являются зрелость познавательных процессов, речевое развитие, осведомленность, познавательный интерес. Все эти процессы познания к концу старшего дошкольного возраста должны выйти на определенную ступень развития. Только при таком условии первоклассник справится с многозадачной школьной нагрузкой.

 Общая характеристика системы занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Интеллектуальная готовность ребёнка к школе - это способность будущего школьника к овладению такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация; в процессе учебной деятельности ребенок должен научиться устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи.[13]

Детский сад, семья и школа - это три единства, которые можно образно назвать «тропинкой к морю», где «на берегу» ребенок делает первые шаги. А.С. Макаренко писал, что воспитывает ребенка все: вещи, явления, но прежде всего люди: на первом месте - родители и педагоги. При поступлении в школу, ребенок будет лучше учиться, будет комфортнее себя чувствовать, если взрослые: родители, педагоги ДОУ и школы объединятся, станут союзниками в формировании и развитии интеллектуальной готовности первоклассника. Совместная деятельность родителей, педагогов ДОУ и школы позволит лучше узнать индивидуальные особенности ребенка, поможет формированию его жизненных, социальных ориентиров, учебных предпосылок. Вся умственная функция формируется и преобразуется в процессе развития всех интеллектуальных способностей дошкольника.  Поэтому для успешной подготовки детей к обучению в школе разрабатывается система занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы.[34] Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса, и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождения и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

В качестве формы проектирования выбрана система занятий. В толковом словаре Ожегова понятие «система занятий» определено так, это совокупность организаций, однородных по своим задачам, или учреждении, организационно объединенных в одно целое [25].

В национальной педагогической энциклопедии «система» - это соединение, которое предполагает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность и единство. [10].

Обобщив обозначенные позиции, можно определить понятия «система занятий» в детском саду, направленных на формирование интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе следующим образом – это методическая разработка, содержащая конструкты занятий, обеспечивающих последовательное формирование интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе, и в реализации которых участвует дошкольная образовательная организация.

Занятие - основная единица разработанной системы; по временному промежутку оно занимает до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте); занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду познавательной деятельности (например: развитие речи и изобразительная деятельность); ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка.

Группа - основная организационная форма объединения детей на занятии, все дети приблизительно одного возраста и уровня подготовки, то есть группа гомогенна (исключение составляют гетерогенные или смешанные группы), основной состав групп сохраняется на весь период пребывания в детском дошкольном учреждении.

Группа работает по единой программе, согласно сетке познавательной деятельности; занятие проводится в заранее определенные часы дня; в течение года проводятся каникулы, они соответствуют временному периоду школьных каникул (что важно даже в целях преемственности ДОУ и школы); заканчивается год подведением итогов познавательного развития личности каждого ребенка (по результатам деятельности ребенка на занятиях).[26]

Цель системы: продолжать начатую в старшей группе подготовку к школе, развивать интеллектуальные качества и познавательные процессы; воспитывать гордость новым статусом «будущий первоклассник»

Задачи системы:

- обеспечить формирование у детей интеллектуальной готовности к школе, наиболее полно соответствующей требованиям современного школьного обучения;

- сформировать у детей начальные умения в области учебной деятельности, направленной на интеллектуальное развитие;

-расширить у детей круг общих представлений.

Тематика занятий будет разбита на 3 темы и расположена по определённой последовательности:

1. Конструкт занятия, направленный на формирование произвольной памяти и мышления.
2. Конструкт занятия, направленный на формирование логики.
3. Конструкт занятия, направленный на развитие мелкой моторики.

Изучив педагогическую и методическую литературу, интернет - ресурсы по вопросу разработки и реализации занятий в ДОО, направленных на формирование ителлектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что система должна состоять из следующих частей:

1.Титульный лист;

2.Аннотация;

3.Оглавление;

4.Пояснительная записка;

5.Конструкты занятий в ДОО, направленные на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

6.Список литературы;

Охарактеризовать данные части можно так:

- на титульном листе пишется название методической разработки;

- аннотация содержит краткое описание предназначения систем занятий в детском саду;

- в пояснительной записке указываются важность и актуальность систем занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, новизна и практическая значимость методической разработки, перечень частей, цель, формы, методы и приемы, мероприятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе;

- основная часть сборника заключается в подборке и систематизации конструктов занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе.

В конструкте указывается цель, задачи, необходимое оборудование и ход мероприятия. Особое внимание в системе занятий уделяется систематическому использованию разнообразных форм, методов и приемов, помогающих формировать интеллектуальную готовность к обучению в школе; - список литературы содержит источники, с помощью которых составлялись системы занятий.

Тематический план занятий: (см. Приложение 6 )

Разработанный методический продукт поможет воспитателям ДОО и учителям начальных классов организовать совместную работу с будущими школьниками по формированию следующих компонентов интеллектуальной готовности к обучению в школе: дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); логическое запоминание; интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Система занятий, направленная на формирование интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, была построена по следующим принципам:

1)принцип научности – в процессе занятий происходит формирование представлений детей об определенных понятиях и явлениях окружающей действительности;

2)принцип систематичности и последовательности – все занятия выстроены логично;

3)принцип доступности – все занятия соответствуют возрастным особенностям детей, доступны для родителей и педагогов;

4)принцип сознательности и активности учащихся – при проведении занятий дети активно участвуют, включаются в совместную деятельность с интересом.[31]

Пробация, разработанной системы занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего возраста к школе будет осуществляться в период производственной (преддипломной) практики в соответствии с программой пробации.

Обоснование способов оценки действенности системы занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Оценка качества разработанного методического продукта «Система занятий, направленных на интеллектуальную готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе» возможна на основе применения подобранных психолого - педагогических методов и диагностических методик.

Выбор методов и методик осуществляется в соответствии с целью исследовательской деятельности - на основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы обосновать возможности организации совместных  мероприятий ДОО и школы в процессе формирования  у детей старшего дошкольного возраста личностной готовности к обучению в школе. Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L – данные – которые получены путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение); Q – данные осуществляются с помощью личностных опросников.

Целью диагностической деятельности в процессе пробации сборника является – выявление и оценка интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, качества разработанной системы занятий, направленной на интеллектуальную готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.(см. Приложение 1)  Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность формирования интеллектуальной готовности к школе старших дошкольников, следовательно, и действенность разработанного методического продукта. 

Для выявления показателей, которые позволят оценить уровень интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе, проанализированы работы отечественных ученых. Л.И. Божович определяет в качестве ключевых показателей уровень сформированности социальных мотивов (желание  занять  новую  социальную позицию, открывающую доступ в мир взрослости), познавательных мотивов (связанные с интересом  к  собственно  познавательным  задачам).

Л.И. Божович пишет: «...усвоение любого учебного предмета предполагает наличие у ребенка способности выделить и сделать предметом своего сознания те явления действительности, знание о которых он должен усвоить, а это обязательно требует определенного уровня обобщения»[17]. Необходимо отметить, что для мышления детей старшего дошкольного возраста характерны следующие особенности, которые описаны О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто (2004). «Ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным, освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений. Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка, появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления.

Экспериментирование выступает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы; складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость» [1].

Н.И. Гуткина (2004) в своих исследованиях выделяет интеллектуальную зрелость: дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; логическое запоминание; сенсомоторную координацию; умение воспроизводить образец; развитие тонких движений руки [29]. Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры: умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способу действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания; умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительному воспринимаемому образцу [2]. Наиболее определенные и жесткие требования предъявляются, по словам М.Р. Битяновой (1997), к особенностям познавательной деятельности и к уровню развития мышления. В своих исследованиях автор составляет систему психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассника [13]. Основные параметры этих требований включают произвольность психических процессов (высокий уровень активности, самостоятельности в учебной деятельности; способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных учебных действий и др.).

Таким образом, сопоставив представленные позиции, можно выделить следующие блоки показателей готовности к школе: (см. Приложение 2 )

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как: наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности

Под наблюдением принято понимать метод сбора первичной информации в ходе непосредственного восприятия и прямой регистрации событий (сущность, достоинства и недостатки).

Преимущества метода наблюдения:

-наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать явления и ситуации.

-наблюдение позволяет одновременно охватить изменения, реакции нескольких объектов по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.

-наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых объектов.

-наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам.

-оперативность получения информации.

-относительная дешевизна метода.

Недостатки метода можно свести к двум группам: объективные (не зависящие от наблюдателя) и субъективные (связанные с личностью, профессиональными особенностями наблюдателя).

К объективным недостаткам метода относятся:

-ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации;

-сложность, а то и просто невозможность повторения наблюдений;

-высокая трудоемкость метода (большие временные затраты, участие большого количества исследователей высокой квалификации).

К субъективным недостаткам следует отнести следующее:

-различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых, несхожесть их интересов, ценностных ориентации, стереотипов поведения и т.д.;

-установки наблюдателя и наблюдаемых сказываются на качестве информации, так как если наблюдаемые знают, что являются объектом наблюдения, то характер их действий может искусственно, но меняться из желания подстраиваться под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю;

-настроение наблюдателя, его сосредоточенность, умение целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию.

Опрос - это метод сбора первичной социальной информации об изучаемом объекте, в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) социально- психологического общения с респондентом, путем регистрации ответов на поставленные вопросы (сущность, достоинства и недостатки).

Достоинства метода опроса:

-применяются очень широко;

-достаточно быстро позволяет собирать качественную информацию;

-относительно дешевый способ;

-не имеет тематических, пространственных и временных ограничений;

Недостатком метода опроса является то, что информация всегда субъективна.

Метод беседы - это получение информации основано на вербальной коммуникации исследователя и респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода.

Можно выделить следующие достоинства метода беседы: исследователь не просто получает информацию, но и учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в нужное русло; личный контакт помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию; гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего контекста, а также мотивов отдельных ответов респондентов; возможность задавать вопросы в правильной последовательности.

Но также выделяют и ряд недостатков метода беседы: требует большое количество времени; при отсутствии техники влияния на собеседника, есть вероятность "закрытия" собеседника; необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.

В процессе пробации предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, которые позволят осуществить сбор разных типов данных об исследуемой характеристике (L, Q - данные).  Данные разных типов необходимо собрать для того, чтобы выявить у ребенка интеллектуальную готовность к школе, а именно его внутреннюю позицию школьника (проявляет ли ребенок желание идти в школу); его самооценка (выявить, как ребенок оценивает свои достижения, успехи и недостатки); коммуникативные навыки ребенка (позволяет выявить, как ребенок готов влиться в новый коллектив).

Оценить динамику интеллектуальной готовности к школе, возможно на основе достоверных и надежных диагностических методик.(см. Приложение 3)

Методика 1. Тест-опросник, направлен на проверку уровня готовности ребенка 5-6 лет к обучению в школе.

Обработка результатов: Всего 8 вопросов, если ребёнок отвечает на 7-6 вопросов, уровень готовности высокий. На 5-6 вопросов, уровень готовности средний. На 4-0 вопросов, уровень готовности низкий. Ребёнок не готов идти в школу.

Методика 2. Тест для мальчиков и девочек

Сопоставление полученных данных поможет выявить интеллектуальную готовность детей к школе.

Обработка результатов: Высокий уровень - сложил сам;

Средний уровень - 1 с помощью;

Низкий уровень – 2 с помощью.

Методика 3. Уровень развития кратковременной слуховой памяти.

Полученные данные позволят определить уровень кратковременной слуховой памяти.

Обработка результатов:

1е предъявление- 5-6 слов высокий уровень.

1е прд.-3-4 слова - средний уровень.

1е пред.- 3 слова - низкий уровень.

Методика 4. Мышление и речь. Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия "один - много", а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Обработка результатов: 3 балла - ребенок допустил не более двух ошибок;

2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок;

1 балл - ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл) нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

Методика 5. Развитие моторики руки. Имитация написанного текста.

(Вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека)

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью.

Обработка результатов:

5бал. - Скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.

4 бал. - Предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.

3 бал. - В записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4-х букв.

2 бал. - На буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.

1 бал. - Отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы. Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.

Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике на основе применения разных диагностических методик, позволит проверить надежность результатов диагностической деятельности.

Воспитателем проводится два диагностических замера в начале и по завершении процесса пробации разработанной системы совместных мероприятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. При организации педагогической диагностики учитываются следующие принципы:

 - принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.

 - принцип надежности - сбор достоверных данных о ребенке;

 - принцип валидности - определение области изучаемых свойств;

 - принцип деятельностного подхода - обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка: если это дошкольник — то в контексте игровой деятельности;

 - принцип конфиденциальности - неразглашение результатов социального диагноза без персонального согласия родителей ребенка, с которым проводилась диагностика.

Соблюдение обозначенных принципов в процессе диагностической деятельности позволят комплексно и разноаспектно изучить и оценить уровень интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, отследить динамику развития этого компонента готовности в процессе пробации разработанного методического продукта.

Для проведения методики, в качестве экспертов задействованы: воспитатель, студент, организующий пробацию, т.к. это обеспечит сбор достоверной информации по изучаемой характеристике ребенка.

Таким образом, для отслеживания динамики интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе подобран пакет диагностических методик, применение которых позволит сделать выводы об особенностях развития у детей участвующих в пробации таких характеристик как: внутренняя позиция школьника, самооценка, потребность в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

Оценка качества созданного методического продукта будет осуществляться на основе метода экспертных оценок. (см. Приложение 4)

Под методом экспертных оценок понимается разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей (экспертов), мнения которых дополняющие или перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое.

Метод экспертных оценок в социологии имеет свои достоинства и недостатки. Так, среди явных его достоинств можно назвать качество получаемой информации, самостоятельность (метод практически не требует дополнительных верификационных процедур), возможность прогнозировать развитие ситуации и совмещать количественные и качественные методики, что расширяет возможности интерпретации данных, а также взаимодополнения.

Среди недостатков метода в первую очередь необходимо отметить сложность и многоэтапность общения с респондентами. Высокие требования к респондентам обусловливают их достаточно высокий социальный и профессиональный статус, что, в свою очередь, делает кандидатов в эксперты труднодоступными.

В качестве экспертов будут выступать воспитатели или старший воспитатель. Экспертами могут являться педагоги, имеющие стаж работы не менее 3-х лет, и первую или высшую квалификационную категорию. Для оценки качества методического продукта определены следующие критерии (см. Приложение 4 ):

 - актуальность сборника: аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО; научность; новизна;

 -оформление сборника мероприятий: логическое построение (системность, последовательность, структурированность); 

 -содержательность сборника мероприятий: соответствие заданий, возрастным особенностям детей; использование чёткой формулировки заданий; применение разнообразных методов и приемов, направленных на формирование

 - удобство в использовании сборника мероприятий

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсового проекта и форме проектирования, способствует оценке действенности разработанного сборника совместных мероприятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Подборка конструктов занятий, направленных на формирование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Конструкт №1 по формированию интеллектуальной готовности для детей старшего дошкольного возраста.

ФИО: Фёдорова Надежда Ивановна

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.

Тема занятия: Я знаю

Возрастная группа: подготовительная группа

Цель занятия: совершенствование знаний об окружающем, развитие познавательных процессов

Цель ребенка: уметь правильно выполнять все предложенные задания педагогом.

Задачи занятия:

Образовательные:

Совершенствовать навыки о готовности познавательных процессов;

Совершенствовать знания об окружающем мире;

Развивающие:

Развивать произвольную память и мышление;

Развивать  умение анализировать и обобщать;

Развивать познавательный интерес к деятельности;

Воспитательные:

Воспитывать умение сосредотачиваться на поставленной задаче, уверенность в себе;

Совершенствовать умение понимать и самостоятельно выполнять задания воспитателя;

Формировать умение самостоятельно работать с раздаточным материалом.

Дополнительные задачи:

Дидактическая: создавать условия для правильного выполнения всех заданий

Игровая: участвовать в беседах, играх

Планируемый результат занятия: расширили общий кругозор, обучились навыкам саморегуляции, воспитали уверенность в себе.

Материалы и оборудование: мяч, бланки ответов к упражнениям, простые карандаши на каждого ребёнка, фломастеры гладкие и ребристые по одному каждого (на каждого ребёнка, магнитофон с записью лёгкой музыки, цветные флажки.

КУМО: ФГОС ДО, ООП «От рождения до школы».

Конструкт №2 по формированию интеллектуальной готовности для детей старшего дошкольного возраста.

ФИО: Фёдорова Надежда Ивановна

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.

Тема занятия: В мире логики

Возрастная группа: подготовительная группа

Цель занятия: совершенствование знаний об окружающем, развитие логических связей

Цель ребенка: уметь правильно выполнять все предложенные задания педагогом.

Задачи занятия:

Образовательные:

Совершенствовать навыки о готовности познавательных процессов;

Совершенствовать знания о творческих способностях;

Развивающие:

Развивать логику;

Развивать  систематизации, операции анализа;

Развивать познавательный интерес к деятельности;

Воспитательные:

- формирование умения сотрудничать;

- воспитание культуры общения;

- совершенствование способности к работе вдвоём;

- развитие умения слушать своего напарника

Дополнительные задачи:

Дидактическая: создавать условия для правильного выполнения всех заданий

Игровая: участвовать в беседах, играх

Планируемый результат занятия:

Материалы и оборудование: Набор карточек «Логическая последовательность событий», набор карточек «Заполни квадрат», бумага, карандаши, фломастеры. 

КУМО: ФГОС ДО, ООП «От рождения до школы».

Конструкт №3 по формированию интеллектуальной готовности для детей старшего дошкольного возраста.

ФИО: Фёдорова Надежда Ивановна

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.

Тема занятия: Мышкино государство

Возрастная группа: подготовительная группа

Цель занятия: сформировать умения развития координации рук, закрепление психических процессов.

Цель ребенка: уметь правильно выполнять все предложенные задания педагогом.

Задачи занятия:

Образовательная:

Закреплять развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.

Развивающая:

Развивать координацию движений и мелкую моторику мышц кистей рук, силу и ловкость движений рук; развивать правильную речь

Воспитательная:

воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца, формировать дружеские взаимоотношения.

Дополнительные задачи:

Дидактическая: создавать условия для правильного выполнения всех заданий

Игровая: участвовать в беседах, играх

Планируемый результат занятия: развили мелкую моторику, воспитали уверенность в себе.

Материалы и оборудование: компьютер, презентация «Музей мыши», конфеты

демонстрационный:

Игрушка «Мышка» из пальчикового театра, нарисованный кораблик, игрушки – мышки.

раздаточный:

для стола № 1:

 конструктор «Лего»(кораблик).

для стола № 2:

ёмкость с перемешанными горохом и фасолью; емкость с перемешанными большими и маленькими пуговицами.

 для стола № 3:

разрезные картинки «Кот» и «Мышка»;

для стола № 4:

картинки «Кораблик» из рабочей тетради «Я учусь писать».

КУМО: ФГОС ДО, ООП «От рождения до школы».

Список используемой литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие /В.А. Аверин. — СПб.:Изд-во Михайлова В.А.,1998. — 379 с. ISBN 5-8016-0034-5(дата обращения: 10.12.2020)

2. Агафонова, И.Н. Князева, H.A. Листраткина, В.Г. Развитие эмоциональной сферы дошкольника: учебно-методическое пособие / И.Н. Агафонова, H.A. Князева, В.Г. Листраткина. — СПб.: СПбАППО, 1997. — 60 с. (дата обращения: 10.12.2020)

3. Акатова Н.С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07/ Акатова Наталья Сергеевна. -М., 2010. —24 с. (дата обращения: 22.12.2020)

4. Александров, A.A. Психодиагностика и психокоррекция / Под редакцией Александрова A.A. — СПб: Питер, 2008 — 384 с. ISBN 978-5-91180-890-7(дата обращения: 22.12.2020)

5. Алферов, А.Д. Психология развития школьник /А.Д. Алферов.— Изд-во: Феникс, 2001. — 384 с. ISBN: 5-222-01226-3(дата обращения: 24.12.2020)

 6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.—380 с. (дата обращения: 26.12.2020)

7. Ананьев, Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению /Б.Г. Ананьев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-48с. (дата обращения: 26.12.2020)

 8. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 263 с. (дата обращения: 28.12.2020)

 9. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: учебное пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. — М.: Айрис-пресс, 2005.-144с. ISBN:5-8112-1315-8(дата обращения: 03.01.2021)

10. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) / К.В. Бардин. — М.: Знание, 1983. — 96 с. (дата обращения: 03.01.2021)

 11. Диссертация на тему: «   Психологическая готовность детей к школе в условиях дополнительного образования». URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskaya-gotovnost-detei-k-shkole-v-usloviyakh-dopolnitelnogo-obrazovaniya(дата обращения: 10.03.2021)

 12. Дополнительная Общеобразовательная программа https://abit.msk.ru/sites/default/files/docs/dop_pamyat_vnim.pdf (дата обращения: 26.10.2020)

13. Интеллектуальная готовность детей к школе URL: https://e-koncept.ru/2015/95518.htm  (дата обращения: 18.10.2020)

 14. Методические указания по формированию комплексного УМО URL: https://pu34-msh.edu.yar.ru/umk.pdf (дата обращения: 25.02.2021)
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» URL: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly (дата обращения: 09.11.2020)

15. Методы, приёмы и формы обучения URL: http://pck2.ru/index.php/prepodovatelyu/metody-priemy-i-formy-obucheniya (дата обращения: 05.02.2021)

 16. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС URL: https://mpc-murmansk.ru/img/all/75_sbornik_01.pdf (дата обращения: 12.04.2021)

 17. Передовой педагогический опыт URL: http://mousosh36.ucoz.ru/2017-2018/DOKyMEHTbI/03/metodicheskaya-podderzhka.pdf (дата обращения: 12.04.2021)

18. Готовцева Н.И. «Развитие интеллектуальных способностей через игру «Шахматы» URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2013/02/27/razvitie-intellektualnykh-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 18.03.2021)

19. МДОУ «Сернурский детский сад «Ромашка» URL: http://edu.mari.ru/mouo-sernur/dou1/default.aspx (дата обращения: 18.03.2021)

 20. Общая и специальная готовность ребёнка к школе URL: http://svetlyjgorod.ru/gotovnost-rebenka-k-shkole/ 

21. Примерная основная общеобразовательная программа ДО «Успех» URL: http://www.kripkro.ru/images/FGOS/DO/primer_osn_obr_prog/Uspeh.pdf (дата обращения: 09.11.2020)

22. Комплексная образовательная программа ДО «Истоки» URL: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/679-programma-istoki (дата обращения: 09.11.2020)

23. Интеллектуальная подготовка детей к школе URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/02/22/intellektualnaya-podgotovka-detey-k-shkole (дата обращения: 15.11.2020)

 24. Яковлева Н.О. «Учебно-практическое пособие. Педагогическое проектирование» URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/284/Пособие%20по%20проектированию.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 26.12.2020)

25. Толковый словарь Ожегова URL: https://slovarozhegova.ru (дата обращения: 28.12.2020)

 26. Занятия в ДОУ. Основные признаки URL: https://ds68lg.do.am/publ/konsultacii_metodista/zanjatija_v_dou_osnovnye_priznaki_klassifikacija/18-1-0-4 (дата обращения: 17.01.2021)

 27. Новикова Л.Ю. «Педагогическая готовность ребёнка к школе» URL: https://dohcolonoc.ru/cons/981-psikhologicheskaya-gotovnost-rebjonka-k-shkole.html (дата обращения: 28.12.2020)

 28. Уруктаева Г.А. «Дошкольная психология» URL: http://college4.ru/attachments/article/40/uruntaevadoshpsi22.pdf (дата обращения: 28.12.2020)

 29. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе» URL: http://pedlib.ru/Books/1/0204/1_0204-86.shtml (дата обращения: 20.11.2020)

 30. Готовность ребёнка к школе» URL: https://www.edukids.ru/articles/333   (дата обращения: 18.10.2020)

 31. Психолого-педагогическая диагностика. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=28303 (дата обращения: 18.10.2020)

32. Статья «Понятия: «деятельность», «учебная деятельность» URL: https://infourok.ru/statya-ponyatiya-deyatelnost-uchebnaya-deyatelnost-2490355.html (дата обращения: 20.10.2020)

33. Статья на тему: «Формирование предпосылок интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС ДО» URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-formirovanie-predposylok-k-uchebnoj-deyatelnosti-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-vnedreniya-fgos-do-4039763.html (дата обращения: 18.10.2020)

 34. Учебно-методический комплекс по педагогике. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/81663002.pdf (дата обращения: 02.01.2021)

35. Формирование интеллектуальной готовности URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-intellektualnoy-gotovnosti-starshego-doshkolnika-k-uchebe-v-shkole (дата обращения: 05.02.2021)

 36. Что такое миндальная арифметика и как ей научиться URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/5f9996799a7947f1773301a7(дата обращения: 05.02.2021)

Приложения

Приложение 1

Программа пробации

Приложение 2

Блоки показателей готовности к школе

Приложение 3

Методика 1. Тест-опросник, направлен на проверку уровня готовности ребенка 5-6 лет к обучению в школе

1.1 Общий кругозор(оценка психосоциальной зрелости).

1.Сколько тебе лет?(желательно с месяцами).

2. Как зовут твоих родителей? (имя и отчество ).

3. Кем работает твоя мама(папа)?

4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?

5. Сколько тебе лет будет через год?(два)

6. У тебя есть брат или сестра? Кто старше?

7. Сейчас утро, вечер или день?

8. Что бывает раньше : обед или ужин?

9. Какое сейчас время года: весна, зима осень или лето? Почему ты так считаешь?

10. Что делают почтальон, врач, учитель?

11.. Покажи свой левый глаз и правое ухо? Зачем нужны глаза и уши?

12. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?

13. Кто больше : корова или коза? Птица или пчелка?

14. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?

Обработка результатов:  Всего 8 вопросов, если ребёнок отвечает на 7-6 вопросов, уровень готовности высокий. На 5-6 вопросов, уровень готовности средний. На 4-0 вопросов, уровень готовности низкий. Ребёнок не готов идти в школу.

Методика 2. Тест для мальчиков и девочек.

Тест состоит из девяти картинок, на которых изображена деятельность мальчика (девочки). Три картинки - игровая, три - трудовая, три - учебная (пишет, читает,  считает в школе ). Рассмотри картинки и скажи, чем бы ты хотел заняться вместе с мальчиком? А еще что бы ты хотел делать? А еще? (три попытки)

Обработка результатов:

2-3 раза учебная деятельность- высокий уровень, 1раз- средний уровень, 0- не выбрал учебную деятельность – низкий уровень.

2.1  Уровень развития интеллекта:

Сложить разрезанные картинки (три попытки) Как ты думаешь, что это была за картинка? Попробуй ее сложить.

Мяч или шарик, кувшин или ведро.

Обработка результатов:

Высокий уровень - сложил сам;

Средний уровень - 1 с помощью;

Низкий уровень – 2 с помощью.

2.2 Сенсорный эталон. Подготовить три карточки с эталонами.

В каждой карточке подготовить по пять рисунков, в основе которых лежат эталоны. 1й эталон: голова собаки, башмак, трактор, коляска, грузовой автомобиль.

2й эталон: кукла, морковь, утюг, желудь, пирамидка.

3й эталон: лук, лампочка, неваляшка, груша, гитара,

Перед ребенком лежат три карточки с эталонами, картинки перемешаны и перевернуты.

Ребёнку предлагается взять по 1й карточке, назвать, что на ней изображено, а затем угадать, на какую из трех фигур она похожа?

Обработка результатов:

14-15баллов – высокий уровень; 10-13б.- средний уровень;  5-9б.- низкий уровень.

Методика 3. Уровень развития кратковременной слуховой памяти.

Дается 4 предъявления. Каждое фиксируется.

Например: Дом, хлеб, дождь, машина, боль, кукла, картинка, лес, пальто, сосна.

Обработка результатов:

1е предъявление- 5-6 слов высокий уровень.

1е прд.-3-4 слова - средний уровень.

1е пред.- 3 слова – низкий уровень.

Методика 4. Мышление и речь.

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия "один - много", а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Педагог говорит ребенку: "Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов.

Например, я скажу "игрушка", а ты мне должен ответить - "игрушки".

Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать.

Затем называется 11 существительных в единственном числе:

книга лампа ручка

стол окно город

стул ухо брат

флаг ребенок

Если ребенок допускает ошибки в первых 2-х словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: "Игрушка - игрушки". Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):

книги лампы ручки

столы окна города

стулья уши братья

флаги ребята

На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Обработка результатов:

3 балла - ребенок допустил не более двух ошибок;

2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок;

1 балл - ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл) нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

Методика 5.  Развитие моторики руки. Имитация написанного текста.

(Вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека)

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: "Он ел суп". Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция: "Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй - не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также". Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.

Обработка результатов:

5бал. - Скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.

4 бал. - Предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.

3 бал. - В записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4-х букв.

2 бал. - На буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.

1 бал. - Отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы. Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.

Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее - тем большее количество баллов начисляется.

Приложение 4

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

сборник системы занятий, направленных на интеллектуальную готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОУ___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере 

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта______________(       )

Подпись руководителя ОУ _______________(      )

Приложение 5

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

сборник системы занятий, направленных на интеллектуальную готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Ф.И.О. экспертов: 

№1_______________________________________________________________

№2_______________________________________________________________

№3_______________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере 

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Приложение 6

Тематический план занятий