Рабочая программа воспитателя в средней группе.
рабочая программа (средняя группа)
Данная рабочая программа разработана на основе основной
образовательной программы МАОУ «СОШ№63 г. Улан -Удэ»
на 2017 - 2018 учебный год и основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона образовательных потребностей и запросов воспитанников, и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.
Программа сформирована как программа педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989г.)
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступивший в силу 01.09.2013г.
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», зарегистрированное в Минюсте России 29.05.2013г.,№28564.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрированного в Минюсте РФ 14.11.2013г., №30384.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 191.13 КБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |||
1.1. | Пояснительная записка | 3 | |
1.2. | Цели и задачи рабочей программы | 4 | |
1.3. | Принципы и подходы в организации образовательного процесса | 9 | |
1.4. | Значимые для разработки и реализации программы характеристики | 10 | |
1.5. | Планируемые результаты освоения Программы. | 16 | |
II Содержательный раздел | |||
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях). | 19 | |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. | 41 | |
2.3 | Вариативная программа (региональный компонент) | 53 | |
2.4. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 71 | |
2.5. | Способы и поддержки детской инициативы | 79 | |
2.6. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 83 | |
2.7. | Иные характеристики Программы | 89 | |
III Организационный раздел | |||
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы | 92 | |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 99 | |
Приложение 1 /учебный план, режим дня, расписание занятий/ | 101 | ||
Приложение 2 /перспективные планы по образовательным областям/ | 105 | ||
Приложение 3 /календарно-тематический план ООД/ | 114 | ||
Приложение 4 /разное/ | 119 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе основной
образовательной программы МАОУ «СОШ№63 г.Улан -Удэ»
на 2017-2018 учебный год и основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона образовательных потребностей и запросов воспитанников, и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.
Программа сформирована как программа педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989г.)
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступивший в силу 01.09.2013г.
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», зарегистрированное в Минюсте России 29.05.2013г.,№28564.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрированного в Минюсте РФ 14.11.2013г., №30384.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».
1.2.Цели и задачи реализации Программы:
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации и индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия.
Задачи реализации обязательной части ОП | Задачи реализации вариативной части ОП |
1. Физическое развитие (физическая культура, здоровье) | |
|
|
2. Социально – личностное развитие (безопасность, социализация, труд) | |
|
|
3. Познавательное развитие (Познание) | |
|
|
4. Художественно – эстетическое развитие (музыка, художественное творчество) | |
из готовых форм. |
|
5. Речевое развитие (чтение художественной литературы, коммуникация) | |
|
|
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы в организации образовательного процесса.
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип критерий полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса;
- принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
- принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Подходы в организации образовательного процесса.
1.Личностно-ориентированный подход (предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие ребенка является главным критерием его эффективности)
2.Деятельностный подход (связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: видами деятельности, формами и методами развития и воспитания, возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность)
3.Компетентностный подход (по основным результатам деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач).
4.Средовый (предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка)
5.Диалогический (предусматривает становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений).
- Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности
Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.
Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.
В этом возрасте у ребенка активно проявляются:
- Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
- Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
- Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.
- Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.
- Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
- Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
- Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.
Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки: они аккуратны во время еды, умеют правильно обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании проявляется самостоятельность ребенка.
- Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях. Ребенок способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
- Познавательное и речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством н основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
В познавательном развитии для 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-тилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека) профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.
К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы, и из простых форм создавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина, ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
- Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
- Планируемые результаты освоения Программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно - исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствие с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
ФГОС дошкольного образования рекомендует планировать образовательную деятельность, охватывая 5 образовательных направлений развития дошкольников:
1) социально - коммуникативное развитие, направленное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности;
2) познавательное развитие, предполагающее развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
3) речевое развитие, включающее овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи;
4) художественно - эстетическое развитие, предполагающее развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;
5) физическое развитие, включающее приобретение опыта в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни.
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
- Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
- Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
- Развитие игровой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы).Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?») .Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
- Приобщение к социокультурным ценностям.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врачи т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
- Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
- Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
- Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
- Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
- Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать ,лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
- Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
- Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
- Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Социально - коммуникативное развитие | |
Организованная образовательная деятельность | |
Направления |
|
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
деятельности со сверстниками: повышающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры - драматизации, сюрпризные моменты, элементы новизны, юмор, шутка, сочетание разнообразных средств).
нравственных представлений, суждений, оценок (решение маленьких логических задач, приучение к размышлению); создание у детей практического опыта трудовой деятельности (показ действий, пример взрослого и детей, приучение к положительным формам общественного поведения.) |
Интеграция образовательных областей | «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие». |
Средства социально - коммуникативного развития |
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
|
Интеграция образовательных областей | «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». |
Самостоятельная деятельность | |
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
|
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
Познавательное развитие | |
Организованная образовательная деятельность | |
Направления |
|
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
опыт-исследование); |
Интеграция образовательных областей | «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |
Формы организации |
|
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
Средства познавательного развития |
|
Самостоятельная деятельность | |
Формы организации |
|
Речевое развитие | |
Организованная образовательная деятельность | |
Направления |
|
Формы организации |
|
Методы обучения и воспитания |
|
Интеграция образовательных областей | «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» |
Средства обучения | Средства общения (вербальные, невербальные) |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
|
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
Самостоятельная деятельность | |
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
|
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
Художественно-эстетическое развитие | |
Организованная образовательная деятельность | |
Направления |
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
|
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
|
Интеграция образовательных областей | «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» |
Средства Художественно-эстетического развития | Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности:
изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, музыкальной.) |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения и воспитания |
|
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
Самостоятельная деятельность | |
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения |
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры, пение, игра на музыкальных инструментах. |
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
Физическое развитие | |
Организованная образовательная деятельность | |
Направления |
организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
|
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения |
|
Интеграция образовательных областей | «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». |
Средства физического развития. |
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |
Формы организации |
|
Методы и приемы обучения |
|
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
Самостоятельная деятельность | |
Формы организации |
|
Интеграция образовательных областей | Все направления образовательных областей |
2.3. Вариативная программа (региональный компонент)
«Бурятия-край родной»
Пояснительная записка.
Вариативная программа является дополнением к Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и составляет не более 40% от общей учебной нагрузки.
Изменения в программе «От рождения до школы» (региональный компонент) составлены с учетом национальных и региональных особенностей республики Бурятия, которые предусматривают следующие направления деятельности:
- Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих республику Бурятия.
- Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
- Ознакомление с природой родного края.
- Формирование экологической культуры.
- Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих республику Бурятия, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РБ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно – прикладным искусством.
1. Физическое развитие (физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:
Создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
Развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (русских, бурятских и др.) спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; Совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.
2. Социально – личностное развитие (безопасность, социализация, труд)
Использование национально – регионального компонента в направлении социально – личностного развития ребенка включает:
• Развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РБ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых, работающих в РБ; детей других национальностей народов Бурятии, родной природы, общественной жизни.
• Обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
3. Познавательное и речевое развитие (Познание, чтение художественной литературы, коммуникация)
Основными задачами в познавательно – речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
- Воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Бурятия.
- Ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям бурятского, русского и других народов, проживающих в РБ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности; широко использовать возможности музейной и народной педагогики.
4. Художественно – эстетическое развитие (музыка, художественное творчество)
Художественно – эстетическое развитие дошкольников средствами русского, бурятского, эвенкийского музыкального, декоративно – прикладного, литературного искусства включает в себя:
- Создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, танцах, живописи, театре и литературе;
- Развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно – прикладному искусству народов, проживающих в республике Бурятия.
- Воспитание нравственно – патриотических чувств посредством знакомства с произведениями бурятского, русского и других народов.
- Содержание направлений с учетом регионального компонента (НРК)
1.Физическое развитие
- Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурно-гигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу русского и бурятского языка.
- Расширение представлений у детей о себе и других детях, используя русский и бурятский фольклор.
- Развитие интереса к подвижным играм бурятского народа, обучение правилам игр, воспитание умения согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
2. Социально-личностное развитие
- Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных игр.
- Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности, отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, используя малые формы устного творчества своего народа.
- Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту).
- Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений русского и бурятского народа.
- Стимулирование ситуативных проявлений желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.
- Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного края.
- Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту.
- Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.
- Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края.
3.Речевое развитие
- Ознакомление с образцами бурятского и русского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.
- Формирование умений правильного понимания смысла произведений.
- Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.
- Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами бурятского фольклора.
- Развитие всех компонентов устной речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка. Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.
4. Художественно-эстетическое развитие
- Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.
- Расширение знаний детей о своем родном крае – воспитание интереса к явлениям родной природы.
- Развитие интереса к национальной бурятской и русской музыке; закрепление понятий трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара.
- Использование народных хороводных игр.
- Формирование интереса бурятскому, русскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий бурятским орнаментом.
Календарно-тематический план
Тема | Национально-региональный компонент | Ожидаемый результат | |
Задачи | Варианты мероприятий | ||
Сентябрь Жили - были сто ребят, все ходили в детский сад. | 1.Закрепить с детьми название города, в котором они живут (Улан-Удэ). 2.Закрепить с детьми название детского сада и группы, которую они посещают. 3. Формировать представление детей о профессиях в детском саду. | Экскурсия по детскому саду. Беседы о сотрудниках детского сада. Чтение рассказа Р.Зернова - «Как Антон любил ходить в детский сад» | 1.Называют город, в котором живут. 2.Называют название детского сада и группы, которую посещают. 3. Называют профессии в детском саду.
. |
Осень кисточку достала, всё вокруг разрисовала. | 1.Формировать у детей представление о красоте и разнообразии родной природы. 2. Закрепить знания детей об осенних явлениях природы, о признаках наступившей осени в городе. 3. Расширить представления детей о назначении спецтранспорта в осенний период при проведении сельскохозяйственных работ и благоустройстве на улицах нашего города. | Создание фотоальбома- «Осень в моем городе» | . 1.Рассказывают о красоте природы родного края. 2. Замечают изменения в природе осенью. 3.Называют деревья, произрастающие в нашей местности, называют сельскохозяйственный транспорт. |
Путешествие в страну красок и карандашей. | 1.Познакомить детей с художниками Республики Бурятия 2.Приобщать детей к декоративной деятельности. 3.Побуждать детей передавать в рисунках красоту окружающей природы нашего края. | Вернисаж юных художников «Осень глазами детей». Знакомство с картинами бурятских художников на тему: «Осень» | 1. Знают нескольких художников нашего края. 2. Украшают бурятской росписью. 3.Умеют передавать красоту окружающей природы в продуктивной деятельности (лепка-аппликация) |
Этот жужжащий мир | 1.Учить детей узнавать и называть насекомых нашего края. 2. Формировать умения называть характерные особенности внешнего вида насекомых. 3.Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы на участке детского сада | Чтение сказки Д.Мамина – Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос». . | 1.Узнают и называют насекомых, обитающих в нашем крае. 2.Называют особенности внешнего вида насекомых. 3.Умеют устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы на участке детского сада
|
Октябрь Животный мир Земли Пернатые соседи Как засыпает природа Что такое этикет, знать должны мы с детских лет Ноябрь «Дом в котором я живу «Осень поздняя пришла, все наденем для тепла» «Мир застывшей музыки» Декабрь Идет зима аукает Зимовье зверей Пришли морозные деньки, достали лыжи и коньки Веселится детвора, Новый год встречать пора Январь Сказка в гости к нам идет, чудеса с собой несет До чего дошел прогресс (предметы домашнего обихода) Февраль Мир вокруг нас (что из чего и для чего) В небесах, на земле и на море Все профессии нужны, все профессии - важны Книги в гостях у ребят Март Я в мире человек Цветы на подоконнике К нам весна шагает быстрыми шагами Край родной навек любимый Наши истоки (знакомство с народной культурой и традициями) Апрель Я расту здоровым Глубины Вселенной К нам весна шагает, быстрыми шагами Огонь друг - огонь враг Май Ликуй, Победная весна! Весенний день – год кормит Береги себя сам Ребенок в мире людей | 1.Сформировать у детей представление о красоте и разнообразии родной природы. 2.Рассказать об изменениях в природе осенью, признаках осени. 3. Формировать элементарные представления о животных Сибирской тайги.
Организовать наблюдение за птицами, прилетающими на участок детского сада. 1.Продолжать знакомить детей с деревьями и кустарниками на участке детского сада, с их изменением осенью. 2.Познакомить детей с правилами безопасного поведения в природе (на участке детского сада). 1.Закреплять правила поведения в детском саду. 2.Учить речевому общению в коллективе детского сада и семье 3.Приобщать детей к культуре поведению за столом в детском саду и семье. Расширить и углубить знания детей о городе Улан-Удэ, его истории, достопримечательностях. Познакомить с символикой родного города. Развивать нравственно-патриотические качества; гордость за свою малую Родину, воспитывать уважение к труду горожан. Расширить знания детей о поздней осени в Бурятии. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природой Расширять представления о животных, птицах, их приспособление в условиях Бурятии. Дать понятие «архитектура», «скульптура». Рассказать о том, когда и как начали строить дома (избы, терема и т.д.) на Руси, познакомить с характерными особенностями жилых домов в Бурятии, Сибири. Развивать ценностное отношение к родному городу посредством знакомства с архитектурными достопримечательностями 1.Расширять представления детей о признаках зимы в нашем городе. 2. Познакомить детей с народными приметами на Руси 3. Закреплять правила безопасного поведения на ледовом городке 1.Продолжать знакомить детей с домашними животными, которые встречаются в нашем городе и сельской местности. 2. Продолжать знакомить детей с дикими животными, которые водятся в лесах нашего региона; знакомить с их внешним видом, повадками. 1.Познакомить детей с местами для зимних развлечений в нашем городе (ледяной городок, каток и т.д.). 2.Учить детей строить на участке детского сада простейшие постройки из снега. 1.Знакомить детей с атрибутикой и традициями празднования Новогоднего праздника в России. 2.Приобщать детей к украшению группы детского сада к празднику, изготовлению новогодних украшений. 1.Прививать любовь к устному народному творчеству через знакомство с русскими народными сказками; 2. Знакомить детей с «устаревшими» словами, используемых ранее на Руси (лапти, кафтан и т.д.) Знакомить детей с предметами домашнего обихода, которые встречаются дома, устанавливать причинно – следственные связи между трудовым процессом в быту и предметом, его облегчающим. Расширять представления детей о свойствах материалов предметов, находящихся в групповом помещении, их качестве в процессе экспериментальной деятельности. Расширять и уточнять представления детей о Российской Армии, о воинах которые охраняют нашу Родину.
Обращать внимание на личностные и деловые качества людей данных профессий. Воспитывать уважение к людям труда, их деятельности и ее результатам. Продолжать знакомить с различными мужскими профессиями (мужские профессии в семье). Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Продолжать работу по формированию интереса к фольклору Сибири, Бурятии. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е. Рачевым, Е.Чарушиным. Учить различать жанры и виды искусства (стихи, проза, загадки) Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами 1.Формировать представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем 2.Формировать представления детей о правах (на игру, доброжелательные отношения и т.д), и обязанности (в детском саду, дома, на улице и т.д.) 1.Знакомить детей с комнатными растениями, которые растут в группе детского сада (бальзамин, фикус, герань, хлорофитум, бегония, фиалка и т.д). 2.Расширять представления детей о пользе комнатных растений для нашего организма. 1.Учить выделять признаки весны на участке детского сада (появилась трава, набухли почки на деревьях, появились подснежники). 2.Расширять представления детей о работах, проводимых в весенний период в садах и огородах (на дачах). 1.Рассказать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. 2.Продолжать знакомить детей с культурными явлениями в нашем городе их атрибутами; людьми, работающими в них. Знакомить с бурятскими традициями и обычаями. Познакомить детей с бурятским народным костюмом. Формировать понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться сохранять и укреплять его. Прививать любовь к физическим упражнениям, закаливанию, к здоровой и полезной пищи Привлекать родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни. Дать знания детям о российском празднике - День космонавтики. Формировать представления детей о многообразии космоса. Расширять представление детей о полете первого космонавта в космос. Прививать любовь к родному краю, планете, героям освоения космоса. Воспитывать уважение к профессии космонавта, чувство патриотизма. Привлечь родителей к совместной деятельности.
Систематизировать и углубить знания детей о характерных признаках весны в родном городе, крае, в Бурятии. Научить понимать связи между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы, видеть красоту родного края. Сформировать навыки безопасного поведения в природе в весеннее время. Формировать знания, умения и навыки безопасного поведения дома и на природе. Учить детей набирать номер телефона службы спасения и понятно называть свой домашний адрес. 1.Способствовать воспитанию нравственно-патриотических чувств к малой родине, ветеранам войны. 2.Воспитывать уважение и чувство благодарности ко всем ветеранам нашего города. 3.Дать представление о том, что имена героев, погибших в годы Великой Отечественной войны, увековечены в памятниках воинам, павших в ВОВ. 1.Обогащать представления детей о садовых и полевых работах. Посадке рассады и посеве семян. 2.Учить детей вырастить рассаду для огорода на территории нашего детского сада. 3.Расширять представления о профессиях людей работающих в сельском хозяйстве в Бурятии. 1.Формирование основ безопасного поведения дошкольников дома, в группе: познакомить с предметами, требующими осторожного обращения. 2. Формирование основ безопасного поведения дошкольников на природе: познакомить детей с ядовитыми растениями и насекомыми на участке д/сада, учить детей правилам поведения в жаркие летние дни, 1. Формирование основ безопасного поведения «Если дома ты один». 2. Формирование основ безопасного поведения на дорогах улиц своего города: закрепить правила дорожного движения, закрепить знания детей о работе светофора (о красном и зелёном сигналах), познакомить с назначением жёлтого сигнала. | Виртуальная экскурсия в заповедник -Баргузинский Беседа «Звери и птицы нашего края» Чтение стихотворения С.Маршака – «Где обедал воробей?». Открытие «Птичьей столовой» (кормушки на участке). Целевая прогулка в лесок (113 мкн-н) Ситуативные беседы «Накрываем стол к празднику», «В гости нам пора идти, как в гостях себя вести?» и т.д. Коллаж «Строим, строим дом. Вырос дом, огромный дом». Составление творческих рассказов «Где я люблю отдыхать в своем городе». Выезд в этнографический музей с целью ознакомления архитектуры жилых домов в Бурятии. Ситуативные беседы «На ледовом городке». Фотоальбом «Зима в нашем городе». Презентация на тему «Как люди помогают животным зимовать» Элементарные постройки из снега на участке детского сада. Беседа - «Безопасное поведение на Ледяном городке». Просмотр обучающего видео мультфильма «Веселое Новогоднее приключение» (из серии «Уроки тетушки Совы»). Драматизация сказки «Теремок» на бурятском языке Выставка предметов из разных материалов, принесенных из своего дома «Домашняя кладовая». Экскурсия к памятнику Встреча с интересными людьми (Пожарный, полицейский и т.д.). Экскурсия в библиотеку. Акция «Подари цветок в группу». Целевая прогулка по территории детского сада (рассмотреть первоцветы) Рассматривание книги «Наш город Улан-Удэ». Беседа - «О бурятских орнаментах». Групповое спортивное развлечение «В здоровом теле – здоровый дух». Выставка работ детей, сделанных совместно с родителями «Этот удивительный космос». Огород на окне (совместная деятельность посадка лука в землю и в воду) Поисково-исследовательская деятельность Семейное творчество: рисунки на тему «Что мы знаем о пожаре». Проведение опытов, экспериментов «Что горит? », «Подуем на свечу» и т.д Экскурсия к памятнику Победы Участие в акции «Поздравь ветерана с Победой». Огород на окне (посадка семян для рассады) Игра - путешествие по экотропе детского сада. 1.Беседа « Доброта обманчива». 2.Развлечение «Правила движения – знай без исключения». | 1.Называют несколько диких и домашних животных и их детенышей Бурятии. 2.Знают, какую пользу они приносят для природы и человека 3.Имеют представления об особенностях внешнего вида животных 4. Имеют представления об образе жизни зверей, живущих в лесах Бурятии. Узнают и называют несколько птиц, прилетающих на участок детского сада
1. Знают названия деревьев и кустарников, растущих на участке детского сада, их особенности внешнего вида осенью. 2. Знают правила безопасного поведения в природе во время прогулок. 1.Знают правила поведения в детском саду (здороваются, прощаются, умеют обращаться за помощью к своим товарищам и т.д). 2.Умеют общаться в коллективе со сверстниками и в семье 3.Умеют культурно вести себя за столом в группе
Называет свой город, домашний адрес, достопримечательности города. . Называют признаки поздней осени в Бурятии. Умеют устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природой. Имеют представления о животных, птицах, их приспособление в условиях Бурятии. 1.Замечают и называют признаки зимы на улицах нашего города. 2.Знают названия зимующих птиц в своем городе, отличают их по внешнему виду. 3.Знают и соблюдают правила безопасного поведения на горке. 1.Узнают и называют диких и домашних животных нашего города и края, различают по внешнему виду. 2. Имеют представления об особенностях поведения животных в зимнее время. 1.Дети знают места зимнего досуга в городе. 2.Умеют строить из снега элементарные постройки из снега во время прогулок на участке. 1.Знают традиции празднования Нового года в России, в городе. 2.С желанием принимают участие в изготовлении новогодних украшений, в оформлении группы к празднике. 1.Проявляют интерес к устному народному творчеству, к народным сказкам. 2.Понимают значение «устаревших» слов Знают предметы домашнего обихода, умеют их описывать (названия, детали, функции, материал. У детей сформируются представления о строительных деталях, их свойствах, и качестве. Они научаться строить, моделировать по элементарным чертежам, схемам и разбираться в несложных планах. У детей сформируется представление о Российской Армии, о воинах которые охраняют нашу Родину. У детей сформируется представление о труде мужчин, умение определять название профессии по названиям действий и орудиям труда. У детей сформируются навыки самостоятельности, активности по взаимодействию с книгой. Они познакомятся с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами 1.Имеют представления о себе (рост, развитие и т.д.) 2.Знают о своих правах и обязанностях (в детском саду, дома, на улице и т.д.). 1.Узнают и называют комнатные растения группы, различают их по внешнему виду. 2.Знают о пользе комнатных цветов для помещения группы и нашего организма. 1.Замечают и выделяют признаки весны на улицах нашего города и на участке детского сада. 2.Рассказывают о том, как работает семья весной в саду и огороде. 1.Знают и узнают (на фото) красивые места нашего города, его достопримечательности. 2.Знают культурные места нашего города (театр, музей и т.д.), профессии людей работающих в них. Знают некоторые бурятские традиции и обычаи. Отличают элементы бурятского костюма от других орнаментов. Дети получили знания о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними. Сформировано понятия, что такое здоровье, здоровый человек, что помогает быть здоровым. Повышение компетенции родителей по проблеме здоровьесбережения детей в условиях семьи. Заинтересованность детей темой о космосе, проявление их познавательной активности. У детей сформированы: знания о сезонных изменениях в природе родного года, взаимосвязи всех компонентов неживой природы, о характерных признаках весны.
Навыки безопасного поведения в природе в весеннее время. Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, проявлять положительные эстетические чувства и эмоции при наблюдении изменений, происходящих в природе.
Умение правильно вести себя в критической ситуации – набрать номер телефона службы спасения, уверенно разговаривать со взрослым, правильно назвать домашний адрес. Сформировано умение правильно вести себя в случае возникновения пожара.
1. Дети называют памятники нашего города и кому они построены. 1.Дети знают, для чего они вырастили рассаду и куда можно использовать. 2.Проявляют интерес к труду взрослых и оказывает посыльную помощь. 3.Называют профессии сельскохозяйственные: тракторист, агроном, комбайнер и др. 1.Дети знают правила поведения в группе и дома. 2.Называют ядовитые растения и насекомые на территории нашего города. 3.Знают понятия пешеход, пешеходный переход, как и где, переходить улицу. 1. Дети знают как вести себя дома, когда они одни (не открывать дверь незнакомым людям и т.д). 2.Знают и называют правила дорожного движения, некоторые знаки, сигналы светофора. |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты, могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Художественно-эстетическое развитие(конструктивно-модельная деятельность) и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых, согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно- полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
- В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
- получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
- самостоятельно;постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
- доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
- действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешныхсамостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации.
Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к
воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой— укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувствосимпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации,в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее
на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки.
Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанниками дошкольного учреждения
Одним из важных принципов дошкольного образования является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на
новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в
познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года
жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к
себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско- родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи». Понять
особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семьепедагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта». Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель». В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению
родительского коллектива группы — возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими деть ми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По
секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что
Эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?». Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город». В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки Киселевска можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей.
Благодаря усилиям педагога, у родителей появляются четко оформившиеся, образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя
как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей, таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город». Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей.
Для решения этой задачи, он организует устный журнал для родителей: «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей. Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес с родителей к семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей, желающих возродить семейные традиции, в клубе организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр - с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их семей больше всего запомнились из детства. Исходя из пожеланий родителей, воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ — расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности. Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей.
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными
Участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника. Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая семья» становится традицией группы детского сада. Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры поведения возможно только взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
— «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными членами семей — дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
— «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);
— «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе). Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших. Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику
весны», «Все вместе едем в зоопарк». Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной
деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Технология комплексно-тематического планирования
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из основных функций управления процессом реализации основной образовательной программы. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов вносит в действующую структуру планирования значительные изменения.
Одним из условий, которые необходимо соблюдать при планировании образовательной работы в ДОО, является комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Основой данного принципа является тематическое планирование – особая форма организации психолого-педагогической деятельности в детском саду, объединяющие все виды детской деятельности в течение определенного промежутка времени.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Отличительной особенностью комплексно – тематического планирования является то, что исследуемый «объект» рассматривается не отдельно, не обособленно, а в комплексе с другими предметами, явлениями, событиями, что способствует установлению причинно- следственных взаимосвязей между ними, выявлению последствий влияния друг на друга, роли человека и так далее. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. Такой подход позволяет повысить познавательный интерес ребенка, способствует формированию у него целостного восприятия окружающей действительности и стимулирует развитие его интеллектуальных и личностных качеств.
В основу усвоения образовательного материала положен примерный
календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческой жизни:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, приветствий…);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные …);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра…);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, День Матери, День семьи…);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества, День города, День победы…).
Для каждой возрастной группы комплексно-тематическое планирование
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
В целях оптимизации организации образовательного процесса планирование
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой, а самостоятельно определяется педагогами, осуществляющими образовательный процесс; указанные праздники могут быть заменены (и/ или дополнены) другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями.
Комплексно-тематический принцип отражает особенности образовательной
деятельности дошкольников, поэтому позволяет достичь лучшего качества образования, более высоких результатов развития детей, создает условия для того, чтобы каждый ребенок на своем уровне возможностей проявлял интерес при освоении учебных задач, участвовал в доступных ему видах детской деятельности. И при этом испытывал адекватные возрасту учебные нагрузки.
III. Организационный раздел
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы.
Основная часть | |
Содержание РП-ПС | Виды и содержание деятельности детей |
Домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). Иллюстрации реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т. д.). Картинки с изображением частей суток и их последовательности. Мелкая и крупная геометрическая мозаика. «Чудесные мешочки»; Игры для интеллектуального развития. Коробочки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир». Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение. Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка матрешка) . Пазлы. Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок. Пособие для обучения чтению «Окошечки», в которые вставляются полоски с буквами, передвигающиеся вверх и вниз. | Деятельность по формированию представлений о ярких отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов. Деятельность по расширению представлений детей об окружающем мире. Проектная деятельность. Различные речевые, развивающие, интеллектуальные игры. Освоение звукового анализа слов. Проблемно-игровые ситуации |
Материалы для развития у детей графических навыков. Доска, мел, указка. Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием). Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели. Картинка с изображение космического пространства, планет, звезд, космического корабля. Календарь недели. Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,сигналам: «Найти путь к домику», и др. Пазлы- «Собери волшебный узор» и др. Игры на освоение отношений «часть – целое»: «Шнур-затейник» и т. д. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», и т. д. Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по сложности. Различные интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия. Игры на поиск недостающего объекта в ряду. Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру. Числовой ряд. Цветные счетные палочки. Развивающие игры: «Логические кубики», «Сложи узор», и др.Счеты. Песочные часы. Чашечные весы. Счетная лесенка. Магнитная доска. Наборное полотно. «Конструктор цифр» и пр. Числовая лесенка. Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т. д.). Цифровое обозначение чисел, знаки «больше», «меньше», «равно»; | Различные логико-математические, интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия. Деятельность с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.). |
Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий. Макет светофора, дорожных знаков. Иллюстрации и предметы, изображающиеопасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.), опасные ситуации. Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: – Водный транспорт. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – Автомобильный транспорт. – М.; | Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными знаками, формированию навыков безопасного поведения в быту, на дороге, в природе. |
Снег, лед (принесенные непосредственно перед экспериментом с прогулки или из морозильной камеры пищевого блока), земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений. Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения. Стол с клеенкой. Формочки для изготовления цветных льдинок. Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны). Трубочки для продувания, просовывания. Игрушки с цветозвуковым эффектом. «Волшебный мешочек», Мыльные пузыри. Магниты. Бумага, фольга. Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей. Ведерко с отверстием на дне. Кулечек с небольшим отверстием (узоры на цветной дорожке). Подкрашенная вода разных цветов и оттенков. Пипетки, краски разной густоты и насыщенности. Стекла разного цвета. Увеличительное стекло. Поролоновые губки разного размера, цвета, формы. Набор для экспериментирования с водой: емкости 2–3 размеров разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания: черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.). Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия: совочки, лопатки, ведерки, грабельки. Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки. Защитная одежда (фартуки, нарукавники); | Игры на установление физических закономерностей, овладение представлениями об объеме, форме, изменениях веществ, на познание свойств и возможностей материалов. Деятельность по овладению новыми способами их обследования и закреплению полученных ранее навыков обследования. |
Коллекции камней, ракушек, семян. Библиотека познавательной природоведческой литературы. Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха. Растения ближайшего окружения. Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды. Календарь природы. Дневники наблюдений. Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки). Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). ракушек, семян). Иллюстрации животных (домашних идиких, жарких стран, севера), птицы (перелетные, зимующие, кочующие). Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистем. Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их представителей. | Деятельность по уходу за растениями и животными. Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений. Деятельность по исследованию и созданию коллекций (камней, ракушек, семян). Деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений, животных. Составление рассказов о природе по картинкам. Посадка семян и выращивание «огорода» на окне |
Конструкторы различного размера. Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т. д. Образцы построек различной сложности. Игрушки бытовой тематики. Природный и разнообразный полифункциональный материал (шишки, бруски и т. д.). Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия). Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический). Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бумага. Строительный материал из коробок разной величины. Напольный конструктор к нему для обыгрывания – крупные транспортные игрушки (автомобили грузовые, легковые (пластмассовые, заводные, инерционные, простые), самолеты, пароход, лодки и т. д. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки. Машинки, светофор. | Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения, транспортных средств. Познание конструктивных свойств деталей, возможностей их скрепления, комбинирования, оформления. Преобразование построек по условиям. Моделирование планов, схем, чертежей для строительства. |
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды. Картинки, фотографии, отражающие общение, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых. Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии. Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (Салон красоты). Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных). Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых. Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разного пола и профессий. | Деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности. Деятельность по формированию нравственных норм (рассматривание альбомов, беседы по иллюстрациям). |
Российский флаг, герб России, портрет президента России. Иллюстрации и макеты военной техники. Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей. Игрушки-оружие. Портреты героев ВОВ. Иллюстрации родов войск. Вооружение и доспехи древних русских воинов. Иллюстрации сражений (Бородинское сражение, Сталинградская битва и т. д.). Книги о родном городе. | Обогащение жизненного опыта детей историческими событиями через произведения искусства. Познавательные беседы о былинных защитниках Отечества, беседы о войне. Создание исторических экспозиций. |
Иллюстрации к сказкам народов России. Изделия народных промыслов, народные игрушки. Пазлы, вкладыши, кубики с изображением достопримечательностей России и ее природных особенностей. Альбомы для раскрашивания о городе и стране. Книги с рисунками и фотографиями об истории и современности своего района, города, страны. Иллюстрированные детские энциклопедии о России. Картины для бесед с детьми: – Васнецов В. «Богатыри»; – Герасимов С. «Мать партизана»; – Дейнека А. «Оборона Севастополя»; – Евстигнеев И. «Под Сталинградом»; – Кривоногов П. «Защитники Брестской крепости»; – Тоидзе И. Плакат военных лет «Родина-мать зовет!». Литература для детей данной тематики; | Деятельность по созданию минимузеев. Создание фотоальбомов дедушек и бабушек воспитанников, принимавших участие в ВОВ. Изготовление подарков ветеранам ВОВ. Изобразительная деятельность на военную тематику. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций: «Моя Родина», «Дружат дети всей Земли» |
Оборудование для ходьбы, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия) Оборудование для прыжков: мини-мат длиной 60 см, шириной 60 см, высотой 7 см; обруч плоский цветной диаметром 40–50 см; палка гимнастическая длинная, длина 150 см, шнур короткий плетеный длина 75 см. Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый диаметром 10–15 см; мяч-шар надувной диаметром 40 см; обруч малый диаметром 54–65 см; шарик пластмассовый диаметром 4 см; набивные мячи. | Деятельность по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) |
Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка двухпролетная высотой 103 см, шириной 80–85 см; Оборудование для общеразвивающих однообразия. Гимнастическая скамейка. Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, султанчики, кубики, шары, палки, ленты. Дуги, кегли, Гимнастическая стенка, Наклонная лестница, наклонная доска, скат. Скакалки, канат, Кольцеброс. | Подвижные игры, двигательные разминки, динамические паузы, дыхательные упражнения, релаксация. Закаливающие процедуры в режиме дня |
График дежурства. Фартуки, косынки, Тазы, салфетки, щетки, емкости для сбора мусора. Алгоритмы выполнения трудовых действий дежурными | Выполнение Хозяйственно-бытовых действий. Распределение обязанностей дежурных, определение графика дежурства |
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. Игрушки-транспорт разного вида и назначения (легковые, грузовые машины, пожарная, скорая помощь ит. д.). Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки. Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.). Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»). Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. Игрушки-животные. Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.). Куклы разного пола со сгибающимися руками, ногами и пальцами на руках. Набор посуды, соответствующий размеру куклы. Игрушки-двигатели (каталки разной формы, коляски, тележки и пр). Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр – приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу. Кукольный уголок: гостиная (комната для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, мягкая мебель, Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, Спальня (для игровых действий, игры с куклами): люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор овощей и фруктов. Прачечная: гладильная доска, утюжки. Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули. Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы, отвертки и т. д.). Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг). Школа (школьные принадлежности, ранец). Одежда для ряжения (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д. | Игры в семью. Игры с машинами и другим транспортом, Игры в магазин (овощной, хлебный, мясной, колбасный, книжный, посудный, магазины бытовой техники, Игры в больницу, аптеку. Игры в мастерскую (ателье по ремонту и пошиву одежды, мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов: телевизоров, утюгов. Игры в парикмахерскую. Игры в школу. Создание с детьми «банка идей» (наиболее интересные ситуации, выбранные для игр, фиксируются при помощи символов, условных обозначений) для организации игр. Коллекционирование предметов, необходимых для игры (коллекция новогодних игрушек для игры «Новогодняя ярмарка в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игры «Школа», коллекция билетов и программок для игры «Театр» и т. д.) |
Разные виды театра: настольный, на ширме, «живая» рука, пальчиковый, перчаточный. Игрушки-забавы. Маски, шапочки.Декорации, театральные атрибуты. Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках Игрушки – музыкальные инструменты: гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией (1–2 шт.), погремушки барабан, бубен, дудочка. Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. Музыкальные игрушки: шумелки, стучалки, Магнитофон. Неозвученные музыкальные инструменты. Набор шумовых коробочек. В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, записи звуков природы. | Игры-импровизации, игры-драматизации, инсценировки, игры- ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли, игры- имитации, инсценирование отрывков произведений. |
Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки. Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные, птицы. Сюжетные картинки. Выставки книг одного автора (или одного произведения) в иллюстрациях разных художников. Книжки-раскраски. Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки. Столик для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций. Рисунки детей к литературным произведениям. Цветные карандаши, бумага. | Игры-инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений. Рассматривание иллюстраций в книгах. Деятельность по ремонту книг. Деятельность по иллюстрированию литературных произведений |
Картинки, фото, иллюстрации, слайды произведений народного искусства: народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские, каргопольские, русская); игрушки из дерева (богородская, семеновская, полховмайданская, архангельские птицы из щепы), предметы из резной березы (короба, шкатулки архангельские, шамаготские), роспись разделочных досок (городецкая), подносов (жостовская), кружево (вологодское, каширское, вятское), роспись посуды (новгородская, псковская, вятская), Картинки и фото игрушек из соломы, фото - кружево (вологодское, вятское, елецкое, киришское), альбомы с рисунками. Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные). Бумага тонкая и плотная, картон. Цветные карандаши, гуашь. Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти. Цветные мелки, восковые мелки; доска для рисования мелом, фломастеры. Фартуки и нарукавники для детей. Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. Емкости для промывания ворса кисти от краски. Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных объектов. Стена творчества (для рисования). Ножницы, клей. Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги. Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки, обертки, проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т. д. Разнообразные поздравительные открытки с простыми, доступными детям иллюстрациями. | Различные виды продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного творчества. Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, плакатов. Экспериментировани е с изобразительными материалами и техниками. Изготовление плакатов, поздравительных открыток, объявлений. |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения рабочей программы воспитателя
- Авдеева, Н.Н., Князева, О.Л., Стеркина, Р.Б. Безопасность: «Детство-Пресс», 2005г.
- Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
- — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Петрова, В. И., Стульник, Т. Д. Этические беседы с детьми 3-7 лет.
- — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Скорлоупова, О.А. «Правила и безопасности дорожного движения».- М.: «Издательство Скрипторий», 2003.
- Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
- Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
- Помораева, И. А., Позина, В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: МозаикаСинтез,
- 2005.
- Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского
- сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Книги для чтения:
- Лыкова И.А., Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – «КАРАПУЗ» Творческий центр СФЕРА, Москва, 2009.
- Комарова, Т. С. Савенков, А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
- Комарова, Т. С. Филлипс, О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005.
- Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Приложение№1
Учебный план
Образовательная область | Базовый вид деятельности | Количество ООД в неделю |
Обязательная часть | ||
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на воздухе | 1 раз в неделю | |
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (ФЦКМ) | 1 раз в неделю 1 раз в неделю |
Речевое развитие | Развитие речи | 1 раз в неделю |
Художественно-эстетическое развитие | Лепка | 1 раз в 2недели |
Рисование | 1 раз в неделю | |
Аппликация | 1раз в 2недели | |
Музыка | 2 раз в неделю | |
ИТОГО | 10 занятий в неделю | |
Региональный компонент | 1 раз в неделю | |
Кружковая работа | 2 раза в неделю | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Утренняя гимнастика | Ежедневно | |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно | |
Гигиенические процедуры | Ежедневно | |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно | |
Чтение художественной литературы | Ежедневно | |
Дежурства | Ежедневно | |
Прогулки | Ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Игра | Ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | Ежедневно |
Режим дня в средней группе (холодный период года)
Режимные моменты | Время | |
Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов | Приём, осмотр, игры | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.10 - 8.20 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.50 | |
Самостоятельная деятельность детей | Игры, подготовка к занятиям | 8.50 – 9.00 |
Основная образовательная деятельность педагога с детьми | 9.00 – 10.00 | |
Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, поручения) | 10.00 – 11.50 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 11.50 – 12.15 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.15 – 12.50 | |
Игры-релаксации, музыкотерапия, подготовка ко сну, дневной сон | 12.50– 15.00 | |
Подъём детей, гигиенические и закаливающие процедуры, игры | 15.00 – 15.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 – 15.45 | |
Самостоятельная деятельность детей | Игры, труд, художественная деятельность | 15.45 – 16.25 |
Совместная деятельность педагога с детьми | Чтение художественной литературы | 16.25 – 16.40 |
Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов | Подготовка к ужину, ужин | 16.40 – 17.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой. | 17.15 – 18.00 |
Режим дня в средней группе (тёплый период года)
Режимные моменты | Время |
Приём детей на участке, игры, | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.10 – 8.20 |
Гигиенические процедуры, завтрак | 8.20 – 8.50 |
Игры, подготовка к прогулке, занятию, выход на прогулку | 8.50 – 9.10 |
Занятие (на участке ) | 9.10 – 9.30 |
Игры, наблюдения, экскурсии, труд в природе, воздушные, солнечные процедуры, целевые прогулки | 9.30 – 11.40 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 11.40 – 12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 – 12.35 |
Игры-релаксации, музыкотерапия, подготовка ко сну, дневной сон | 12.35 – 15.00 |
Постепенный подъём детей, гигиенические и закаливающие процедуры | 15.20 – 15.40 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.40 – 15.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. | 15.50 – 16.35 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 16.35 – 16.45 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.45 – 17.15 |
Прогулка, игры, уход детей домой | 17.15 – 18.00 |
Максимальная учебная нагрузка
Продолжительность.
Организованной образовательной деятельности:
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.
- В середине времени, отведённого на организованную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
- Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
- Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Форма организации занятий: с 3 до 7 лет (фронтальные).
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения, досуги, праздники) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.
В летний период учебные занятия не проводятся.
В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Расписание занятий на 2018-2019 учебный год
Дни недели | Образовательная область | Время |
Понедельник |
| 9.00-9.20 |
Вторник | 1.Познание (ФЭМП) 2.Физическая культура | 9.25-9.45 |
Среда | 1.Музыка 2.Развитие речи | 9.00-9.20 9.25-9.45 |
Четверг | 1.Музыка 2.Физическая культура | 9.00-9.20 |
Пятница | 1.Аппликация (Лепка) 2. Физическая культура (на воздухе) | |
Чтение художественной литературы - ежедневно | ||
Кружковая работа-2 раза в неделю |
Приложение№2
Перспективное планирование образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)
состоит из трёх составляющих:
- Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Приобщение к социокультурным ценностям.
- Ознакомление с миром природы.
№ п/п | Тематика НОД | Количество НОД |
1 | «До свидания, лето» | 1 |
2 | «Осень. Название деревьев. Дикие животные осенью» | 2 |
3 | «Огород. Овощи. Домашние животные осенью» | 2 |
4 | «Сад. Фрукты» («В саду») | 1 |
5 | «Лес. Грибы и лесные ягоды» («В гостях у Лесовичка») | 1 |
6 | «Что нам осень подарила?» (итоговое занятие) | 1 |
7 | «Игрушки» («Мы играем») | 1 |
8 | «Одежда. Обувь» («Поможем Маше-Растеряше») | 1 |
9 | «Квартира. Мебель» («Новоселье у матрешек») | 1 |
10 | «Кухня. Посуда» («На кухне») | 1 |
11 | «Дом, в котором я живу» (итоговое занятие) | 1 |
12 | «Здравствуй Зимушка-Зима» | 1 |
13 | «Зимующие птицы» («У кормушки») | 1 |
14 | «Домашние животные и птицы» («На бабушкином дворе») | 1 |
15 | «Дикие животные и их детеныши» («В мире животных») | 1 |
16 | «Подарки Зимушки-Зимы» (итоговое занятие) | 1 |
17 | «Профессии. Продавец» («В магазине «Детский мир») | 1 |
18 | «Профессии. Почтальон» («Письмо в волшебную страну») | 1 |
19 | «Защитники Отечества» («На земле, в небесах и на море») | 1 |
20 | «Все работы хороши – выбирай на вкус» (итоговое занятие) | 1 |
21 | «Мамин праздник» («Моя мама лучше всех») | 1 |
22 | «Весна» («Весна, весна, поди, сюда») | 1 |
23 | «Первые весенние цветы» («Весенние первоцветы») | 1 |
24 | «Дикие животные весной» («Весна в лесу») | 1 |
25 | «Домашние животные весной» («Весной в деревне») | 1 |
26 | «Птицы прилетели» | 1 |
27 | «Насекомые» («Чей дом под кустом?») | 1 |
28 | «Комнатные растения» («Сад на подоконнике») | 1 |
29 | «Рыбки в аквариуме» («Кто живет в аквариуме?») | 1 |
30 | «Правила дорожного движения» («Город. Транспорт. Пешеход») | 1 |
31 | Итоговое занятие | 1 |
Итого | 33 |
Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» ФЭМП
- Количество и счет
- Величина
- Форма
- Ориентировка во времени
- Ориентировка во времени
№ п/п | Тематика ООД | Количество НОД |
1 | «Сравнение предметов» | 2 |
2 | «Сравнение предметов. Геометрические фигуры». | 2 |
3 | «Счет в пределах трех» | 3 |
4 | «Счет в пределах трех. Прямоугольник» | 1 |
5 | «Образование числа 4». «Счет в пределах 4» | 2 |
6 | «Образование числа 5». «Счет в пределах 5» | 3 |
7 | «Счет в пределах 5. Цилиндр». Закрепление изученного | 2 |
8 | «Счет и отсчет предметов в пределах 5» | 2 |
9 | «Счет на слух в пределах 5» | 2 |
10 | «Счет в пределах 5 на ощупь» | 2 |
11 | «Счет движений в пределах 5» | 3 |
12 | «Сравнение предметов по величине в пределах 5» | 2 |
13 | «Сравнение предметов по высоте» | 2 |
14 | «Цилиндр» | 2 |
15 | Повторение изученного | 2 |
16 | Итоговое занятие | 1 |
Итого | 33 |
Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
Конструирование
- Конструирование из строительного материала.
- Работа с бумагой и картоном.
- Работа с природным материалом.
№ п/п | Тематика ООД | Количество НОД |
1 | Работа с бумагой «Цветочная клумба» | 1 |
2 | Работа с бумагой и картоном «Дерево» | 1 |
3 | Из строительного материала. «Домики для домашних животных» | 1 |
4 | Работа с бумагой «Грибная полянка» | 1 |
5 | Работа с бумагой «Неваляшка» | 1 |
6 | Из строительного материала. «Построим мебель для куклы» | 1 |
7 | Из строительного материала. «Большой дом» | 1 |
8 | Работа с природным материалом. «Птичка» | 1 |
9 | Из строительного материала. «Лесной детский сад» | 1 |
10 | Из строительного материала. «Витрина магазина» | 1 |
11 | Работа с бумагой. «Поздравительная открытка для папы» | 1 |
12 | Работа с бумагой. «Подарок для мамы» | 1 |
13 | Работа с природным материалом. «Первоцветы» | 1 |
14 | Из строительного материала. «Скотный двор» | 1 |
15 | Работа с природным материалом. «Кораблик для насекомых» | 1 |
16 | Работа с бросовым материалом. «Цветочек в горшочке» | 1 |
17 | Итоговое занятие. «Наш город» | 1 |
Итого | 17 |
Перспективное планирование по образовательной области
«Речевое развитие» Развитие речи.
- Развивающая речевая среда.
- Формирование словаря.
- Звуковая культура речи.
- Грамматический строй речи.
- Связная речь.
№ п/п | Тематика ООД | Количество ООД |
1 | Рассказывание по картине «Лето» | 1 |
2 | Рассказывание об игрушках. Звук с, (сь) | 1 |
3 | Описание игрушек | 1 |
4 | Рассказывание по картине «Кошка с котятами» | 1 |
5 | Рассказывание по набору игрушек. Звук з, (зь). | 1 |
6 | Формирование навыков диалогической речи | 1 |
7 | Чтение стихов об осени | 1 |
8 | Рассказывание по картине «Собака со щенятами» | 1 |
9 | Описание и сравнение кукол | 1 |
10 | Рассказывание на заданную тему. Звук «ц». | 1 |
11 | Описание предметов по их признакам | 1 |
12 | Описание игрушки. Звук «ш» | 1 |
13 | Чтение и заучивание стихотворений о зиме | 1 |
14 | Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!» | 1 |
15 | Рассказывание русской народной сказки «Зимовье» | 1 |
16 | Описание предметов одежды. Звук «ж» | 1 |
17 | Рассказывание по картине «Таня не боится мороза» | 1 |
18 | Описание детьми внешнего вида друг друга. | 1 |
19 | Ознакомление с малыми фольклорными формами | 1 |
20 | Описание картинок | 1 |
21 | Рассказывание по набору игрушек. Звук «ч». | 1 |
22 | Женский день. Чтение рассказа Пермяка «Как Маша стала большой» | 1 |
23 | Описание предметных картинок. Звук «щ». | 1 |
24 | Описание овощей. Определение овощей на ощупь, по словесной характеристике. | 1 |
25 | Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат» | 1 |
26 | Рассказывание по картине «Куры» | 1 |
27 | Закрепление обобщающих понятий | 1 |
28 | Описание предметов и игрушек. Звуки «л», «ль». | 1 |
29 | Чтение стихотворений о весне. Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Весна» | 1 |
30 | Описание комнатного растения. | 1 |
31 | Закрепление обобщающих понятий. Звуки «р», «рь». | 1 |
32 | Описание игрушек по их признакам. | 1 |
33 | «Литературный калейдоскоп» | 1 |
Итого | 33 |
Перспективное планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация, рисование)
Рисование:
предметное, сюжетное, декоративное.
№ п/п | Тематика ООД | Количество ООД |
1 | Сюжетное рисование «Нарисуй картинку про лето» | 1 |
2 | Предметное рисование. «Осенние листья» | 1 |
3 | Сюжетное рисование. «Золотая осень» | 1 |
4 | Предметное рисование. «Огурец и помидор» | 1 |
5 | Предметное рисование. «Барашек» | 1 |
6 | Предметное рисование. «Мандарин и апельсин» | 1 |
7 | Предметное рисование. «Кисть рябинки, гроздь калинки…» | 1 |
8 | Сюжетное рисование. «Осень» | 1 |
9 | Предметное рисование. «Мишутка» | 1 |
10 | Декоративное рисование. «Украсим сапожок» | 1 |
11 | Предметное рисование. «Мебель» | 1 |
12 | Предметное рисование. «Чашка в точках» | 1 |
13 | Декоративное рисование. «Полосатый коврик» | 1 |
14 | Декоративное рисование. «Морозные узоры» | 1 |
15 | Сюжетное рисование. «Как розовые яблоки, на ветках снегири» | 1 |
16 | Предметное рисование. «Наша елочка» | 1 |
17 | Декоративное рисование. «Филимоновская лошадка» | 1 |
18 | Сюжетное рисование. «Встреча лисы с колобком» | 1 |
19 | Сюжетное рисование. «Зимний пейзаж» | 1 |
20 | Предметное рисование. «В магазин привезли веселых неваляшек» | 1 |
21 | Предметное рисование. «Сумка почтальона» | 1 |
22 | Сюжетное рисование. «Салют » | 1 |
23 | Сюжетное рисование. «Мышонок моряк» | 1 |
24 | Предметное рисование. «Красивые цветы в подарок маме» | 1 |
25 | Сюжетное рисование. «Солнышко, солнышко, раскидай колечки» | 1 |
26 | Предметное рисование. «Мимоза» | 1 |
27 | Сюжетное рисование. «Зайка беленький стал сереньким» | 1 |
28 | Сюжетное рисование «Кошка с воздушными шарами» | 1 |
29 | Предметное рисование. «Скворечник» | 1 |
30 | Предметное рисование. «Бабочка» | 1 |
31 | Предметное рисование. «Веточка вербы» | 1 |
32 | Предметное рисование. «Цветок-огонек» | 1 |
33 | Сюжетное рисование. «Наш аквариум» | 1 |
34 | Предметное рисование. «Автобус» | 1 |
Итого | 34 |
Аппликация
№ п/п | Тематика ООД | Количество ООД |
1 | «Листопад, листопад – листья по ветру летят» | 1 |
2 | «Овощи на тарелке» | 1 |
3 | «На яблоне поспели яблоки» | 1 |
4 | «Петушок» (из осенних листьев) | 1 |
5 | «Красивый платочек» | 1 |
6 | «Красивая кастрюля» | 1 |
7 | «Снежинки- сестрички» | 1 |
8 | «Бусы на елку» | 1 |
9 | «У солнышка в гостях» | 1 |
10 | «Снеговик» | 1 |
11 | «Почтовый ящик» | 1 |
12 | «Рыбацкие лодки вышли в море» | 1 |
13 | «Ледоход» | 1 |
14 | «Чьи детки?» | 1 |
15 | «Птички купаются в лужах » | 1 |
16 | «Весенний сад» (коллективная работа) | 1 |
17 | «Рыбки играют, рыбки сверкают» | 1 |
18 | Итоговое занятие | 1 |
Итого | 18 |
Лепка
№ п/п | Тематика ООД | Количество ООД |
1 | «Вот поезд наш едет, колеса стучат…» | 1 |
2 | «Листья на дереве» (налеп) | 1 |
3 | «Вот ежик – ни головы, ни ножек» | 1 |
4 | «Большие и маленькие морковки» | 1 |
5 | «Заборчик для домашних животных» | 1 |
6 | «Сливы и лимоны» | 1 |
7 | «Мухомор» | 1 |
8 | «Дары осени» | 1 |
9 | «Ушастые пирамидки» | 1 |
10 | «Нарядное платье» | 1 |
11 | «Стульчик для Мишутки» | 1 |
12 | «Чайная пара» | 1 |
13 | «Избушка для зайчика и петуха» | 1 |
14 | «Снежинки- сестрички» | 1 |
15 | «Прилетайте в гости» | 1 |
16 | «Бусы на елку» | 1 |
17 | «Лижет лапу кот сибирский» | 1 |
18 | «Два жадных медвежонка» (сюжетная лепка) | 1 |
19 | «Девочка в зимней одежде» | 1 |
20 | «Магазин игрушек» | 1 |
21 | «Почтовый ящик» | 1 |
22 | «Пушка» | 1 |
23 | «Веселые вертолеты» | 1 |
24 | «Цветы-сердечки» | 1 |
25 | «Сосульки-воображульки» | 1 |
26 | «Расцвели подснежники в лесу» | 1 |
27 | «Лисица с лисятами» | 1 |
28 | «Бычок» (декоративная лепка) | 1 |
29 | «Птичка в гнездышке» | 1 |
30 | «Такие разные насекомые» | 1 |
31 | «Возвращение уток» | 1 |
32 | «Кактус» | 1 |
33 | «Рыбка» | 1 |
34 | «Светофор». Итоговое занятие | 1 |
Итого | 34 |
Календарно - тематическое планирование ООД
ТЕМА | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний 03. 09. - 07.09 |
|
«День знаний», организованный сотрудниками детского сада. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Осень 10.09 - 28.09 |
|
детского творчества.
|
Я в мире человек 01.10-19.10 |
|
|
Мой город, моя страна 22.10-09.11 |
|
|
Новогодний праздник 19.11- 28.12. | Тема - Новый года и новогодний праздник. Организовывать все виды детской деятельности:
|
|
Зима 09. 01 - 31.01. |
связи между явлениями живой и неживой природы.
|
творчества. |
Сагаалган-Белый месяц 05.02-10.02 |
|
|
День защитника Отечества 10. 02.- 22.02 |
|
творчества. |
8 Марта 25.02.-11. 03. |
|
|
Знакомство с народной культурой и традициями России 12. 03 - 22.03. |
всех видов детской деятельности; |
|
Весна 25.03 -19.04. |
|
|
День Победы (22.04 .-10. 05. |
|
|
Лето 13. 05 - 31.05. |
|
|
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (с 03.06. по 30.08.) |
Приложение №3
БУРЯТСКИЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Ороhон бороо зогсохо, ерэhэн айлшан мордохо
Дождь перестает, гость уходит /всему есть мера/
hайн мориндо эзэн олон, hайн хγндэ нγхэр олон.
У доброго коня хозяев много, у хорошего человека друзей немало.
hалхинай γгы hаа, модоной орой хγдэлхэгγй.
Без ветра верхушка дерева не закачается.
hалхинай γгыдэ ногоон хγдэлхэгγй.
Без ветра и трава не колышется.
hураhaн долой, һураагүй балай.
Учившийся - море, а не учившийся — тьма.
hээлэй хγн хабар намар даараха.
Франт мёрзнет весной и осенью
Yнэгэн унтаандаашье тахяа тоолодог
Лиса и во сне кур считает
Yрэтэ хүн хүнэй үрые бү хэлэ.
Имея своих детей, не суди чужих.
γгырхэ хγнэй унтаха эдихэнь тγрγγ, Баяжаха хγнэй hанаха бодохонь тγрγγ.
Кто в думах о еде и сне в мечтах, тому бедному быть. Кто в думах и заботах о деле, тому богатым стать.
Аалихан ябажа, абгай болодог
Тише пойдешь - большим станешь
Абари hайта арба хонохо, ама муута хээрэ хонохо
Человек доброго нрава десять раз в гостях переночует, а человек со злым языком в степи переночует
Агта морин сэргэдэ. Аба хүн хойморто
Рысак красен у коновязи, а отец на почетном месте.
Адаг тэнэг бэеэ магтаха
Только неумный человек сам себя хвалит
Ажалгγйгθθр алганашье барихагγйш.
Без труда не поймаешь и окуня.
Айлда ошоходоо - амар, гэртэнь ошоходо - хомор
В гости ходить любит, а к себе звать не любит
Алтанай саанаhаа гуулин гараба
За золотом обнаруживается бронза
Альма жэмэс амтан соогоо hайн, айраг тараг hонин соогоо hайн
Хорошо яблоко, пока в соку, айрак и тарак - пока они свежи
Амбаар хэдышье ехэ hаа, дγγрэг, Аман хэдышье бага hаа, дγγрэдэггγй.
Хоть велик амбар, но наполняется, хоть мал рот, но не насыщается.
Арбан хүрьгэнэй мууе олоогүй аад. Арай нэгэ бэриингээ мууе урид олодог
Изъяны у десятерых зятьев не ищут, а недостаток одной невестки найдут
Арьбалhан аминда туhатай, аршалhан бэедэ туhатай.
Бережливость для жизни полезна, а бережность - для организма.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/09/picture-482009-1431183977.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ для средней группы составлена на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2017-2018гг.
СОДЕРЖАНИЕ1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………&helli...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/29/picture-762589-1477729167.jpg)
Рабочая программа воспитателя ДОУ средняя группа
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Целью рабочей програм...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/14/picture-543787-1515933308.jpg)
Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы по программе "От рождения до школы".
Рабочая программа воспитателя средней группы, разработана, на основании образовательной программы ДОУ с учётом ФГОС и программ "От рождения до школы" и парциальной программы: Князева О...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/11/picture-1161633-1568228944.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа
Цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психическ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ: 1. Пояснительная записка.2. Содержание образовательной деятельности.3. Основные фо...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожден
Рабочая программа по развитию детей группы общей направленности 4-5 лет разработана в соответствии с ООП МБОУ СОШ № 26 (дошкольное отделение) в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, испол...
Рабочая программа воспитателя для средней группы.
Рабочая программа воспитателя для средней группы с перспективным планированием на год по всем областям....