Проектно-исследовательская деятельность как один из факторов успешной работы по самообразованию
материал

Проектно-исследовательская деятельность как один из факторов успешной работы по самообразованию

Актуальность

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Л.С. Выготский.

Задачами познавательно – исследовательской деятельности являются:

-Формирование познавательных действий;

-Развитие воображения и творческой активности;

-Формирование представлений об объектах окружающего мира;

-Умение устанавливать связи между предметами и явлениями, делать обобщения.

   В настоящее время исследовательская деятельность приобретает особую актуальность, так как в ходе исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель – наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности.

   Исследовательская деятельность развивает познавательные способности детей, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, умение делать умозаключения и выводы.

   Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно – исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.

    Поэтому, исследовательскую деятельность я рассматриваю, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения дошкольников.

   Познавательно – исследовательская деятельность в ДОО позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой – то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Проблема организации исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:

   «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» гласит китайская народная мудрость. Эти слова часто используются педагогами во время выступлений потому, что они очень точно характеризуют ребенка – дошкольника, являющегося по своей природе маленьким исследователем.

    Мир маленького ребенка представляет собой красочную, но чрезвычайно сложную для составления мозаику из тысячи различных беспорядочных частей. Выбирая одну за другой, он собирает из них сначала какие – то предметы, затем соединяет их в группы, пока, наконец, не создаст взаимосвязанную картину маленького и понятного ему мира.

    Как же выстраивается эта картина? Очень просто – благодаря наделенным нами органам чувств. Именно они позволяют ребенку ощупывать, разглядывать, нюхать, слушать и пробовать на вкус. И чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, а соответственно – быстрее и полноценнее развиваются его психические процессы: мышление, внимание, память, речь.

    Задача взрослого лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой деятельности. Ведь больший интерес, радость и восторг дети испытывают от своих собственных «открытий», когда они сами могут обнаружить новые свойства того или иного предмета. А это значит, что опыт, полученный самостоятельно, всегда является более осознанным и более прочным.

    Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я активно использую - опыты. Они используются как на занятиях, так и в совместной с воспитателем деятельности на кружке «Занимательная сенсорика». Благодаря опытам, дети сравнивают, составляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий. Если с детьми старшего возраста мы, уже благодаря городским конкурсам, изучили и освоили этапы и подходы к организации, проведению и представлению на конкурсах свои исследовательские проекты, то с детьми младшего дошкольного возраста мы проводили опыты только в ходе образовательной деятельности.

    Начав работу с детьми 2 младшей группы, я не могла представить, что это может быть интересно, понятно и увлекательно. Я расскажу о том, как я выбрала тему по самообразованию.

    Тема моей работы по самообразованию «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста через игровую деятельность». При выборе своей темы работы по самообразованию учитывала возрастные особенности детей 3 – 5 лет.

    Развитие сенсорных эталонов – основа для совершенствования практической деятельности современного человека, поэтому сенсорному развитию дошкольников должно уделяться значительно больше времени в воспитательном процессе. А истоки сенсорных способностей лежат в сенсорном развитии, достигаемых в младшем дошкольном возрасте. Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предмета: их форме, цвете, величине, положение в пространстве, запахе, вкусе и т.д. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Таким образом, формирование сенсорной культуры должно осуществляться не периодически, а систематически и поэтапно.

    На основе изученных материалов по данному направлению по самообразованию я разработала дополнительную образовательную программу «Занимательная сенсорика» для детей 3-4 лет. Основная идея программы: развитие сенсорных способностей как фундамента умственного развития ребенка.

    Цель программы: способствовать развитию представлений детей младшего возраста о сенсорных эталонах величины, цвета, формы в процессе проведения дидактических игр и реализации современных педагогических технологий.

Обратите внимание на то, что уже в цели заложена очень важная задача по введению в программу по кружковой работе реализации педагогических технологий. Я имею в виду проектно – исследовательскую деятельность.

Задачи:

1). Обучающие: - формировать умения применять полученные знания в практической и познавательной деятельности;

- закрепить представления о сенсорных эталонах: цвете, форме, величине.

2).Развивающие: способствовать формированию перцептивных, обследовательских действий у детей младшего дошкольного возраста.

3).Воспитательные: воспитывать усидчивость, терпение, умение доводить дело до конца.

4).Приобщать родителей к организации дидактических игр и упражнений в семье.

Целевые ориентиры программы:

-Ребенок различает и называет основные цвета и их оттенки.

-Различает и называет геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат).

-Использует сенсорные эталоны (лимон желтый, как солнце; огурец зеленый, как трава).

-Начинает на ощупь различать качество предметов и называть их.

-Умеет слушать и различать звуки в окружающей обстановке.

Кружковая работа проходит с детьми один раз в неделю. Понимая, что решить поставленные задачи только через программу по сенсорному развитию будет не просто из – за недостаточности отведенного времени, возникла идея разработки проекта по исследовательской деятельности «Удивительный мир красок» в рамках программы кружка.

Цель проекта: введение в практику разнообразных форм и методов работы с краской.

Задачи:

1). Обучающие:

- формировать у детей представления о сенсорных эталонах цвета, навыки детей в смешивании красок;

- совершенствовать умения группировать предметы по цвету и отдельным цветовым деталям;

- закрепить знания различать цвета, сопоставлять их с предметами.

2). Развивающие:

- развивать умения группировать предметы по заданным признакам, работать по образцу;

- развивать художественно – творческие способности у детей младшего дошкольного возраста посредством изодеятельности.

- развивать цветовые восприятия, внимание, наблюдательность, умения и навыки в рисовании.

3). Воспитательные: воспитывать аккуратность при работе с краской, доводить начатое дело до конца.

Одним из опытов исследовательского проекта было смешивание красок для получения нового цвета. Так возникла идея участия в конкурсе детского сада «Хочу все знать!», в котором приняла участие Падерина Соня и мама, Наталья Михайловна.

Цель: узнать, какие новые цвета получатся при смешивании красок. В своем опыте «Волшебные краски» ребенок смешивал красную и желтую краски для получения краски оранжевого цвета. Соня называла овощи и фрукты по цвету, проговаривала свои действия с кистью и краской. Наталья Михайловна помогала, задавала наводящие вопросы Соне и детям в зале. Так цель небольшого опыта была достигнута. Выступление было не просто интересным, но и логично выстроенным. При этом, получился не просто опыт, а целое маленькое исследование с результатом, понятным для ребенка и самое главное – быстрым результатом (в течение пяти минут). Это очень важно для ребенка 4 лет.

Таким образом, мы видим насколько важно правильно выбрать тему по самообразованию, правильно спланировать все три этапа работы и выйти на результат. Поэтапная работа по самообразованию, по одной заданной теме должна вытекать одна из другой, в определенной последовательности. Мною выбранная тема по самообразованию позволила добиться положительных результатов за короткий срок. На данном этапе я понимаю, что продолжать работать в данном направлении я могу и на следующий год.

Список литературы:

1. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез.
2. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез.
3. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс.