Опыт работы "Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Новоалександровский детский сад»

«Дидактическая игра как средство

экологического воспитания детей дошкольного возраста»

                                                        Калиниченко Алёна Юрьевна,

                                               воспитатель

с. Новоалександровка, 2015

Содержание:

Информация об опыте……………………………………………..3

Технология опыта……………………………………………….....11

Результативность опыта……………………………………………14

Библиографический список………………………………………..21

Приложение к опыту……………………………………………….22

I. Информация об опыте

1. Условия возникновения и становления опыта

Педагогический опыт формировался в условиях МБДОУ «Новоалександровский детский сад», который расположен в центре села Новоалександровка. Такое месторасположение детского образовательного учреждения позволяет активно сотрудничать с сельской библиотекой, школой, сельским Домом культуры. В детском саду созданы все условия для организации единого образовательного пространства,  развития и воспитания ребёнка в соответствии с федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программе дошкольного образования.                        В условиях введения федеральных государственных требований в образовательном процессе, большое внимание уделяется экологическому развитию, что включает в себя экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.

Автора опыта заинтересовала проблема  достижения существенных положительных изменений в показателях экологической воспитанности у выделенной группы дошкольников. Для изучения исходного состояния экологических представлений детей использовалась методика, разработанная на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена в исследованиях П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцовой, Н.Н. Кондратьевой и др.

 (Приложение № 1)

Автор опыта пришел к выводу, что данную проблему можно решить посредством  использования системы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания.

Данные проведенных наблюдений и диагностики  показали, что у детей слабо сформированы  знания по экологии и поэтому требуется  поиск современных методов и приемов в решении данной проблемы.

В 2012 году была начата работа по проблеме «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей  дошкольного возраста».

1.2. Актуальность опыта

Тема опыта является актуальной, так как, отвечая федеральным государственным требованиям, имеется необходимость переосмысления духовно-нравственных личностных ориентиров дошкольника, в условиях, происходящих в обществе культурно-исторических процессов.

Предпосылками возникновения интереса к изучению данного вопроса явились проблемы, возникающие в процессе формирования знаний о природе у  детей:

-низкий уровень знаний о живой и неживой природе, представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях, неумение объединять в группы растения и животных по признакам сходства.

-недостаточное стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

В программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос экологического развития дошкольников занимает важное место. Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка - правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

"Концепция дошкольного воспитания" (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.)  ориентирует педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через "…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видах деятельности…", а также на поиск эффективных методов повышения качества дошкольного образования, с целью качественной подготовки детей к самостоятельной сознательной жизни.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского КД, в игре ребенок "живет" и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, учится строить свои отношения с природой. Игра для ребенка - это серьезное занятие. "Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения" - К.Д. Ушинский.

Именно поэтому педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. Опыт направлен на решение проблемы использования дидактической игры в качестве эффективного средства формирования экологической культуры в условиях организации образовательного процесса по содержанию образовательной области «Познание» в соответствии с федеральными государственными требованиями.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для процесса формирования экологической культуры у дошкольников посредством использования системы дидактических игр.

1.4. Длительность работы над опытом

Опыт работы разрабатывался и внедрялся в практику с 2012 по 2015 год.

1 этап 2012-2013г.- аналитико-диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение литературы.

2 этап 2013-2014г.- практический: организация системной работы по использованию дидактических игр, индивидуальной работы с детьми, создание предметно-развивающей среды и детско-взрослого сообщества путем вовлечения родителей в решение поставленной проблемы.

3 этап 2014-2015г.- аналитико-обобщающий: проведение итогового мониторинга.

1.5. Диапазон опыта

        Использование системы дидактических игр как средства экологического воспитания детей  дошкольного возраста реализуется в  непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной работе с детьми,  развлечениях, досугах и совместных мероприятиях с родителями.

1.6. Теоретическая база опыта

В программе  «Детство» предусмотрено всестороннее развитие детей - физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде - формируется личность ребенка.

Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Нам думается, что становление экологической культуры - одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных - формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности.

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Использование дидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Мантессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект, на формирование экологической культуры подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

Так, дидактическая игра способствует:

-развитию познавательных способностей;

-получению новых знаний их обобщению и закреплению;

-в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;

-в процессе дидактических игр многие сложные явления (в том числе, явления природы) расчленяются на простые и наоборот, единичные обобщаются. Следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;

-развитию памяти, внимания, наблюдательности;

-обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения);

-развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь;

-социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы;

-художественно-эстетическому воспитанию - совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить их своеобразие и приемы руководства.

Итак, структуру (структура дидактической игры по А.К. Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты.

К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал.                                   К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Игровые правила. Основная цель правил - организовывать действия, поведение детей.

Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.

Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

Своеобразие дидактической игры:

-определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.

-определяется вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре - сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), здесь, игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом.

         Игры с природным материалом. Этот вид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т.к их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. - все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки".

Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей; определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом его этапе развертывать игру т.о., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения игры.

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка, в том числе, и экологического.

1.7. Новизна

             Новизна опыта заключается в создании системы работы по развитию экологической воспитанности детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы в различных дошкольных образовательных учреждениях, при организации непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной и совместной деятельности, в организованных мероприятиях различного уровня.

II. Технология опыта

Целью моего опыта является развитие экологического сознания у детей дошкольного возраста посредством использования дидактических игр.

Исходя из цели, были поставлены задачи:

1. Проанализировать  педагогическую  литературу  по теме опыта.
2. Изучить особенности экологической воспитанности детей для построения соответствующей работы по экологическому воспитанию детей средствами дидактических игр.
3. Определить эффективность работы  по применению дидактических игр как средства формирования экологической культуры.
4. Создание банка дидактических игр по экологическому воспитанию для использования в работе.

    В своей работе на занятиях, в совместной деятельности я использую всё многообразие средств экологического воспитания (подвижные, творческие, сюжетно-ролевые и т.п. игры; провожу с детьми целевые наблюдения, эвристические беседы, создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в группе созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы - все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию детей), но наиболее эффективным средством формирования экологической культуры детей  считаю  дидактические игры.

            Специфика, своеобразие и принципы, на которых строятся дидактические игры, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, с которыми я работаю, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессе этих игр, обучающей направленности – всё это привлекает мое внимание в данном типе игр.

Мною разработана система использования дидактических игр (как одного из средств экологического воспитания) для формирования экологической культуры детей и развитию у них экологических представлений. Считаю, что дидактическая игра может быть включена в любой раздел программы и её возможности следует использовать как для развития экологического сознания, так и для формирования личности ребенка-дошкольника в целом (Приложение № 2). Например: «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Что, где растет?», «От чьей ветки – детки?» и т.д. Игры помогают запоминать названия растений и животных. Кроме этого, можно свободно рассмотреть карточки, вместе вспомнить, где видели растения, где встречали животных, поговорить об их особенностях и образе жизни. Ведь в играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимании, наблюдательности, активизируют разнообразные мыслительные процессы, обогащают, активизируют словарный запас, способствуют воспитанию умения играть вместе, применять знания в новых условиях, умению сопереживать, сочувствовать.

Дидактические игры целесообразно совмещать с движением. Гуляя осенью по участку, показывая опавший лист, я прошу найти такие же, затем предлагаю детям указать дерево, с которого упали листья, назвать его. Дошкольников очень интересуют игры с природным материалом. Гуляя  с родителями в парке, дети с удовольствием собирают шишки, желуди, каштаны, семена растений, затем приносят в детский сад. Все это – материал для поделок. Разнообразных человечков, фигурки животных можно сделать из природного материала. Ценно не только изготовление поделок, но и их обыгрывание. С помощью поделок можно разыграть знакомые сказки, придумать свои сюжеты.

Ни для кого не секрет, что интерес современных родителей в первую очередь направлен на обучение ребёнка в детском саду, а проблемы экологического воспитания их практически не интересуют. Учитывая, что ведущая роль в развитии, становлении, воспитании и социализации ребёнка принадлежит семье, я ставила перед собой задачу – сделать родителей своими союзниками, создать детско-взрослое сообщество «Педагоги-Дети-Родители».

Я стала вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс, приглашая их наблюдать работу дежурных в уголке природы, на экологические игры, развлечения, занятия, работу с детьми на участке детского сада, в цветнике,  наблюдения, целевые прогулки. Большое место в жизни детей занимают праздники, развлечения, досуги и театральные постановки. Праздники ждут с нетерпением и дети, и родители, готовят костюмы, изготавливают поделки с детьми своими руками. В своей работе я часто пользуюсь книгой Н. Лукониной, Л. Чадовой «Утренники в детском саду» (сценарии о природе.) Вся работа проводилась под девизом «Педагоги и родители – друзья детей. Их помощница – Природа, наставник всех учителей!» Мы организовали выставку семейных рисунков на темы: «Как красив мир», «Воспитываем бережливых», правила поведения в природе: «Будь природе другом». Я знакомила детей и родителей с Красной книгой. Объясняла:

Ведь сколько исчезло с планеты зверья,

Растений, и это восполнить нельзя.

Всё надо беречь и лелеять:

Копать осторожно, умеючи сеять.

Ловить и стрелять не подряд, а с умом.

Что нынче посеем – то завтра пожнём.

Результатом моей работы стало сотрудничество родителей. Они стали активно принимать участие вместе с детьми в различных проектах природо-охранного содержания: «Жизнь пчелы глазами детей», «Дары природы», «Посади дерево».

Из наблюдений за детьми, бесед с ними и родителями, я выяснила, что дети стали осторожнее вести себя в природе, бережнее относятся к растениям и животным, стараются не навредить природе (делают кормушки для птиц зимой, охотно ухаживают за цветами в группе и на участке, не ломают ветки и не разрешают другим, заботятся о животных, не засоряют окружающую среду.) Моя работа позволила привить экологические навыки не только детям, но и их родителям. Проводя диагностику, я заметила, что показатели развития экологического сознания значительно улучшились.

Хотелось бы заметить, что работу по экологическому воспитанию детей следует рассматривать как одно из направлений работы воспитателя, но следует сказать, что проводимая работа в данном направлении является важной и актуальной на современном этапе развития человечества, учитывая сложившуюся экологическую обстановку, которая стала результатом разрушительной деятельности человека, что привело к нарушению хрупкого равновесия в экосистеме.

В экологическом образовании дошкольника есть важный момент - проведение диагностики экологической воспитанности ребенка, которую считаю важной составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка, т.к. именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей (необходимо знать его Зону актуального развития (т.е. то, что ребенок может сделать сейчас и сам без помощи взрослого) и Зону ближайшего развития (то, что он пока сам сделать не может, но стремиться и со временем научиться это делать самостоятельно) для более эффективной и направленной работы), но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога.  Исходя из полученных результатов, я смогла сделать вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком. При необходимости я вносила  коррективы в план своей работы.

III. Результативность опыта

        Для определения эффективности использования дидактических игр  как средства экологического воспитания была проведена итоговая диагностика. В своей работе я использовала пособие «Мониторинг в детском саду» авторы-составители  Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. Результаты мониторинга представлены в таблице 1.

        Результат проведенных исследований показал позитивную динамику развития экологической воспитанности у детей дошкольного возраста, так на начало исследовательского периода прослеживается низкий уровень усвоения программного материала. К окончанию – результаты значительно улучшились.

Таблица 1: Динамика развития экологической воспитанности

детей дошкольного возраста

Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

1. Экологические знания.

        У детей расширен кругозор, прослеживается полнота теоретических знаний о природе. Обогащен словарный запас. Умеют обобщать свои знания, делать выводы.

1. Познавательная деятельность.

         Дети      проявляют     разнообразные       познавательные       интересы,     имеют  дифференцированные  представления  о  мире,  отражают  свои  чувства  и  впечатления  в  предпочитаемой деятельности.

 Активны   в   разных   видах   познавательной   деятельности;   по   собственной  инициативе наблюдают, экспериментируют, рассуждают, выдвигают проблемы, проявляют  догадку и сообразительность в процессе их решения.

3. Практическая деятельность.

                Дети освоили  особенности  поведения  в  природе  культурного  человека, знают   и   выполняют   правила   поведения,   направленные   на   сохранение   природных  объектов  и  собственного  здоровья. Осознанно применяют правила взаимодействия с растениями и животными при  

осуществлении различной деятельности. Организуют и осуществляют познавательно-исследовательскую деятельность в  соответствии с собственными замыслами.

2. Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения .

 Дети проявляют   интерес   к   предметам   окружающего   мира,          символам,   знакам,  моделям, пытаются устанавливать различные взаимосвязи; проявляют  познавательный  интерес  к  своей  семье,  социальным  явлениям,  к  жизни людей в родной стране. Проявляют интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и  многообразию народов мира.

        Таким образом, приобретение  детьми дошкольного возраста экологических знаний через дидактические игры позволяет им быстрее адаптироваться при переходе к обучению в школе,  а именно без усилий изучить области «Познание» в условиях федерального государственного образовательного стандарта.

Работа с родителями способствовала обогащению развивающей среды группы, сплочению родителей и детей, позволяет им лучше понимать друг друга.

Выше экологии окружающей среды можно поставить экологию общества и экологию человеческой души – то, от чего, по сути, зависит будущее всех нас. Говорится, что только от души человека зависит, способны ли мы найти гармонию с природой, изменить свой образ поведения в окружающей среде, вернуться к истинным человеческим ценностям – нравственному поведению, любви и совести, к заботе о ближнем.

Перефразируя писателя известного,

Я говорю, на сердце руку положа:

«Пусть будет в человеке всё прекрасно:

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!»

Библиографический список

1.  «Формирование экологической культуры дошкольников» Киреева Л.Г. Бережнова С.В.
2. Иванова Г. «Об организации работы по экологическому воспитанию»Дошкольное воспитание. – 2004. - N 7.
3. Казаручик Г. И. «Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников» Дошкольная педагогика. - 2008. - N 2.
4. Маневцова Л. «Ребенок познает мир природы» Дошкольное воспитание. – 2004. - N 8.
5. Николаева С. «Формирование начал экологической культуры» Дошкольное воспитание. – 1998. - N 5.
6. Казаручук Г.Н. «Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников»  Дошкольная педагогика.–2008.–№ 2. Классификация дидактических игр; Дидактические игры экологического содержания; Дидактическая игра "Путешествие в мир природы"; Дидактическая игра "Необычное путешествие"; «Скорая помощь»
7. Чебан  М.И. « Экологические игры»  Ребенок в детском саду.–2008.– №6.
8. «Мониторинг в детском саду

Приложения к опыту

Приложение № 1

Инструментарий для мониторинга детей  дошкольного возраста по экологическому воспитанию.

Уровень знаний о лиственных, хвойных деревьях, кустарниках, их характерных признаках.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, деревья, кустарники, растущие на участке, листья и хвоя деревьев.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови».

         Цель: закрепление названий деревьев.

Воспитатель показывает детям картинки деревьев. Дети рассматривают

картинки и называют деревья.

Если игра проводится на улице, то воспитатель показывает дерево, а дети узнают его и называют.

2. Д./И.: «Лиственные или хвойные?

   Цель: классификация деревьев, развивать речь детей.

       Воспитатель показывает детям картинки деревьев и задаёт вопрос: «Какое это дерево?»           Ребёнок говорит, какое это дерево. Это берёза (тополь, ясень, ива и т.д.) – у неё на ветках есть листья. Это лиственное дерево. Назови лиственные деревья. Назови хвойные деревья. Дети называют деревья, объясняют свой выбор.

3. Д./И.: «Части дерева».

    Цель: закрепление частей дерева.

Воспитатель показывает ребёнку дерево. Задаёт вопрос: «Какие части есть у дерева?»

Ребёнок рассказывает и показывает части дерева.

Например:

«Это берёза. У неё есть ствол, ветви, листва (образует крону дерева), корни. У неё есть семена – серёжки».

«Это сосна. У сосны есть корень, ствол, ветви, хвоя, шишки».

4. Д./И.: «Опиши, а я отгадаю».

   Цель: продолжать учить детей составлять описание деревьев, закреплять знания о деревьях, их характерных особенностях.

Воспитатель просит ребёнка рассказать о дереве так, чтобы он узнал и назвал дерево. Ребёнок описывает дерево, уточняет части растения, форму, цвет, величину ствола, листьев, кору дерева. Ребёнок описывает, а взрослый отгадывает.

5. И./У.: «Найди растение по названию».

    Цель: найти растение по слову-названию.

Воспитатель называет дерево, растущее на участке, а дети должны найти и показать его. Сначала воспитатель даёт задание всем детям: «Кто быстрее найдёт у нас на участке дерево, которое я назову?» Затем просит некоторых детей выполнить задание.

6. Д./И. "Детки на ветке"

    Цель: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: "Детки, найдите свои ветки" - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о деревьях и кустарниках незначителен.

Средний – ребенок узнает и называет несколько деревьев и кустарников, знает части растений.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество деревьев и кустарников; понимает отличия деревьев от кустарников, лиственных и хвойных. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знания ребенка о цветах и травах.

Оборудование: предметные картинки, сюжетные картинки, растения на участке.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови».

  Цель: активизация словаря по теме.

Воспитатель показывает картинки с изображением цветов, а дети называют.

2. Д./И. «Найди растение по названию».

     Цель: уточнять и закреплять названия растений.

Игровое действие: поиск названного растения.

Правило: нельзя смотреть, куда прячут растение.

Ход игры.

Воспитатель называет растение, а дети должны найти его. Воспитатель дает задание: «Кто быстрее найдет растение, которое я назову?». Дети выполняют задание.

3. Д./И.  «Назови три предмета»

    Цель: упражнять детей в классификации предметов.

Материалы: мяч.

Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы

- Ромашка, роза, василек.

4. Д./И. «Узнай и назови»

    Цель: закрепить знания лекарственных растений.

Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

5. Д./У. «Береги природу!»

Дидактическая задача: закреплять знания об охране объектов природы.

Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

6. Д./И. «Части растений»

    Цель: закрепить знания о частях растений (корень, стебель, лист, цветок)

Воспитатель предлагает назвать части растений. Ребенок называет часть растения и рассказывает о его назначении.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о цветах и травах незначителен.

Средний – ребенок узнает и называет несколько цветов и трав, знает части растений.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество трав и цветов; понимает отличия между цветами и травами. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о фруктах и овощах.

Оборудование: предметные картинки, муляжи овощей и фруктов.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови».

  Цель: активизация словаря по теме.

Воспитатель показывает картинки с изображением фруктов, а дети называют.

2. Д./И.: «Четвёртый лишний».

  Цель: учить выделять лишний предмет из ряда, закрепление названий фруктов, развивать память, внимание.

Яблоко, слива, груша, кабачок.

Груша, морковь, банан, персик.

Слива, алыча, персик, лук.

Смородина, черешня, кизил, яблоко.  (Яблоко – фрукт, все остальные – ягоды.)

Айва, гранат, перец, апельсин. И т.д.

3. Д./И.: «Какой сок?».

  Цель: активизация и расширение словаря детей по теме.

Сок из вишни (какой?) – вишнёвый,        из яблока – яблочный,

из сливы – сливовый,                                 из апельсина – апельсиновый,

из мандарина – мандариновый,                 из лимона – лимонный,

из персика – персиковый,                          из смородины – смородиновый,

из кизила – кизиловый,                              из груши – грушевый и т.д.

4. Д./И.: «Кто больше назовёт?..»

    Цель: закрепление названий фруктов. Развитие памяти.

Дети делятся на две команды. Воспитатель просит детей перечислить названия знакомых им фруктов. За каждый правильный ответ даётся фишка. Побеждают те, чья команда наберёт больше фишек.

5. Д./И. «Где что зреет?»

    Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры.

На фланелеграф выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (Например: листья крыжовника, а плоды груши.)

Воспитатель задает вопрос: «Какие плоды созревают, а какие нет?» Дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

6. Д./И. «Собери урожай»

    Цель: учить различать дары полей, садов. Помочь собрать урожай труженикам полей.

Ход игры.

Детям предлагается собрать отдельно овощи, фрукты, колоски, выставляя их перед соответствующими сюжетными картинками. Рассматривая картинки, дети составляют рассказ о том, как выращивают тот или иной урожай.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний об овощах и фруктах незначителен. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет несколько фруктов и овощей, правильно классифицирует их. Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество фруктов и овощей; понимает отличия между ними. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о грибах.

Оборудование: муляжи грибов, предметные и сюжетные картинки.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови».

    Цель: закрепление названий грибов и ягод.

Воспитатель показывает предметные картинки, а дети называют.

2. Д./И.: «Назови грибы», «Назови  ягоды».

     Цель: активизация словаря по теме, развитие памяти, внимания, умение   делать выводы.

Воспитатель просит детей: «Назовите съедобные грибы». Дети перечисляют названия съедобных грибов.

«Назовите ядовитые грибы», - дети перечисляют  их, рассказывают  почему они ядовитые.

«Назови садовые ягоды»,

«Назови лесные ягоды» - дети перечисляют их.

3. Д./И.: «Четвёртый лишний»

          Цель: выделять лишний предмет из ряда; объяснять свой выбор.

Воспитатель выставляет ряд картинок по теме. Ребёнок выделяет лишний предмет и объясняет свой выбор.

4. Д./И.: «Опиши, а мы отгадаем».

Цель: учить детей составлять описание предметов изображённых на картинках; развивать связную речь.

А) Воспитатель предлагает выбрать (так, чтобы другие дети не знали, не слышали) какой-нибудь гриб и описать его так, чтобы другие дети смогли по описанию узнать и назвать его.

Б)  Воспитатель раздаёт детям картинки так, чтобы другие дети не видели отгадки (изображение грибов) и предлагает составить рассказ-описание об этом грибе. Один ребёнок описывает гриб, другие дети отгадывают.

           Аналогично проводится игра по теме: «Ягоды»

5. Д./И.: «Части гриба».

    Цель: расширять, обогащать знания детей по теме.

Воспитатель показывает детям картинку с изображением гриба. Показывает части гриба и называет их: шляпка, ножка, грибница. Размножаются грибы спорами и грибницей.

Споры находятся на поверхности шляпки. Достаточно разломить шляпку гриба и разбросать вокруг, через время на этих местах появятся новые грибницы, а из них грибы. Грибница находится в земле, её нельзя тревожить, иначе гриб на этом месте больше не вырастит. Поэтому грибники либо аккуратно выкручивают гриб, либо срезают ножом.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением грибов, назвать и показать части гриба. Описать их.

6. Д./И.: «Что можно сделать?»

    Цель: подбор действий.        

Воспитатель показывает картинку с ягодой или муляж гриба и просит: «Расскажи, что можно сделать?»

- Сварить, помыть, срезать, разрезать, жарить, солить, мариновать, сушить, готовить, заготавливать на зиму, квасить, замораживать и т.д.

7. Д./И. «Съедобное – несъедобное».

    Цель: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

    Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о грибах и ягодах незначителен. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет несколько грибов и ягод, правильно классифицирует их. Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество грибов и ягод; понимает отличия между ними. Знает и называет части грибов. Понимает разницу между съедобными и ядовитыми грибами и ягодами. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о насекомых.

Оборудование: предметные картинки, схемы-модели.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови».

    Цель: закрепить названия насекомых.

    Пособия: картинки с изображением насекомых.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и назвать, кто на них изображён.

2. Д./И.: «Что изменилось?»

    Цель: развивать логику, мышление, внимание, память.

Воспитатель выставляет 5 – 6 картинок по теме, даёт детям время рассмотреть и запомнить их последовательность расположения. Затем предлагает детям закрыть глаза, а в это время воспитатель меняет местами карточки. Дети открывают глаза и называют картинки, которые изменили своё место расположения. Игра повторяется 4 – 5 раз.

3. Д./И.: «Четвёртый лишний».

    Цель: вычленять лишний предмет из целого ряда.

Стрекоза, бабочка, муха, воробей.

Жук, паук, стрекоза, ласточка.

Цветок, бабочка, комар, муравей.

Муравей, комар, нектар, муха. И т.д.

4. Д./И.: «Вспомни, что делают?»

    Цель: подбор глаголов к существительным; расширение и активизация словаря детей по теме.

Воспитатель предлагает детям картинки с изображением насекомых и предлагает детям подумать и сказать, что может делать то или иное насекомое.

Например:

Паук – плетёт паутину, ловит, спускается (по паутине), кушает, питается, видит и т.д.

Стрекоза – летает, перелетает, сверкает, ест, питается, смотрит, порхает и т.д.

Комар – летает, кусает, пьёт кровь, откладывает  (личинки), звенит, жалит и т.д.

Пчела – даёт мёд, летает, собирает (нектар), даёт потомство, жужжит, жалит, трудится и т.д.

5. Д./И.: «Части тела».

    Цель: закрепление частей тела насекомых.

     ЧАСТИ  ТЕЛА: голова, туловище, лапки, крылья.

Голова – глаза, усики, рот, рожки (у паука).

Крылья – две пары крыльев.

Лапы – четыре лапы, у паука – 8 лап.

Туловище – спинка, брюшко.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о насекомых незначителен. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет несколько насекомых, знает их части тела, их назначение. Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество насекомых; понимает отличия между ними. Знает и называет части тела насекомых, какую пользу приносят насекомые природе, знает способы их передвижения. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о домашних животных.

Оборудование: предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей, мелкие игрушки, моделирование.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови домашнее животное».

       Цель: закрепление названий домашних животных.

Воспитатель показывает детям картинки домашних животных и просит узнать их и назвать. Дети рассматривают картинки и называют домашних животных.

2. Д./И.: «Четвёртый лишний».

    Цель: уметь выделять лишний предмет, обосновывать свои действия, свой выбор.

Корова, собака, кошка, лиса.

Конь, кролик, медведь, осёл.

Собака, кошка, овца, заяц.

Лошадь, енот, коза, корова.

Овца, волк, кролик, корова и т.д.

3. Д./И.: «У кого – кто?»

    Цель: закрепление знаний о животных и их детёнышах.

У коровы – телёнок;          у козы – козлёнок;      у овцы – ягнёнок;

У лошади – жеребёнок;     у крольчихи – крольчонок;    у кошки – котёнок;

У собаки – щенок.

4. Д./И.: «Кто, где живёт?»

    Цель: закрепить названия жилья: домашних животных и диких животных.

Корова – живёт в коровнике.

Собака – живёт в конуре.

Лошадь – живёт в конюшне.

Овца – живёт в овчарне.

Кошка – живёт в доме человека.

Кролик – живёт в крольчатнике и т.д.

5. Д./И.: «Назови семью».

    Цель: обогащение  словаря по теме: «домашние животные». 

МАМА:                                  ПАПА:                                           ДЕТЁНЫШ:

Корова                                      бык                                                 телёнок;

Лошадь                                     конь                                                жеребёнок;

Овца                                         баран                                              ягнёнок;

Коза                                          козёл                                               козлёнок;

Кошка                                       кот                                                  котёнок;

Крольчиха                                кролик                                            крольчонок;

Ослица                                     осёл                                                 ослик;

Собака                                      пёс                                                   щенок.

6. И/У «Да или нет?»

    Цель: закреплять знания о частях тела котенка, и какие звуки он издает.

    Оборудование: мягкая игрушка – котенок.

Ход игры.

Воспитатель просит показать, где у котенка нос, глаза, хвост и т.д. Дети показывают. После этого предлагают детям ответить словами «да» или «нет» на такие вопросы:

- Есть у котенка нос?

- Есть ли котенка уши?

- Есть ли у котенка рога? И т.д.

7. Д./И. «Сложи животное»

    Цель: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках.

    Материалы: картинки с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).

Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

8. Д./У. «Составь и прочитай схему!»

    Цель: учить детей составлять и читать схемы-модели.

    Оборудование: схемы, модели (карточки).

Ход игры.

Воспитатель составляет схему-модель, а дети читают ее и называют животное, птицу или насекомое.

Затем дети самостоятельно составляют схемы-модели, а другие дети отгадывают, какое животное, птицу он загадал.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о домашних животных и их детенышах  незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет  некоторые признаки внешнего строения, особенности строения, голосовые реакции животных. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет некоторых домашних животных и их детенышей, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемами-моделями.  Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество домашних животных и их детенышей; понимает отличия между животными. Знает и называет части тела животных, какую пользу приносят животные природе и человеку, знает способы их передвижения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о жизни диких животных.

Оборудование: предметные картинки, игрушки животных, моделирование, климатическая зона «Лес».

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И. «Узнай и назови дикое животное»,

    Цель: закрепить названия диких животных.

Воспитатель показывает детям картинки домашних животных и просит узнать их и назвать. Дети рассматривают картинки и называют домашних животных.

2. Д./У. «Части тела»

Цель: закрепить знания о частях тела животных.

Оборудование: схемы-модели.

Воспитатель предлагает назвать части тела животного. Используется схема-модель, по которой ребенок ориентируется.

3. Д./И.: «Четвёртый лишний».

    Цель: уметь выделять лишний предмет, обосновывать свои действия, свой выбор.

Лиса, медведь, бобр, собака.

Волк, заяц, кролик, енот.

Медведь, кот, заяц, лиса.

Лось, кабан, енот, лошадь и т.д.

4. Д./И.: «У кого – кто?»

   Цель: закрепление знаний о животных и их детёнышах.

У лисы – лисёнок,                   у волка – волчонок,          у ежа – ежонок,

у медведя – медвежонок,      у кабана – поросёнок,        у лося – лосёнок,

у зайца – зайчонок,                 у бобра – бобрёнок и т.д.

5. Д./И.: «Кто где живёт?»

    Цель: закрепить названия жилья: домашних животных и диких животных.

Лиса – живёт в норе.

Волк – живёт в логове.

Медведь – живёт в берлоге.

Енот – живёт в норе.

Ёж – живёт в норе.

Белка – живёт в дупле.

Бобёр – живёт в хатке.

Заяц – живёт под еловыми ветками в гнезде.

Лось – живёт в чаще леса, в густых кустах.

6. Д./И. "С чем нельзя в лес ходить?"

    Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

    Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

7. Д./И. "Пищевые цепочки в лесу".

Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.

Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки:

растения - гусеница - птицы

растения - мышка - сова

растения - заяц - лиса

насекомые - ежи

грибы - белки - куницы

лесные злаки - лось - медведь

молодые побеги - лось - медведь

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о диких животных и их детенышах  незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет  некоторые признаки внешнего строения, особенности строения, голосовые реакции животных. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет некоторых диких животных и их детенышей, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемами-моделями. Знает среду обитания. Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество диких животных и их детенышей; понимает отличия между животными. Знает и называет части тела животных, какую пользу приносят животные природе и человеку, знает способы их передвижения. Знает среду обитания. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о жизни диких животных жарких стран.

Оборудование: предметные картинки, игрушки животных, моделирование, климатическая зона «Саванна», «Пустыня».

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И. «Узнай и назови дикое животное жарких стран».

    Цель: закрепить названия диких животных жарких стран.

Воспитатель показывает детям картинки диких животных и просит узнать их и назвать. Дети рассматривают картинки и называют животных.

Далее, ребенок называет климатическую зону, в которой оно обитает («Саванна», «Пустыня»).

3. Д./У. «Части тела»

Цель: закрепить знания о частях тела животных.

Оборудование: схемы-модели.

Воспитатель предлагает назвать части тела животного. Используется схема-модель, по которой ребенок ориентируется.

  4. Д./И.: «Назови семью».

           Цель: обогащение  словаря по теме: «животные жарких стран».

МАМА:                                  ПАПА:                                            ДЕТЁНЫШ:

Львица                                       лев                                                    львёнок;

Тигрица                                     тигр                                                  тигрёнок;

Жирафа                                     жираф                                               жираф;

Зебра                                         самец зебры                                     жеребёнок;

Обезьяна                          самец обезьяны                           детёныш обезьяны;

Слониха                                    слон                                                  слонёнок;

Крокодилица                    крокодил                                          крокодильчик

и т. д.

5. Д./И.: «Угадай, кто это?»

    Цель: активизировать словарь детей.

Рыжий, храбрый, сильный, царь зверей.    (Лев.)

Крупная, хвостатая, хитрая, ловкая.    (Обезьяна.)

Огромный, серый, ушастый, длинноносый.   (Слон.)

Очень высокое, пятнистое, длинношее, длинноногое животное.      (Жираф.)

6. Д./И.: «Кто, чем питается?»

    Цель: закрепление правильного употребления существительных в творительном падеже.

    Пособия: картинки зверей и картинки с изображением продуктов питания.

Воспитатель раскладывает или расставляет картинки с животными и картинки с продуктами. Задаёт вопрос: «Чем питается это животное?» Дети находят необходимые  картинки и рассказывают, что это животное питается …  

Например: «Антилопа питается травами. Она травоядная».

7. И./У. «Кто, где живет?»

Цель: закрепить знания детей о климатических зонах: «Саванна», «Пустыня».

Воспитатель ставит перед ребенком климатические зоны, а ребенок берет игрушки животных и расставляет их, объясняя свой выбор.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о диких животных жарких стран и их детенышах  незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет  некоторые признаки внешнего строения, особенности строения, голосовые реакции животных. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет некоторых диких животных и их детенышей, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемами-моделями. Знает среду обитания (климатические зоны). Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество диких животных жарких стран и их детенышей; понимает отличия между животными. Знает и называет части тела животных, какую пользу приносят животные природе и человеку, знает способы их передвижения. Знает среду обитания  и зоны («Саванна», «Пустыня»). Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о перелетных и зимующих птиц.

Оборудование: предметные  сюжетные картинки, моделирование, силуэты птиц.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И.: «Части тела».

    Цель: закрепление названий частей тела птиц.

Воспитатель показывает детям картинку дикой птицы, дети называют и показывают   части тела.

ЧАСТИ  ТЕЛА:  голова, крылья, туловище, клюв, ноги, глаза, перья.

2. Д./И.: «Узнай и назови».

    Цель: закрепить названия перелетных птиц.

    Пособия: картинки с изображением перелётных птиц.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и назвать, кто на них изображён.

Аналогично проводится и с зимующими птицами.

 3. Д./И.: «Четвёртый лишний».

Цель: вычленять лишний предмет из целого ряда.

Ласточка, ворона, скворец, зяблик.

Голубь, снегирь, ворона, галка.

Журавль, аист, скворец, воробей.  

Воробей, сорока, аист, ворона и т.д.

 4. И./У. «Узнай птицу по силуэту»

     Цель: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

5.И./У. "Пищевые цепочки в лесу".

   Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.

      Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки:

растения - гусеница - птицы

растения - мышка – сова

   6. Д./У. "С чем нельзя в лес ходить?"

Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о перелетных и зимующих птицах  незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет  некоторые признаки внешнего строения, голосовые реакции птиц. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет некоторых перелетных и зимующих птиц, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемами-моделями. Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество перелетных и зимующих птиц; понимает отличия между птицами. Знает и называет части тела птиц, какую пользу приносят птицы природе и человеку, знает способы их передвижения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания

Уровень знаний о домашних птицах.

Оборудование: предметные  сюжетные картинки, моделирование, силуэты птиц.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И.: «Части тела».

    Цель: закрепление названий частей тела птиц.

Воспитатель показывает детям картинку домашней птицы, дети называют и показывают   части тела.

ЧАСТИ  ТЕЛА:  голова, крылья, туловище, клюв, гребешок, борода, ноги, глаза, перья.

2. Д./И.: «Узнай и назови».

    Цель: закрепить названия домашней птицы.

    Пособия: картинки с изображением домашних птиц.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и назвать, кто на них изображён.

3. Д./И.: «Птичий двор».

    Цель: уточнять и расширять словарь по теме.

Воспитатель строит забор из кирпичиков, дети помогают. Потом показывает: «Петух взлетел на забор. Закричал: «Ку – ка – ре – ку!» Спрашивает: «Что есть у петуха?  (называют части тела.). Как кричит петух? Ч то умеет делать?  (Ходить, петь, кричать, клевать, пить и т.д.)

Аналогично и с другими птицами.

4. Д./И.: «Назови птенцов».

    Цель: закрепление названий птенцов домашней птицы.

Воспитатель бросает детям мяч и просит назвать птенцов домашней птицы. Дети бросают мяч обратно взрослому и называют птенцов.

Курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок, индюк – индюшонок.

 5. Д./И.: «Где живёт?»

     Цель: закреплять названия жилища.

Воспитатель показывает картинку или называет название птицы и задаёт вопрос: «Где живёт?». Дети отвечают на вопрос.

Например:

Куры – живут в курятнике.

Гуси - …

Утки - …

Индюки - …

Кто ухаживает за домашней птицей?  (Птичница.)

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о домашних птицах и их птенцах  незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет  некоторые признаки внешнего строения, голосовые реакции птиц. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет некоторых домашних птиц, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемами-моделями. Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество домашних  птиц; понимает отличия между птицами. Знает и называет части тела птиц, какую пользу приносят птицы природе и человеку, знает способы их передвижения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о рыбах и земноводных.

Оборудование: предметные картинки с изображением рыб (аквариумных, речных (пресноводных), морских) и земноводных, зона обитания,  схемы-модели, моделирование.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови».

    Цель: закрепление названий аквариумных, речных и морских рыб.

Воспитатель показывает детям картинки, а дети узнают и называют  рыб.

Эту игру можно проводить на каждый вид рыб отдельно – речные, морские, аквариумные.

3. Д./И.: «Назови части тела рыб».

     Цель: закрепление частей тела рыб, характерные особенности рыб.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки рыб и сказать, какие у них есть части тела.

Педагог указывает на различные части тела рыбы, дети называют их:

У рыбы есть голова.

На голове, у рыб есть глаза, рот.

У рыбы есть жабры, она ими дышит.

У рыбы есть туловище.

У рыбы есть хвост.

У рыбы есть плавники.

Тело рыб покрыто чешуёй.

Рыбы обитают только в воде.

4. Д./И.: «Четвёртый лишний»

    Цель: выделять лишний предмет; развивать логику, мышление.

          Сазан, окунь, лещ, гурами.

          Крючок, удочка, леска, мешок.

          Сом, судак, кит, карась.

          Кит, сельдь, скумбрия, окунь.

          Карп, толстолобик, налим, дельфин и т.д.

7. Д./И.: «Узнай и назови».

    Цель: закрепление названий земноводных.

Воспитатель показывает детям картинки, а дети узнают и называют  земноводных.

8. Д./У. «Назови отличия!»

    Цель: закреплять знания о земноводных и рыбах. Учить детей находить сходства и различия между ними.

Воспитатель предлагает ребенку самостоятельно выбрать картинки – 1 рыбу, 2 – земноводное. Ребенок называет их. Воспитатель просит  ребенка назвать, чем они отличаются друг от друга. Ребенок  рассказывает о них и сравнивает их по внешним признакам, среде обитания, пищевым пристрастиям, способу появления.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о рыбах и земноводных  незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет  некоторые признаки их внешнего строения. Допускает 3 и более ошибок.

Средний – ребенок узнает и называет некоторых рыб и земноводных, знает их части тела, их среду обитания. Пользуется схемами-моделями. Допускает ошибки при выполнении задания.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество рыб и земноводных; понимает и называет отличия между рыбами и земноводными. Знает и называет части тела рыб, классифицирует рыб – морские, пресноводные, аквариумные; понимают, какую пользу они приносят природе и человеку, знает способы их передвижения, размножения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о комнатных растениях.

Оборудование: комнатные растения, предметные картинки, садовый инвентарь, моделирование.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

1. Д./И.: «Узнай и назови»

       Цель: закрепление названий комнатных растений.

       Воспитатель показывает картинку с изображением комнатных растений, а дети узнают и называют их.

2. Д./И.: «Какая картинка спряталась?»

    Цель: развитие памяти, внимания, логики.

Воспитатель выставляет 5 – 6 картинок по теме, даёт детям внимательно посмотреть и запомнить картинки и их последовательность. После этого, воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам в это время переворачивает картинки. Дети открывают глаза,  вспоминают, где и какая картинка стояла, называют их. Игра проводится несколько раз.

3. Д./И.: «Части растений».

    Цель: закрепление названий частей растений.

Воспитатель показывает растение или картинку с изображением растения, просит ребёнка назвать растение, и рассказать какие части растения он знает и видит у этого растения.

Части растения – корень (находится в земле), стебель (бывает разных видов, разной формы), листья (имеют разную форму, цвет, величину), цветы (разного цвета, формы, величины, разные соцветия).

4. Д./И.: «Опиши, а я отгадаю».

    Цель: продолжать учить детей составлять описание растений, закреплять знания о комнатных растениях, его характерных особенностях.

Воспитатель просит ребёнка рассказать о растении так, чтобы он узнал и назвал растение. Ребёнок описывает растение, уточняет части растения, форму, цвет, величину стебля, листьев, цветов. Ребёнок описывает, а взрослый отгадывает.

5. И./У.: «Да или нет».

    Цель: закрепление знаний о частях растений.

Воспитатель просит детей показать, где у растения корень, стебель, листья, цветы. Дети показывают. После этого воспитатель предлагает детям ответить словами «ДА» или «НЕТ» на такие вопросы:

- Есть у герани корень?

- Есть у герани стебель?

- Есть у герани листья?

- Есть у герани цветы? И т.д.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о комнатных растениях незначителен. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями.

Средний – ребенок узнает и называет несколько комнатных растений, знает части растений. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого.

Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество комнатных растений, их характерные признаки. Знает садовые инструменты и их назначения. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний о человеке («Наше тело»).

Оборудование: иллюстрации, плакат «Человек», энциклопедия «Наше тело», сюжетные и предметные картинки.

Дидактические игры, задания, упражнения, вопросы.

1. Д./И.: «Назови части тела».

          Цель: закрепление названий частей тела, активизация речи детей.

           1 вариант:        

      Воспитатель показывает картину с изображение человека. Задаёт вопрос: «Что это?» Дети  называют части тела, которые показывает воспитатель.

           2 вариант:

      Воспитатель просит детей показать и назвать части тела (на себе или на другом ребёнке).

2. Д./И.: «Подбери предмет» (части тела).

     Цель: закрепление знаний о частях тела человека.

Видят - … (глаза),            слышат - … (уши),                 нюхает - … (нос),

Работают - …                    бегают - …                             дышит - …  

Жуют - …                          стоят - …                                машут - …

Трогают - …                      говорит - …                            пишет - …

3. Д./И.: «Два, две».

    Цель: закрепление знаний детей о частях тела человека, согласование имён существительных с числительными два, две.

Две – брови, ноги, руки, щеки, ладони, пятки, ступни.

Два – глаза, уха, плеча, колена, локтя, пальца, ногтя.        

4. Д./И.: «Назови части тела человека, которых нет у животных».

     Цель: закрепление знаний детей о частях тела человека, развивать логическое мышление.

Воспитатель предлагает детям подумать и ответить на вопрос: «Чего нет у животного, а есть у человека?» Дети отвечают:

Лицо, подбородок, ладони, пальцы, ногти, локти, руки, плечи, речь.

- Почему?   (Ответы детей.)

5. Д./И.: «Какой, какие?»

     Цель: подбор подходящих по смыслу имён существительного к ряду имён прилагательных.

 Красивые, серые, зелёные, голубые, большие.  Что?   (ГЛАЗА.)

      Густые, длинные, короткие, блестящие, вьющиеся, пышные. Что?   (ВОЛОСЫ.)

      Большой, конопатый, орлиный, маленький, горбатый, курносый. Что?   (НОС.)

      Пухлые, розовые, узкие, большие, красивые. Что?    (ГУБЫ.)

6. Д./И.: «Назови части тела».

     Цель: уточнение частей тела человека.

 ЧАСТИ  ТЕЛА – голова, руки, ноги, туловище.

      ЧАСТИ ГОЛОВЫ – волосы, лицо, лоб, брови, ресницы, нос, щёки, рот, губы, зубы,  подбородок.

      ЧАСТИ  ТУЛОВИЩА  -  шея, плечи, живот, спина.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о теле человека незначителен. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями.

Средний – ребенок узнает и называет части тела человека, знает органы человека и их функции. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого.

Высокий – ребенок знает, называет и показывает части тела человека, знает органы слуха, зрения, вкуса, обоняния и т.д. Знает их функции и назначения.  Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний биологического значения осени.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./И. "Когда это бывает?"

     Цель: уточнить представления детей о сезонных явлениях.

Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время года, когда бывают такие листья, ветки, цветы.

2. Д./И. "Когда это бывает?"

    Цель: уточнять и углублять знания детей о временах года.

Ход игры.

1 вариант. Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.

2 вариант. Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.

3. Д./И. «Собери урожай»

    Цель: учить различать дары полей, садов. Помочь собрать урожай труженикам полей.

Ход игры.

Детям предлагается собрать отдельно овощи, фрукты, колоски, выставляя их перед соответствующими сюжетными картинками. Рассматривая картинки, дети составляют рассказ о том, как выращивают тот или иной урожай.

4. Д./И. «Весной, летом, осенью»

    Цель:  уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.

     Материалы: мяч.

Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение.

5. Д./И. «Живое – не живое»

    Цель: научить детей определять живую и не живую природу; выкладывать схемы живой и не живой природы. Определять, что относится к растительному, животному миру.

    Оборудование: схемы – модели, карточки.

Ход игры.

Дети раскладывают карточки с живой и не живой природой, называя их. Выкладывают модели растительного и животного мира. Устанавливают взаимосвязи между ними.

6. Д./У. "С чем нельзя в лес ходить?"

    Цель: уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

    Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

7. Д./И.: «Чего не бывает осенью?»

    Цель: знать признаки осени, уметь находить то, чего не бывает осенью.

Воспитатель выставляет картину и просит детей назвать то, чего не бывает осенью.

Осенью не растут подснежники.

Осенью не купаются в речке.

Осенью не загорают.

Осенью не надевают шубы. И т.д.

8. Д./И.: «Как дикие звери готовятся к зиме?»

    Цель: иметь представления о подготовке зверей к зиме, уметь находить картинку, объяснять её содержание, показывать действия.

    Пособия: картинки диких животных, их жилищ, корма.

Воспитатель называет зверя, а дети выбирают соответствующие картинки и изображают его действия, рассказывают, что он делает и почему.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о сезонных изменениях осени незначителен. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями.

Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе осенью. Пользуется схемами-моделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого.

Высокий – ребенок знает признаки проявления осени, называет последовательно осенние месяцы. Знает, что происходит осенью в живой и не живой природе. Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний биологического значения зимы.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./У. «Назови зимние месяцы»

    Цель: закрепление названий зимних месяцев и их последовательность.

Воспитатель предлагает детям назвать зимние месяцы, а дети выполняют задание.

2. Д./И.: «Признаки зимы»

    Цель: закрепление признаков зимы, пояснять свой выбор.

Воспитатель предлагает детям подумать, вспомнить признаки зимы и назвать их. Дети называют признаки зимы и объясняют свой выбор.

3. Д./И.: «Чего не бывает зимой?»

           Цель: знать признаки зимы, уметь находить то, чего не бывает зимой.

Воспитатель выставляет картину и просит детей назвать то, чего не бывает зимой.

Зимою не растут подснежники.

Зимою не купаются в речке.

Зимою не загорают.

Зимою не катаются на лодках. И т.д.

4. Д./У.: «Снег – хорошо и плохо»

    Цель: знать свойства снега, его значение для живой природы и жизни человека. Уметь выделять положительное и отрицательное влияние выпадения большого количества снега. Логически мыслить и уметь высказать свои мысли, делать выводы.

Воспитатель и дети рассматривают картину «Зима». Дети рассказывают, что они видят на картине. Воспитатель задаёт вопросы: «Как вы думаете, много снега, это хорошо или плохо? Если хорошо, то почему? Если плохо, то тоже, почему?»

Дети выдвигают свои предположения и обосновывают их.

5. Д./И.: «Правила безопасности зимой».

    Цель: знать правила безопасности в зимнее время(в гололёд, оттепель, на водоёмах, при переходе через дорогу, ветреной и морозной погоде); уметь по картинкам определять опасную ситуацию; описывать её и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму или не погибнуть.

   Пособия: сюжетные картинки по правилам безопасности.

Воспитатель предлагает детям картинки-знаки по правилам безопасности в зимнее время (на водоёме, переход через дорогу, ветреная и морозная погода, таяние сосулек, тающий лёд на реках, гололедица), а дети должны определить, о чём знак предупреждает, и что нельзя делать в данной ситуации, как предупредить получение травмы зимой.

6. Д./И.: «Зимние развлечения».

    Цель: знать и называть зимние развлечения, активизировать речевой аппарат детей.

    Пособия: сюжетные картинки.

Воспитатель предлагает детям сюжетные картинки. Дети рассматривают их и выбирают те, которые относятся к зимним развлечениям, объясняют свой выбор. Можно предложить детям составить небольшой рассказ.

7. Д./И.: «Зимние виды спорта».

    Цель: закрепить названия зимних видов спорта, словообразование.

Бегает на коньках – конькобежец.

Ходит на лыжах – лыжник.

Спускается на санях – саночник.

Спускается с гор на лыжах – горнолыжник.

Катается фигурно на коньках – фигурист.

Бегает на лыжах и стреляет по мишеням – биатлонист.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о сезонных изменениях зимы и зимних развлечениях незначителен. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями.

Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе зимой. Знает и называет признаки зимы, зимние месяцы. Пользуется схемами-моделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого.

Высокий – ребенок знает признаки проявления зимы, называет последовательно зимние месяцы. Знает, что происходит зимой в живой и не живой природе, знаком с зимними видами спорта. Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний биологического значения весны.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./У. «Назови весенние месяцы»

    Цель: закрепление названий весенних месяцев и их последовательность.

Воспитатель предлагает детям назвать весенние месяцы, а дети выполняют задание.

2. Д./ И.: «Не может быть…»

    Цель: развитие лексико-грамматических категорий.

Попробуйте сказать, без чего не может быть весна? Используются картинки.

     Весна не может быть…  без луж.

Весна не может быть…    без ручейков.

Весна не может быть…    без грозы.

Весна не может быть…    без майских жуков.

Весна не может быть…    без проталин.

Весна не может быть…    без капели.

Весна не может быть…    без подснежников.

3. Д. / И.: «Образуй новое слово».

    Цель: подбор существительных к прилагательному и согласование их в роде.

ВЕСНА (что может быть весенним?) – весенний дождь, весеннее солнце, весенняя радуга.

МАРТ (что может быть мартовским?) – мартовский день, мартовская капель, мартовская оттепель, мартовский праздник, мартовские лужи.

АПРЕЛЬ – апрельские цветы, апрельское солнышко, апрельская капель, апрельский дождь.

МАЙ – майские праздники, майский жук, майская гроза, майское солнышко, майский ландыш.

ДОЖДЬ – дождливый день, дождливое небо, дождливая погода.

ГРОЗА – грозовое небо, грозовая туча, грозовой май.

СОЛНЦЕ – солнечные лучи, солнечный зайчик, солнечное небо, солнечная полянка, солнечный луг, солнечная погода.

4. Д./И.: «Подбери действие».

       Цель: расширение и обогащение словаря детей.

СОЛНЦЕ – (что делает?)…                  ПТИЦЫ – (что делают?)…

РУЧЬИ – (что делают?)…                     ПОЧКИ – (что делают?)…

ЯБЛОНИ (что делают?)…                     САДЫ – (что делают?)…

СНЕГ – (что делает?)…                         ТРАВА – (что делает?)…

ЛИСТЬЯ – (что делают?)…                   СОСУЛЬКИ – (что делают?)…

ДЕРЕВЬЯ – (что делают?)…                 ДЕТИ – (что делают?)…

5. Д./У. «Цепочка»

     Цель: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.

Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

6. И./У. «Живое – неживое».

     Цель: закреплять знания о живой и неживой природе.

Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.

7. Д./И. «Узнай и назови!»

    Цель: закрепить знания о первоцветах.

Воспитатель выкладывает картинки с изображением весенних цветов, а дети должны выбрать картинку с изображением первоцветов. Дети обосновывают свой выбор.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о сезонных изменениях весны незначителен. Весенние месяцы называют, но непоследовательно. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями.

Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе весной. Знает и называет признаки весны, весенние месяцы. Пользуется схемами-моделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого.

Высокий – ребенок знает признаки проявления весны, называет последовательно весенние месяцы. Знает, что происходит весны  в живой и не живой природе, знаком с первоцветами, дает определение – первоцветы.   Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания.

Уровень знаний биологического значения лета.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование.

Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы.

1. Д./У. «Назови летние месяцы»

    Цель: закрепление названий летних месяцев и их последовательность.

Воспитатель предлагает детям назвать летние месяцы, а дети выполняют задание.

2. И./У. «Живое – неживое».

     Цель: закреплять знания о живой и неживой природе.

Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.

3. Д./И.: «Подбери признак».

    Цель: подбор признаков к словам по теме: «лето».        

Лето (какое?) - … (Холодное, ветреное, раннее, жаркое, волшебное, красивое, щедрое, т.д.)

Листья  на деревьях (какие?) – … (Красивые, зелёные, яркие, сочные и т.д.)

Небо летом (какое?) - …

Солнце летом (какое?) - …

Погода летом (какая?) - …

Деревья летом (какие?) - …

Трава летом (какая?) - …

4. Д./И.: «Летние забавы».

    Цель: пополнение словаря по теме «Лето».

Воспитатель предлагает детям картинки. Дети должны выбрать из предлагаемых картинок только те, которые подходят к сюжетной картине «Лето», и обосновать свой ответ.

Летом можно кататься на водных лыжах.

Летом можно играть в мяч.

Летом можно плавать в реке и в море. И т.д.

5. Д./И.: «Дополни предложение».

    Цель: развивать логическое мышление и связную речь.

Летом ходят в лес (за чем?)…

Подосиновик растёт (где?)…

Ягоды и грибы собирают (куда?)…

Яблоки спеют (где?)…

Васильки растут (где?)…

Ребята купаются (где?)…

Летом будущие школьники готовятся (к чему?)…

6. Д./И. «Что было бы, если из леса исчезли?..»

    Цель: закреплять знания о взаимосвязи в природе.

    Ход  игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

7. Д./И. «Угадай, что где растет?»

    Цель: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.

    Материалы: мяч.

Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

8. Д./И. «Узнай и назови»

Цель:закрепить знания лекарственных растений.

Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например: ромашку аптечную (цветы) собирают летом; подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета; крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей) и т.д.

Критерии оценки

Низкий – объем знаний о сезонных изменениях лета незначителен.  Летние месяцы называют, но непоследовательно. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями.

Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе летом. Знает и называет признаки лета, летние месяцы. Имеет представления о лекарственных травах. Пользуется схемами-моделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого.

Высокий – ребенок знает признаки проявления лета, называет последовательно летние месяцы. Знает, что происходит летом  в живой и не живой природе, знаком с лекарственными травами, знает их назначение.   Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания.

Приложение № 2

Картотека дидактических игр по экологическому воспитанию

1. «Достань камешек»

Цель: закрепление свойств камней по форме, по весу, развитие внимания, координации движений.

Содержание.
На дно емкости с водой воспитатель выкладывает несколько камешков. Затем предлагает ребенку достать «клад». Для этого он выбирает очень красивый камень или ракушку, разглядывает их вместе с малышом. Затем камешек опускается на дно (глубина не больше 15-20 см), и ребенок должен попытаться достать его, отыскав нужный предмет среди других камней и ракушек.
Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому воспитатель может немного помочь малышу.

2. «Теплый – холодный»

Цель: закрепление знаний свойств воды: прозрачная, теплая, холодная.

Содержание.
Необходимы игрушки двух видов, по 2-3 штуки каждого, желательно резиновые и пластмассовые (например, небольшие мячики – желтые и красные, синие и зеленые, утята и рыбки, кораблики и т.д.). Воспитатель наполняет одну емкость теплой водой, другую - холодной. Говорит ребенку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки – в теплой. Давай их искупаем». Малыш 
опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбок – в емкость с теплой водой.

3. «Что как плавает»

Цель: знакомство детей со свойствами различных материалов.

Содержание.
Для игры – экспериментирования нужен набор предметов из разных материалов (скорлупка грецкого ореха, деревянная палочка, камешек, металлическая ложка, лоскуток ткани и др.). 
Воспитатель предлагает ребенку постепенно опускать все предметы в воду: «Какой красивый кораблик! Он готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывет. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай и их отправим в плавание». Во время игры воспитатель обязательно просит малыша называть предметы и помогает комментировать действия.

4. «Найди шарик»

Цель: закрепление знаний о свойствах песка; знакомство с качествами предметов – размером, формой.

Содержание.
Воспитатель закапывает в песок небольшой шарик и просит ребенка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах у малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого.
Постепенно усложняя задачу, воспитатель закапывает два предмета, например шарик и кубик, а затем просит найти кубик. Можно закапывать предметы одной формы, но разной величины.

5. «Составь цепочку».

Цель: закреплять представления детей о пище животных.

Ход игры.

Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т.п. Называют его и определяют какое животное питается этой едой.

6. Что сначала - что потом?

Цель: закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры.

Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

7. «Кто как кричит?»

Цель: закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам.

Ход игры. Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: "Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?" Дети отвечают: "Му-му-му!", "Бе-е-е", "Мяу-мяу!" и т.д. Воспитатель отгадывает, кто живет в домике.

8. "Отгадай кто это?

Цель: закреплять представления детей о характерных признаках диких и домашних животных.

Ход игры. Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду обитания…) дети должны отгадать про кого идет речь.

9. "Детки на ветке"

Цель: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: "Детки, найдите свои ветки" - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.

10. "Найди, что покажу"

Цель: найти предмет по сходству.

Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для воспитателя) накрыть салфеткой.

Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: "Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется". Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы.

11. "Волшебный поезд"

Цель: закрепить и систематизировать представления детей о деревьях, кустарниках.

Материал. Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображением растений.

Ход игры: На столе перед детьми лежит "поезд" и карточки с изображением животных. Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом - кустарники, во втором - цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто первый разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.

12.  "Найди, о чем расскажу"

Цель: найти предметы по перечисленным признакам.

Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов.

Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: "Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала". Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию.

13.  "Когда это бывает?"

Цель: уточнить представления детей о сезонных явлениях.

Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время года, когда бывают такие листья, ветки, цветы.

14. "Что это такое?"

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.

Материал: природный - песок, камни, земля, вода, снег.

Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на ней необходимо разложить соответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое). Что с ним можно делать?

15. "Это когда?"

Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.

Ход игры. У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т.п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложить имеющиеся у них картинки.

16. "Когда это бывает?"

Цель: уточнять и углублять знания детей о временах года.

Ход игры.

1 вариант. Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.

2 вариант. Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.

17. «Найди растение по названию».

Цель: уточнять и закреплять названия растений.

Игровое действие: поиск названного растения.

Правило: нельзя смотреть, куда прячут растение.

Ход игры.

Воспитатель называет комнатное растение, стоящее в груповой комнате, а дети должны найти его. Воспитатель дает задание: «Кто быстрее найдет растение, которое я назову?». Дети выполняют задание.

18. «Угадай, кто это?»

Цель: воспитание слухового внимания и навыка звукоподражания.

Ход  игры.
Все дети стоят в кругу. Ребенок, к которому подходит водящий, шепотом имитирует голос какого-либо животного или птицы. Водящий должен узнать, кто это.

19. «Куда бежать?»

Цель: закреплять названия деревьев, кустарников, цветов. Развивать слуховое внимание, быстроту действий; уметь ориентироваться в пространстве.

Воспитатель стоит в центре полукруга детей и шепотом говорит: «1,2,3 к (ориентиру) беги!». Ориентиром служит дерево, кустарник, цветок или другой объект. Кто первый добежит до ориентира, тот становится ведущим.

20. «Собери цветок»

Цель: учить классифицировать предметы.

Оборудование: предметные картинки с изображением диких и домашних животных, птиц, овощей  и фруктов, насекомых и т.д.

Ход игры.

1 В. Воспитатель предлагает ребенку кружок с изображением предмета, а ребенок выбирает «лепестки» и выкладывает их вокруг центра в виде цветка.

2 В. Воспитатель дает фишку и называет, что нужно выложить. Ребенок выбирает «лепестки» и выкладывает их по кругу.

21. «Собери урожай»

Цель: учить различать дары полей, садов. Помочь собрать урожай труженикам полей.

Ход игры.

Детям предлагается собрать отдельно овощи, фрукты, колоски, выставляя их перед соответствующими сюжетными картинками. Рассматривая картинки, дети составляют рассказ о том, как выращивают тот или иной урожай.

Приложение № 3

Игры с элементами моделирования

1. «Живое – не живое»

Цель: научить детей определять живую и не живую природу; выкладывать схемы живой и не живой природы. Определять, что относится к растительному, животному миру.

Оборудование: схемы – модели, карточки.

Ход игры.

Дети раскладывают карточки с живой и не живой природой, называя их. Выкладывают модели растительного и животного мира. Устанавливают взаимосвязи между ними.

2. «Кто во что одет?»

Цель: закреплять умения детей систематизировать животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть). Формировать навык пользования моделями.

Оборудование: карты с изображением моделей покрова тела животных, картинки животных.

Ход игры.

Ведущий раздает детям карты – моделей покрова тела животного (перо, чешуя, шерсть). Затем ведущий достает по одной маленькой картинке с изображением птиц, рыб. Зверей. Дети закрывают ими пустые квадраты в соответствии с моделью на своей карте. Тот, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает.

3. «Кто, где живет?»

Цель: закреплять умение детей систематизировать животных по среде обитания. Формировать навык пользования моделями.

Оборудование: карты с изображением разных сред обитания животных, картинки с изображение животных.

Ведущий раздает всем игрокам карты с изображением моделей различных сред обитания животных (вода, воздух, земля). Затем поочередно достает маленькие картинки с изображением зверей, птиц, рыб, насекомых и предлагает их детям. Дети закрывают пустые квадраты на карте маленькими картинками в соответствии с моделью на своей карте. Тот из детей, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает.

4. «Кто как двигается?»

Цель: закрепить умение детей систематизировать животных по способу передвижения (ноги, крылья, плавники). Формировать навык пользования моделями.

Оборудование: карты с изображением моделей способов передвижения животных, картинки животных.

Ход игры:

Ведущий, раздает карты с изображением моделей органов движения животных (ноги, крылья, плавники). Затем он поочередно достает маленькие картинки с изображением птиц, рыб, зверей. Дети закрывают пустые квадраты на карте маленькими картинками в соответствии с моделью на своей карте. Тот из детей, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает. В данную игру могут играть одновременно 3 ребенка. Рекомендуется подбирать картинки с изображением птиц, рыб, зверей, которые хорошо знакомы детям.

5. «Овощи и фрукты»

Цель: закреплять умение детей различать и называть овощи и фрукты.

Оборудование: две большие карты с изображением фрукта и овоща, картинки овощей и фруктов.

Ход игры.

Ведущий раздает большие карты. На одной карте в середине фрукт, а на другой овощ. Затем поочередно достает маленькие картинки с изображением овощей и фруктов. Дети хором называют овощ либо фрукт и закрывают пустые квадраты на своих картах маленькими картинками в соответствии с изображением. Тот из детей, кто первый закроет все квадраты на своей карте, выигрывает.

6. «Составь и прочитай схему!»

Цель: учить детей составлять и читать схемы-модели.

Оборудование: схемы, модели (карточки).

Ход игры.

Воспитатель составляет схему-модель, а дети читают ее и называют животное, птицу или насекомое.

Затем дети самостоятельно составляют схемы-модели, а другие дети отгадывают, какое животное, птицу он загадал.

7. «Составь рассказ - загадку» или «Угадай, кто я?»

Цель: продолжать учить детей составлять описательные рассказы,  используя моделирование.

Оборудование: схемы-модели.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям загадать загадку, используя схемы-модели. Уметь ее прочитать (составляя описательный рассказ, не называя предмета, а только его характерные особенности), а другие дети, должны отгадать задуманный предмет.

8. «Узнай животное»

Цель: учить детей составлять пищевые цепи.

Оборудование: схемы, модели.

Воспитатель предлагает одному ребенку карточки (модели). Ребенок составляет схему-модель, читает ее сам, или можно предложить другому ребенку прочитать схему. Остальные дети подбирают к этой схеме-модели походящее животное (домашнее или дикое), птицу, насекомое.

Схема: дикое (елка) – животное (овал с точкой) – питается (губы) – домашним (дом) – животным (овал с точкой) – лиса, волк, медведь.

9. «Знаешь ли ты?..»

Цель: обогащение словаря за счет названий животных, закреплять знания моделей.

Ход игры.

Готовятся фишки. В первом ряду – звери, во втором – птицы, в третьем рыбы, в четвертом – насекомые. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц и т.д. и выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает, выложивший, больше фишек.

10. «Кто скорее соберет?»

Цель: учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту, выдержку, дисциплинированность.

Оборудование: модель «Огород» - нарисован огурец; модель «Сад» - яблоко.

Игровое действие: поиск предметов, соревнование команд.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям соревноваться в сборе урожая. Надо собрать фрукты и овощи. Дается модель «Огород» - в нее собирают овощи, и модель «Сад» - собирают фрукты. Кто считает, что все собрано, поднимают корзинку. Овощи и фрукты раскладывают на полу.

Выбираются две команды: овощеводов и садоводов (по 2-3 чел.). По сигналу воспитателя, команды собирают урожай. Кто быстрее и правильней соберет урожай, та команда и побеждает. Объявляется  команда – победительница.

11. «Лесной многоэтажный дом»

Цель: углубить знания детей о лесе как природном сообществе; закрепить представления об «этажах» (ярусах) смешанного леса.

Материал: модель с изображением 4 ярусов смешанного леса (почвенного, травянистого, кустарникового, древесного); силуэтные изображения животных; фишки.

Ход игры

I вариант. Воспитатель дает детям задания расселить животных на 4 ярусах смешанного леса.

II вариант. Воспитатель помещает животных в несвойственные для их обитания ярусы. Дети должны найти ошибки, исправить их и объяснить, почему они так считают. Кто первый находит ошибку и исправляет ее, получает фишку.

Победителем становится тот, у кого в конце игры окажется больше фишек.

12. «Узнай птицу по силуэту»

Цель: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

13. «Живое – неживое»

Цель: закреплять знания о живой и неживой природе.

Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.

14. «Цепочка»

Цель: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.

Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

15. "Пищевые цепочки водоёма".

Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.

Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки:

комар - лягушка - цапля

червячок - рыбка - чайка

водоросли - улитка - рак

ряска - малёк - хищная рыба.

16. "Пищевые цепочки в лесу".

Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.

Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением рас- тений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки:

растения - гусеница - птицы

растения - мышка - сова

растения - заяц - лиса

насекомые - ежи

грибы - белки - куницы

лесные злаки - лось - медведь

молодые побеги - лось - медведь

17. "С чем нельзя в лес ходить?"

Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.