«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ- СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»
методическая разработка (подготовительная группа)

«ДЕТСКОЕ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ-

СРЕДСТВО

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

                              Воспитатель:

                                              Кузь Ирина Борисовна

.

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ-

СРЕДСТВО

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

 приобретают способность сами ставить вопросы

 и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне

в сравнении с теми, кто такой школы не прошел»

К.Е. Тимирязев.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста–

одна из актуальных  проблем  современности.  Чтобы  избежать  развития  у  детей интеллектуальной пассивности, необходимо развивать у дошкольников продуктивные формы  мышления.  Одним  из  эффективных  методов  работы  является  поисковая деятельность, а именно –экспериментирование. Экспериментирование один  из  ведущих  методов  формирования познавательной сферы дошкольников. Слово эксперимент произошло от греческого experimentum, что означает проба, опыт.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая  деятельность,  тем  больше  новой  информации  получает  ребенок,  тем быстрее и полноценнее он развивается.

Экспериментирования должно  быть  трудным,  но  посильным: слишком простой или сложный материал не вызывает интереса, не создает радость интеллектуальной победы. Эмоциональность  педагога,  его  умение  поддержать  и  направить  интерес  к содержанию экспериментирования стимулирует познавательную активность детей.

Детское экспериментирование-это не изолированный вид деятельности. Оно тесно связано со  всеми  видами  деятельности.  И,  в  первую  очередь  с  такими,  как наблюдение и труд.  С одной  стороны,  наличие  у  детей  трудовых  навыков  и  наблюдение создают благоприятные условия для экспериментирования, с другой экспериментирование, вызывающее  у  ребенка  большой  интерес,  способствует  развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Мыслительные  эксперименты  (или игры) достаточно  широко  используются в исследовательской  деятельности детей.  Существуют  такие  развивающие  игры, действия, и рассуждения в которых проходят в уме. Психологи называют такие игры мыслительными экспериментами. Мыслительные игры помогают детям приобрести навыки исследовательского поведения и умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы их решения. Данный вид мышления тесно связан  с  воображением  и  служит  средством  порождения  большого  количества оригинальных идей(играя с младшими дошкольниками, используются следующие игры: «Парные картинки», «Найди ошибки художника»,…  старшим  детям  развивать  свои  мыслительные способности  помогают  такие  игры:  «Расставь  тени  по  местам»,  «Найди  похожий силуэт», и многие другие.)

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо  прослеживается  на  всех  этапах  экспериментирования:  при формулировании цели, во время обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном и сделанном. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта и способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован  результат  природоведческого  эксперимента:  ребенок передает его детали вовремя изобразительной деятельности. А именно в использовании нестандартных приемов рисования (пальчиковое, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку), в экспериментах с различными материалами. В процессе  такой деятельности  изучаются  и  лучше  запоминаются свойства данных

предметов,  веществ.  Аппликация  позволяет  использовать нити,  ткань,  вату, природный  материал,  что  параллельно  позволяет  изучать  их  свойств,  состав, возможности.

 Очевидна связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов нередко возникает  необходимость считать,  измерять,  сравнивать,  определять  форму и размеры. Это придает математическим операциям реальную значимость и способствует их сознанию.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности – чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

Цели экспериментирования;

-поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность;

-развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение,  обобщение);

-развивать мышление, речь-суждение в процессе познавательно - исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности;

-продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении;

-формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Структура детского экспериментирования.

-Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования ) ;

-Выдвижение гипотезы;

-Поиск и предложение возможных вариантов решения;

-Сбор материала;

-Обобщение полученных данных (анализ полученных данных, словесный отчет об увиденном, формирование выводов).

Для активизации процесса экспериментирования можно задать проблемные

вопросы (почему? что будет, если…? и т.д.).

В  процессе  экспериментирования  дети  часто  получают  совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их  деятельности.  В этом  проявляется  гибкость  детского  экспериментирования - способность  перестраивать свою  деятельность  в  зависимости  от  полученных результатов.

При проведении экспериментирования следует придерживаться следующих требований:

1. соблюдать технику безопасности;

2.  проводить  опыты,  эксперименты  дошкольников  под непосредственным руководством взрослого;

3. рассматривать элементарные причинно-следственные связи и зависимости реальной действительности;

4. использовать доступные материалы, оборудование и инструменты.

Организация работы по экспериментированию в дошкольном учреждении идет по трем взаимосвязанным направлениям:

-живая  природа  (характерные  особенности  сезонов  в  разных  природно-климатических  зонах,  многообразие  животных  организмов,  их приспособление к окружающей среде и др.);

-неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);

-человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).

Экспериментирование может быть организованно в трех формах:

-занятие,

-совместная деятельность педагога и воспитанника,

-самостоятельная деятельность детей.

Проведение опытов и экспериментирование дают детям дошкольного возраста возможность  самостоятельного  нахождения  решения,  подтверждения  или опровержения  гипотезы.  При  этом  ребенок  выступает  как  исследователь.

Как показывает  практика,  приобретенный  в  дошкольном  возрасте  опыт  поисковой, экспериментальной  деятельности  помогает  дошкольникам  в  дальнейшем  успешно развивать интеллектуальные и творческие способности.

        «Расскажи - и я забуду.

         Покажи - и я запомню,

         Дай попробовать – и я пойму»

        (народная мудрость)