Мои публикации
статья

Дубцова М.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детского сада №107 «Ягодка»

 г. Тольятти

Эффективные формы  методической работы с  педагогами

 в режиме развития.

Ключевые слова: формы работы, компетентный педагог, дошкольные образовательные учреждения, профессиональная деятельность, профессиональное мастерство.

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме – повышению уровня квалификации педагогов работающих  в современных дошкольных образовательных учреждениях. Автор выделил эффективные  формы работы с педагогами  в режиме развития.

Abstract. The article is devoted to the problem of raising the level of qualification of teachers working in a modern pre-school educational institution. The author has identified effective ways of working with teachers in the development mode.

В современном мире на дошкольные образовательные учреждения общество возлагает очень важные  задачи – воспитывать, обучать и готовить к жизни то поколение людей, от которых будет зависеть уровень  развития современного  российского общества в будущем. В связи с этим одной из актуальных задач в дошкольном образовательном учреждении является правильная, грамотная работа с коллективом педагогов, направленная на повышение творческого педагогического мастерства, проявление ими индивидуальности. Индивидуальность выражается в своеобразном самостоятельном видении мира, обусловливающем индивидуальное, самостоятельное отношение к нему, специфическое, избирательное восприятие действительности, специфическую, своеобразную логику своей деятельности [4, С.65].

Существуют разнообразные современные формы работы с педагогами в режиме развития.

Консультирование - создание новых дидактических материалов, новых форм и методов организации педагогического  процесса.

Рабочая тетрадь -   тетрадь,   призванная  активизировать учебно-познавательную деятельность педагога.  Тетрадь способна  обеспечить пооперационное формирование понятий, способствовать активизации учебно-познавательной деятельности.  

Курсы повышения квалификации – способствуют обновлению знаний и навыков специалистов, имеющих профессиональное образование, для  повышения уровня их квалификации.

Школа наставника - социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений.

Просмотр разных видов деятельности  у специалистов -  форма организации методической работы в ДОУ, помогающая педагогам увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочёты.

Творческая лаборатория – сообщество специалистов, объединенное для решения наиболее важных и актуальных проблем в профессиональной деятельности. Работа творческой группы носит научный характер и направлена на внедрение в практику новых технологий.

Участие в органах соуправления - целенаправленная, систематическая, конкретная,  прогнозируемая и организованная деятельность, в ходе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Самообразование - специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессионального мастерства. Самообразование обычно строится по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

Дискуссионный клуб -  открытая площадка для прямого взаимодействия между педагогами.

Проблемный семинар – занятие,  проводимое для педагогов  с целью повышения их образовательного уровня, обмена опытом и мнениями по различным вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

Взаимопросмотры – эффективная форма повышения  профессионального мастерства педагогов с целью  показа  наиболее  эффективных условий, форм или   методов и приёмов работы с детьми.  

Коучинг - средство содействия, помощи другому человеку в поиске его собственных решений или его продвижения в любой сложной ситуации.

«Коучинг–сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ).

Использование интернет – ресурсов - обучение на основе  информационных технологий.

Участие в конференциях и совещаниях разного уровня – эффективный способ передачи информации  среди  групп  общественности, редакций СМИ.

Творческая группа  под руководством научного руководителя - творческая работа под началом научного руководителя.

Собеседование -  средство коммуникации,  целью  которого  является обмен информацией для  выработки соответствующего направления действий на будущее.

Кружок  качества -   организуются по инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий. Ведущий метод - «мозговая атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием при организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без помощи администрации.

Проблемно-ориентированный анализ -  особый вид анализа, выборочно - углубленный анализ отдельных сторон, элементов, аспектов, звеньев учебно- воспитательной деятельности, направленный на развитие образовательной системы на основе выявления и оценки проблем, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить решение проблем и общее улучшение результатов системы. (Бессмертная Е.В.)

Группа контроля качества образования - организационная структура, занимающаяся внутрисадовой оценкой, экспертизой  качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию дошкольного учреждения, педагогический совет, совет образовательного учреждения, временные структуры (педагогический консилиум, комиссии и др.).

Обучающие семинары - продуктивная форма повышения квалификации педагогов,  основное внимание на которой  уделяется повышению их теоретической подготовки.  

Тренинг — направлен на саморазвитие личности, может быть как отдельной самостоятельной формой работы с кадрами, так и использоваться как методический прием.

Семинар – практикум - эффективная форма приобщения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышению  их общепедагогической  культуры. На семинарах раскрываются  как теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса,  так и практические умения и навыки, необходимые для роста профессионального уровня педагогов.

Научно-практическая конференция — это форма совместной научной деятельности ученых, педагогов и учащихся. Главной целью конференции является  — ознакомление, обобщение, и пропаганда передового опыта работы. Она способствует формированию собственной, исследовательской позиции, навыков проведения экспериментальной деятельности по педагогической проблеме. 

Технология "Рефлексивный круг" - все участники образуют круг. Ведущий задает алгоритм рефлексии:

• поделитесь своим эмоциональным состоянием по ходу взаимодействия и в его конце;
• расскажите, что нового вы узнали и чему научились;
• назовите причины этого;
• оцените свое участие в ходе мероприятия.

Далее все участники технологии поочередно высказываются в соответствии с алгоритмом. Ведущий  завершает своим высказыванием рефлексивный круг.
         Технология "Цепочка пожеланий" - каждому участнику по очереди предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим. Пожелания обычно направляются на будущие дела или предстоящее взаимодействие.
Заканчивая цепочку пожеланий педагог, подводится итог.

Моделирование или схематизация действий в виде схемы или рисунка:

• Паучок (солнышко, цветочек) – фиксируются ассоциативные связи любых понятий.
• Кластер (гроздь) – фиксируются системные понятия с взаимосвязями.

• Таблица - фиксируются знания и незнания о чем – либо

(может быть расположена, как горизонтально, так и вертикально).

Инсерт – маркировка – самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. Обозначается с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «V» - уже знал; «-« - думал иначе; «+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать  

Ранжирование -  расположение понятий в нужном порядке.  

ALACT- модель – голландская технология организации рефлексии

Творческий отчет — форма работы, предусматривающая отчет о работе конкретного педагога или методического объединения. 

Методические оперативки - своевременное ознакомление педагогов с новыми достижениями в науке, с передовым педагогическим опытом и выявление путей их внедрения.

Внешняя стимуляция - внешние рычаги активизации персонала, то есть побуждение с помощью материальной заинтересованности. Внешнее стимулирование персонала осуществляется организацией. Сюда входят премии и заработная плата. 

Повышение качества дошкольного образования в ДОУ находится в прямой зависимости от педагогических кадров. В современной жизни, в период реформирования образования,  меняется статус педагога. Меняются требования к уровню его профессионализма, к его профессионально-педагогической компетентности. В настоящий момент востребован педагог компетентный, творческий, способный мобилизовать свой личностный потенциал и принимающий все преобразования в системе образования. От правильной и грамотной работы методической работы в ДОУ зависит компетентность педагогов и качество образования в современном дошкольном образовательном учреждении.

Литература

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2005, С.96

2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2008

3. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами / Н.С. Голицына – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. С. 80.

4. Дыбина О.В., Кузьмичева Е.И. К вопросу о повышении управленческой компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения // Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Часть 3. Тамбов, 2013. С. 63-68.

5. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008, С. 176

6. Пискунова Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога/ Вестник Томского государственного педагогического университета, 2005, № 1.

Особенности профессиональной компетентности заместителя заведующего по воспитательной и методической работе дошкольного образовательного учреждения

Дубцова Марина Вениаминовна, заместитель заведующего по ВМР

детский сад №107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада».

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

В чем же сущность понятия «профессиональная компетентность». Многие педагоги занимались изучением понятия «компетентность» (И.В. Гришина, Ю.В. Подзюбанова, О.М. Атласова, Т.Н. Гущина, Н.В. Кузьмина и др.). Они выявили, что «компетентность» включает в себя опыт педагога; наличие необходимых знаний, наличие педагогических умений, алгоритмов решения; способность к принятию решений; компетентность понимается также как «сплав знаний, умений и навыков», «показатель готовности к профессиональной деятельности».

Э.М. Никитин считает, что профессиональная компетентность это готовность специалиста выполнять свои профессиональные функции в соответствии с принятыми в мире стандартами и нормами.

А.И. Панарин рассматривает ее как систему конструктивных,  организационных и коммуникативных умений и возможность применять  эти умения в своей деятельности.  

По мнению Т.И. Шамовой профессиональная компетентность - это наличие у специалиста профессиональных знаний и умений в его деятельности.

Г.Н. Сериков считает, что профессиональная компетентность является особой характеристикой квалификации специалиста включающие в себя знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицина под компетентностью понимают интегральную характеристику человека, определяющую его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Таким образом, сущность понятия профессиональная компетентность заключается в готовности и способности специалиста применять полученные знания и умения в условиях реальной профессиональной деятельности. Важной особенностью компетентности является ее тесная связь с личностными особенностями человека, его ценностями и возможностями. Выделяют несколько видов профессиональной компетентности.

Зарубежный исследователь Дж.С. Старк делит компетентности на ключевые (базовые) и специальные. Ключевые компетентности – это сформированность начального уровня способности к профессиональной деятельности, а специальные компетентности развиваются при помощи накопления профессионального опыта и с помощью самообразования специалиста.

Отечественные исследователи выделяют следующие виды компетентностей. Так, Г.Е. Поторочина - интеркультурную компетентность, А.А. Узденова информационно-компьютерную, Е.М. Алифанова коммуникативную компетентность, С.К. Багадирова методологическую, Т.М. Матвеева предпринимательскую, Л.Г. Бобкова профессиональную компетентность учителя, Н.А. Бессмертная, Г.М. Марченко профессиональную компетентность, С.Н. Рягин профильную компетентность и др.

Рассмотрим структуру профессиональной компетентности заместителя заведующего по ВМР дошкольного образовательного учреждения. Согласно исследованиям В.А. Козырева, А.П. Тряпициной, Н.Ф. Радионовой профессиональная компетентность рассматривается как совокупность базовой, ключевой и специальной компетентностей.

Базовые компетентности необходимы для построения профессиональной педагогической деятельности методиста в современном меняющемся мире.

Ключевые компетентности позволяют решать профессиональные задачи на основе коммуникации, информации, социальных основ поведения в обществе.

Специальные компетентности  направленны на реализацию базовых и ключевых компетентностей заместителем заведующего по ВМР в дошкольном образовательном учреждении.

Проведенный анализ теоретических исследований по обозначенной проблеме позволил определить сущность профессиональной компетентности заместителя заведующего по ВМР, готового к организации методического сопровождения.

Профессиональную компетентность заместителя заведующего по ВМР можно повышать за счет самоанализа, как возможности изучения готовности методиста решать профессионально – методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя ДОУ и самоанализа, каквозможности изучения обогащения профессиональной компетентности заместителя заведующего по ВМР.

Она может рассматриваться как интегральная характеристика специалиста, определяющая его способность решать профессионально-методические задачи оказания систематической целенаправленной дифференцированной помощи и поддержки каждому педагогу ДОО в реальных ситуациях его профессиональной деятельности, с использованием методистом своих знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Чем целостнее научно-методическая среда в ДОО, тем быстрее и эффективнее будет происходить процесс становления нововведений. Управленческая компетентность руководителя выражается в активной исследовательской позиции к сфере деятельности, которой он занимается, постоянно рефлексируя свое поведение и действия, их эффективность [3, с. 154].

Итак, в результате анализа было установлено, что существует множество определений профессиональной компетентности человека, однако в рамках данного исследования сущность понятия профессиональна компетентность понимается как интегральная характеристика человека, определяющая его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Литература

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Красноярск: Красноярск ГУ. 1998. 309 с.

2. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. Дисс...канд.пед.наук -СПб. 1995. 18 с.

3. Дыбина О.В. Индивидуальная управленческая концепция руководителя дошкольной образовательной организации // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015. № 2-1 (32-1). С. 154-160.

4. Шамова Г.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для Вузов. М.:Гумм. Издательский центр ВЛАДОС. 2001. 319 с.

Дубцова М.В. Организация методического сопровождения педагогов детского сада.

Аннотация. Цель: теоретически обосновать и апробировать методическое сопровождение педагога  как способ организации методической деятельности в условиях современной дошкольной образовательной организации.  Комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогических, философских, социологических источников, нормативно-правовых документов по проблеме диссертационного исследования, ретроспективный анализ, опытно-экспериментальная работа. В ходе педагогического эксперимента использовались: интервьюирование, беседы, анкетирование, наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности педагогов, самоанализ, консультирование, проективные методики.  Научная новизна:   методическое сопровождение педагога рассмотрено как способ организации методической деятельности в дошкольной образовательной организации, способствующей максимально удовлетворять потребности воспитателей в получении своевременной методической помощи при решении образовательных задач ДОО; уточнена сущность профессиональной деятельности заместителя заведующего по ВМР, организующего методическое сопровождение педагога в дошкольной образовательной организации, включающего диагностику, проектирование, реализацию и оценку маршрутов профессиональной деятельности воспитателей.

Теоретическая значимость: в области управления дошкольным образованием расширяются знания о сущности и возможностях методического сопровождения воспитателя, о путях и условиях его организации в современной дошкольной образовательной организации. Практическая значимость: разработан пакет диагностических материалов, позволяющих изучить готовность заместителя заведующего по ВМР организовывать методическое сопровождение воспитателей ДОО; разработаны и апробированы варианты организации методического сопровождения воспитателя в условиях конкретной дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: методическое сопровождение, методическая работа, самообразование, профессиональная компетентность, педагог, индивидуальный образовательный маршрут, формы работы с педагогами, методический кабинет, педагогический совет.

Abstract. Purpose: to substantiate theoretically and to test methodological support to teachers as a way of organizing instructional activities in the modern preschool educational institution. The complex research methods: theoretical analysis of psychological-pedagogical, philosophical, sociological sources, legal documents on the problem of the research, retrospective analysis, experimental work. During the pedagogical experiment were used: interviews, conversations, questionnaires, observation, analysis of products of creative activity of teachers, self-analysis, counseling, projective techniques. Scientific novelty: methodological support of the teacher considered as a way of organizing methodical work in preschool educational organization dedicated to meet the needs of educators in obtaining timely guidance to the solution of educational problems. o. o; clarified the nature of professional activity of the Deputy head on VMR, organizing methodical support of teachers in preschool educational organizations, including diagnosis, design, implementation and evaluation of routes of professional activity of teachers. Theoretical significance: in the management of pre-school education increased knowledge of the nature and possibilities of methodological support of teachers on the ways and conditions of its organization in the modern preschool educational institution. Practical significance: the package of diagnostic materials, allowing to study the willingness of the Deputy head on VMR to organize methodological support of Tutors LTD; developed and tested options for the organization of methodological support of the teacher in conditions of preschool educational organization.

Key words: methodological support, methodical work, self-education, professional competence, teacher, individual educational route, forms of work with teachers, curriculum office, pedagogical Council.

Методическая работа в дошкольной образовательной организации представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, конкретном анализе воспитательно - образовательного процесса, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников. Первостепенная задача методической работы — оказание реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Анализ педагогической работы педагогов современных детских садов свидетельствует, что на данный момент методическая деятельность  дошкольной образовательной организации направлена  на решение общих образовательных задач детского сада, а не на качество образования педагогов. У большинства педагогов детских садов недостаточно опыта нелинейного построения педагогического образовательного процесса и личностно-ориентированного подхода  к субъектам. Накопить такой опыт, в большинстве случаев не позволяет существующая система методической работы в детском саду.

В связи с этим, в современном дошкольном образовательном пространстве четко обозначается противоречие между требованием к обеспечению нового качества организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации  направленной на сопровождение дошкольника и неготовностью воспитателя к его организации, неспособностью организовать педагогическое сопровождение воспитателя в методической деятельности дошкольной образовательной организации, направленной на качество образования.

Можно выделить следующие группы задач, решаемые методистом в процессе организации методического сопровождения педагога:

- изучать педагога в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации, получать информацию о возможностях, потребностях и интересах воспитателей, качестве их профессиональной деятельности;

- проектировать и помогать в реализации маршрутов профессиональной деятельности педагогов в контексте решения общих задач детского сада;

- организовывать взаимодействие с педагогами, координировать их взаимодействие друг с другом и с другими субъектами педагогического процесса;

- использовать предметно-развивающую среду образовательного учреждения, организовывать работу с ресурсами методического кабинета с учетом запросов педагогов;

- способствовать самообразованию педагогов, повышать свою профессиональную компетентность.

Возможность решить данные задачи, способствующие организации методической деятельности как методического сопровождения педагога, мы решили проверить в опытно - экспериментальной работе.

Экспериментальной базой стал детский сад г. Тольятти.

На первом этапе – аналитико – диагностирующем изучалась удовлетворенность педагогов организацией методической работы в дошкольной организации; возможность воспитателей включаться в решение приоритетных задач работы детского сада, исходя из личностно – профессиональных возможностей, потребностей и интересов; проводился анализ готовности методиста решать профессионально – методические задачи в процессе сопровождения воспитателя ДОО; анализировался уровень профессиональной компетентности заместителя заведующего по ВМР; изучалась эффективность реализации текущих задач детского сада и способы повышения качества педагогического процесса.

На проектировочном и этапе реализации маршрута профессиональной деятельности педагога решались задачи направленные на повышение профессиональной компетентности заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и совершенствование работы методического сопровождения воспитателя в условиях детского сада.

На контрольно-оценочном этапе анализировались результаты экспериментальной части исследования, были определены показатели эффективности методического сопровождения воспитателя как способа организации методической деятельности детского сада.

Целью первого этапа являлось изучение особенностей организации методической работы  в дошкольной образовательной организации и выявлении потенциальной готовности методиста осуществлять методическое сопровождение воспитателя в дошкольной образовательной организации.

На основе цели были поставлены задачи:

1.Выявить возможность педагогов включаться в решение приоритетных задач работы детского сада, исходя из личностно – профессиональных возможностей, потребностей и интересов.

2.Определить удовлетворенность воспитателей организацией методической работы в детском саду.

3.Изучить уровень профессиональной компетентности заместителя заведующего по ВМР и готовность решать профессионально – методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя ДОО.

Первая задача аналитико – диагностирующего этапа была посвящена изучению возможности педагогов включаться в решение приоритетных задач работы детского сада, исходя из личностно – профессиональных возможностей, потребностей и интересов.

Для изучения данного вопроса был использован метод интервьюирование. 

Исследование проводилось индивидуально с каждым педагогом. Заместитель заведующего предлагал педагогам ответить на несколько вопросов.

Вторая задача этапа была направлена на определение удовлетворенности воспитателей организацией методической работы в детском саду.

Для изучения данного вопроса использовался метод анкетирования.

Очень важным моментом является то, что педагог работал самостоятельно и анкета является анонимной.  

Для анализа третьей задачи эксперимента, направленной на изучение уровня профессиональной компетентности заместителя заведующего по ВМР и готовности решать профессионально – методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя ДОО использовались:  

- карта самоанализа заместителя заведующего по ВМР в ДОО,

-карта самоанализа заместителя заведующего по ВМР,

- карта анализа организации педагогических советов в ДОО,

- карта анализа годового плана.

Обобщение полученных данных выявленных в ходе исследования позволило определить, что заместитель заведующего по воспитательной и методической работе понимает необходимость организации методической работы в детском саду с учетом особенностей своего педагогического коллектива. Он должен не только грамотно организовать свою работу, но и  изучить интересы и  возможности педагогов,  повысить их профессиональную компетентность, способствовать повышению качества образования в ДОО.   Использовать более разнообразные и продуктивные формы  и методы работы, так как в коллективе детского сада очень много малоопытных педагогов. Методист старается грамотно спланировать все направления методической работы в дошкольной организации, но ее содержание не всегда учитывает особенности педагогического коллектива.

Целью проектировочного этапа стала подготовка заместителя заведующего по ВМР  к организации методического сопровождения воспитателя в условиях современной дошкольной образовательной организации.

В соответствии с поставленной целью были разработаны следующие задачи:

1. По отношению к заместителю заведующего по воспитательной и методической работе: обогащение профессиональной компетентности, готовность решать профессионально-методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя детского сада;

2. По отношению к воспитателю: обогащение опыта методиста включаться в решение приоритетных задач работы детского сада, исходя из личностно-профессиональных возможностей, потребностей и интересов педагогов;

3. По отношению к дошкольной образовательной организации: организация эффективной реализации текущих задач, повышение качества педагогического процесса.

Первый этап заключался в обогащении профессиональной компетентности, готовности решать профессионально-методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя детского сада.

Самообразование методиста проходило в три этапа. Первый этап  «Познавательная деятельность заместителя заведующего по ВМР», второй – «Инновационная деятельность заместителя заведующего по ВМР и педагогического коллектива» и третий - «Обобщающая деятельность заместителя заведующего по ВМР».

Целью  первого этапа («Познавательная деятельность заместителя заведующего по ВМР») являлось формирование проблемного сознания руководителя. На данном этапе изучались новые педагогические идеи и технологии, методы управления, организации и ведения педагогического процесса, ознакомление с новейшими достижениями педагогической науки и передовым педагогическим опытом.

Данные задачи реализовывались через такие формы, как педагогические чтения, теоретический семинар, семинар-практикум, методическая оперативка, групповая методическая консультация, индивидуальная методическая консультация, самообразование, работа над индивидуальной научно-методической темой, работа над научно-исследовательской темой. На данном этапе повышалась управленческая компетентность заместителя заведующего по ВМР, углублялись и расширялись его знания в организации педагогического процесса.

На втором этапе («Инновационная деятельность заместителя заведующего по ВМР и педагогического коллектива») выявлялись  пути решения актуальных психолого-педагогических проблем, осознанных заместителем заведующего по ВМР и педагогами дошкольной образовательной организации. Основными задачами данного этапа являлось изучение новых педагогических идей и технологий, их адаптация к условиям данного учреждения и их внедрение в практику педагогического труда. Для решения данных задач использовались такие формы работы, как научно-методический совет, тематический педсовет, Школа передового опыта, Школа молодого руководителя, научно-исследовательский центр, творческая группа, наставничество, научно-методический бюллетень. Главной задачей второго этапа являлось вооружение заместителя заведующего по ВМР практическими умениями и навыками инновационной научно-педагогической деятельности, включение в инновационный процесс.

Целью деятельности в рамках третьего этапа («Обобщающая деятельность заместителя заведующего по ВМР») являлось закрепление положительного инновационного опыта, приобретенного в процессе инновационной деятельности. Наиболее успешное решение этих задач было достигнуто через организацию следующих форм: научно-практическая конференция, проблемно-стратегический семинар, методическая неделя, научно-методический кабинет, творческий отчет руководителя, методический уголок. На третьем этапе повышалась управленческая компетентность заместителя заведующего по ВМР и профессиональной компетентности воспитателей.

В завершении третьего этапа заместителем заведующего по ВМР был проведен самоанализ, который показал динамику развития профессиональной компетентности методиста.

Следующий этап работы направлен на обогащение опыта методиста включаться в решение приоритетных задач работы детского сада, исходя из личностно-профессиональных возможностей, потребностей и интересов педагогов. Сегодня, на современном этапе развития образования необходимы новые подходы к организации методической деятельности в дошкольной организации. Нужно  создавать условия для саморазвития педагога, поощрять его инициативу  и творческий поиск,  при этом ориентироваться  на эффективность и качество педагогического процесса, использовать новые и результативные методы воспитания и обучения.

Главные задачи методического сопровождения малоопытных педагогов:

- помочь адаптироваться педагогу в новых условиях;

- активное и продуктивное вовлечение педагогов в образовательный процесс;

- формирование практических знаний и умений педагога;

- помочь освоить организационную культуру дошкольной организации.

Одной из главных задач при методическом сопровождении является благоприятная адаптация воспитателя к новым условиям. В этот период большую роль играет индивидуальная работа с педагогом. За каждым молодым специалистом был закреплен наставник с опытом работы,  Наставник помогал молодому педагогу  в  организации образовательного процесса, планировании образовательной деятельности, подборе методического  и дидактического материала. Педагог-наставник проводил для молодого специалиста занятия, организацию режимных моментов, прогулок, подвижных игр и т.д. Наставник не контролировал молодого воспитателя, а способствовал наиболее быстрой адаптации педагога к педагогической деятельности, оказав ему психолого-педагогическую, методическую, нормативно-правовую информацию.

Методическое сопровождение направлено на формирование инициативной, активной личности педагога ДОО, потребности к саморазвитию и повышению профессионального уровня, развитие практических навыков работы с детьми, родителями и коллегами, обучение планированию  образовательного процесса с учетом современных требований.  

Принимая во внимание актуальность данной проблемы, для нашей организации был разработан план работы с целью повышения профессиональной компетенции малоопытных педагогов в детском саду с использованием различных форм:

1. Семинарские занятия. Семинары – это групповые занятия на определенную тему под руководством опытных специалистов. На семинарах педагоги повышали теоретический уровень воспитателей, по какому - либо вопросу воспитательно-образовательной деятельности с детьми.

2.Деловые игры. Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей для решения сложных задач, формируют их практические умения и навыки.

3.Тренинги, проводимые педагогом психологом, способствующие наиболее мягкой и безболезненной адаптации в коллективе.

4.Индивидуальные и групповые консультации. В процессе консультации методист преподносилновую для воспитателей информации в монологической форме при этом используя активные способы включения педагогов в данный процесс.

5.Самообразование молодых специалистов. Молодым педагогам предлагались примерные темы по самообразованию. Разрабатывались индивидуальные маршруты профессиональной деятельности воспитателей.

6.Обучение на курсах повышения квалификации, способствующее профессиональному росту педагога.

7.Взаимодействие с интернетом. Одна из новых и популярных форм работы с молодыми педагогами. Молодой воспитатель в любое время получал консультацию методиста или опытных коллег. По интернету производилась рассылка педагогам информации по оформлению документации, планов воспитательно - образовательной работы, построению занятия, подготовке и проведению дней открытых дверей, соблюдению санитарно-гигиенических норм и т.д. Посредством сайта была организована обратная связь с педагогами.

8.Мозговой штурм. Это способ получения от педагогов новых идей за достаточно короткий промежуток времени. Мозговой штурм способствовал  развитию творчества, фантазии, практических навыков, выработке нужных взглядов на вопросы педагоги. Методист использовал  данный прием при обсуждении какой-либо темы в педагогической деятельности, для принятия решений по какой – либо проблеме.

Работа с педагогами осуществлялась как индивидуально, так и фронтально.

Индивидуальные формы работы:

- наставничество,

- консультация заместителя заведующего по ВМР, педагог – психолога, узких специалистов,

- индивидуальная помощь,

- самообразование педагогов,

- построение индивидуальных маршрутов развития педагогов.

Фронтальные:

- семинары – практикумы,

- педагогические советы,

- консультации,

- мозговой штурм,

- смотры-конкурсы

- просмотр открытых занятий,

- деловые игры,

- дискуссионный клуб,

- творческие мастерские,

- «Школа молодого педагога»,

- тренинги и др.

Одним из важных условий повышения профессиональной компетентности педагога  ДОО является дифференцированный подход  в работе с кадрами. Задача заместителя заведующего по ВМР – в течение учебного года оказать помощь каждому воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или вызывают наибольший интерес, разработать индивидуальный маршрут профессиональной деятельности педагога.

 На основе диагностики разрабатывался индивидуальный маршрут профессиональной деятельности педагогов.

Работа по самообразованию – одна из важнейших форм повышения профессиональной компетенции воспитателей.

В процессе самообразования педагоги знакомились с нормативными документами дошкольного воспитания, изучали учебную  и научно – методическую литературу, знакомились с новыми достижениями педагогики и психологии. Педагоги расширяли свои знания о новых программах и педагогических технологиях, знакомились с передовым педагогическим опытом. Особое внимание уделялось приоритетному направлению детского сада (художественно – эстетическому).

Темы для самообразования методист подбирал для педагогов с учетом их профессионального мастерства  и опыта работы.

После определения темы самообразования каждый педагог составлял свой план работы, где раскрывалось содержание работы над темой, сроки изучения, ожидаемый результат,  форма его представления.

Результаты работы по самообразованию:

На первом этапе работы педагоги детально изучали литературу по выбранной теме, составляли план работы, готовили практический материал.

Результаты работы были представлены на консультациях, в виде докладов, отражались в перспективных планах, конспектах образовательной деятельности.

Далее изученный материал внедрялся в работу. Проводились мероприятия по теме самообразования.

На заключительном этапе проводилась диагностика для отслеживания результатов работы и самоанализ педагога.

Таким образом, в процессе самообразования педагоги повышали свои теоретические  и практические знания, умения  и навыки, в коллективе создавалась атмосфера творчества и профессионализма, педагоги постоянно находятся в поиске и саморазвитии.  

Следующий этап работы методиста был направлен на организацию эффективной реализации текущих задач, повышение качества педагогического процесса. В настоящее время коллективы детских дошкольных организаций активно внедряют в свою работу инновационные технологии. Они направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования, а также способствуют повышению педагогического мастерства педагогов. Особенно актуально использование информационных технологий.

При помощи ИКТ педагоги детского сада подбирали иллюстрационный материал к образовательной деятельности, дополняли познавательный материал, обменивались опытом, наработками. Оформляли групповую документацию, отчеты. Создавали презентации для работы с детьми и просвещения родителей. Педагоги детского сада создавали сайты, персональные странички педагога, размещали на своих сайтах методические разработки.

Кроме того, педагоги детского сада  состоят в различных творческих группах. Творческая группа – это небольшая временная группа, организованная для профессионального роста и объединения педагогов.

Развитие педагога происходит и в процессе участия воспитанников детского сада в различных конкурсах. Многие педагоги участвовали с детьми в конкурсах на различных уровнях и занимали призовые места.

Педагоги распространяли свой опыт работы в печатных изданиях, сборниках, научно - практических конференциях. Свой профессиональный уровень педагоги повышали, участвуя в семинарах, мозговых штурмах, дискуссионных клубах, педагогических советах, работая в творческих мастерских.

Немаловажное значение при методическом сопровождении педагогов имеет правильная организация работы методического кабинета.

Задачи работы методического кабинета в дошкольной образовательной организации:

•создание и пополнение кабинета учебно-методической литературой, документальной базой для  осуществления воспитательно-образовательного процесса;

•оказание методической помощи воспитателям  в воспитании и образовании дошкольников;

•пополнение кабинета дидактическими и наглядными пособиями, техническими средствами обучения и т.д.;

•изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

•способствование повышению педагогического мастерства педагогов.

Одной из главных форм работы в детском саду являются педагогические советы. На каждом педагогическом совете решаются задачи направленные на повышение знаний воспитанников, педагогов и осведомленность родителей согласно задачам годового плана, а также пополняется развивающая предметно – пространственная среда групп детского сада. На педагогических советах утверждается ООП ДО, рабочие программы воспитателей, рассматриваются вопросы по организации дополнительных услуг. Педагоги выступают с сообщениями из опыта работы, а также организуется открытый показ образовательной деятельности с детьми.

Для активизации воспитателей на педагогическом совете в нашем детском саду используются разнообразные методы и приемы:

- Педагогам предлагается обсудить две противоположные точки зрения на одну и ту же тему. Воспитатели должны высказать своё отношение к данной проблеме.

- Педагогам предлагается имитировать рабочий день в какой – либо возрастной группе.

- Подбираются различные детские высказывания, детские работы. Педагогам предлагается их проанализировать.

- Для уточнения знаний педагогам предлагается решить кроссворды, ребусы.  

- Работа с документами. Педагогам предлагается заранее познакомиться с каким – либо документом и применить его к своей работе. Найти недостатки в своей деятельности не соответствующей документу и устранить их.  

- Метод игры способствует более легкому решению педагогических проблем.

Решения педагогического совета фиксируются в протоколах.

Таким образом, при помощи разнообразных форм методической работы возможно сопровождение молодых и малоопытных педагогов дошкольной образовательной организации. В процессе сопровождения у педагогов формируются высокие профессиональные навыки, потребности к саморазвитию и самосовершенствованию. Постоянное взаимодействие методиста и воспитателя обеспечивает положительный результат и способствует профессиональному росту педагога. Немаловажным является оказание своевременной и грамотной помощи педагогам с учетом дифференцированного подхода.

 В начале работы, направленной на методическое сопровождение педагоги негативно оценивали деятельность методиста. Они считали, что это очередной вид контроля. Воспитатели неохотно делились проблемами в профессиональной деятельности, не желали отвечать на вопросы заместителя заведующего по воспитательной и методической работе, выражали недовольства при наблюдении методиста за их работой. Данные факты говорят об отношении воспитателей к методической работе в дошкольной организации. В течение времени педагоги стали более лояльно относиться к деятельности методиста.  Постепенно воспитатели стали воспринимать рекомендации методиста, они поняли, что их не контролируют, а помогают решить трудности, возникающие в процессе деятельности.

Положительную оценку со стороны педагогов получила реализация индивидуального образовательного маршрута педагога по развитию профессиональной компетентности. В процессе самообразования педагоги познакомились с нормативными документами дошкольного воспитания, изучили учебную  и научно – методическую литературу, познакомились с новыми достижениями педагогики и психологии. Педагоги расширили свои знания о новых программах и педагогических технологиях, познакомились с передовым педагогическим опытом. Большинство педагогов пересмотрели свои подходы к планированию педагогической процесса, реализации образовательного и воспитательного процесса.

Самоанализ готовности методиста решать профессионально – методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя детского сада показал, что заместитель заведующего стал больше внимания уделять индивидуальным особенностям и способностям педагогов, оказании помощи в самообразовании. Методист стал дифференцированно подходить к работе с педагогами, учитывать стаж их работы, потребности, интересы.

При подготовке к педагогическому совету методист проводил просветительскую и обучающую деятельность для малоопытных педагогов, что сказалось на результате работы. Степень овладения воспитателями знаний по теме педагогического совета возросла.

Таким образом, эксперимент  показал, что методическое сопровождение требует от заместителя заведующего по ВМР большой индивидуальной подготовки, профессионального самообразования и личностного роста.

Литература:

1. Белая, К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. /К.Ю. Белая.  - М. :ТЦ Сфера, 2000. – 80 с.
2. Елжова, Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
3. Пискун, О.Ю., Жихарева О.М. Сопровождение деятельности начинающего воспитателя // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. №1. – С.6-13.
4. Дыбина О.В., Кузьмичева Е.И. К вопросу о повышении управленческой компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения // Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Часть 3. Тамбов, 2013. С. 63-68.
5. Дыбина О.В. Индивидуальная управленческая концепция руководителя дошкольной образовательной организации // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015. № 2-1 (32-1). С. 154-160.
6. Дыбина О.В. Структура дидактического комплекса для подготовки студентов вуза к ознакомлению детей с окружающим миром // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 4 (11). С. 92-95
7. Дыбина О.В. Подготовка студентов к ознакомлению детей с миром окружающих предметов в процессе специального курса // Теория и практика общественного развития. 2013. №1. С. 143-145
8. Дубцова М. В. Особенности профессиональной компетентности заместителя заведующего по воспитательной и методической работе дошкольного образовательного учреждения // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 779-780.
9. Дубцова М. В. Эффективные формы методической работы с педагогами в режиме развития [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф.  — Уфа, 2015. — С. 54-57.
10. Дубцова М. В. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. — Самара: Асгард, 2016. — С. 58-62.
11. Дубцова М. В. К вопросу о методической работе в современном дошкольном  образовательном учреждении [Текст] // Современные тенденции в образовании и науке: международная заочная  научно-практической конференция.  - Тамбов, 2014 г. – С. 51-56.
12. Дубцова М. В. Методическое сопровождение педагога в условиях современного дошкольного учреждения [Текст] //  Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: международная заочная научно-практическая конференция. -  Тамбов, 2015г. - С. 55-58.
13. Пенькова, Л.А. О критериях оценки эффективности методической работы в ДОУ [Текст]/ Л.А.  Пенькова //Диагностика и мониторинг в сфере образования. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции - М.: Педагогическое общество России, 2006. - с. 317-321.
14.  Скоролупова, O.A. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ [Текст] / O.A Скоролупова. - М., 2003.- 40 с.

15. Скоролупова, O.A. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / O.A Скоролупова. - М., 2004.

16. Скоролупова, О.А. Планирование как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.

17. Соловова, Н.А., Кузьминова Н.В. Управление методической работой ДОУ: от традиций к инновациям // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013. №8. – С.40-46.

18. Стеркина, Р. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования [Текст] / Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 5

Дубцова М.В. Организация методического сопровождения педагогов детского сада.

Аннотация. Теоретически обосновать и апробировать методическое сопровождение воспитателя  как способ организации методической работы в условиях современной дошкольной образовательной организации.  Комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогических, философских, социологических источников, нормативно-правовых документов по проблеме исследования, ретроспективный анализ, опытно-экспериментальная работа. В ходе педагогического эксперимента использовались: интервьюирование, беседы, анкетирование, наблюдение, самоанализ, консультирование.  

Ключевые слова: методическое сопровождение, профессиональная компетентность, индивидуальный образовательный маршрут.

Abstract. To substantiate theoretically and to test methodological support for caregivers as a way of organizing methodological work in modern pre-school educational institution. The complex of research methods: theoretical analysis of psychological-pedagogical, philosophical, sociological sources, legal documents on the research problem, retrospective analysis, experimental work. During the pedagogical experiment was used: interviews, conversations, questionnaires, observation, introspection, and counseling.

Key words: methodological support, professional competence, individual educational route.

Методическая деятельность в детском саду это целостная, основанная на передовом педагогическом опыте наука. Методическая работа способствует повышению педагогического мастерства педагогов, развитию творчества педагогического коллектива, совершенствованию воспитательного и образовательного процесса, достижениям воспитанников детского сада.

Основополагающим в методической деятельности является сопровождение педагогов. Термин «сопровождение» появился в педагогике в конце XX столетия. Так, Е.И. Казакова и М.С. Полянский рассматривают сопровождение, как педагогическую технологию, позволяющую объекту получить новые знания, помогающие в решении сложных ситуаций.

Л.М. Шипицина,  М.Р. Битянова и И.В. Серебрякова под сопровождением понимают совместную деятельность специалистов дошкольной образовательной организации, создающих условия для благоприятного развития и обучения дошкольников.

Таким образом, под сопровождением понимают индивидуальную помощь, процесс взаимодействия субъекта и объекта сопровождения и создание условий, для принятия правильного решения сопровождаемым. Сопровождение применяется только в тех случаях, если человеку необходима поддержка  при решении проблем.

По мнению А.А. Архиповой, М.Р. Битяновой, И.С. Батраковой, А.К. Колеченко, Е.И. Казаковой, Г.С. Курагиной, Н.В. Чекалевой существуют следующие виды сопровождения:

- по содержанию: научно – методическое, психологическое и  социально-педагогическое;

- по количеству участников: системно-ориентированное и индивидуально - ориентированное.

Рассматривая особенности организации методического сопровождения воспитателя, важно определить основные этапы его организации. Опираясь на исследования Казаковой Е.И., Битяновой М.Р., Шипициной Л.М., Серебряковой И.В., Тариты Л.Г., Архиповой А.А., Курагиной Г.С. можно выделить следующие этапы организации методического сопровождения:

1.        Аналитико-диагностический этап:

•        заявка на получение помощи и поддержки» – вычленение проблемы воспитателем и осознание необходимости получить помощь в ее решении;

•        изучение субъектами сопровождения причин возникновения данной проблемы;

•        обобщение полученной информации совместно с воспитателем и совместное формулирование вариантов решения данной проблемы;

•        выбор воспитателем из существующих альтернатив решения проблемы наиболее приемлемых вариантов.

2. Проектировочный этап, предполагающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности воспитателя, направленной на разрешение возникшей проблемы.

3. Этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога, включающий в себя:

•        оказания первичной помощи педагогу на начальном этапе реализации маршрута, корректировка маршрута в процессе его реализации,

•        организации систематической помощи и поддержки воспитателя в процессе реализации маршрута, путем использования наиболее  приемлемых методов и приемов исходя из профессиональных и личностных особенностей воспитателя.

 4. Контрольно-оценочный этап, включающий в себя совместное обсуждение результата решения проблемы.

 Таким образом, организация сопровождения включает в себя помощь воспитателю при проектировании и реализации маршрута его профессиональной деятельности [11, с.54].

В процессе организации методического сопровождения педагога можно выделить следующие группы задач, решаемые методистом:

- изучать воспитателя в педагогической деятельности дошкольной образовательной организации, получать информацию о возможностях, потребностях и интересах воспитателей, качестве их профессиональной деятельности;

- проектировать и помогать в реализации маршрутов профессиональной деятельности педагогов в контексте решения общих задач детского сада;

- организовывать взаимодействие с педагогами, координировать их взаимодействие друг с другом и с другими субъектами педагогического процесса;

- использовать развивающую предметно-пространственную среду образовательного учреждения, организовывать работу с ресурсами методического кабинета с учетом запросов педагогов;

- способствовать самообразованию педагогов, повышать свою профессиональную компетентность.

Возможность решить данные задачи, способствующие организации методической деятельности как методического сопровождения педагога, мы решили проверить в опытно - экспериментальной работе.

Экспериментальной базой стал детский сад г. Тольятти.

На первом этапе – аналитико – диагностирующем изучалась удовлетворенность педагогов организацией методической работы в дошкольной организации; возможность воспитателей включаться в решение приоритетных задач работы детского сада.

На проектировочном этапе решались задачи направленные на повышение профессиональной компетентности заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и совершенствование работы методического сопровождения воспитателя в условиях детского сада.

На контрольно-оценочном этапе анализировались результаты экспериментальной части исследования, были определены показатели эффективности методического сопровождения воспитателя как способа организации методической деятельности детского сада.

Для изучения возможности педагогов включаться в решение задач работы детского сада использовался метод интервьюирование. 

Исследование проводилось индивидуально с каждым педагогом. Педагогам предлагалось ответить на несколько вопросов.

Изучение  удовлетворенности воспитателей организацией методической работы в детском саду осуществлялось при помощи анкетирования.

Для изучения уровня профессиональной компетентности заместителя заведующего по ВМР использовались карты самоанализа заместителя заведующего по ВМР в ДОО, изучение годового плана ДОО, педагогических советов.

На проектировочном этапе осуществлялось обогащение профессиональной компетентности методиста, повышение уровня знаний педагогов в вопросах дошкольного образования.

Методист изучал новые педагогические идеи и технологии, новый педагогический опыт и внедрял их в работу детского сада. Использовал в своей работе разнообразные формы работы с педагогами: тематический педсовет, Школа передового опыта, самообразование и др. Заместитель заведующего по ВМР (воспитательной и методической работе)  создавал условия для саморазвития педагога, поощрял его инициативу  и творческий поиск,  при этом ориентироваться  на эффективность и качество педагогического процесса, использовал новые и результативные методы воспитания и обучения.

При работе с воспитателями был разработан план работы с целью повышения профессиональной компетенции малоопытных педагогов в детском саду с использованием различных форм:

1. Наставничество. Наставник помогает молодому воспитателю  в  организации образовательного процесса,  планировании образовательной деятельности, подборе методического  и дидактического материала.

2. Семинарские занятия. Семинары – это групповые занятия на определенную тему под руководством опытных специалистов.

3.  Мастер – классы. В процессе  мастер - классов опытный педагог передает свои знания, умения и навыки  путем показа приемов работы.

4. Деловые игры. Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей для решения сложных задач, формируют  их практические умения и навыки.
5. Тренинги, проводимые педагогом психологом, способствующие наиболее мягкой и безболезненной адаптации в коллективе.
6. Индивидуальные и групповые консультации. В процессе консультации методист преподносит новую для воспитателей информации в монологической форме, поэтому необходимо продумать  активные способы включения педагогов в данный процесс.
7. Игры, например КВН, «Брейн – ринг», «Что? Где? Когда?»
8. Самообразование молодых специалистов. Молодым педагогам предлагаются примерные темы по самообразованию. Методист помогает разработать индивидуальный  план профессионального развития молодого педагога.
9. Обучение на курсах повышения квалификации.
10. Взаимодействие с интернетом. Одна из новых и популярных форм работы с молодыми педагогами. Молодой воспитатель может в любое время получить консультацию методиста, опытных коллег [11, с.56-57].

Работа с педагогами осуществлялась как индивидуально, так и фронтально.

Разрабатывался индивидуальный маршрут воспитателя.

На следующем этапе работы методист  организовывал повышение качества педагогического процесса. Педагоги участвовали в инновационной деятельности детского сада, были участниками творческих лабораторий, распространяли свой опыт в печатных изданиях, сборниках, научно - практических конференциях. Опыт работы педагоги презентовали на педагогических советах.

Таким образом, при помощи разнообразных форм методической работы возможно сопровождение молодых и малоопытных педагогов дошкольной образовательной организации. В процессе сопровождения у педагогов формируются высокие профессиональные навыки, потребности к саморазвитию и самосовершенствованию. Постоянное взаимодействие методиста и воспитателя обеспечивает положительный результат и способствует профессиональному росту педагога. Немаловажным является оказание своевременной и грамотной помощи педагогам с учетом дифференцированного подхода.

Список литературы: 

1. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. М. :ТЦ Сфера, 2000. – 80 с.
2. Пискун О.Ю., Жихарева О.М. Сопровождение деятельности начинающего воспитателя // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. №1. – С.6-13.
3. Дыбина О.В., Кузьмичева Е.И. К вопросу о повышении управленческой компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения // Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Часть 3. Тамбов, 2013. С. 63-68.
4. Дыбина О.В. Индивидуальная управленческая концепция руководителя дошкольной образовательной организации // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015. № 2-1 (32-1). С. 154-160.
5. Дыбина О.В. Структура дидактического комплекса для подготовки студентов вуза к ознакомлению детей с окружающим миром // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 4 (11). С. 92-95
6. Дыбина О.В. Подготовка студентов к ознакомлению детей с миром окружающих предметов в процессе специального курса // Теория и практика общественного развития. 2013. №1. С. 143-145
7. Дубцова М. В. Особенности профессиональной компетентности заместителя заведующего по воспитательной и методической работе дошкольного образовательного учреждения // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 779-780.
8. Дубцова М. В. Эффективные формы методической работы с педагогами в режиме развития // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф.  — Уфа, 2015. — С. 54-57.
9. Дубцова М. В. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. — Самара: Асгард, 2016. — С. 58-62.
10. Дубцова М. В. К вопросу о методической работе в современном дошкольном  образовательном учреждении // Современные тенденции в образовании и науке: международная заочная  научно-практической конференция.  - Тамбов, 2014 г. – С. 51-56.
11. Дубцова М. В. Методическое сопровождение молодого педагога в условиях современного дошкольного учреждения //  Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: международная заочная научно-практическая конференция. -  Тамбов, 2015г. - С. 55-58.

17. Соловова Н.А., Кузьминова Н.В. Управление методической работой ДОУ: от традиций к инновациям // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013. №8. – С.40-46.

Дубцова М.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детского сада №107 «Ягодка»

 г. Тольятти

Методическое сопровождение молодого педагога в условиях современного дошкольного учреждения.

В современной жизни значение образования растет с каждым днем. Российская система образования в данный момент способна конкурировать с передовыми системами образования развитых стран. Особенно этому способствует модернизация российского образования.

Под модернизацией понимается:

1. Обновление объекта в соответствие с новыми нормами и требованиями, показателями качества, техническими условиями. Модернизируется в основном производство, оборудование.

2. Процесс перехода от традиционного общества к более современному, от аграрного – к индустриальному.

Модернизация образования – это всестороннее, комплексное обновление всей системы образования в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении лучших традиций отечественного образования.

Модернизация образования – это важная задача современного развитого общества. Целью модернизации образования является создание механизма развития системы образования.

Модернизация образования затрагивает каждую российскую семью. Согласно конституции Российской Федерации каждый гражданин имеет право на образование. И это образование должно быть качественным, доступным и достойным.

В соответствии с модернизацией системы образования одним из важных вопросов является наличие педагогов нового формата – активных, увлеченных, неординарных, способных творчески мыслить и не только давать знания детям, но и развивать способности воспитанников. Особое внимание  занимает вопрос о работе молодых педагогов, проявление ими индивидуальности. Индивидуальность выражается в своеобразном самостоятельном видении мира, обусловливающем индивидуальное, самостоятельное отношение к нему, специфическое, избирательное восприятие действительности, специфическую, своеобразную логику своей деятельности [4, С.65]. В дошкольных образовательных учреждениях по-прежнему наиболее актуальной является  проблема с привлечением молодых грамотных специалистов. Очень маленький процент выпускников педагогических вузов идет работать в дошкольные учреждения. Из них почти половина уходит через пару лет. Причин достаточно много. Например, сложная адаптация в коллективе, сложности в работе с родителями воспитанников и т.д.

От того, как пройдет адаптация, как встретят молодого специалиста в детском саду, какая помощь ему будет оказана и зависит будущая профессиональная успешность педагога.

 Несмотря на полученные теоретические знания в педагогическом вузе молодому специалисту не всегда удается применить их на практике. У молодых педагогов возникают трудности в организации режимных моментов, в построении педагогического процесса, они не всегда могут найти подход к родителям воспитанников. Основными помощниками в данный период для молодых педагогов являются  заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе и педагог-психолог. Они должны хорошо знать личностные качества каждого молодого специалиста. Данная информация позволит выбрать именно те методы и формы работы с педагогами, которые будут содействовать профессиональному становлению молодого специалиста, его индивидуальности и созданию коллектива единомышленников.

В работе с молодыми педагогами могут использоваться следующие формы и методы работы:

1. Наставничество. Наставник помогает молодому воспитателю  в  организации образовательного процесса, планировании образовательной деятельности, подборе методического  и дидактического материала. Педагог-наставник проводит для молодого специалиста занятия, организацию режимных моментов, прогулок, подвижных игр и т.д. Наставник не контролирует молодого воспитателя, а способствует наиболее быстрой адаптации педагога к педагогической деятельности, оказав ему психолого-педагогическую, методическую, нормативно-правовую информацию.

2. Семинарские занятия. Семинары – это групповые занятия на определенную тему под руководством опытных специалистов. Руководителями семинара могут быть заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, а также приглашённые специалисты, например преподаватели педагогических вузов, научные работники и др.

Целью семинара является повышение теоретического уровня воспитателей, по какому - либо вопросу воспитательно-образовательной деятельности с детьми.

3.  Мастер – классы. В процессе мастер – классов опытный педагог передает свои знания, умения и навыки  путем показа приемов работы.

Целью мастер класса является знакомство с системой работы в дошкольном учреждении, с педагогическим опытом, авторскими находками.

4. Деловые игры. Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей для решения сложных задач, формируют их практические умения и навыки [2].
5. Тренинги, проводимые педагогом психологом, способствующие наиболее мягкой и безболезненной адаптации в коллективе.
6. Индивидуальные и групповые консультации. Наиболее распространённой формой работы с молодыми специалистами является консультация. В процессе консультации методист преподносит новую для воспитателей информации в монологической форме, поэтому необходимо продумать активные способы включения педагогов в данный процесс.
7. Игры, например КВН, «Брейн – ринг», «Что? Где? Когда?»
8. Самообразование молодых специалистов. Молодым педагогам предлагаются примерные темы по самообразованию. Методист помогает разработать индивидуальный план профессионального развития молодого педагога.
9. Обучение на курсах повышения квалификации.
10. Взаимодействие с интернетом. Одна из новых и популярных форм работы с молодыми педагогами. Молодой воспитатель может в любое время получить консультацию методиста, опытных коллег. Так же возможна рассылка педагогам информации по оформлению документации, планов воспитательно - образовательной работы, построению занятия, подготовке и проведению дней открытых дверей, соблюдению санитарно-гигиенических норм и т.д. по электронной почте. При помощи интернет-технологий может осуществляться взаимодействие заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и молодых педагогов по проверке тематического планирования. У воспитателей появляется  возможность предоставить свои планы на проверку в электронном виде, в дальнейшем проводится его корректировка с учетом  замечаний и предложений. Посредством сайта можно организовать обратную связь с педагогами и родителями.
11.  Аукцион педагогических идей. Он позволяет обмениваться опытным педагогам с молодыми педагогами педагогическими находками. В результате в детском саду создается и пополняется методическая копилка.
12. Мозговой штурм. Это способ получения от педагогов новых идей за достаточно короткий промежуток времени.

Мозговой штурм способствует развитию творчества, фантазии, практических навыков, выработке нужных взглядов на вопросы педагоги. Наилучшим образом данный прием можно использовать при обсуждении какой-либо темы в педагогической деятельности, для принятия решений по какой – либо проблеме.

13. Педагогическая коучинг – сессия. Коучинг - это особый вид взаимодействия тренера и тренируемых, отличающийся от традиционной формы. В педагогике коучинг – сессия означает то, что один из педагогов берёт на себя роль коучера (наставника) и проводит коучинг-сессию с другими педагогами.

Педагога коучер должен:

• быть очень чутким и внимательным слушателем и собеседником. Молодые педагоги должны говорить не меньше, чем коучер, рассказывать о своих проблемах.

• много выспрашивать о целях. Так, например, у педагога проблемы в работе с родителями. Значит, его цель – найти наиболее оптимальные формы взаимодействия с родителями воспитанников. Вместе с коучером педагог должен обсудить, как он хочет прийти к этой цели.

•  разработать эффективную стратегию на будущее. Таким образом, коучинг – сессия должна обеспечить предупреждение и решение проблем по мере их появления.

Вести коучинг-сессию, должен опытный и успешный член педагогического коллектива.

Проведение систематической работы с молодыми специалистами позволяет:

1. Закрепить усвоенные, в период обучения в педагогическом вузе знания на практике;

2. Провести более легкую адаптацию молодого специалиста в коллективе;
3. Познакомится с опытом своих коллег. Знакомство с талантливыми педагогами, опытом инновационной педагогической деятельности играет важную роль в формировании молодого специалиста.

Таким образом, работы с молодыми специалистами способствует развитию интереса к профессии воспитателя, оказывает положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности молодого специалиста.

Литература

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2008

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2005, С.96

3. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2008

4. Дыбина О.В., Кузьмичева Е.И. К вопросу о повышении управленческой компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения // Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Часть 3. Тамбов, 2013. С. 63-68.

4. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами / Н.С. Голицына – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. С. 80

5. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008, С. 176

Дубцова М.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детского сада №107 «Ягодка» г. Тольятти

marina_dubcova@mail.ru

К вопросу о методической работе в современном дошкольном  образовательном учреждении

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» впервые в российской истории разработан Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. Согласно ФГОС называют основные принципы  дошкольного образования:

1)        построение образования на основе индивидуальных особенностей детей;

2)        полноценное проживание ребенком дошкольного возраста всех этапов детства;

 3) сотрудничество детского сада с семьей;

4) сотрудничество взрослых и детей, признание ребенка полноценным участником образовательного процесса;

5) поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

6) учет этнокультурного развития детей;

7) соответствие образования возрасту и особенностям развития ребенка;

8) формирование познавательных интересов ребенка в различных видах детской деятельности;

9) приобщение детей к культурным нормам, традициям общества, семьи и государства.

Без четкой и последовательной методической работы с педагогами в дошкольном образовательном учреждении невозможна реализация всех принципов ФГОС.

В соответствии с ФГОС в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для:

1) развития профессиональных качеств педагогических и руководящих работников;

2) поддержки педагогических работников и семей  в вопросах образования и здоровья детей;

3) методического сопровождения педагогического процесса в детском саду.

Что же такое методическое сопровождение в детском саду и как оно взаимосвязано с такими понятиями как «методическая работа» и «методическая поддержка», «методическое обеспечение»? Анализ исследований свидетельствует о взаимосвязи данных понятий.

Существует несколько понятий данного определения. По мнению Васильевой А.И., методическая работа  в дошкольном образовательном учреждении  – это творческий и комплексный процесс, в котором осуществляется обучение воспитателей выбору методов и приёмов работы с детьми.  

 Волобуева Л.М. считает, что методическая работа – это часть системы непрерывного образования педагогов, направленная на совершенствование  знаний педагогов, развитие их творческого потенциала, повышение  педагогического мастерства педагогов, а также деятельность, направленная на формирование коллектива единомышленников дошкольного учреждения, необходимого для качественной образовательной педагогической работы в детском учреждении.

Фалюшина Л.И. видит методическую работу как функцию управления качеством образовательной работы, которая заключается в процессе обучения и учения её объекта, направленных на продуктивную педагогическую деятельность по всестороннему развитию детей.

Методическое сопровождение работников дошкольных учреждений  – это комплекс взаимосвязанных действий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникающих трудностей, способствующих его саморазвитию и определению на протяжении всей профессиональной деятельности. Методическая работа  направлена на повышение компетентности педагогов, обновление содержания образования, своевременное оказание методической помощи воспитателям.

Методическая работа в детском саду является  связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, государственной системой образования, передовым педагогическим опытом, психолого-педагогической наукой. Она способствует становлению, развитию педагога, реализации его профессионального потенциала.

 Белая К.А. рассматривает методическую работу дошкольного учреждения как комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется  обучение воспитателей методическим приемам работы с дошкольниками. Милашевич С.П., Дуброва В.П. выделяют такую особенность методической работы, как создание атмосферы творчества в педагогических коллективах.

Ответственность за организацию методической деятельности лежит на заместителе заведующего по воспитательной и методической работе дошкольного учреждения. Он, определяет стратегию развития и функционирования детского сада, его цель и задачи, влияет на содержание методической работы, конкретизацию задач и целей.

Березняк Е.С. выделяет следующие задачи, которые должна решать заместитель заведующего по ВМР:

– изучение передового опыта и внедрение его в педагогическую практику;

 – овладение новыми методами обучения и воспитания;

– внедрение современных  достижений психологической и педагогической науки;

 – постоянное  изучение учебных программ и их анализ;

–совершенствование образовательной деятельности с детьми.

Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в соответствии с определенными принципами. В педагогической теории существует большое количество принципов организации методической работы, так, Поташник М.М. выделяет следующие:

–принцип коллегиальности и единоначалия, позволяющий сочетать права и обязанности, ответственность между субъектами методической деятельности,

–принцип оптимальности, раскрывающийся в определении наиболее важных для дошкольного образовательного учреждения способов организации методической деятельности.

При организации методической работы внимание уделяется методическому обеспечению, которое рассматривается как дидактическое средство управления процессом развития педагогов. Методическое обеспечение как дидактическое средство основано на общепедагогических принципах – научности, систематичности, последовательности, доступности и специфических принципах – целостности, системности, интеграции, индивидуализации и дифференциации и др. Принципы отражают объективные закономерности в содержании современного дошкольного образования, в интеграции различных областей знания и связи целей проектирования с определением средств и достижением конкретного результата [5].

Рассматривая особенности организации методического сопровождения воспитателя, важно определить основные этапы его организации. Опираясь на исследования Казаковой Е.И., Битяновой М.Р., Шипициной Л.М., Серебряковой И.В., Тариты Л.Г., Архиповой А.А., Курагиной Г.С. можно выделить следующие этапы организации методического сопровождения:

1.        Аналитико-диагностический этап:

•        заявка на получение помощи и поддержки» – вычленение проблемы воспитателем и осознание необходимости получить помощь в ее решении;

•        изучение субъектами сопровождения причин возникновения данной проблемы;

•        обобщение полученной информации совместно с воспитателем и совместное формулирование вариантов решения данной проблемы;

•        выбор воспитателем из существующих альтернатив решения проблемы наиболее приемлемых вариантов.

2. Проектировочный этап, предполагающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности воспитателя, направленной на разрешение возникшей проблемы.

3. Этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога, включающий в себя:

•        оказания первичной помощи педагогу на начальном этапе реализации маршрута, корректировка маршрута в процессе его реализации,

•        организации систематической помощи и поддержки воспитателя в процессе реализации маршрута, путем использования наиболее  приемлемых методов и приемов исходя из профессиональных и личностных особенностей воспитателя.

 4. Контрольно-оценочный этап, включающий в себя совместное обсуждение результата решения проблемы.

 Таким образом, организация сопровождения включает в себя помощь воспитателю при проектировании и реализации маршрута его профессиональной деятельности.

 Организации методического сопровождения воспитателя невозможна без педагогической поддержки – особой педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальное развитие человека, исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии. Опираясь на данное определение, можно определить сущность понятия методическая поддержка.

Под методической поддержкой можно понимать особую деятельность методиста, обеспечивающую индивидуальное профессиональное развитие педагога, исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии, развивать профессиональную самостоятельность воспитателя.

Предметом поддержки становится совместная деятельность методиста и педагога с целью определения интересов, целей, возможностей воспитателя, путей преодоления проблем, возникающих у него в профессиональной деятельности. Многие педагоги, нуждаются впрофессиональной помощи со стороны более опытных коллег при выборе методов. В педагогической науке сложились определенные подходы к выбору методов в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий педагогического процесса. В этом плане интерес представляет проблемная ситуация, ее решение. Проблемная ситуация – это совокупность параметров, описывающих состояние познающей личности, которая включена в организованную особым образом учебную среду, объективную по своему содержанию [6, С.145]. Создание проблемной ситуации является содержанием методической работы в детском саду, использование которой позволяет стимулировать, регулировать, анализировать взаимодействие с воспитателями и поддерживать их в достижении результатов в развитии детей.

Белая К.Ю. считает, что методическая работав дошкольном образовательном учреждении может быть построена следующим образом:

-прогнозирование,

- программирование,

- планирование,

-организация,

- регулирование,

- контроль,

- стимулирование,

- коррекция,

- анализ.

Методическая работа может в значительной степени удовлетворить запросы педагогов при условии ее индивидуализации и дифференциации: учета профессиональных и жизненных установок, опыта и уровня профессионализма педагогов.

Литература

1. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая – М.: ТЦ Сфера, 2007

2. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич   – М. – Ростов н/Д., 1999.

3.Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006.

4. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами/ Л.М. Волобуева – М.: ТЦ Сфера,  2003.

5. Дыбина О.В. Структура дидактического комплекса для подготовки студентов вуза к ознакомлению детей с окружающим миром // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 4 (11). С. 92-95

6. Дыбина О.В. Подготовка студентов к ознакомлению детей с миром окружающих предметов в процессе специального курса // Теория и практика общественного развития. 2013. №1. С. 143-145

7. Климентьева, З.А. Методическая работа в дошкольной образовательной организации/ З.А. Климентьева - Казань, 2013.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, КАК УСЛОВИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА.

Дубцова Марина Вениаминовна

(АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №107 «Ягодка», г. Тольятти)

Качественная реализация образовательной программы дошкольной образовательной организации невозможна без социального партнерства, поскольку именно налаженное, последовательное и системное сотрудничество с объектами социального окружения непосредственным образом влияют на оптимальную социализацию ребенка-дошкольника, способствуют развитию творческой самореализации всех участников образовательного процесса.

Социальное партнерство – это специфический тип общественных отношений, возникающих при взаимодействии образовательной организации и социума, направленный на достижение общих целей, основанный на принципах добровольности, взаимовыгодности, взаимоподдержки, взаимоответственности.

Сотрудничество с различными организациями повышает профессиональную компетентность педагогов, повышает рейтинг организации среди детских садов, помогает установить социальные связи в различных областях, способствует просвещению родителей воспитанников.

Благодаря социальному партнерству повышается качество образования в дошкольной образовательной организации.

Выделяются пять принципов социального партнерства:

1.        Взаимная ответственность;

2.        Учет интересов всех сторон;

3.        Осознание своих возможностей, роли в данном сотрудничестве;

4.        Выработка четких правил в процессе сотрудничества;

5.        Определение компромисса при решении конфликтных вопросов.

Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами выступают:

- открытость ДОО;

- установление доверительных и деловых контактов;

- использование образовательного и творческого потенциала социума;

- использование активных форм и методов общения.

Остановимся более подробно на влиянии социального партнерства на художественно – эстетическое развитие дошкольников.

Актуальность партнерства ДОО с институтами культуры на современном этапе неизбежна. В стране изменилась роль образования, расширились границы социального партнерства. К человеку предъявляются все большие требования. Он должен быть не только интеллектуально развит, но духовно богат.

Важность сотрудничества с учреждениями культуры на современном этапе особо актуально благодаря новшествам, происходящим в системе образования. Так, закон «Об образовании Российской Федерации» гласит, что необходимо формировать общую культуры ребенка, формировать его эстетические и личностные качества.

Важность в сохранении культурного наследия, отражается в Концепции федеральной целевой программы «Культура России (2012-2018)».

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования раскрывает важность развития у дошкольников понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства, мира природы.

Одними из наиболее важных партнеров детского сада являются родители воспитанников. Они являются участниками управляющей структуры дошкольной организации. При правильно организованной работе педагогов и родителей в управлении повышается качество решений, развивается творческое отношение к работе.

При взаимодействии с семьей используются следующие формы работы:

- Дни открытых дверей.

- Родительский клуб, родительская школа.

-Мастер – классы.

- Тренинги.

- Оформление информационных стендов.

- Организация выставок, праздников, концертов для родителей.

Детский сад привлекает родителей к участию в творческих мероприятиях, утренниках, праздниках, конкурсах.

Работа по формированию художественно – эстетических способностей наиболее плодотворно может осуществляться при взаимодействии с такими социальными партнерами, как библиотека, музыкальная, художественная школа, театр, дом культуры, музей и др.

Построение социального взаимодействия осуществляется поэтапно:

На первом этапе подготовительном определяются цели и формы сотрудничества с социальными партнерами. Для этого анализируются ближайшие объекты социума, выбираются учреждения художественно – эстетической направленности, устанавливаются контакты с данными организациями, определяются направления взаимодействия, разрабатываются программы, определяются сроки данного сотрудничества.

На втором этапе практическом происходит реализация программ сотрудничества с данными учреждениями. В детском саду организуются творческие группы воспитателей реализующих данное сотрудничество, разрабатываются социально – значимые проекты, как для дошкольной образовательной организации, так и для социального партнера. Разрабатываются методические материалы, пособия. Проводятся мастер – классы, тренинги для педагогов с целью повышения из профессиональной компетентности в вопросах организации сотрудничества с социальными партнерами.

На последнем этапе заключительном подводятся итоги социального партнерства. Анализируется проделанная работа, определяется эффективность, актуальность и необходимость данного сотрудничества, влияние его на развитие дошкольников. Определяются перспективы дальнейшего сотрудничества.

Детский сад №107 «Ягодка» активно сотрудничает с детской библиотекой №11 г. Тольятти. Посещая библиотеку, дети знакомятся с художественной литературой, получают информацию о писателях, книгах. Сотрудники детской библиотеки также посещают детский сад. Ребята в процессе совместной деятельности участвуют в театрализованной деятельности, погружаются в мир сказки.

При взаимодействии с театрами, дошкольники получают массу впечатлений от костюмов, декораций. Просматривая спектакль, переживают сказочным героям, определяют добро и зло.

Участвуя в городских конкурсах художественного творчества, организованных «Эковозом», фондом «Новое поколение», ТГУ и др. ребята не только обогащаются духовно, но и закрепляют знания о гуманном отношении к природе.

Таким образом, взаимодействие детского сада с различными социальными институтами повышает качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования, создаёт условия для получения детьми целостного представления о мире, максимального творческого самовыражения в любой сфере деятельности.

Список литературы:

1. Никольская, О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2007. — с.25.

2. Осипов, А.М. О социальном партнерстве в сфере образования / А.М. Осипов, П.Карстанье, В.В. Тумалов, В.Г. Зарубин // Социологические исследования – 2008. - с.108

3. Якимец, В.Н. Межсекторное социальное партнерство. М., 2004.

УДК 373.2

Организация социального партнерства дошкольной образовательной организации.

М.В. Дубцова, аспирант кафедры «Дошкольная педагогика и психология»

Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)

Ключевые слова: сотрудничество; партнерство; дошкольная образовательная организация.

Аннотация: в данной статье раскрывается вопрос организации сотрудничества дошкольной образовательной организации и социальных объектов, влияние данного сотрудничества на развитие дошкольников.

Качественная реализация основной образовательной программы дошкольной организации невозможна без сотрудничества с организациями города, поскольку именно взаимодействие с социальными объектами способствует обогащению личности ребенка, влияет на социализацию дошкольника.

Взаимодействие с социальными партнерами способствует росту профессионального мастерства педагогов детского сада, поднимает статус дошкольной организации на городском уровне, указывает на особую роль его социальных связей в творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка-дошкольника.

Важно грамотно определить с какими учреждениями, и по каким направлениям возможно сотрудничество детского сада. При выборе социального партнера необходимо учитывать запросы общества. Важно, чтобы партнерство не только сохраняло, но и повышало имидж образовательной организации.

Дошкольная организация выстраивает свое сотрудничество с учреждениями разного профиля и направленности: с образовательными организациями, учреждениями культуры, научными центрами, органами соцзащиты, семьями воспитанников, учреждениями МВД, ГИБДД, МЧС, поликлиниками, аптеками.

В процессе творческого сотрудничества дошкольной организации с социальными партнерами решаются разнообразные задачи:

1. Образовательные:

•        Расширение кругозора детей и взрослых в пределах возрастной и познавательной компетенции.

•        Знакомство с деятельностью и функциями социальных партнеров.

•        Расширение знаний о мире профессий.

2. Развивающие:

•        Развитие творческих способностей.

•        Развитие познавательных способностей.

•        Развитие мелкой моторики рук.

3. Воспитательные:

•        Воспитание нравственных и этических норм.

•        Эстетического восприятия, вкуса.

•        Воспитание коммуникативных навыков.

Для организации сотрудничества с организацией необходимо заключить договор о сотрудничестве, составить план совместной деятельности, определить формы работы. Важно проинформировать родительское сообщество о проводимых мероприятиях.

Для плодотворного сотрудничества социальных партнеров привлекают к участию в мероприятиях дошкольной образовательной организации.  Результаты сотрудничества освещаются на сайте детского сада.

Одними из наиболее важных партнеров детского сада являются родители воспитанников. Они являются участниками управляющей структуры дошкольной организации. При правильно организованной работе педагогов и родителей в управлении повышается качество решений, развивается творческое отношение к работе. Участие родителей и педагогов в управлении открывает коммуникативную систему снизу. У родителей и педагогов появляется чувство «собственной организации», повышается уровень самооценки, мотивация деятельности, лучше исполняются принимаемые ими же решения, проявляется инициатива, формируется чувство ответственности. Совет родителей детского сада, как форма общественного соуправления, способен решать различные задачи не только по привлечению дополнительных ресурсов для обеспечения деятельности и развития, но и повышению активности родителей, участвовать в обсуждении основных направлений образовательной, оздоровительной и воспитательной деятельности в детском саду, вносить предложения по их совершенствованию. Совет родителей участвует в планировании и организации совместных с родителями мероприятий в детском саду - родительских клубов, Дней открытых дверей и других мероприятиях.

При взаимодействии с семьей используются следующие формы работы:

- Знакомство с семьей при помощи анкет, встреч, посещений семьи.

- Дни открытых дверей.

- Индивидуальные и групповые консультации.

- Родительские собрания.

- Родительский клуб, родительская школа (лекции, семинары).

-Мастер – классы.

- Тренинги.

- Оформление информационных стендов.

- Организация выставок, праздников, концертов для родителей.

- Сайт детского сада, интернет переписки.

Детский сад привлекает родителей к участию в творческих мероприятиях, утренниках, праздниках, конкурсах. Благоприятное влияние на сплочения детского сада и семьи влияют экскурсии, прогулки, семейные праздники, посещение театра, библиотеки, выставки, организация маршрутов выходного дня, привлечение родителей к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Большое внимание детский сад уделяет преемственности со школой. Подготовка детей к школе - одна из актуальных проблем образования. У дошкольников различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки.

При взаимодействии со школой необходимо опираться на ряд принципов:

1. Учитывать индивидуальные особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Комплексно подходить к учебно-воспитательному процессу.

3. Уважать личность ребёнка и результаты его деятельности.

Задачи детского сада и школы:

1. Максимально приблизить планы и программы ДОО и школы друг к другу.

2. Создать условия для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни,  развития физических и волевых качеств личности каждого ребенка.

3. Осуществлять поиск новых методов и форм работы для успешного вовлечения детей в образовательный процесс.

В вопросах обеспечения безопасности дошкольников, дошкольные организации  сотрудничают с такими организациями как МВД, МЧС, ГИБДД. И это не только мероприятия по охране территории детского сада, но и выездные экскурсии для воспитанников с целью ознакомления с профессиями: полицейский, спасатель, сотрудник ГАИ.

Детские сады активно сотрудничают с библиотеками. В процессе взаимодействия у детей формируются представления об окружающем мире, развивается познавательная мотивация, формируются общечеловеческие ценности. Для воспитанников детского сада организуются музыкальные и театральные вечера, выставки, литературные игры, выставки, час книги. Ребята знакомятся с различными литературными жанрами, у них формируется интерес к чтению книг, журналов.

Приобщение к искусству, развитие музыкальных способностей дошкольников наиболее успешно осуществляется при активном сотрудничестве с музыкальной школой. Здесь ребенок познает сущность добра и зла, приобщается к большому искусству. Педагоги и учащиеся музыкальной школы проводят огромную творческую работу со своими маленькими зрителями, привлекая их к участию в различных театрализованных представлениях, концертах, создавая для них настоящий праздник.

Одной из главных задач дошкольной образовательной организации является воспитание здорового ребенка. Это не возможно без тесного сотрудничества с детской поликлиникой. Медицинская сестра контролирует физическую нагрузку на физкультурных занятиях, которая зависит от состояния здоровья ребенка и темпа его физического развития. В индивидуальных тетрадях здоровья ребенка прослеживается его физическое и психическое состояние с момента поступления в детский сад до выпуска в школу. В ней отмечается  динамика заболеваемости ребенка, антропометрия, данные осмотра врачами и педагогами-специалистами.

Таким образом, взаимодействие детского сада с социальными партнерами повышает качество предоставляемых образовательных услуг и способствует реализации стандартов дошкольного образования.

Список литературы:

1. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998

2. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для руководителей и методистов. – М.: Айрис-пресс, 2003        

3. Дыбина О.В. Реализация системы методического содействия воспитателям детского сада в повышении их профессиональной квалификации // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 6. с. 46-51

Organization of social partnership pre-school educational institution.

Dubtsova Marina Veniaminovna, graduate student "Preschool Pedagogy and Psychology" department of the Tolyatti state university

Key words: collaboration; partnership; preschool educational organization.

Abstract: this article deals with the issue of organization of cooperation of preschool educational institutions and social facilities, the impact of this cooperation on the development of preschoolers.