Проект по психолого-педагогической профилактике жестокого обращения с детьми
проект

Муницмпальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Сказка»

Проект

по психолого-педагогической профилактике жестокого обращения с детьми

Составители:

Абалян Аида Владимировна

педагог-психолог

с. Звериноголовское 2020

Пояснительная записка.

В настоящее время все более значимой для общества и институтов социализации становится проблема жестокого обращения с детьми. Это связано с увеличивающимся социальным расслоением и обнищанием основной массы населения, ростом безработицы, повышением уровня авторитарности, агрессивности, насилия во всех социальных группах. Рыночная экономика, поддерживающая и укрепляющая конкурентные отношения между людьми, провоцирует конкуренцию отчуждения, одиночества, враждебности и страха в социальных связях. Нередко механизм комунникации в современном обществе - это эксплуатация, низведение людей до уровня вещей, разрушение личности другого человека. В первую очередь это касается слабых и незащищенных слоев населения - наемных работников, бедных, безработных, женщин, детей. Наиболее безжащитными в отношении жестокости и насилия оказываются дети, социальная и психологическая незрелость которых ставит их в сильную зависимость от взрослых. По данным многочисленных исследований, постоянно растет число детей, которые лишены родительской заботы и становятся жертвами насилия. Это происходит во многих странах, и в нашей стране в том числе.

Цели проекта

1. формирование у детей, педагогов критического отношения к жестокому обращению с детьми;
2. развитие ответственного поведения взрослых по отношению к детям.

Задачи:

1. развитие у детей критичности мышления;
2. знакомство с проявлениями, последствиями, способами выявления жестокого обращения;
3. формирование знаний о правах ребенка;
4. изучение правовых основ защиты детей от жествокого обращения;
5. развитие навыков профилакктики жестокого обращения;
6. развитие навыков конструктивного взаимодействия с детьми;
7. развитие навыков совладания со стрессом и регуляции эмоций.

Методы и технологии: лекции, семинары, круглые столы, информирование, групповые дискуссии, проблемное обучение, игры, упражнения, практические задания, просмотр фильмов, видеороликов, ролевое проигрывание, арт-терапевтические техники.

Методики:

1. определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В.В.Бойко);
2. опросник социальной эмпатии;
3. игра - викторина "Права детей".

Участники: воспитанники в возрасте от 5 до 7 лет.

Срок реализации проекта: 1год.

Отслеживание и критерии эффективности проекта:

Критериями эффективности проекта являются:

1. снижение уровня склонности родителей  к агрессии и насилию;
2. снижение уровня деструктивных установок педагогов в межличностных отношениях;
3. повышение уровня эмпатийных тенденций педагогов;
4. повышение уровня осведомленности участников дошкольного возраста о своих правах, обязанностях, жестоком обращении и защите его.

Условия проведения проекта:

Занятия проходят один раз в месяц. Количество занятий с детьми - 9, по 30 минут каждое, с родителями и педагогами – 9 (консультации, тренинги, родительские собрания).

Целевая группа - дети в возрасте от 5 до 7 лет, педагоги, родители.

Ожидаемые  результаты:

1.Формирование негативного общественного мнения ко всем формам жестокого обращения.

2.Помочь детям лучше адаптироваться к социальным условиям;

4.Повышение  собственной самооценки, стимулирование процесса развития и роста индивидуальности детей, воспитание  у детей целеустремленности, чувства ответственности;

5. Оказать социальную, психолого-педагогическую помощь и поддержку детям дошкольного возраста, попавшим в ситуацию жестокого обращения;

6. Оказать помощь родителям по формированию устойчивых взглядов на воспитание, отношение в семье, разрешение конфликтов.

Виды совместной деятельности взрослого и ребенка

Направление деятельности по проекту

Участники мероприятий

Прогноз дальнейшего развития проекта

После завершения проекта планируется продолжить работу как с педагогами, родителями и с детьми, так и с социумом.

Реализация проекта качественно отразиться на процессе развития самооценки детей, их целеустремленности и чувства ответственности, значимости.

Взаиммодействуя с социумом, родители смогут по новому взглянуть на воспитание и отношение к своему ребенку, найти новые, тактичные методы разрешения конфликтов. У педагогов, так же снизится уровень диструктивных установок по отношению к детям и их родителям.

Формы представления результатов

1. Устные - Выступление на МО;

2. Письменные – Публикация проекта на персональном сайте;

3. Наглядно-образные – Презентация проекта на итоговом педсовете

Ограничения в проекте

Начало проекта – не позднее сентября, окончание – не раньше 30 мая

В проекте учавствуют семьи группы риска и семьи с детьми с ОВЗ.

Приложения 1.

Определение деструктивных установок в межличностных отношениях В.В. Бойко

Цель: выявление деструктивных установок в межличностных отношения испытуемых.

Инструкция. Вам надо прочитать каждое из предложенных ниже суждений и ответить «да» или «нет», выражая согласие или несогласие с ними. Рекомендуем воспользоваться листом бумаги, на котором фиксируется номер вопроса и ваш ответ; затем по ходу наших дальнейших пояснений обращайтесь к своей записи. Будьте внимательны и искренни.

Опросник

1. Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй.
2. Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чем наоборот (думать хорошо и ошибиться).
3. Высокопоставленные должностные лица, как правило, ловкачи и хитрецы.
4. Современная молодежь разучилась испытывать глубокое чувство любви.
5. С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилось расплачиваться за свою доверчивость.
6. Практически в любом коллективе присутствует зависть или подсиживание.
7. Большинство людей лишены чувства сострадания к другим.
8. Большинство работников на предприятиях и в учреждениях стараются прибрать к рукам все, что плохо лежит.
9. Большинство подростков сегодня воспитаны хуже, чем когда бы то ни было.
10. В моей жизни часто встречались циничные люди.
11. Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потому что они платят неблагодарностью.
12. Добро должно быть с кулаками.
13. С нашим народом можно построить счастливое общество в недалеком будущем.
14. Неумных вокруг себя видишь чаще, чем умных.
15. Большинство людей, с которыми приходится иметь деловые отношения, разыгрывают из себя порядочных, но по сути они иные.
16. Я очень доверчивый человек.
17. Правы те, кто считает, что надо больше бояться людей, а не зверей.
18. Милосердие в нашем обществе в ближайшем будущем останется иллюзией.
19. Наша действительность делает человека стандартным, безликим.
20. Воспитанность в моем окружении на работе — редкое качество.
21. Я практически всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбе прохожего жетон для телефона-автомата в обмен на деньги.
22. Большинство людей готовы совершить безнравственные поступки ради личных интересов.
23. Люди, как правило, безынициативны в работе.
24. Большинство пожилых людей показывают свою озлобленность каждому.
25. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге.

Обработка и интерпретация данных

Завуалированная жестокость в отношении к людям, в суждениях о них

Вернитесь, пожалуйста, к вопросам, на которые вы отвечали в самом начале раздела. О завуалированной жестокости в отношениях к людям свидетельствуют такие варианты ответов (в скобках указывается количество баллов, начисляемых за соответствующий вариант):1 – да (3); 6 – да (3); 11 – да (7), 16 – нет (3); 21 – нет (4).

Максимально можно набрать 20 балов. Чем больше заработанных баллов, тем отчетливее выражена завуалированная жестокость в отношении к людям.

Открытая жестокость в отношении к людям

Личность не скрывает и не смягчает свои негативные оценки и переживания по поводу большинства окружающих: выводы о них резкие, однозначные и сделаны, возможно, навсегда. Об открытой жестокости вы можете судить по таким вопросам из выше приведенного опросника: 2 – да (9); 7 – да (8); 12 – да (10); 17 – да (10); 22 – да (8).

Обоснованный негативизм в суждениях о людях

Выражается в объективно обусловленных отрицательных выводах о некоторых типах людей и отдельных сторонах взаимодействия.

Обоснованный негативизм обнаруживается в таких вопросах и вариантах ответов: 3 – да (1); 8 – да (1); 13 – нет (1); 18 – да (1); 23 – да (1). Максимальное число баллов – 5, набрать их не считается зазорным. Однако обращает на себя внимание особый тип опрашиваемых. Они демонстрируют весьма выраженную жестокость – завуалированную или открытую, либо и ту и другую сразу, но в то же время словно носят розовые очки: то, что вызывает обоснованный негативизм, они не замечают.

Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношения с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью.                                                                           О наличии такого компонента в негативной установке свидетельствуют следующие вопросы из упомянутого опросника: 4 – да(2); 9 – да (2); 14 – да (2); 19 – да (2); 24 – да (2). Максимальное количество баллов – 10.

Негативные личный опыт общения с окружающими

Данный компонент установки показывает, в какой мере вам повезло в жизни на ближайший круг знакомых и партнеров по совместной деятельности (в предыдущих показателях оценивались скорее общие ситуации). О негативном личном опыте контактов свидетельствуют вопросы: 5 – да (5); 10 – да (5); 15 – да (5); 20 – да (4); 25 – да (1). Максимально возможное число баллов – 20.

Показатели негативных коммуникативных установок

Приложение 2.

Опросник для диагностики способности к социальной эмпатии

Для диагностики способности к эмпатии может быть применен опросник А. Мехрабияна и Н.Эпштейна, состоящий из 33 предложений-утверждений.

Прочитайте нижеприведенные утверждения и, ориентируясь на то, как вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите свое согласия (“+”) или несогласие (“—”) с каждым из них:

1 Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствуя себя среди других людей одиноко.

2 Люди преувеличивают способность животных чувствовать и переживать.

3 Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться, и открыто проявляют свои чувства.

4 Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5 Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6 Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7 Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей.

8 Иногда песни о любви вызывают у меня сильные чувства.

9 Я очень волнуюсь, когда должен (должна) сообщить людям неприятное для них известие.

10 На мое настроение сильно влияют окружающие люди.

11 Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными.

12 Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13 Я не слишком расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14 Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15 По-моему, одинокие люди чаще бывают недоброжелательными.

16 Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

17 Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым (счастливой).

18 Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п. ), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.

19 Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь.

20 Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются.

21 Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22 Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут.

23 Чужой смех меня не заражает.

24 Когда я принимаю решение, отношение к нему других людей, как правило, роли не играет.

25 Я теряю душевное спокойствие, если люди чем-то угнетены.

26 Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков.

27 Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.

28 Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

29 Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30 Чужие слезы вызывают у меня раздражение.

31 Я очень переживаю, когда смотрю фильм.

32 Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

33 Маленькие дети плачут без причины.

Обработка результатов

Выразив согласие или несогласие с приведенными выше утверждениями-предложениями, сопоставьте свои ответы с “ключом” и подсчитайте количество совпадений.

«Ключ»

Ответ

Номера утверждений - предложений

Согласен “+”

1 5 7 8 9 10 12 14 16 17 19 25 26 27 29 31

Не согласен “—”

2 3 4 6 11 13 15 20 21 22 24 28 30 32 33

Полученное общее количество совпадений (сумму баллов) проанализируйте, сравнив свой результат с показателями, представленными в таблице.

Обратите внимание на то, что уровень эмпатических тенденций в среднем выше у представительниц женского пола. Вероятно, это связано с влиянием культурных особенностей, ожиданий и стереотипов, проявляющихся в поощрении большей чуткости и отзывчивости у женщин и большей сдержанности и невозмутимости у мужчин. В целом же необходимо помнить о возможности развития способности к эмпатии по мере личностного роста и стремления к самоактуализации.

Приложение 3.

Игра-викторина для старших дошкольников и родителей

по теме «Права детей».

Цель: Содействие развитию основ  правового сознания у детей;

Задачи: 1.  Обобщить знания детей о правах ребенка.

                2.  Развивать умение делать выводы, рассуждать, сопоставлять.

                3.  Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим.

Материал: шарики, цветы (ромашки) разного цвета, с правами;

                    презентация к мероприятию.

Ход мероприятия:  Дети с родителями разделены на  команды, на экране появляется слайд с изображением книги

-Здравствуйте, ребята и взрослые!

Сегодня к нам в гости прилетела магистр- мудрая сова и принесла с собой   книгу. Это книга не простая, она называется  - «Конвенция о правах детей»

-Как вы думаете, что это за книга, о чём она? (Это книга о правах детей)

-А наши гости знают, о чём эта книга?  (Знали, но забыли)

-Предлагаю вам, ребята, напомнить родителям о ваших правах! Для этого мы посетим «Школу прав детей», которой управляет магистр мудрая сова!

А я, с вашего разрешения, буду её помощницей.

Презентация:                                                                                                                        - Ребята, магистр приготовила вам задания и вопросы, на которые вы будете отвечать по очереди. За правильный ответ получаете звездочку. Победителем будет та команда, которая наберет наибольшее количество баллов!

И так – начинаем!

1-й вопрос:  (Слайд с изображением свидетельства о рождении)

- Что изображено на экране?   (Свидетельство о рождении)

- О каком праве говорит этот документ? (О Праве на имя, появляется надпись с правильным ответом)

- Зачем нам нужно имя? (Чтоб нас не перепутали, различали)

Знают, знают все на свете,

 Знают взрослые и дети –

 Имя каждому дано,

 И у каждого одно!

 - Тогда скажите, какая обязанность есть у всех, связанная с этим правом?

     (Называть друг друга по имени)

 - Уважаемые гости, вы знали о существовании  права на имя?

      (Знали и сейчас снова вспомнили)

 - Да, действительно, существует право на имя, которое подтверждает документ – свидетельство о рождении, где указано имя каждого человека.

2-й вопрос:    (Слайд с изображением семьи)

- О каком праве детей говорит следующее изображение? (Право на семью)

(Появляется надпись с правильным ответом)

- Что вы знаете об этом праве? (У каждого человека должны быть папа, мама)

-  Как должны относиться члены семьи друг к другу? (Уважать друг друга, любить);

- Какое право нам это подтверждает?  (Право на любовь и заботу в семье)

   (Появляется слайд с изображением этого права)

-  Какие обязанности есть у вас в вашей семье?

(Приготовление пищи, наведение порядка, поход в магазин, помощь взрослым)

 Я люблю свою семью;

 Маму, папу я люблю,

Люблю деда и бабусю,

 И щенка и кошку Мусю…

Все, кого я так люблю

 Имеют право на семью!

3-й вопрос:    (Появляется слайд с изображением права на отдых)

- О каком праве нам могут сказать следующие иллюстрации?                      

(Право на отдых)

(Появляется надпись с правильным ответом)

- Как можно отдохнуть детям?

 (Играть в игры, смотреть телевизор, купаться, гулять, спать)

- Да, в «Конвенции о правах детей» отражено право каждого ребенка на отдых.

- Мы хорошо поработали, теперь предлагаю использовать право на отдых - поиграть в народную игру «Что мы делаем – не скажем»

 (Дети загадывают движения, затем к ним подходит «Человек Рассеянный»)

Дети - Человек Рассеянный , прими нас на работу!

Ч.Р.- А что вы умеете делать?

Дети - Что умеем, мы не скажем, а что делаем – покажем!

Ч.Р.- Вижу, вы хорошо помогаете родителям дома и знаете свои обязанности.

- Да, ребенок имеет не только права, но и обязанности!!!

4-й вопрос: (Появляется слайд с изображением права на образование)

- Вы скоро пойдете в школу, и самой главной вашей обязанностью будет посещение всех уроков и выполнение домашнего задания.

- В каком праве говорится об этом в «Конвенции о правах детей»?    

    (Право на образование)

 (Появляется надпись с правильным ответом)

- Где можно получить образование? (В школе, в детском саду, в училище, в институте)

-  Для чего надо учиться? (Чтоб получить профессию, диплом)

- Да, вы правы, учиться нужно для того, чтоб получить профессию, чтоб быть умным и образованным человеком.

5-е задание:   (На экране появляется следующий слайд с изображением права на жизнь)

- Как вы думаете, можно ли узнать о правах детей в сказках, пословицах и поговорках?   (Конечно можно)

- Предлагаю вам известные сказки, попробуем определить эти права.

   (Друг за другом появляются соответствующие иллюстрации сказок)

«Колобок» -  (Право на жизнь)

 «Айболит» -  (Право на медицинское обслуживание)                

6-е задание:        (На экране появляется следующий слайд с изображением права на защиту)

- О каком праве детей говорит следующее изображение? (Право на защиту)

(Появляется надпись с правильным ответом)

7-е задание:          

Магистр мудрая сова желает, чтоб вы на каждое ею выбранное право  вспомнили пословицы, а взрослые активно помогают ребятам!!!

     (Друг за другом появляются названия прав)

- Право на семью - (Если семья вместе, то и душа на месте)

- Право на образование  - (Ученье – свет, а не ученье - тьма)

  - Право на отдых - (Делу – время, потехе - час)

- Подошла к концу наша викторина, все задания Магистра мы выполнили! Какая книга помогла нам узнать о правах и обязанностях детей?

  (Конвенция о правах ребенка)

  (Появляется слайд с изображением книги)

- Какие права вы запомнили?

 (Право на имя, право на семью, право на любовь и заботу, право на отдых, право на образование, право на игру, право на защиту)

- Мамы, папы всей страны

Это знать давно должны.

Есть права у их детишек

Например, на чтенье книжек                                        

Так же на заботу, ласку

И на жизнь, как будто в сказке,

Ешё право быть счастливым

В этом самом лучшем мире!

Прошу сосчитать звезды

Выиграла команда за ….. столом! Поаплодируем победителям!!!

Магистр мудрая сова и я посвящаем вас в «Юные магистры школы прав детей»     (Вручение ромашек с правами детей)

Проигравшая команда, не расстраивайтесь, мы вас тоже посвящаем в «Юные магистры» и вручаем вам цветы с правами, но вам нужно еще раз с родителями прочитать «Конвенцию о правах детей».

Приложение 4.

Календарно-тематическое планирование

работы с детьми 5-7 лет

Приложение 5.

Календарно-тематическое планирование

работы с родителями и педагогами

Список литературы

1. Бойко В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении, В.В.Бойко. - СПб.: Питер, 1999г.

2. Лучшие психологические тесты для дошкольного психолога/авт.-сост. Г.И.Колесникова. – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс,2017. – 125, [1] c. -  (Психологический практикум).                                                                         3.«Материалы по правовому просвещению детей дошкольного возраста»                                                Под редакцией А. В. Бодак, Н. Е. Панкратовой. Издательство бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания». 628418 Тюменская обл., ХМАО – Югра.                                                                                         4. Царенко Н. В.                                                                                                        Читаеммысли наших детей: по рисункам, снам, страхам, играм…/Н.В. Царенко – 5-е. – Ростов н/Д:Феникс, 2016. –                                                                                5. http://centr45.ru/                                                                                                               6. https://nsportal.ru/abalyan-aida-vladimirovna