Сущность личностно-ориентированного образования
статья

Сущность  личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное обучение имеет  давнюю историю, и в истории педагогики оно имело  несколько других названий: гуманистическая педагогика, экзистенциализм, неопрагматизм, неопедоцентризм, свободное воспитание (в США и в Европе в 70-е годы), педагогика  сотрудничества (в СССР в 80-е годы).  Все эти близкие по своему содержанию концепции можно было назвать «либеральная или гуманистическая педагогика», которая по своей сущности была противопоставлена популярной в свое время авторитарной.

Личностно-ориентированное обучение базируется на принципах гуманистической педагогики. По своей сути оно предполагает ориентацию учебно-воспитательного процесса на личность учеников, их постоянное интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности, а не только отдельных ее качеств. При личностно-ориентированном подходе в образовании абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Поэтому Алексеев Н.А. в своем исследовании «Личностно-ориентированное обучение в школе», утверждал, что «личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта».

Исследователи О.В. Бондаревская, В.В. Серико понимают личностно-ориентированный подход как определенный стиль общения всех участников образовательного процесса, поэтому личностно-ориентированное обучение строится на следующих принципах:

• принципы природосообразности образования,
• принцип культуросообразности образования,
• индивидуально-личностного подхода,
• принцип ценностно-смысловой направленности образования.

Построение  личностно-ориентированной системы обучения, которая в современной педагогике определяется как ведущая, базируется на следующих основных  положениях:

• приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъектного опыта, поэтому ученик не становится в процессе обучения, а уже с самого начала является субъектом познания;
• для правильного и рационального конструирования и реализации всего учебного процесса нужна особая работа учителя по выявлению субъектного опыта каждого ученика;
• взаимодействие двух видов опыта: опыта учителя и опыта ученика должна происходить не путем вытеснения индивидуального опыта учащегося, наполнения его общественным опытом, а путем их постоянного согласования и обязательного использования всего того, что накоплено  учеником в его собственной жизнедеятельности;
• развитие ученика как личности, то есть его социализация,  происходит не только путем овладения нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта;
• главный результат учения -  сфорсированность  на основе усвоения полученных знаний и умений познавательных способностей школьника.

Основные функции личностно-ориентированного образования – это:

• гуманитарная функция - признание самоценности человека и обеспечение  его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала;
• культуросозидательная функция – она направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования;
• функция социализации - обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, который необходим для вхождения человека в общественную жизнь.

Построение обучения с учетом этих функций  направлено на индивидуальное развитие учащегося, которое предполагает совместный поиск путей выявления индивидуальности ученика, учет его особенностей и способностей, постоянное психологическое сопровождение, возможность выбора различных направлений обучения, кропотливая работа по формированию соответствующей мотивации, развитию общественных интересов каждого ребенка.

          Поэтому личностно-ориентированное обучение должно опираться на:

• уровень обученности в данной области знания и степень общего развития, культуры, т. е. ранее приобретенный опыт;
• особенности психического развития  личности (память, мышление, восприятие, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу);
• особенности характера, темперамента.

Если говорить о приоритетном развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся, уместно выделить следующие показатели умственного развития ребенка:

• самостоятельность мышления;
• быстрота и прочность усвоения учебного материала;
• быстрота умственной ориентировки (находчивость) при решении нестандартных задач;
• глубокое проникновение в сущность изучаемых явлений (умение отличать существенное от несущественного);
• критичность ума, отсутствие склонности к предвзятым, необоснованным суждениям.

      Реализация  всех  этих положений не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений  учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

• оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
• отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
• опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

      Содержание  личностно-ориентированного образования  призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

      Критериями  эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития каждого ученика.

      Таким образом, обобщая вышесказанное, под личностно-ориентированным образованием можно  понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Бондарской Е.В., составляют те методы и приемы, которые  соответствуют  таким требованиям, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Среди разнообразных технологий личностно-ориентированного обучения можно выделить:

• обучение в сотрудничестве;
• метод проектов;
• «Портфель ученика»;
• модульные технологии;
• технологии программированного обучения;
• индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможности рефлексии, которые реализуются во всех перечисленных выше технологиях;
• разноуровневое обучение;
• игровые технологии и др.

 Таким образом, обобщая все вышесказанное и ссылаясь на мнение Селевко Г. К., можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения: «Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира». А его цель, как утверждает Н.А. Алексеев: «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».