Рабочая программа для детей раннего возраста 1,6 - 2 года
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа включает в себя календарное и перспективное планирование.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 887.12 КБ |
Предварительный просмотр:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ХАНТЫ – МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка – детский сад
г. Покачи
Принято на заседании педагогического совета протоколот»16» апреля 2019г№4 |
30.08.2019 203-ОД |
Рабочая программа образовательной деятельности
в первой группе раннего возраста общеразвивающей направленности
«ЛИЛИЯ»
на 2020–2021 учебный год
Составители:
Филиппова Е.С., воспитатель
Покачи, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | |
1.1.1. | Цели и задачи рабочей Программы | |
1.1.2. | Принципы и подходы организации образовательного процесса | |
| Характеристики особенностей развития воспитанников | |
| Особенности осуществления образовательного процесса | |
Планируемые результаты освоения рабочей Программы | ||
Педагогическая диагностика | ||
2. | Содержательный раздел | |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников | |
2.1.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие». | |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие». | |
2.1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие». | |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик | |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | |
2.5. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников | |
2.6. | Иные характеристики содержания программы | |
3. | Организационный раздел | |
3.1. | Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания | |
3.2. | Организация режима пребывания воспитанников в дошкольном учреждении | |
3.3. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе | |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | |
3.5. | Приложения «Планирование образовательной деятельности по образовательным областям» |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад (далее ООП МАДОУ ЦРР – детский сад) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 2 до 3 лет, требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Данная программа определяет специфику организации образовательной деятельности в группе, цели и задачи, содержание, формы образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО.
Срок реализации программы: 2020 – 2021 учебный год.
Реализуемая программа строится на принципе личностно – развивающего гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
- Цель, задачи, принципы рабочей Программы
Цель программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
Задачи:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса.
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Принципы и подходы организации образовательного процесса
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы полностью соответствуют заявленным в ООП ДО.
- Характеристики особенностей развития воспитанников.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: климатические особенности; национально-культурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Дошкольное образовательное учреждение находится на территории города Покачи, входящего в состав Ханты-Мансийского автономного округа – Югра. Округ занимает центральную часть Западно-Сибирской равнины, являясь одновременно и центральным регионом Уральского федерального округа.
В данных климатических условиях задача сохранения и укрепления здоровья, полноценного физического развития детей является особенно актуальной.
Исходя из климатических особенностей региона режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь - май) и теплый период (июнь-август).
При планировании режима дня образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 2 раза в неделю (игры на развитие движений).
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика и т.д.
Демографические особенности
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего возраста (возраст от 2 до 3 лет), их родители (законные представители) и педагоги (воспитатели и музыкальный руководитель). Возрастная группа – ранний возраст (дети от 2 до 3 лет). Количество детей в группе – 20 человек.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Национально-культурная среда
Программой предусматривается реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, через духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей, приобщение детей к культурно-историческим ценностям страны (макросоциума); народа, региона, города (мезосоциума); детского сада, семьи (микросоциума); ознакомление детей с русской культурой и с национальными традициями региона (коренных народов Севера – ханты и манси).
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Ханты-Мансийского округа и города Покачи.
Характеристика особенностей развития воспитанников
На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.
Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
- ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
- ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам жизни дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
- стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.
Образовательный процесс строится с опорой на зону ближайшего развития каждого ребенка и носит развивающий характер. Высокое качество результатов образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников обеспечивают внедрение в процесс обучения и образования различных развивающих методик и технологий.
Программы осуществляются в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
- Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. |
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. |
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. |
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. |
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. |
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. |
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. |
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; принимает игровую задачу. |
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. |
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. |
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с удовольствием участвует в сезонных наблюдениях. |
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок; стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. |
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. |
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). |
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. |
С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. |
1.3.Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) в мае.
Индивидуальная динамика и перспективы развития каждого ребенка фиксируются в карте детского развития.
Основными методами диагностики детей является:
- целенаправленное наблюдение за детьми в ходе проведения активных занятий (в игре, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности);
- анализ продуктов детской деятельности;
- беседа с родителями (законными представителями).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• • художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.
Планируемые результаты освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Мониторинг вариативного аспекта позволяет отследить общий уровень освоения детьми социальных знаний, знаний о нравственности, о главных жизненных ценностях человека и общества, о культуре и традициях родного народа.
развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.);
первоначальное освоение системы социокультурных категорий и ценностей;
развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);
развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных
контактов);
создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на:
∙ усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
∙ развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
∙ становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
∙ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
∙ формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы:
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МДОУ.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Овладение речью как средством общения и культуры.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Задачи:
- Формирование образа Я.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
- Воспитание любви к Родине, гордости за еѐ достижения, патриотических чувств.
Направления патриотического воспитания:
- Образ
- Я Семья
- Детский сад
- Родная страна
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи:
- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Направления воспитания самообслуживания, самостоятельности, трудового воспитания:
- Культурно-гигиенические навыки
- Самообслуживание
- Общественно-полезный труд
- Труд в природе
- Уважение к труду взрослых
Формы организации трудовой деятельности:
- Поручения простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные.
- Коллективный труд (не более 35-40 минут).
- Дежурство (не более 20 минут) – формирование общественно-значимого мотива; нравственный, этический аспект.
Типы организации труда детей:
- индивидуальный труд;
- труд рядом;
- общий труд;
- совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей:
1. Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
- решение небольших логических задач, отгадывание загадок; приучение к размышлению, эвристические беседы; беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;
- просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
2. Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- примеры взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- организация интересной деятельности;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цель: Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи:
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
- Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
- Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
- Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ безопасности:
- Ребенок и другие люди.
- Ребенок и природа.
- Ребенок дома.
- Здоровье ребенка.
- Эмоциональное благополучие ребенка.
- Ребенок на улице.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие».
Для полной реализации задач по социально - коммуникативному развитию детей адаптирована и дополнена система работы по формированию устойчивого, заинтересованного, уважительного отношения к культуре родной страны, созданию эмоционально-положительной основы для развития духовно-нравственных чувств.
Задачи:
- способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора.
- стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, прибауток, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
2. Формировать представление о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образа, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов-названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно
- предметами, дидактическими игрушками и материалами.
- Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
- Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
- Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
- Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).
- Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
- По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.
- В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.
- У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.
- Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.
- У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.
- Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.
- Равнодушен к природным объектам.
- У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.
Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию проводится два направления: формирование элементарных математических представлений - 1 раз в неделю (в первой половине дня) и 1 раз в неделю по познавательно-конструктивной деятельности (во второй половине дня).
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающим, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов – названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предметов (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь
Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
- словарь входят:
- названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
- имена близких людей, имена детей группы;
- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
- проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Виды детской деятельности:
- Работа по развитию речи, свободное общение со взрослыми и сверстниками в течении дня.
- чтение художественной литературы и творческая деятельность по её результатам.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображения с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда - используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации - созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.
- практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.
- совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ - нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
- любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослыми.
- эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.
- узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
- знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
- самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослыми; называет то, что изобразил.
- осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.
Виды детской деятельности:
- Рисование, лепка, аппликация, конструирование, просмотр иллюстраций к детским книгам;
- Праздники, развлечения, музыкальное творчество.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
- основу содержания вариативной части заложено воспитание и развитие детей и родителей (законных представителей) путем приобщения их к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей (законных представителей) в процессе совместной деятельности.
Задачи:
формирование эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития;
формирование эстетического отношения к окружающему миру;
обогащение духовного мира детей через:
- эмоционально-образное развитие;
- эмоционально-чувственное развитие;
- музыкально-творческое развитие;
- культурологическое развитие.
Целью реализации вариативного компонента по художественно - эстетическому развитию воспитанников является создание условий, обеспечивающих повышение эффективности образовательной работы, формирование эстетической культуры через реализацию (интегрировано в содержание основного занятия) парциальной программы:
В. А. Петрова программа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста (для 3-го года жизни) «Малыш». Цель программы - развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
1.
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формировать умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.
- С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
- Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
- Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
- Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.
- Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности.
- В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.
В раннем возрасте регламентированная образовательная деятельность проводится воспитателем три раза в неделю: два в спортивном зале - по подгруппам и одно на воздухе (в соответствии с погодными условиями) – фронтально. Особенность проведения регламентированной образовательной деятельности на воздухе в холодный период года состоит в повышении двигательной активности детей с целью сохранения теплового баланса (по В. Г. Фролову, Г. П. Юрко). Для этого используют как фронтальные, так и групповые методы организации занятий, производят специальный подбор игр. Продолжительность регламентированной образовательной деятельности – от 10 мин. Регламентированная образовательная деятельность проводятся в основном в игровой форме. Структура регламентированной образовательной деятельности включает вводную, основную и заключительную части.
Организация двигательной активности детей 2-3 лет
Основные формы и методы | Периодичность и особенности организации детей | ||||||
Занятия по физическому развитию детей | 2 раза в неделю с группой или подгруппой детей - 10 | ||||||
минут | |||||||
Игровая утренняя гимнастика | Ежедневно с подгруппой или группой детей 5 минут | ||||||
Подвижные игры и физические упражнения на | Ежедневно с группой или подгруппой детей - 10 | ||||||
прогулке | минут | ||||||
Игровая гимнастика после дневного сна с | Ежедневно с группой детей 5-7 минут | ||||||
включением общеразвивающих упражнений | |||||||
Комплекс | имитационных | упражнений | с | 2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в | |||
проведением | беседы, | с | использованием | содержание | прогулки, | интегрированной | |
произведений художественной литературы и | образовательной деятельности) - не более 5 минут | ||||||
рассматриванием иллюстраций | |||||||
Дифференцированные игры и упражнения с учетом | 1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в | ||||||
уровня двигательной активности | содержание | прогулки, | интегрированной | ||||
образовательной деятельности) | |||||||
Самостоятельная двигательная деятельность детей | Ежедневно в разные отрезки режима дня |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Описание модели образовательного процесса во второй группе раннего возраста
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР), «Познавательное развитие» (далее – ПР), «Речевое развитие» (далее – РР), «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР), «Физическое развитие» (далее – ФР) положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. Рабочая программа построена с учетомпринципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.
Сквозные механизмы развития детей 1-й младшей группы
Возрастной | Сквозные механизмы развития ребенка | |||
период | ||||
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с | ||||
правилами и другие виды игры | ||||
Ранний возраст | Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со | |||
(2-3года) | взрослыми и сверстниками) | |||
Познавательно-исследовательская | деятельность | (исследования | ||
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) |
Приоритетные виды детской деятельности (активности) в1-й младшей группе
Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Возрастной | Виды детской деятельности | Образовательные | ||||
период | области | |||||
Восприятие художественной литературы и фольклора | РР | |||||
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в | СКР | |||||
помещении и на улице) | ||||||
Ранний | ||||||
Конструирование из разного материала, включая | ||||||
возраст (2- | ||||||
конструкторы, модули, бумагу, | природный | и иной | ПР | |||
3года) | ||||||
материалы | ||||||
Изобразительная деятельность | (рисование, | лепка, | ХЭР | |||
аппликация) Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная (овладение основными движениями) форма активности
| ||||||
Формы организации детских видов деятельности (в т. ч. в рамках организации непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. Рабочая программа предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.
Методы обучения
Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.
Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В ходе реализации Программы первой группы раннего возраста используются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В процессе культурных практик создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. К культурным практикам относится всё разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий.
В работе с детьми используются разнообразные вида культурных практик.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные игры, игры с дидактическим материалом)
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.)
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные рабочей программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализуются в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Обязательным условием взаимодействия с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение 46 собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
• предоставляют детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечают и приветствуют даже самые минимальные успехи детей;
• не критикуют результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формируют у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучают свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомят детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
• побуждают детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживают интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• устанавливают простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполняют правила поведения всеми детьми;
• проводят все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегают ситуации спешки и поторапливания детей;
• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создают для него изображения или поделку;
• содержат в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощряют занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражают одобрение любому результату труда ребенка.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной деятельности. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами. Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.
Основные формы взаимодействия с родителями:
Групповые родительские собрания
Анкетирование родителей по различным темам
Консультирование
Дни открытых дверей
Участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, конкурсов - согласно годового плана
Информационные центры для родителей (консультации, советы, рекомендации, памятки)
Изучение запросов, мнений родителей через «Почту доверия»
Участие родителей в реализации групповых проектов
Посещение семьи
Привлечение родителей (по желанию) к оснащению и оформлению предметно-развивающей среды.
Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников представлен в Приложении №4
2.6. Иные характеристики содержания Программы
Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приёмы и методы в единую систему выступает ведущим средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.
Интегрированный подход заключается в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития, а также в установлении системы следующих связей:
- компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция);
- во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция);
- в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция);
- в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В основе обязательной части – базовая часть комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой/.
Перечень программ, педагогических технологий и методик, обеспечивающих реализацию Программы
№ п/п | Направления развития и образования детей (образовательная область) | Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
1. | «Социально коммуникативное развитие» |
|
2. | «Познавательное развитие» |
|
3. | «Речевое развитие» | |
4. | «Художественно – эстетическое развитие» |
|
5. | «Физическое развитие» |
|
Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы.
Общее оборудование: Образовательные и развивающие информационные технологии
Наименование | Количество | Назначение |
Ноутбук | 1 | Приобщение детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации. |
Экран | 1 | |
Магнитофон | 0 | Повысить мотивацию детей к обучению. |
Доска металлическая | 0 | |
Мольберт | 1 | |
Фланелеграф | 0 | |
Наборное полотно | 0 | |
Шахматная доска (металлическая) | 0 |
3.2. Организация режима пребывания воспитанников в дошкольном учреждении
Для группы разработан режим дня с учётом возрастных особенностей детей и специфики сезона (на тёплый и холодный период года). Режим дня дошкольника включает в себя чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток, построен в соответствии с возрастными особенностями детей.
Распорядок дня для детей первой группы раннего возраста (1,6 – 2 года)
Режимные моменты | Время | Примечание | |
Прием и осмотр детей (игровая деятельность – игры с составными и динамическими игрушками) | 06.30 – 07.30 | 1ч | |
Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, элементарный бытовой труд) | 07.30 –08.25 | 55 мин | |
Самостоятельная деятельность детей (предметная деятельность, двигательная активность) | 08.25 – 9.15 | 50 мин | |
Подготовка и проведение игры – занятия 1 (по подгруппам) | 9.15-9.40 | 25 мин | |
Второй завтрак (самообслуживание) | 09.40 – 09.50 | 10 мин | |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, двигательная активность) | 09.50 – 11.10 | 1 ч 20 мин | |
Возвращение с прогулки, игры (предметная деятельность) | 11.10-11.20 | 10 мин | |
Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, действия с бытовыми предметами – орудиями: ложкой, вилкой) | 11.20-11.50 | 30 мин | |
Подготовка ко сну, дневной сон (самообслуживание) | 11.50– 14.50 | 3ч | |
Постепенный подъем, гигиенические процедуры | 14.50 – 15.00 | 10мин | |
Полдник (самообслуживание) | 15.00 –15.10 | 10мин | |
Самостоятельная деятельность детей (игровая), совместная деятельность воспитателя с детьми (предметная деятельность, восприятие художественной литературы) | 15.10 – 15.40 | 30 мин | |
Подготовка и проведение игры – занятия 2 (по подгруппам) | 15.40-16.05 | 25 мин | |
Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, действия с бытовыми предметами – орудиями: ложкой, вилкой) | 16.05 – 16.30 | 25 мин | |
Подготовка к прогулке, прогулка (действия с бытовыми предметами – орудиями – лопаткой, грабельками, наблюдения, двигательная активность) | 16.30 – 18.30 | 2ч |
Продолжительность учебного года: с 02 сентября по 29 мая; в феврале для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся мероприятия эстетически-оздоровительного цикла, в летний период проводятся мероприятия, праздники и развлечения физкультурно-оздоровительного, музыкально-игрового и художественно-эстетического цикла.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 1,6 до 2-х лет – не более 10 мин, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во 2-й младшей группе не превышает 30 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
Содержание образования определяется учебным планом
Регламентированная образовательная деятельность (игры- занятия) | |
Образовательные области | Периодичность в неделю |
Длительность | 10 мин |
Общее количество | 10 |
Общее время (в часах) | 1 час 40 минут |
Познавательное развитие | 1 |
Расширение ориентировки в окружающем мире | 1 |
Речевое развитие | 3 |
Социально-коммуникативное развитие | 3 |
Со строительным материалом | 1 |
С дидактическим материалом | 2 |
Физическое развитие | 2 |
Развитие движений | 2 |
Художественно-эстетическое направление | 2 |
Музыка | 2 |
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Тематика, которая предлагается детям, значима для семьи и общества, вызывает интерес детей, даёт новые яркие впечатления, представления и понятия.
Структура события: - подготовка к событию, - непосредственное событие, - отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
- события основные (праздники: Осень, Новый год, 23 февраля, 8 Марта);
- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
- события д/с (день рождения д/с, экскурсии, театр и т.п.);
- события личные (дни рождения детей, отпуск, выходные дни).
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении.
Программа так же предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды группы
Критерий | Характеристика |
Насыщенность | средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей |
Трансформируемость | обеспечивается возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей с использованием мягких модули, маркеры игрового пространства, столы - трансформеры, различные ширмы, раздвижные столы. |
Полифункциональность | пространство группы разделено (условно) на три части: «спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания книг, картинок, творческой деятельности, уединения. «активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр. «рабочая» - для организации партнерских форм занятий детей. Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида детской деятельности, используемых материалов. |
Вариативность | игровой, дидактический, наглядный материал периодически изменяться (в зависимости от темы недели, времени года, интересов детей в данный период, в соответствии со вкусами и настроением детей) с целью стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей. |
Доступность | свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, находится на уровне роста детей. Материалы для детских игр хранятся в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор. |
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
группы «Лилия»
МОДУЛЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ | ||
Центр/уголок | Наименование | Количество |
Игровая зона «Хозяюшка» |
| 2 набора 4 шт. 3 шт. 2 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. |
МОДУЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ | ||
«Маленькие строители» |
| 2 наб. 14 шт. 1 наб. |
Уголок сенсорного развития |
| 4 шт. 1 шт. 1 шт. 3 шт. 1 шт. 1 шт. 2 наб. 1 шт. 1 шт. 3 наб. 1 шт. |
Живой уголок |
| 13 шт. 1 шт. 1 шт. По 1 наб. |
МОДУЛЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ | ||
Дидактический уголок |
| 1 шт. 1 шт. 4 шт. |
«Книжный дом» |
| 26 шт. |
МОДУЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ | ||
Уголок художественного творчества |
| 1 наб. 6 наб. 3 шт. 7 шт. 5 шт. 1 шт. 12 шт. |
МОДУЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ | ||
Физкультурный уголок |
| 1 шт. 4 шт. 13 шт. 1 шт. 2 шт. 1 шт. |
Приложение 1
Перспективное планирование игр - занятий по расширению ориентировки в окружающем и развитие речи
Тема регламентированной образовательной деятельности | Программное содержание | Кол-во час. |
ОКТЯБРЬ | ||
1 неделя (30.09.19 – 04.10.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: «Знакомство» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.7) |
| 1 |
Тема: Игра «Мяу-гав» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.8) |
| 1 |
2 неделя (07.10.19 – 11.10.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий » (речевое развитие) (Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С.33) |
| 1 |
Тема: Хоровод «Как на наши именины » (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.8) |
| 1 |
Тема: Игра «Самолеты приземляются » (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.10) |
| 1 |
3 неделя (14.10.19 – 18.10.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение сказки «Курочка Ряба» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.8) |
| 1 |
Тема: Кукольный театр «Курочка Ряба» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.25) |
| 1 |
Тема: Чтение потешек «Божья коровка » (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.21) |
| 1 |
4 неделя (21.10.19 – 25.10.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение потешки «Ладушки, ладушки» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Чтение стихотворения А. Барто «Села птичка на окошко» (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: «Постираем кукле платье» (речевое развитие) |
| 1 |
5 неделя (28.10.19 – 01.11.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Сказка в гости к нам пришла» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Маханева М.Д., Рещикова С.В../ ТЦ Сфера 2019 С.38) |
| 1 |
Тема: «Падают листочки» (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: «Поможем зайчонку» (речевое развитие) |
| 1 |
НОЯБРЬ | ||
1 неделя (05.11.19 – 08.11.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Узнай и назови овощи» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Чтение стихотворения М. Клоковой «Гоп! Гоп!» (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: Рассматривание сюжетной картинки «Лошадь стоит у забора» (речевое развитие) |
| 1 |
2 неделя (11.11.19 – 15.11.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Посади бабочку на цветок» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Чтение потешки «Наши уточки с утра» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.24) |
| 1 |
Тема: Кукольный театр «Репка» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.31) |
| 1 |
3 неделя (18.11.19 – 22.11.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Рассматривание сюжетной картинки «Дети обедают» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Покажи ручки» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.37) |
| 1 |
Тема: Кукольный театр «Цыпленок» (по К. Чуковскому) (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.33) |
| 1 |
4 неделя (25.11.19 – 29.11.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение потешки «Чики-чики-чикалочки» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Кто как говорит?» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.38) |
| 1 |
Тема: Чтение стихотворения А. Барто «Зайка» (речевое развитие) |
| 1 |
ДЕКАБРЬ | ||
1 неделя (02.12.19 – 06.12.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение потешки «Киска, киска» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Кукольный театр «Три медведя». (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.47) |
| 1 |
Тема: Чтение потешки «Катя, Катя» (речевое развитие) |
| 1 |
2 неделя (09.12.19 – 13.12.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Рассматривание книг о зиме и зимних играх детей» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Инсценирование потешки «Кошкин дом» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.52) |
| 1 |
Тема: Кукольный театр «Теремок» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.51) |
| 1 |
3 неделя (16.12.19 – 20.12.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение потешки «Курочка-рябушечка» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Укладывание куклы Кати спать (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: «Кукла Катя показывает детям свой наряд» |
| 1 |
4 неделя (23.12.19 – 27.12.19) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Рассматривание картины «Дед Мороз» (речевое развитие) (Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 2016. С.63) |
| 1 |
Тема: «Стихи про одежду, обувь» Г. Браиловская (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: Рассматривание иллюстрации «Праздник елки в детском саду» (речевое развитие) |
| 1 |
ЯНВАРЬ | ||
1 неделя НОВОГОДНИЕ И РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ (30.12.19 – 10.01.20) | ||
2 неделя (13.01.20 – 17.01.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение потешки «Пальчик-мальчик» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Большой кот – маленький мышонок» (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Мешок с игрушками» (речевое развитие) |
| 1 |
3 неделя (20.01.20 – 24.01.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение стихотворений Е. Благининой из цикла «Аленушка» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.59) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Что в мешочке?» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.59) |
(обследование, ощупывание и т. д.). | 1 |
Тема: Чтение потешки «Ай, качи-качи-качи!» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.62) |
| 1 |
4 неделя (27.01.20 – 31.01.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение сказки К. Чуковского «Путаница» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.66) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Кто какой голос подает» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.68) |
| 1 |
Тема: «Занятие с куклой (речевое развитие)
|
| 1 |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 неделя (03.02.20 – 07.02.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Спектакль «Матрешки» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.72) |
| 1 |
Тема: «Друзья» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. М.Д. Маханева, С.В. Рещикова./ ТЦ Сфера 2019 С.78) |
| 1 |
Тема: «Игры с лисой и зайчиком» (речевое развитие)
|
Беседа по вопросам: «Какой зайчик?» «Какая лиса?» «Какого цвета?» «Где они живут?» и т.п. | 1 |
2 неделя (10.02.20 – 14.02.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Обучающая игра «Где кружечка?» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.76) |
Беседа по картине «Чайная посуда». Ответы на вопросы: «Где чайник? Чашки? Блюдца? Для чего нужны кружки?» и т.п. | 1 |
Тема: Обучающая игра «Синие и красные ленты» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. М.Д. Маханева, С.В. Рещикова./ ТЦ Сфера 2019 С.78) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Длинная — короткая змейка» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.79) |
Беседа по вопросам «Покажи длинную змею, покажи короткую» и т.п. | 1 |
3 неделя Каникулы (17.02.20 – 21.02.20) | ||
4 неделя (24.02.20 – 28.02.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Речевая игра «Кто как кричит? (домашние животные)». (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. М.Д. Маханева, С.В. Рещикова./ ТЦ Сфера 2019 С.28) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Желтые и красные цветы» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.88) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Обмен шариками» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.81) |
Рассматривание шариков. Беседа по вопросам «Какие шарики? Какой формы? Какого цвета? Какой шарик у Дани? Какой шарик у Софии?» и т.п. | 1 |
МАРТ | ||
1 неделя (02.03.20 – 06.03.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Масленица» (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. М.Д. Маханева, С.В. Рещикова./ ТЦ Сфера 2019 С.28) |
Беседа с детьми о зиме и весне по иллюстрациям книг по вопросам: «Что это?», «Что делают дети?» и т.д. | 1 |
Тема: Дидактическая игра «Тонет — не тонет» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.92) |
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Описываем утёнка» (речевое развитие) (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.91) |
| 1 |
2 неделя (10.03.20 – 13.03.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение стихотворения А. Барто «Села птичка на окошко» (речевое развитие)
|
| 1 |
Тема: «В гости к нам пришла Матрешка» (расширение ориентировки в окружающем мире). (Колдина Д.Н. С.92) |
| 1 |
Тема: Чтение стихотворения М Клоковой «Гоп! Гоп!» (речевое развитие) |
| 1 |
3 неделя (16.03.20 – 29.03.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Весна пришла» (речевое развитие)
|
| 1 |
Тема: Обучающая игра «Желтые и синие флажки» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Колдина Д.Н. С.97) |
| 1 |
Тема: «Спрячь муху на... или в... » (речевое развитие) (Колдина Д.Н. С. 102) |
| 1 |
4 неделя (23.03.20 – 27.03.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Весенние капельки» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Переложи ложкой крупу» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Колдина Д.Н. С. 102) |
| 1 |
Тема: «В какой руке?» (речевое развитие) (Колдина Д.Н. С. 104) |
| 1 |
АПРЕЛЬ | ||
1 неделя (30.03.20 – 03.04.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Беседа по картине «Мебель» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Кукольный театр «Курочка Ряба» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Колдина Д.Н. С.81) |
| 1 |
Тема: «Угадай, что (кто) это» (речевое развитие) |
| 1 |
2 неделя (06.04.20 – 10.04.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Беседа по картине «Мебель» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Повторение потешки «Водичка, водичка…» (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: «Встреча с ежиком» (речевое развитие) (Колдина Д.Н. С. 107) |
| 1 |
3 неделя МОНИТОРИНГ (13.04.20 – 17.04.20) | ||
4 неделя МОНИТОРИНГ (20.04.20 – 24.04.20) | ||
5 неделя (27.04.20 – 30.04.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение стихотворения И. Токмаковой «Поиграем» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: «Большая зайчиха — маленький зайчонок» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Колдина Д.Н. С. 109) |
| 1 |
Тема: «Игры с лисой и зайчиком» (речевое развитие) |
| 1 |
МАЙ | ||
1 неделя (06.05.20 – 08.05.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Села птичка на окошко» (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: Хоровод «Как на наши именины» (расширение ориентировки в окружающем мире) (Колдина Д.Н. С.8)
|
| 1 |
Тема: Игра «Мяу-гав » (речевое развитие) (Колдина Д.Н. С.8) |
| 1 |
2 неделя (12.05.20 – 15.05.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Чтение сказки «Курочка Ряба» (речевое развитие) (Колдина Д.Н. С.8) |
| 1 |
Тема: Кукольный театр «Курочка Ряба » (расширение ориентировки в окружающем мире) (Колдина Д.Н. С.8)
|
| 1 |
Тема: Игра «Самолеты приземляются » (речевое развитие) (Колдина Д.Н. С.10) |
| 1 |
3 неделя (18.05.20 – 22.05.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий » (речевое развитие) (Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С.33) |
| 1 |
Тема: «Погладим кукле платье » (расширение ориентировки в окружающем мире) |
| 1 |
Тема: Чтение потешек «Божья коровка » (речевое развитие) (Колдина Д.Н. С.21) |
| 1 |
4 неделя (25.05.20 – 29.05.20) | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире / развитие речи | ||
Тема: Что выросло на нашем участке. (речевое развитие) |
| 1 |
Тема: «Постираем кукле платье» (расширение ориентировки в окружающем мире)
|
| 1 |
Тема: «Наблюдение за листочками » Пр.задачи: (речевое развитие) |
| 1 |
Приложение2
Перспективно-тематическое планирование игр-занятий по музыкальному развитию
Октябрь | |||
1 неделя | |||
Тема: Слушание музыки «Ласковая просьба» Г. Свиридова. |
| 1 | |
Тема: «Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского. |
| 1 | |
2 неделя | |||
Тема: «Танец с листочками» А. Филиппенко. |
| 1 | |
Тема: Упражнения «Ножками затопали» М. Раухвергера. |
| 1 | |
3 неделя | |||
Тема: «Кукла танцует и поет». |
| 1 | |
Тема: «Упрямый братишка» Д. Б. Кабалевского. |
| 1 | |
4 неделя | |||
Тема: Музыкально-ритмические движения. Е. Тиличеевой «Марш». |
| 1 | |
Тема: Восприятие музыкальных произведений. «Ладушки-ладошки» Иорданского. |
| 1 | |
5 неделя | |||
Тема: Пение. «Погремушки» Александровой. |
| 1 | |
Тема: «Ходим-бегаем» Тиличеевой |
| 1 | |
Ноябрь | |||
1 неделя | |||
Тема: «Солнышко и дождик» Раухвергера. |
| 1 | |
Тема: «Да-да-да» Е. Тиличеевой |
| 1 | |
2 неделя | |||
Тема: «Догони нас, Мишка» Е. Тиличеевой |
| 1 | |
Тема: «Сон» и пляска» Т. Бабаджан |
| 1 | |
3 неделя | |||
Тема: «Баю-баю» Красев, «Праздничная» Попатенко. |
| 1 | |
Тема: Игра «Солнышко и дождик». |
| 1 | |
4 неделя | |||
Тема: «Зайка» обр. Лобачева. |
| 1 | |
Тема: «Пляска – приглашение» Жубинской. |
| 1 | |
Декабрь | |||
1 неделя | |||
Тема: Музыкально-ритмические движения. «Мышки и кот» муз. Лоншан-Друшкевичова, авт. Движений Бабаджан |
| 1 | |
Тема: «Маленький хоровод» ук.н.м. обр. Раухвергера |
| 1 | |
2 неделя | |||
Тема: «Зима» Красев |
| 1 | |
Тема: «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского. |
| 1 | |
3 неделя | |||
Тема: «Новогодний праздник». |
| 1 | |
Тема: «Угадай песенку». |
| 1 | |
4 неделя | |||
Тема: Слушание музыки: «Ходила младешенька» |
| 1 | |
Тема: Пение. муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Снег-снежок». |
| 1 | |
Январь | |||
1 неделя НОВОГОДНИЕ И РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ (30.12.19 – 10.01.20) | |||
2 неделя (13.01.20 – 17.01.20) | |||
Тема: «Прятки» р.н.м. обр. Рустамова |
| 1 | |
Тема: Слушание музыки. «Весело - грустно» Л. Бетховена. |
| 1 |
3 неделя (20.01.20 – 24.01.20) |
Тема: Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Вот как пляшут наши ножки» Арсеева |
| 1 | |||
Тема: «Прятки с погремушками» любая весёлая мелодия |
| 1 | |||
4 неделя | |||||
Тема: «Машина» Волков |
| 1 | |||
Тема: «Паровоз» Филиппенко |
| 1 | |||
Февраль | |||||
1 неделя | |||||
Тема: «Мы идем» Рустамова |
| 1 | |||
Тема: «Прогулка и пляска» две разнохарактерных мелодии |
| 1 | |||
2 неделя | |||||
Тема: «Певучая пляска» обр. Тиличеевой |
| 1 | |||
Тема: «Лошадка» Раухвергера |
| 1 | |||
3 неделя каникулы (17.02.19-21.02.19) | |||||
4 неделя | |||||
Тема: «Мы защитники». |
| 1 | |||
Тема: «Самолет летит» Тиличеевой |
| 1 | |||
Март | |||||
1 неделя | |||||
Тема: «Ноги и ножки» Агафонников |
| 1 | |||
Тема: «Догонялки» р.н.м. автор движений И. Плакида |
| 1 | |||
2 неделя | |||||
Тема: Игра «Воробушки и автомобиль» М. Раухвергера. |
| 1 | |||
Тема: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, Б. Антюфеева, сл. А. Барто. |
| 1 | |||
3 неделя | |||||
Тема: «Приседай» Роомэре |
| 1 | |||
Тема: «Солнышко» Иорданский |
| 1 | |||
4 неделя | |||||
Тема: «Птичка» Попатенко |
| 1 | |||
Тема: : Слушание музыки. Ходит месяц над лугами» С. Прокофьева. |
| 1 | |||
Апрель | |||||
1 неделя | |||||
Тема: Упражнения для развития голоса и слуха. «Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского |
| 1 | |||
Тема: «Ловкие ручки» Тиличеевой |
| 1 | |||
2 неделя | |||||
Тема: «Березка» Рустамов |
| 1 | |||
Тема: «Зайцы и медведь» Т. Попатенко. |
| 1 | |||
3-4 неделя мониторинг (15.04.19 – 26.04.19) | |||||
5 неделя | |||||
Тема: «Ой, что за народ?» укр.н.м. автор движений Н.Лец, И. Плакида |
| 1 | |||
Тема: «Дождик» обр. Фере, |
| 1 | |||
Май | |||||
1 неделя | |||||
Тема: «Сорока-сорока», русская народная прибаутка. |
| 1 | |||
Тема: «Зайцы и медведь» Т. Попатенко, «Кошка и котята» М. Раухвергера. |
| 1 | |||
2 неделя | |||||
Тема: «Танцевальный шаг», бел. н. м.; «Воротики» Э. Парлова. |
| 1 | |||
Тема: Праздники и развлечения. |
| 1 | |||
3 неделя | |||||
Тема: Пение. «У реки», муз. Г. Левкодимова, сл. И. Черничкой; «Что же вышло?» |
| 1 | |||
Тема: Игра «Найди игрушку» Р. Рустамова. |
| 1 | |||
4 неделя | |||||
Тема: День именинника |
| 1 | |||
Тема: «Легкий бег» Т. Ломовой. «Янка», бел. н. м. |
| 1 |
Приложение3
Перспективное планирование игр - занятий по развитию движений
В неделю 2 занятия
Одно занятие на 2 недели
Тема регламентированной образовательной деятельности | Программное содержание | Кол-во час. |
Октябрь | |||||
1-2 неделя (30.09.19 – 04.10.19) (07.10.19-11.10.19) | |||||
Тема: «Занимаемся вместе» |
| 1 | |||
3-4 неделя (14.10.19 – 18.10.19) (21.10.19-25.10.19) | |||||
Тема: «Ходьба, ползание, равновесие» |
| 1 | |||
5 неделя (28.10.19 – 01.11.19) | |||||
Тема: «Доползи до погремушки» |
| 1 | |||
Ноябрь | |||||
1 неделя (05.11.19 – 08.11.19) | |||||
Тема: «Доползи до погремушки» |
| 1 | |||
2-3 неделя (11.11.19 – 15.11.19) (18.11.19-22.11.19) | |||||
Тема: «В гостях у деток» |
| 1 | |||
4 неделя (25.11.19-29.11.19) | |||||
Тема: «Идите к собачке» |
| 1 | |||
Декабрь | |||||
1 неделя (02.12.19-06.12.19) | |||||
Тема: «Идите к собачке» |
| 1 | |||
2-3 неделя (09.12.19 – 13.12.19) (16.12.19 – 20.12.19) | |||||
Тема: «Доползи до пирамидки» |
| 1 | |||
4 неделя (23.12.19 – 27.12.19) | |||||
Тема: «Маленькие ножки идут по дорожке» |
| 1 | |||
Январь | |||||
1 неделя НОВОГОДНИЕ И РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ (30.12.19 – 10.01.20) | |||||
2-3 неделя (13.01.20 – 17.01.20) (20.01.20 – 24.01.20) | |||||
Тема: «В гости к куклам» |
| 1 | |||
4 неделя (27.01.20-31.01.20) | |||||
Тема: «Догони куклу» |
| 1 | |||
Февраль | |||||
1 неделя (03.02.20-07.02.20) | |||||
Тема: «Догони куклу» |
| 1 | |||
2 неделя (10.02.20-14.02.20) | |||||
Тема: «Ходьба, ползание, катание» |
| 1 | |||
3 неделя каникулы (17.02.19-21.02.19) | |||||
4 неделя (24.02.20 – 28.02.20) | |||||
Тема: «Через ручеек» |
| 1 | |||
Март | |||||
1 неделя (02.03.20 – 06.03.20) | |||||
Тема: «Через ручеек» |
| 1 | |||
2 – 3 неделя (10.03.20 – 13.03.20) (16.03.20 – 29.03.20) | |||||
Тема: «Бросание, ходьба, равновесие» |
| 1 | |||
4 неделя (23.03.20 – 27.03.20) | |||||
Тема: «Солнышко и дождик» |
| 1 | |||
Апрель | |||||
1 неделя (30.03.20 – 03.04.20) | |||||
Тема: «Солнышко и дождик» |
| 1 | |||
2 неделя (06.04.20-10.04.20) | |||||
Тема: «Ходьба, бросание, ползание» |
| 1 | |||
3-4 неделя мониторинг (13.04.19 – 24.04.19) | |||||
5 неделя (27.04.20 – 30.04.20) | |||||
Тема: «Лошадки» |
| 1 | |||
Май | |||||
1 неделя (06.05.20 – 08.05.20) | |||||
Тема: «Лошадки» |
| 1 | |||
2-3 неделя (12.05.20 – 15.05.20) (18.05.20-22.05.20) | |||||
Тема: «Ползание, бросание» |
| 1 | |||
4 неделя (25.05.20 – 29.05.20) | |||||
Тема: «Топ,топ,топ» |
| 1 |
Приложение 4
Перспективное планирование игр - занятий с дидактическим материалом
Тема регламентированной образовательной деятельности | Программное содержание | Кол-во час. |
ОКТЯБРЬ | ||
1 неделя (30.09.19 – 04.10.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Длинный -короткий» |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Что нам привез Мишутка?» |
| 1 |
2 неделя (07.10.19 – 11.10.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия» |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Нанизывание больших и маленьких колец на стержень» |
| 1 |
3 неделя (14.10.19 – 18.10.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Укрась божью коровку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.22) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Складывание двухместной матрешки» |
| 1 |
4 неделя (21.10.19 – 25.10.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Что в коробочке лежит» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.24) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Покажи такую же» |
| 1 |
5 неделя (28.10.19 – 01.11.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Собери грибочки» (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Маханева М.Д., Рещикова С.В../ ТЦ Сфера 2019 С.25) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Кубик на кубик» |
| 1 |
НОЯБРЬ | ||
1 неделя (05.11.19 – 08.11.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Обучающая игра «Найди машинку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.14) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Принеси игрушку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.39) |
| 1 |
2 неделя (11.11.19 – 15.11.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Игра «Собери грибы в корзину» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.28) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Кубики - шары» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.30) |
| 1 |
3 неделя (18.11.19 – 22.11.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Собери пирамидку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.32) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Две пирамидки "Петушок"» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.35) |
| 1 |
4 неделя (25.11.19 – 29.11.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Принеси игрушку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.35) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Переложи крупу ложкой» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.42) |
| 1 |
ДЕКАБРЬ | ||
1 неделя (02.12.19 – 06.12.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Обучающая игра «Кто как говорит» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.41) |
| 1 |
Тема: «Коврик с молниями, липучками, пуговицами, кнопками» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.44) |
| 1 |
2 неделя (09.12.19 – 13.12.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Игра «Подбор шариков по цвету» |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Пирамидка из стаканчиков от большего к меньшему» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.51) |
| 1 |
3 неделя (16.12.19 – 20.12.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Переливаем воду» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.52) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Большие и маленькие круги» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.56) |
| 1 |
4 неделя (23.12.19 – 27.12.19) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Игра «Соберем бусы» (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Маханева М.Д., Рещикова С.В../ ТЦ Сфера 2019 С.26) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Мозаика» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.60) |
| 1 |
ЯНВАРЬ | ||
1 неделя НОВОГОДНИЕ И РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ (30.12.19 – 10.01.20) | ||
2 неделя (13.01.20 – 17.01.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Длинные и короткие палочки» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.67) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Найди парную картинку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.69) |
| 1 |
3 неделя (20.01.20 – 24.01.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Матрешки» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.58) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Собери кубики или шары» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.62) |
| 1 |
4 неделя (27.01.20 – 31.01.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Пирамидка на конусной основе» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.62) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Большие и маленькие матрешки» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.72) |
| 1 |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 неделя (03.02.20 – 07.02.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Красный — синий» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.72) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Подбери двери к домикам» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.73) |
| 1 |
2 неделя (10.02.20 – 14.02.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Шнурок» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.75) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Выкладывание змеи» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.78) |
| 1 |
3 неделя Каникулы (17.02.20 – 21.02.20) | ||
4 неделя (24.02.20 – 28.02.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Нанизываем круги и квадраты на стержни» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.83) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Вкладыши» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.85) |
| 1 |
МАРТ | ||
1 неделя (02.03.20 – 06.03.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Сложи цветок» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.90) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Пазлы-вкладыши из мягкой пластмассы» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.93) |
| 1 |
2 неделя (10.03.20 – 13.03.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Желтые и зеленые палочки» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.96) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Собери половинки картинок» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.98) |
| 1 |
3 неделя (16.03.20 – 29.03.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Геометрический куб» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.98) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Наливаем воду» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.91) |
| 1 |
4 неделя (23.03.20 – 27.03.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Подбери крыло для бабочки» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.101) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Где какая бабочка живет?» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.105) |
| 1 |
АПРЕЛЬ | ||
1 неделя (30.03.20 – 03.04.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «От большой к маленькой улитке» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.104) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Где какая улитка живет?» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.105) |
| 1 |
2 неделя (06.04.20 – 10.04.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Подбери заплатку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.105) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Прояви отзывчивость» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.107) |
| 1 |
3 неделя МОНИТОРИНГ (13.04.20 – 17.04.20) | ||
4 неделя МОНИТОРИНГ (20.04.20 – 24.04.20) | ||
5 неделя (27.04.20 – 30.04.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Кто пропал?» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.109) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Собери машинки из половинок» |
| 1 |
МАЙ | ||
1 неделя (06.05.20 – 08.05.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Собери башню» |
| 1 |
Тема: «Занимательная коробка» (игра с сортером) |
| 1 |
2 неделя (12.05.20 – 15.05.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Длинный-короткий» |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Что нам привез Мишутка?» |
| 1 |
3 неделя (18.05.20 – 22.05.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия» |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Нанизывание больших и маленьких колец на стержень» |
| 1 |
4 неделя (25.05.20 – 29.05.20) | ||
Игра – занятие с дидактическим материалом | ||
Тема: Дидактическая игра «Укрась божью коровку» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.22) |
| 1 |
Тема: Дидактическая игра «Складывание двухместной матрешки» |
| 1 |
Приложение 5
Перспективное планирование игр - занятий со строительным материалом
Тема регламентированной образовательной деятельности | Программное содержание | Кол-во час. | ||
ОКТЯБРЬ | ||||
1 неделя (30.09.19 – 04.10.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дом-башня из кубиков одного размера» |
| 1 | ||
2 неделя (07.10.19 – 11.10.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дом - башня из трех кубиков одного размера». |
| 1 | ||
3 неделя (14.10.19 – 18.10.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дорожки из кирпичиков одного цвета». |
| 1 | ||
4 неделя (21.10.19 – 25.10.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дорожки из кирпичиков разных цветов». |
| 1 | ||
5 неделя (28.10.19 – 01.11.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Машина» |
| 1 | ||
НОЯБРЬ | ||||
1 неделя (05.11.19 – 08.11.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Построй домик» (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Маханева М.Д., Рещикова С.В../ ТЦ Сфера 2019 С.31) |
| 1 | ||
2 неделя (11.11.19 – 15.11.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Лесенка» (Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Маханева М.Д., Рещикова С.В../ ТЦ Сфера 2019 С.33) |
| 1 | ||
3 неделя (18.11.19 – 22.11.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Конструирование теремок» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.35) |
| 1 | ||
4 неделя (25.11.19 – 29.11.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Мебель» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.69) |
| 1 | ||
ДЕКАБРЬ | ||||
1 неделя (02.12.19 – 06.12.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Кормушка для птиц»
|
| 1 | ||
2 неделя (09.12.19 – 13.12.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Кроватка для мышонка»
|
| 1 | ||
3 неделя (16.12.19 – 20.12.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Домик мишке»
|
| 1 | ||
4 неделя (23.12.19 – 27.12.19) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Башня» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.44) |
| 1 | ||
ЯНВАРЬ | ||||
1 неделя НОВОГОДНИЕ И РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ (30.12.19 – 10.01.20) | ||||
2 неделя (13.01.20 – 17.01.20) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дом для животных» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.93) |
| 1 | ||
3 неделя (20.01.20 – 24.01.20) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Постройка башен из кубиков разной величины» |
| 1 | ||
4 неделя (27.01.20 – 31.01.20) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Поезд для друзей» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.25) |
| 1 | ||
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 неделя (03.02.20 – 07.02.20) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дома для матрёшек» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.73) |
| 1 | ||
2 неделя (10.02.20 – 14.02.20) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Постройка лесенок из кубиков или кирпичиков» |
| 1 | ||
3 неделя Каникулы (17.02.20 – 21.02.20) | ||||
4 неделя (24.02.20 – 28.02.20) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Постройка стола» |
| 1 | ||
МАРТ | ||||
1 неделя (02.03.20 – 06.03.20) | ||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||
Тема: Конструирование из пластмассового конструктора «Дом для животных» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. КолдинаД.Н.../ ТЦ Сфера 2019 С.93) |
| 1 | ||
2 неделя (10.03.20 – 13.03.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Постройка дорожки» |
| 1 | ||
3 неделя (16.03.20 – 29.03.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Постройка ворот» |
| 1 | ||
4 неделя (23.03.20 – 27.03.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Постройка кроватки» |
| 1 | ||
АПРЕЛЬ | ||||
1 неделя (30.03.20 – 03.04.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дорожка для улитки» |
| 1 | ||
2 неделя (06.04.20 – 10.04.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: Конструирование «Башня для улиток» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.105) |
| 1 | ||
3 неделя МОНИТОРИНГ (13.04.20 – 17.04.20) | ||||
4 неделя МОНИТОРИНГ (20.04.20 – 24.04.20) | ||||
5 неделя (27.04.20 – 30.04.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Домик для зайчика» |
| 1 | ||
МАЙ | ||||
1 неделя (06.05.20 – 08.05.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Постройка стола» |
| 1 | ||
2 неделя (12.05.20 – 15.05.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Дом - башня из кубиков одного размера» |
| 1 | ||
3 неделя (18.05.20 – 22.05.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема: «Башня» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.44) |
| 1 | ||
4 неделя (25.05.20 – 29.05.20) | ||||
Игра - занятие со строительным материалом | ||||
Тема:«Поезд для друзей» (Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Колдина Д.Н./ ТЦ Сфера 2019 С.25) |
| 1 |
Приложение 6
Перспективное комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности
Педагогические задачи по областям | Виды взросло-детской (партнерской) деятельности |
ОКТЯБРЬ | |
4 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
маму»
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
5 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
НОЯБРЬ | |
1 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
2 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
3 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
4 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ДЕКАБРЬ | |
1 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
Тема 2 недели «Зимняя сказка» | |
Цель: Формирование экологической культуры детей, осознанного, правильного, заботливого отношения к птицам в трудное для них время. | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
пению птиц: «чик-чирик», «гуль-гуль», «кар-кар», «тью – тью (синица)». |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
3 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
4 неделя | |
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
|
|
ЯНВАРЬ | ||||
2 неделя | ||||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
Тема 3 недели | ||||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
4 неделя | ||||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 неделя | ||||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
2 неделя | ||||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
3 неделя | ||||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
4 неделя | ||||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
| |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
|
|
Март | ||
1 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
2 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
3 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
«Солнышко-вёдрышко»
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
4 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
|
Апрель | ||
1 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
2 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
3 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
4 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
5 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
Май | ||
1 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
2 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
3 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
4 неделя | ||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
| |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||
|
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/02/picture-524091-1417533252.jpg)
Рабочая программа для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Рабочая программа составлена на основе примерной программы Т.Н.Дороновой "Радуга"и ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/02/picture-524091-1417533252.jpg)
Рабочая программа для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Рабочая программа составлена на основе примерной программы Т.Н.Дороновой "Радуга"и ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/12/picture-829622-1476241859.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы детей раннего возраста «Зайчики» 1-3года
Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы., Т.С.Коморовой., М.А.Васильевой...
![](/sites/default/files/pictures/2022/02/08/picture-700129-1644271282.jpg)
Адаптированная рабочая программа для детей раннего возраста "Служба ранней помощи"
Адаптированная рабочая программа для детей раннего возраста "Служба ранней помощи"...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/01/picture-1278807-1704129326.jpg)
Рабочая программа для детей раннего возраста 2-3 года группа «Петушок»
Мелкая моторика – это точные и тонкие движения пальцев рук. От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного мозга. На...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/13/picture-1460421-1678718809.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА с 2 - 3 лет II группы раннего возраста «» Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей группы раннего возраста разработана в соответствии...