Педагогические технологии: понятие, научные основы, основные качества.
статья

Педагогические технологии:

понятие, научные основы, основные качества.

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умения) - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. С начала 1960-х гг. ХХ в. получило распространение понятие «педагогическая технология».

Причиной его появления явились попытки в условиях научно-технического прогресса вывести образование на качественно новый уровень.

Поначалу технологизация образования связывалась в основном с применением новых технических средств обучения.

Однако сегодня педагогическая технология — это не просто совокупность организационных форм и методических приемов применения тех или иных средств обучения, а еще и исследования, проводимые с целью выявления принципов развития и разработки способов оптимизации образовательного процесса, применения новых методических приемов и разработки учебно-методических материалов и технических средств обучения.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1)          Общепедагогический (общедидактический) уровень:  общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определен ной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2)          Частнометодический  (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

Различают еще технологические микроструктуры: приёмы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс). 

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. 

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств. 

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним система понятия педагогическая. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии часто предметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-орентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте.

Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения".

Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом.

Технология направлена на последовательное воплощение в практике заранее спланированного процесса обучения.

Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условии системы педагогических технологий.

Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.

6. Педагогическая технология должна отвечать следующим требованиям:

1. доступности, прочности, связи теории с практикой;

2. концептуальности, системности, воспроизводимости;

3. наглядности, научности, эффективности;

4. мобильности, вариативности, управляемости.

Методологические требования к педагогическим технологиям

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям: концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность (Г.К. Селевко).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическую и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Технология должна обеспечивать гармонизацию целей, содержания и методической системы процесса обучения. Этот признак является результатом психолого-педагогического обоснования механизмов познавательной деятельности, общения. Он складывается на основе теоретических концепций, научных положений, на которых строится данная технология обучения.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Другими словами, скорость достижения стандарта обучения и эти достижения должны быть оптимальными по затратам.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Поэтому в технологии обучения так важны точная целевая направленность, система четких предписаний (последовательных этапов, операций, обязательных условий, которые нельзя нарушать), алгоритм контроля и получения обратной связи.

Создание технологии обучения нельзя представлять как плод творческого озарения или смелого эксперимента педагога-одиночки. В лучшем случае это будет яркий педагогический опыт, а не технология обучения. Признаками результативной технологии являются системность, воспроизводимость, определенная модель педагогического взаимодействия (Н.Ф.Голованова).

Технологии, построенные на ведущей роли учителя по модели «субъект – объектного» взаимодействия, как правило, направлены на усвоение «готового знания» по предмету. «Субъект-субъектная» модель педагогического взаимодействия учителя и учащихся строится в технологии групповой работы и является личностно ориентированной.

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

концептуальная основа;

содержательный компонент обучения;

процессуальная часть - технологический процесс. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. (См. дополнительный иллюстративный материал.)Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала. (См. дополнительный иллюстративный материал.)Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности учащихся;

методы и формы работы преподавателя;

деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика»

В педагогической литературе встречается неоднозначное отношение к названным понятиям. Одни авторы категорически не приемлют термин «технология» по отношению к педагогической деятельности, предпочитая понятие «методика». Они считают недопустимым рассматривать творческий педагогический процесс как технологический. Другие полностью исключили из обихода термин «методика», считая более современным и адекватным термин «технология».

Если начать с самих определений терминов «технология» и «методика», то станет ясно, что они близки по своей сути. И Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой и Толковый Словарь иностранных слов Л.П.Крысиной дают близкие толкования этих слов. Оба они сводятся к тому, что и методика, и технология являются совокупностью методов обучения. Технология является еще и совокупностью процессов, применяемых в обучении. Поэтому ключевым различием между методикой и технологией будет наличие или отсутствие процессуальности. Это будет понятнее, если учитывать (исходя из данных этих же словарей), что метод – это способ теоретического исследования или практического осуществления, а процесс является непосредственно ходом, развитием того или иного способа.

Между тем эти понятия не взаимозаменяемы и выражают различную педагогическую реальность.

Методика определяется Е.В. Титовой, известного исследователя проблем методики воспитания, как систематизированные знания об организации педагогического процесса и целесообразных способах достижения результатов.

Признаками методики являются:

стратегия, определяющая цель деятельности, нацеленность ее на конечный результат;

тактика, направленная на конкретизацию стратегических задач в зависимости от сложившихся обстоятельств;

логика, предполагающая последовательность действий;

техника, обеспечивающая инструментировку деятельности.

Сочетание таких признаков, как логика и техника, фактически обеспечивают технологию педагогической деятельности. Согласно представленной точке зрения технологии присущи лишь два признака из четырех, относящихся к методике, что наглядно демонстрирует различие между этими терминами и выражаемой ими сущностью.

Под технологией нередко понимают стабильное сочетание нескольких последовательно применяемых операций или приемов для получения какого-либо результата или продукта.

Но как считает Е.В. Титова, правильнее рассматривать технологию как воспроизводимое ядро (часть) методики, которое обеспечивается сочетанием логики и техники. Воспроизводимое ядро – это совокупность операций и приемов, осуществляемых более или менее последовательно и одинаково в различных обстоятельствах.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков (В.П.Беспалько):

- четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

- структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;

- комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

- усиление, насколько возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

- гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их педагогическое мастерство.

Известный русский историк педагогики Л.Н. Модзалевский более ста лет назад замечал, что педагогика, бесспорно, являясь наукой, является и искусством, но никак не изящным, а понимаемым «только как разумное, своевременное, искусное применение общих законов и правил к частным случаям, к отдельным индивидуальностям». Таким образом, по мнению Н.Ф.Головановой, в искусстве воспитания и обучения всегда присутствует некая техническая составляющая, которая именуется технологией.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах:

- научный  (эмпирическим, учитывающим закономерности развития природы, общества и мышления);

- процессуально-описательный (с учетом описания последовательной смены состояний в определенном развитии и росте);

- процессуально-действенный (с учетом непосредственной деятельности, последовательной смены состояний в определенном развитии и росте).

Педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Сравнительная характеристика понятий «методика» и «технология» приведена в табл. 1 (Д.В.Чернилевский).

Сравнительная характеристика «методики» и «технологии»

Различиям педагогической технологии и методики было посвящено немало научных трудов, в том числе и современных. Эти исследования позволили выработать ряд критериев в их схожести и различии. Отличить методику от технологии обучения можно по степени выраженности, реализуемости следующих критериев:

- целенаправленности (ясности, точности, дидактической проработанности целей);

- концептуальности (опоры на глубоко разработанную педагогическую (дидактическую) теорию;

- системности (цели, содержание, формы, методы, средства, условия обучения проектируются и применяются в целостной системе);

- диагностичности (оценки исходного, промежуточного и итогового результата учебной деятельности учащихся должны иметь не формальный количественный, но глубоко качественный – диагностический характер);

- гарантированности качества обучения (коэффициент усвоения учебного материала должен быть не меньше 0,7);

- новизны (опоры на новые, новейшие достижения педагогики, психологии, дидактики, использования современных идей и видеосредств, компьютерной техники и т.д.).

Для реализации ФГОС сегодня не достаточно традиционных методов. Появляется потребность в технологии «Педагогическая технология – это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, а также система способов и средств достижения целей и условий управления этим процессом».[i] Педагогические технологии представляют собой определенную систему деятельности, продуманную во всех деталях.

Логика проектирования педагогических технологий, по мнению В.П.Беспалько, содержит следующие этапы:

1. Первый этап - анализ будущей деятельности учащегося.

2. Второй этап разработки педагогической технологии - определение содержания обучения на каждой ступени обучения.

3. Третий этап - проверка степени нагрузки и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса.

4. Четвертый этап - выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса.

5. Пятый этап - подготовка материалов (текстов, ситуаций) для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса.

6. Шестой этап - разработка системы учебных упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.

7. Седьмой этап - разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения».

В чем же состоит глубинный смысл технологической направленности педагогических исследований и разработок, а, следовательно, и педагогической технологии в целом?

Во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании и перевести последнее на путь предварительного проектирования образовательного процесса и последующего воспроизведения проекта в классе. Это может быть успешно сделано только в указанном выше контексте – на языке понятий «дидактическая задача» и «технология обучения».

Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект образовательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Если методическая поурочная разработка не может быть воспроизведена однозначно каждым учителем, то, как показал опыт программированного обучения, проектирование учебно-познавательной деятельности ведет к высокой стабильности успехов практически любого числа обучающихся.

В современных условиях, когда компьютеризация педагогического процесса становится ближайшей перспективой, педагогическое проектирование – единственное условие его эффективной реализации.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии – процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей не особенно волнует теоретиков и практиков, они, если и задаются весьма нечетко, а степень их достижения определяется на глазок, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах:

1) диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала.

2) развития личности в целом.

В-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и ее реализации на практике – принцип целостности, структурной и содержательной, всего образовательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали – на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов педагогической системы, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. К примеру, изменяя цели образования, оставляют неизменным его содержание и процессы обучения. Такие деформированные педагогические системы нежизнеспособны, о чем свидетельствует богатая история бесконечного перекраивания школьных учебных планов и программ.

Классификация педагогических технологий в дошкольном образовании

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Основные признаки педагогической технологии:

1. Концептуальность (в основе технологии лежит научная концепция, включающая философское, психологическое, социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).

2. Системность (логика процесса, взаимосвязь его частей, целостность).

3. Содержательность (набор определенных действий в рамках технологии).

4. Алгоритмизированность (организация деятельности педагога, направленная на выполнение проективной и конструктивной функции).

5. Процессуальность (развертывание процесса учебно-познавательной деятельности).

6. Управляемость (возможность диагностического планирования, проектирования образовательного процесса, варьирования средств и методов для коррекции результатов).

7. Ситуативность (теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая должна быть адаптирована к конкретному учебно-воспитательному процессу).

8. Воспроизводимость педагогического процесса и результатов(возможность применения технологии в других условиях и другими субъектами).

9. Эффективность (достижение запланированного результата).

10. Гибкость (возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах для обеспечения свободы взаимодействия детей).

11. Динамичность (возможность развития, преобразования технологии).

12. Диагностичность описания цели (в цели должны быть отражены критерии оценки достижений детей).

В дошкольном образовании большой интерес представляют педагогические технологии, ориентированные на развитие личности ребенка.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ– технологическая основа здоровьесберегающей педагогики, совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, качественная характеристика любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога.

Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (игровой стретчинг, ритмопластика, игровые динамические паузы, эвритмическая гимнастика, релаксация, активная сенсорно-развивающая среда и др.)

2. Технологии обучения здоровому образу жизни(беседы из цикла «Здоровье», игротренинг и игротерапия, БОС (биологически обратная связь), самомассаж, точечный массаж, элементы йоги, кинезиологическая гимнастика и др.)

3. Коррекционные технологии(арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, психогимнастика, логоритмика и др.)

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Алгоритм проектной деятельности педагога и детей (Л. Морозова)

ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Модель исследовательских технологий совпадает с моделью научного исследования.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Алгоритм осуществления исследовательской деятельности (А. И. Савенков):

Шаг 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.).

Шаг 2. Выбор темы исследования.

Шаг 3. Определение цели исследования.

Шаг 4. Определение задач исследования.

Шаг 5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом).

Шаг 6. Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и методы исследования: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

Шаг 7. Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы.

Шаг 8. Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

1. Состояние и превращение вещества.

2. Движение воздуха, воды.

3. Свойства почвы и минералов.

4. Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

1. Виды растений.

2. Виды животных.

3. Виды строительных сооружений.

4. Виды транспорта.

5. Виды профессий.

3. Путешествие по карте

1. Стороны света.

2. Рельефы местности.

3. Природные ландшафты и их обитатели.

4. Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

1. Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

2. История жилища и благоустройства.

ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО ДОШКОЛЬНИКА».

Портфолио  - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в определенный период его развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии «педагог – ребенок – родитель».

Функции портфолио:

- диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),

- рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.