Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для группы компенсирующей направленности
рабочая программа (подготовительная группа)

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» П. ЛЕВ ТОЛСТОЙ

Содержание программы

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок» Лев-Толстовского муниципального района Липецкой области (далее - Учреждение) разработана в соответствии с:

• Федеральным Законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Минобразования и науки РФ от 17.10. 2013 г. № 1155 г. «О введении ФГОС дошкольного образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• Приказом Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Уставом Учреждения.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Учреждения (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования

для детей от 6 до 8 лет с нарушениями речи в условиях деятельности компенсирующей группы; разработана с учетом:

• Основной образовательной программы дошкольного образования
• Программы «Коррекционно-развивающая работа в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) (сост. Н.В. Нищева)

Воспитанник с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию указанных лиц. Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Психолого - педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации... в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.

1. Цели реализации Программы

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на достижение следующих общих целей:

1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Основные цели Программы:

• создание специальных условий для развития и социальной адаптации

детей с ограниченными возможностями здоровья и их

сверстников, в том числе создание условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивание их речевого и психофизического развития, всестороннее гармоничное развитие;

• предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
• осуществление своевременного и полноценного личностного развития,

обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Задачи реализации Программы

Программа направлена на решение следующих общих задач:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3.  обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи Программы:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых и психических нарушений;
• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
• уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;

формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

• осуществление преемственности в работе со школой,

специалистами детской поликлиники;

• забота о здоровье и эмоциональном благополучии ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Условия эффективного решения задач Программы:

• творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями;
• четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы;
• отслеживание динамики речевого и общего развития детей;
• выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений;
• разно уровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях;
• усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами;
• решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.).

3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Общие принципы и подходы к формированию Программы:

1. полноценное проживание ребенком старшего дошкольного возраста периода детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становиться активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество с организацией и семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования        (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные принципы и подходы к формированию Программы:

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического

воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы);

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности коррекционной работы (инклюзивного образования)

является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в группу комбинированной направленности детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) воспитанников, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
• принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
• принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
• принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному

психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

• принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных,

физиологических особенностей и характера патологического процесса.

Действие этого принципа строится на преемственности двигательных,

речевых заданий;

• принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
• принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

4. Значимые характеристики

1. Характеристика Учреждения

Особенности речевого развития детей 6-8 лет

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

1.4.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы:        звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,

грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных

движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений.

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

    При этом было отмечено, что выделенные уровни не выходят за рамки обычного пути речевого развития - от элементарных форм к более сложным.

При описании характерных черт каждого из выделенных уровней учитывались следующие положения:

• степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой застывших образований;
• в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего уровней;
• в реальной практике редко встречаются четко выраженные уровни, так как новые элементы постепенно вытесняют предшествующие формы;
• у детей чаще встречаются переходные состояния, в которых сочетаются проявления продвинутого уровня и еще не изжитые нарушения.

1.4.3. Характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития - это различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоциональноволевой сферы.

Характеристика детей с ЗПР конституционального происхождения (психофизический инфантилизм). При психофизическом инфантилизме детям свойственен инфантильный тип телосложения, детская мимика и моторика, инфантильность психики. Эмоционально-волевая сфера находится на уровне детей более младшего возраста, преобладают игровые интересы. Дети внушаемы и недостаточно самостоятельны. Очень быстро устают от учебной деятельности.

Характеристика        детей с        ЗПР соматогенного характера. Незрелость

эмоционально-волевой сферы у таких детей отмечается еще в дошкольном возрасте, проявляясь в виде повышенной чувствительности, впечатлительности, страха перед новым, чрезмерной привязанности к близким и выраженной заторможенности в контактах с чужими людьми вплоть до отказа от речевого общения.

Характеристика детей с ЗПР психогенного характера (психогенный инфантилизм). Характерна для детей, воспитывающихся в неблагоприятных для психического развития условиях, вызывающих «психическую депривацию». В период младенчества наблюдается сенсорная депривация, в результате нехватки эмоциональных сенсорных стимулов. В раннем и дошкольном возрасте когнитивная депривация, в результате нехватки стимулов для развития предпосылок интеллектуальной деятельности. Эти отличаются бедностью словаря. Нарушением грамматического строя речи, трудности концентрации внимания, запоминания, фрагментарность восприятия, ослабление психической активности. В результате гиперопеки, гипоопеке в возрасте от 1 до 7 лет можем встретить социальную депривацию. Большая часть детей, при гипоопеке воспитывается в семьях, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками, психически нездоровых родителей и т.д. они конфликтны, раздражительны, импульсивны, отсутствует чувство долга и ответственности. При гиперопеке у детей наблюдается эгоизм, эгоцентризм, отсутствие самостоятельности, неумение бороться с трудностями, отсутствие трудолюбия при переоценке своих способностей, капризность и своенравность.

Характеристика детей с ЗПР церебрально-органического происхождения (органический инфантилизм). При этой форме имеется незрелость как эмоциональноволевой сферы, так и познавательного развития. Органический инфантилизм проявляется в эмоционально-волевой незрелости, в примитивности эмоций, слабости воображения, преобладания игровых интересов. Нарушения познавательной деятельности у детей носят мозаичный характер. Парциальное нарушение корковых функций вызывает вторичное недоразвитие наиболее сложных, поздно формирующихся функциональных систем.

Таким образом, по уровню своих знаний дети с задержкой психического развития самостоятельно, без предварительной подготовки не смогут хорошо овладеть в дальнейшем школьной программой.

У этих детей наблюдается пониженная обучаемость. При обучении у них формируются малоподвижные связи, воспроизводимые в неизменном порядке. При переходе от одной системы знаний и умений к другой эти дети склонны применять старые способы, не видоизменяя их. Неумение подчинять свою деятельность поставленной цели сочетается с трудностями в планировании своих действий, с несформированностью самоконтроля. У всех детей наблюдается снижение активности во всех видах

деятельности. Эти дети не стремятся использовать время, отведенное на выполнение задания, высказывают мало суждений в предположительном плане до момента решения задачи. В мыслительной деятельности снижение познавательной активности выражается в слабой зависимости деятельности детей от поставленной цели, подмене цели более простой и знакомой, затрудняются в поиске общего способа решения целого ряда задач. Низкая познавательная активность особенно проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне того круга, куда ее направляет взрослый.

У детей с задержкой психического развития не происходит смены ведущей деятельности, т.е. замены игровой на учебную деятельность. Мотивационная сфера детей не представляет собой однородного образования в виде преобладания только игровых мотивов. Лишь у третьей части отмечается явно выраженная игровая мотивация.

2. Планируемые результаты освоения Программы

1. Обязательная часть.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

• игре, общении,
• познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

-           способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

-      активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

-     Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Возможные достижения ребенка:

• имеет первичные представления о своей семье, родном поселке Лев Толстой (ближайшем социуме), природе Липецкой области;
• может рассказать о родном поселке, знает государственную символику поселка, Липецкой области;
• проявляет интерес к народному творчеству, к изделиям народного промысла;
• знает представителей растительного и животного мира;
• имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте; знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке;
• у ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и синтеза..

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1. Образовательная деятельность по        профессиональной

коррекции нарушений развития детей

1. Особенности организации коррекционной работы (инклюзивного образования) относится:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии:

1. выявление проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его особых образовательных потребностей на начальных этапах его обучения в Учреждении,
2. диагностика и коррекция нарушений развития у детей,
3. оказание психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в развитии;

• осуществление        индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии):

1. на основе выявленных особенностей развития и особых потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья составляется индивидуальный образовательный маршрут;
2. для обеспечения эффективности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении осуществляется тесное взаимодействие учителя-логопеда, воспитателя, инструктора по физической культуре, медицинского работника. Данные сотрудники обеспечивают проведение медицинской, психологической, педагогической, социальной коррекции;

• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в Учреждении.

Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы Исходя из целей организации коррекционной работы (инклюзивного образования) в Учреждении созданы специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы:

• организация в группах компенсирующей направленности безбарьерной,

развивающей среды,        стимулирующей развитие самостоятельности,

инициативы и активности, обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья доступ к развитию их возможностей;

• создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
• формирование у детей позитивной, социально направленной образовательной мотивации;
• применение адекватных возможностям и потребностям детей современных технологий, методов, приемов, форм организации образовательной работы;
• адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ограниченными возможностями;
• адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.
• организация мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;
• организация работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении;
• использование адекватных возможностям детей способов оценки их достижений и продуктов деятельности;
• привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к

участию в проектировании и организации образовательного процесса в группе компенсирующей направленности.

Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на

устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

Учреждение самостоятельно выбирает и использует программы, учебные пособия и методические материалы, утверждённые Минобрнауки РФ, а также методы и приёмы отслеживания динамики речевого развития воспитанников.

Организация образовательного процесса регламентируется планом работы учителя-логопеда, педагога-психолога, режимом работы и расписанием занятий, согласованным с администрацией Учреждения.

Коррекционная образовательная деятельность проводиться с 1 сентября по 31 мая учебного года.

2. Содержание коррекционной работы (инклюзивного образования).

Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи у детей представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное

овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие

фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией.

Коррекционная работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии.

Содержание коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.

Диагностическая деятельность включает:

• своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
• подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Учреждения,
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанника;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая деятельность включает:

• своевременную специализированную помощь в освоении программного материала;
• индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия с воспитанниками по ликвидации имеющихся нарушений в развитии речи,
• выбор оптимальных для развития ребёнка программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• индивидуальный образовательный маршрут сопровождения воспитанника с ОВЗ,

Консультативная деятельность включает:

• непрерывность сопровождения детей с ОВЗ и их родителей по вопросам

реализации дифференцированных        психолого-педагогических        условий

обучения, развития, воспитания, коррекции и социализации воспитанников,

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанником с ОВЗ,
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с ОВЗ,
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Координационная деятельность включает:

• координацию усилий всех субъектов образовательного процесса, формирования механизма междисциплинарного взаимодействия, в задачи которого входит:

1. организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического обследования;
2. выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанника;
3. выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателю для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
4. выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для организации коррекционно-развивающего процесса;
5. выбор оптимальных для развития ребенка образовательных программ, методик в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
6. обеспечение для детей с ОВЗ коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающего активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально- личностного развития;
7. профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация здоровьесберегающих мероприятий;
8. подготовка подробного заключения о состоянии развития воспитанника с ОВЗ.

Информацинно-просветительская деятельность включает:

• расширение образовательного пространства окружающего социума, информирование всех субъектов образовательного процесса об особенностях учебного процесса для определённой категории детей,

Информационно-просветительская работа        предусматривает различные

формы        просветительской        деятельности (лекции,        беседы,        информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Профилактическая деятельность направлена на организацию, педагогических условий        жизнедеятельности        всех воспитанников, обеспечивающих

предупреждение возникновения проблем, связанных с трудностями освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Экспертная деятельность направлена:

• согласование планов работы школы, педагогических работников в аспекте поддержки детей на проведение оценки эффективности реализации Программы отбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями
• обобщение и трансляцию опыта работы педагогов Учреждения.

2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В компенсирующую группу зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи). Поэтому важно, чтобы коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Формы образовательной деятельности:

• индивидуальная
• подгрупповая
• фронтальная

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определении зоны его ближайшего развития. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий с детьми - 10-15 минут - 2 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных        занятиях        логопед имеет возможность        установить        эмоциональный

контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных         занятиях         дошкольник овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука        и автоматизировать его        в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2 до 3 человек, периодичность занятий - 2 раза в неделю, 25-30 минут для детей старшего возраста. Занятия с детьми проводятся в первую половину дня.

Основная цель подгрупповых занятий - автоматизация звуков в свободной речи детей, воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей 4 раза в неделю, 25-30 минут для детей подготовительной к школе группе. Занятия с детьми проводятся в первую половину дня.

Методы и средства реализации Программы:

• диагностический метод,
• метод координации и коррекции,
• коммуникативный метод,
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы,
• проектная деятельность,
• проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность,
• ТРИЗ,
• метод моделирования,
• дифференцированное обучение,
• деятельностный метод,
• интегрированное обучение,
• проблемно-игровое обучение,
• здоровьесберегающие технологии,
• компьютерные технологии,
• технология «Ситуация»

Учебный план

Расписание образовательной деятельности

Годовое комплексно – тематическое планирование для детей подготовительной к школе группы.

Примерная модель организации образовательного процесса

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализуются в соответствии с аналогичным разделом основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с «Теремок»

Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает коррекцию речевого и психического развития во всех видах детской деятельности, способствует эмоциональному благополучию и положительному отношению к миру, к себе и к другим людям.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития, включая создание образовательной среды, которая:

1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3. способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4. создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5. обеспечивает открытость дошкольного образования;
6. создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе

взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. построение вариативного        развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей;

5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,        в том числе посредством создания образовательных

проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами Учреждения

Принцип социального взаимодействия организации коррекционной работы (инклюзивного образования) определяет обязательное участие в коррекции речи детей не только учителя-логопеда, но и других педагогов Учреждения (воспитателей групп компенсирующей направленности, музыкального руководителя), родителей.

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие Учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов Учреждения предусматривает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Социальное партнёрство предусматривает:

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.

Основные задачи коррекционной работы, решаемые педагогами Учреждения.

В связи с этим коррекционная работа осуществляется как в организованной образовательной деятельности, так и во время проведения режимных моментов.

Основные задачи организации коррекционной работы (инклюзивного образования), решаемые воспитателем:

• расширение и активизация речевого запаса на основе углубления представлений об окружающем;
• развитие способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
• автоматизация в свободной самостоятельной речи усвоенных навыков правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой

логопедических занятий;

• организация в группе компенсирующей направленности безбарьерной, развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья доступ к развитию их возможностей.

Основные задачи организации коррекционной работы (инклюзивного образования), решаемые воспитателем в рамках физического воспитания:

• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка; развитие моральноволевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

Основные задачи организации коррекционной работы (инклюзивного образования), решаемые музыкальным руководителем:

• развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
• развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмикомелодической стороны;
• формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;
• обогащение словаря по лексическим темам логопеда;
• развитие чувства ритма, умений передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять

движения в соответствии с музыкальными фразами;

• использование музыкотерапии;
• развитие навыков инсценирования песен, умения изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях;
• развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
• развитие творческих способностей, самостоятельности.
• использование элементов логоритмики.

В связи с вышеобозначенным перечнем задач коррекционная работа осуществляется как в организованной образовательной деятельности, так и во время проведения режимных моментов.

Поэтому формы образовательной деятельности, осуществляемой с детьми с ОВЗ, можно представить в виде таблицы. 

Модель образовательного процесса группы компенсирующей

направленности:

3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и Учреждения заложены следующие

принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость Учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье; □ равная ответственность родителей и педагогов.

Основные задачи по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников:

• разъяснение индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ,
• оказание консультативной помощи семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ,
• помощь в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
• проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач учителю-логопеду необходимо изучить семью каждого воспитанника, учитывая:

• роль всех членов семьи в воспитании ребенка с ОВЗ;
• тип семейного воспитания;
• позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.

Совместная деятельность с семьями воспитанников определена как одна из необходимых составляющих категорий деятельности, используемых для повышения эффективности коррекционной работы (инклюзивного образования).

Партнерское взаимодействие с семьей планируется и в то же время имеет открытый интерактивный формат, обеспечивающий родителям (законным представителям) возможности реализации своего права на участие в образовательном процессе.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Особенности организации образовательного процесса.        Национальные

особенности.

Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Образование носит светский характер.

Социокультурные особенности.

Образовательный процесс учитывает социокультурные особенности местоположением Учреждения на территории Российской Федерации. Организационные особенности.

Учреждение функционирует в условиях 10,5 часового режима пребывания детей при 5-дневной рабочей неделе. В Учреждении действует 2 группы компенсирующей направленности (старшая и подготовительная к школе).

В основу организации образовательного процесса положены следующие

принципы:

• комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает решение программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей;
• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, к организационным особенностям относится:

• организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
• присутствие субъектных отношений педагога и детей

(сотрудничество и партнерство);

• игровая цель или другая интересная детям;
• преобладание диалога педагога и детьми;
• предоставление детям возможности выбора        материалов,

оборудования, деятельности;

• более свободная структура образовательной деятельности; - активное участие младшего воспитателя;
• приемы развивающего обучения.

ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1. Материально-техническое обеспечение Программы:

В Учреждении для осуществления коррекционной работы имеются 1 логопедический кабинет, оснащенный следующим оборудованием:

1. Стол логопедический с зеркалом - 1 шт.
2. Стол сенсорный - 1 шт.
3. Стул - 3 шт.
4. Зеркало настольное - 6шт.
5. Одноразовые шпатели, салфетки.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
8. Предметные картинки по лексическим темам.
9. Профили обозначения звуков.
10. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
11. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и

слухового

12. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия
13. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
14. Авторские дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия
15. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного

и слухового восприятия.

16. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
17. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
18. Игрушки мелкие (фигурки животных, машинки, насекомые)
19. Ноутбук – 1 шт.
20. Стол письменный – 1 шт.
21. Стул - 1шт.
22. Шкаф для пособий – 1 шт.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Вид деятельности: Игровая.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М., Мозайка - Синтез, 2009 детского сада. - М., Мозайка - Синтез,2010

детского сада. - М., Мозайка - Синтез,2010

Петрова В.И., Стульчик Т.Д., Нравственное воспитание в детском саду.- М., Мозайка - Синтез,2010.

Играем в сказку ( «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка») Веракса

Н.Е.

Вид деятельности: Трудовая

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.-

Вид деятельности: Безопасность

Т.А.Шорыгина. Безопасность для малышей.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Вид деятельности: познавательно - исследовательская (Формирование целостной картины мира.)

О.В.Дыбина Ознакомление с предметами и социальным окружением.

О.В.Дыбина Неизведанное рядом.

В.Н.Волчкока Познавательное развитие.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий в подготовительной к школе группе детского сада. Познавательное развитие.

И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа.

Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Комплексные занятия. Подготовительная  группа.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ        ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Вид деятельности: Коммуникативная (развитие речи)

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи  в детском саду.

В.Н.Волчкова, Н В Степанова Конспекты занятий в подготовительной к школе группе детского сада.Развитие речи.

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду

Вид деятельности: Восприятие художественной литературы.

Гербова В.В. – развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.

В.Н.Волчкова, Н В Степанова Конспекты занятий в подготовительной к школе группе детского сада.Развитие речи.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ        ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Вид деятельности: Изобразительная.

Г.С.Швайко Занятие по изобразительной деятельности в детском саду.

Т.С.Комарова Занятие по изобразительной деятельности в детском саду.

Т.Г.Казакова Развитие у дошкольников творчества.

Н.Е.Вераксы Комплексные занятия Подготовительная группа.

Вид деятельности: Конструирование

З.В.Лиштван Конструирование.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ        ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Вид деятельности: двигательная.

Литвинова О.М. «Физкультурные занятия в детском саду»- Ростов н/Д: феникс,

2008

Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. «Физическая культура в дошкольном детстве, с детьми 6-7лет» - М.:Просвещение , 2007

Козырева О.В.»Лечебная физкультура в дошкольников» - М.:Просвещение, 2005

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в подготовительной к школе группе

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет

ФГОС

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений для детей 3 - 7 лет ФГОС

2. Режим дня.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня разрабатывается в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

В Учреждении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня скорректирован с учетом работы Учреждения.

Режим дня воспитанников с ОВЗ соответствует режиму дня группы компенсирующей направленности, которую они посещают (данный пункт Программы соответствует аналогичному пункту основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Теремок»)

3. Традиционные праздники, события, мероприятия.

Данный пункт Программы соответствует аналогичному пункту основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Теремок»).

4. Предметно-развивающая среда

Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, групп компенсирующей направленности, а также территории, прилегающей к Учреждению, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей с ОВЗ в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-развивающая среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-развивающая среда обеспечивает:

• реализацию Программы;
• необходимые для него условия для организации коррекционной работы (инклюзивного образования);
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Предметно-развивающая среда в Учреждении содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-        игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с        предметно

пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Для речевого развития в группах комбинированной направленности созданы центры дидактических и развивающих игр, центр книги, театральный центр.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Региональный компонент.

Основные задачи:

• познакомить детей с народным языком, литературным наследием;
• включить в коррекционную работу по преодолению ОНР и ФФНР региональный компонент, используя разные жанры фольклора: потешки, пословицы, поговорки, частушки, небылицы, попевки, пальчиковые игры.

Логопедическая коррекция предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: исправление неправильного звукопроизношения, лексикограмматического строя, связной речи, мелкой моторики рук. Основными формами организации обучения детей, на которых используется фольклорный материал, являются индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа. Таким образом, применение в работе учителя-логопеда регионального компонента, способствует познавательному, речевому, эмоциональному и социальному развитию детей дошкольного возраста.

Список литературы учителя-логопеда

1. Нищева. Компл.-темат. Планирование коррекционной и образоват. Деятельности в гр. Компенсирующей направленности ДОО.

2. Нищева. Р/т. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 6 до 7  лет).

3. Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя – логопеда с воспитателями старшей группы компенсирующей направленности ДОО д/ детей с ТНР.

4. Нищева. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. 3- 7 лет.

5. Нищева. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. 3 – 7 лет.

6. Нищева. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. 3 – 7лет.

7. Нищева. Веселая астрономия для дошкольников.

8. Нищева. Веселая дыхательная гимнастика.

9. Нищева. Веселая мимическая гимнастика.

10. Нищева. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошк. рассказыванию по картине. 5 – 7 лет. Вып.2.

11. Нищева. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошк. рассказыванию по картине. 5 – 7 лет. Вып.4.

12. Нищева. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5 – 7 лет. Выпуск1.
13. Нищева. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5 – 7 лет. Выпуск2.
14. Нищева. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5 – 7 лет. Выпуск 3.
15. Нищева. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5 – 7 лет. Выпуск4.
16. Нищева . Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа ( 6 – 7 ) лет. Вып. 3.
17. Нищева. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Старший дошкольный возраст. ( 5 – 6 ) лет. Выпуск2.
18. Нищева. Формирование навыка пересказа у детей дошк. возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок.
19. Нищева.  Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей работы в д\с. Музыкальные игры, упражнения, песенки.+СД.
20. Нищева. Рассказываем по сериям картинок. 5 – 7 лет. Выпуск 1.
21. Нищева. Рассказываем по сериям картинок. 5 – 7 лет. Выпуск 2.
22. Нищева. Волшебное дерево. Календарь природы. Дидактическая игра. 3 – 7 лет.
23. Нищева. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картинке. 5 – 7 лет.
24. Нищева. Живая природа. В мире животных. Вып.1. Дем. Картины для развития первичных естественных представлений. + СД.
25. Нищева. Живая природа. В мире растений. Выпуск 2 . Дем. Плакаты и консп. Занятий для разв.  естественно – научных представлений.
26. Нищева. Круглый год. Серия демонстрационных картин и конспекты интегрированных занятий. Выпуск1. ( Весна – лето). Уч.- нагл. пос.
27. Нищева. Мы едем, едем, едем. Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты

занятий.

28. Нищева. 8 марта. Праздничные даты. ИДО.
29. Нищева. День Победы. Праздничные даты. ИДО.
30. Нищева. Материалы  для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Выпуск 1.
31. Нищева. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Выпуск 2.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы

1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа ориентирована на детей в возрасте от 6 до 8 лет, имеющих нарушения речи (диагноз ОНР, ФФНР, ФНР).

Содержание образовательного процесса определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) и т.д.:

Для детей дошкольного возраста (6 - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2. Используемая Примерная программа.

Основная образовательная программа дошкольного образования Учреждения определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования; разработана с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования

1.3.        Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

детей

В основу совместной деятельности семьи и Учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость Учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

Основные задачи по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников:

• разъяснение индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ;
• оказание консультативной помощи семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ
• помощь в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
• проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач учителю-логопеду, педагогу- психологу необходимо изучить семью каждого воспитанника, учитывая:

• роль всех членов семьи в воспитании ребенка с ОВЗ;
• тип семейного воспитания; - позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.