Методические разработки для Портфолио музыкального руководителя
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 6 «ЯБЛОНЬКА»                                                                                       МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН

ПРИНЯТО                                                              УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом                                     Заведующии МБДОУ ДС № 6 «Яблонька»

МБДОУ ДС № 6 с. Светлогорское                     Приказ № от «___»__________ 2018 г

Протокол № 1                                                                                                                                                   от «____»_____________  2018 г.                        _______________ Е.А. Синюк      

ТЕХНОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

«СВЕТЛОГОРСКИЕ ЗВЁЗДОЧКИ»

(вокал, хореография)

Уровень Технологии: ознакомительный

Срок реализации Технологии: 1 год (36 часов)

Возрастная категория: от 5 до 7 лет

Вид Технологии: авторская

                                                                                 Автор - составитель:

Науменко Марина Анатольевна музыкальный руководитель                         МБДОУ детский сад № 6                                

село Светлогорское, 2018

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

«СВЕТЛОГОРСКИЕ ЗВЁЗДОЧКИ»

1. Целевой раздел                                                                                                                         2. Организационный раздел                                                                                                         3. Содержательный раздел                                                                                                               4. Литература                                                                                                                              

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Первые шаги формирования музыкальной культуры дошкольника – это важный этап в развитии его музыкального вкуса. Обостренность эмоционального отклика на все, что воспринимают органы чувств, делает малыша предрасположенным к творчеству. Пение и хореография – основные средства музыкального воспитания. Они наиболее доступны детям дошкольного возраста. Исполняя песни, танцы они глубже воспринимают музыку, приучаются к совместным действиям. Система дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении позволяет широко использовать фактор творчества в развитии ребенка, в формировании его познавательных мотиваций, стремлении к самореализации.

      Именно в дошкольном возрасте у ребенка начинают проявляться задатки к определенному виду деятельности, которые могут перерасти в способности или одаренность. Задача педагога дополнительного образования – моделировать образовательный процесс так, чтобы достигнуть оптимальных результатов.

       Технология художественно – эстетического направления «Светлогорские звёздочки» (вокал, хореография) (далее Технология) ориентирована на единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов музыкального, вокально-хореографического искусства, на укрепление здоровья детей, развитие у них памяти, внимания.      

      Технология предназначена для детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет, обладает широким спектром возможностей для развития творческих и вокально-музыкальных способностей. Одна часть этих возможностей заключается в специфике дополнительного образования, другая – в особенностях организации образовательно-воспитательного процесса. Добровольностью, ориентацией учебного процесса на интересы детей, гуманным отношением к ребенку, уважением к его индивидуальности, стремлением понять его сложный духовный мир характеризуется система дополнительного образования. Потребность заниматься пением, танцами, выступать перед зрителями, среди детей очень высока. Многие родители хотят, чтобы их дети проявили свои способности в вокально-хореографическом виде творчества.

      Основной формой организации учебной деятельности в вокально-хореографической направленности является учебное занятие, в содержание которого включаются понятия разных разделов, в зависимости от цели и задач.

      1.2. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ  

обозначена необходимостью создания благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и интересами. Занятия пением и хореографией обеспечивают полноценное разностороннее развитие ребенка, содействуют эстетическому воспитанию, развивают их физически и способствуют росту их общей культуры.  В современном мире необходимо заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство пения, хореографии, ведь это знакомство расширит сферу детских интересов, обогатит новыми впечатлениями, позволит каждому обучающемуся научиться работать в коллективе, что является необходимым навыком для каждого ребенка.

     Данная Технология удовлетворяет индивидуально-групповые потребности обучающихся, закладывает основы для участия в культурной жизни страны согласно Федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года». Технология обусловлена современными требованиями дошкольного образования и потенциалом образовательного учреждения.

     1.3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ

     Отличительной особенностью данной Технологии является то, что ее содержание может освоить каждый ребенок вне зависимости от его уровня развития навыков пения и хореографии.

      Данная Технология способствует развитию навыка детей взаимодействия с коллективом, ведь коллективные номера подразумевают слаженную и продуктивную работу над ними, способствуют развитию умений и навыков работы коллектива с социумом. При реализации данной Технологии создаются условия для дальнейшей социальной адаптации детей, направленные на повышение психологической готовности к жизни и общению в социуме, на создание условий для последующего выявления предпочтений и выбора вида деятельности детей,

что помогает родителям в становлении конструктивной позиции воспитания и развития ребёнка с учетом его интересов и способностей.

     1.4. НОРМАТИВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ министерства образования и науки Российской федерации от 29.08.2013 № 1008 г. Москвы « Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам;
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 №06-1844 « О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
• Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 04.09.14 №1726-Р.

1.5. АДРЕСАТ ТЕХНОЛОГИИ

Технология предназначена для детей старшей и подготовительной групп.

                                                                                                                                         Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 5 -7 лет                                      

       В старшем дошкольном возрасте (пяти - семи лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела, укрепляется голосовой аппарат. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки. Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат показателями биологической зрелости ребенка.                                                                                            

       Старший дошкольный возраст - период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей.  

       В возрасте 5-7 лет складывается механизм управления своим поведением. Через общение со сверстниками дети учатся правилам взаимодействия. Ребенок стремиться к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том, что ему не интересно.

       К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые предъявляет ему педагог. Может учитывать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Очень ориентирован на внешнюю оценку т. к. пока трудно составить мнение о себе самому. Он создает свой собственный образ из оценок, которые слышит в свой адрес.

       Ребёнок старшего дошкольного возраста способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.

       Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.

       Происходят изменения в отношениях с взрослыми. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним взрослым значительно возрастает.

Вырабатываются определённые черты характера:                                                    

Воспитание силы воли;                                                                                      

Стремление во что бы то  ни стало преодолеть те или иные  трудности;      

Доведение любого начатого дела до конца;                                                      

Выработка навыков в поиске всё новых, наиболее оптимальных решений, в том числе и творческих.

Медико - психологические характеристики  детей 5 – 7 лет

     Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психические механизмы деятельности и поведения.                                                                                         У ребенка развивается речь, возрастает познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Он приобретает ценные умения принимать от взрослого или выдвигать самостоятельно простую познавательную задачу, пользоваться для ее решения рекомендациями педагога или решать ее самостоятельно, понятно выражать в речи итог познания. Ребенок учится целенаправленно осуществлять элементарную практическую деятельность, принимать заданные взрослым условия и правила, добиваться получения нужного результата, следовать указаниям педагога.

       Освоенные в период дошкольного детства разнообразные специальные умения (художественная, изобразительная, речевая, музыкальная и т. д. деятельность) становятся базовыми для самостоятельного осуществления ребенком творческих замыслов, образного отражения действительности, развития чувств и творческой инициативы. Переход от исполнительской, репродуктивной самостоятельности, к самостоятельности с элементами инициативы и творчества подтверждает готовность ребенка к школе.

       Для ребенка старшего дошкольного возраста становится характерной постоянная дружба со сверстниками, хотя сохраняются случаи попеременной дружбы. При завязывании взаимоотношений между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям.

       Происходят большие изменения высшей нервной деятельности, совершенствуются основные нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых.

     В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание.

     Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер в практической деятельности.

       Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в желании ребёнка 5 – 7 лет быть, с одной стороны, непохожим на других, уникальным, самостоятельным, делать «по-своему» и, с другой стороны, значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.

1.6. ОБЪЁМ И СРОК ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

1.7. ФОРМЫ И РЕЖИМ ОБУЧЕНИЯ

При составлении Технологии при определении предельной наполняемости групп

руководствуюсь Приложением №1 «Рекомендуемые состав и площади

помещений в организациях дополнительного образования» к СанПиН

2.4.4.3172-14.

Форма обучения: очная

Место проведения:                                                                                                          Обучение детей проходит на специально организованной деятельности в первую  половину дня по окончании основной образовательной деятельности.            

Режим занятий: 1 раз в неделю по 30 минут.                                                                                                                                                    

Способ организации: Групповой, подгрупповой.                                                           Состав группы – 15 человек.                                                                                       Подгруппы – старшая и подготовительная группы.

1.8. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:                                      Занятия проводятся в сформированной разновозрастной группе в соответствии с учебным планом.                                                                                                               Технология рассчитана на один год, так как списочный детей, посещающих его, ежегодно обновляется.                                                                                                     Образовательная деятельность проводится с 1 сентября по 31 мая в режиме пятидневной рабочей недели. Всего 35 недель.

1.9. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИИ:

Цель:                                                                                                     

Создание условий для развития творческой личности ребенка и реализации вокальных, музыкально-ритмических способностей и одаренности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:                                                                                            

Образовательные (предметные): 

• Формирование представлениий детей о многообразии выразительных средств музыки, их сочетание на основе творческого преобразования;
• Формирование специальных (ритмичность, музыкальность, диапазон певческого голоса, амплитуда движений) и общих компетенций (умение взаимодействовать с партнером, выстраивание коммуникации, развитие познавательных, творческих способностей) на основе овладения и освоения программного материала.                                  

Личностные:

• Формирование общественной активности личности,

           гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков

           здорового образа жизни;

• Привитие навыков самостоятельной и коллективной деятельности;
• Воспитывание чувства партнёрства по отношению к сверстникам и взрослым в процессе совместной деятельности.
• Развивать самостоятельную творческую деятельность детей на основе использования эталонов – образца исполнения.
• Формирование у детей навыков здорового образа жизни.          

Метапредметные:  

• Развитие мотивации к занятиям вокалом и хореографией, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности.

2.1.ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ТЕХНОЛОГИИ:

• Принцип единства художественного и технического развития пения и танцевального искусства;
• Принцип гармонического воспитания личности;
• Принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения, хореографии от простого к сложному;
• Принцип соразмерности  нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка;
• Принцип доступности;
• Принцип ориентации на особенности и способности  - природосообразности ребенка;
• Принцип индивидуального подхода.

2.2. УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ:

• Создание предметно-пространственной среды для музыкальной вокально - ритмической деятельности;
• Методическое обеспечение Технологии;
• Личностное  общение  педагога  с  ребенком;
• Наличие  специально  оборудованного  помещения;
• Правильное  покрытие  пола – деревянное  либо  ковровое  покрытие;
• Иметь свободный доступ к воде;
• Каждый ребенок должен иметь обязательную  одежду  и  обувь  для  занятия;
• Широкое использование технических средств обучения (видео, аудио техника);
• Использование атрибутов, наглядных  пособий;
• Зал предварительно проветривать и проводить влажную уборку;
• Иметь: расписание занятий, методический материал, календарный  план, табель посещаемости;
• Взаимосвязь с семьей.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:

• Обязательная постановка цели перед каждым занятием.
• На каждом занятии даются необходимые для автоматического запоминания знания и умения.
• Поэтапное изучение.
• Постепенное включение детей в творческий процесс. Ребенок изучает на занятии теоретические знания в виде игровых упражнений и закрепляет их на практике.
• Обязательное включение каждого ребенка в обучающую деятельность на каждом занятии.

2.4. ПРАВИЛА  ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ:

• Нельзя самостоятельно включать или выключать аппаратуру;
• Нельзя бегать и шуметь во время занятий;
• Если болит горло, лучше не заниматься – нужно беречь голосовые связки;
• Нельзя бегать по мокрому полу;
• Нельзя мешать другим детям во время занятий: не делать подножки, не толкаться, не ссориться;
• Нельзя включать и выключать аудиоаппаратуру самостоятельно, без

присутствия взрослых.

ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГА:

• Постоянно контролировать самочувствие детей.
• Согласовать с медицинскими работниками характер двигательных упражнений, а также дозировку физической нагрузки.
• Следить за чистотой зала, проветриванием.
• Следить за одеждой и обувью детей.

2.5. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ: ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ:

• Наглядность. Показ физических упражнений, образный рассказ;
• Доступность. Обучение упражнениям от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности детей;
• Систематичность. Регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнения техники их выполнения;
• Закрепление навыков. Многократное выполнение упражнений, умение выполнять их самостоятельно, вне занятий;
• Индивидуально-дифференциальный подход. Учет особенностей возраста, состояния здоровья каждого ребенка;
• Принцип постепенного и последовательного повышения нагрузок;
• Вариативность. Варьируются: интенсивность и продолжительность нагрузки, разносторонность нагрузки.
• Игровой, т.к. игра – это основное состояние детей дошкольного возраста, поэтому этот метод является основным в обучении детей пению и хореографии. Он придает воспитательно-образовательному процессу привлекательную форму, облегчает запоминание и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей детей;
• Словесный, подразумевающий беседы о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение методики исполнения песен, движений;
• Практический заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения или повторения песни;
• Наглядный в выразительном показе педагога или ребёнка под счет, с музыкой или без музыкального сопровождения.

2.6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

• Словесные методы: объяснение, беседа, комментирование.
• Практические занятия проводятся в музыкальном зале.
• Используется наглядная форма работы, показ педагогам физических упражнений, подражания, имитация известных детям движений в игровой форме.
• Используется индивидуальный подход к детям с учётом особенностей возраста, психомоторного развития.
• Показ упражнений условными жестами, мимикой, словесные указания.
• «Провокации», т. е. специальные ошибки педагога при показе с целью активизации внимания детей, чтобы они заметили и исправили ошибку.
• Слушания музыки и беседы о ней, словесные описания музыкальных образов.
• Пластические и вокальные импровизации детей, «пробы» без показа педагога.
• Показ вариантов движений педагогом – детям предлагается выбрать наиболее удачный.
• Показ педагогом даётся в «зеркальном» отражении, поскольку дети повторяют все движения автоматически.
• Использование интенсивных методов обучения – выполнение большого объёма двигательных и вокальных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития ребёнка.
• Проведение мышечной и эмоциональной релаксации под соответствующую музыку.

Методическое обеспечение раздела Технологии по вокальному мастерству:

Каждое занятие строится по универсальной схеме:

1. Дыхательная вокальная гимнастика;

2. Распевание;

3. Работа над произведением;

4. Пение с музыкальным сопровождением, пение под фонограмму.

Методическое обеспечение раздела Технологии по хореографическому мастерству:

Каждое занятие строится по универсальной схеме:

1. Танцевальная азбука;

2. Элементы танцевальных движений;

3. Исполнение танца.

2.7. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

• Музыкальный зал, соответствующий санитарно-гигиеническим требованиям и технике безопасности к данным видам деятельности;
• Дидактические и методические материалы: сценарии занятий, сценарии концертных программ, информационная литература по всем разделам Программы, тексты песен;
• Нотные сборники, песенные сборники;
• Технические средства обучения: фотоаппарат, ноутбук, музыкальный центр,   колонки, фортепиано, флеш – память, мультимедийный экран;
• Аудиокассеты, СД – диски;
• Спортивный инвентарь;
• Наглядно-иллюстрационный материал – фото, видео праздников, концертов;
• Коврики;
• Танцевальные костюмы;
• Пособия, атрибуты для танцев: ленты, мячи, игрушки, веера, флажки и т.д.;
• Детские музыкальные, шумовые инструменты;
• Интернет – ресурсы.

2.8. ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ:

Формы подведения итогов:

• Открытые занятия для родителей в музыкальном зале ДОУ;
• Выступления перед детьми других возрастных групп;
• Праздники в ДОУ с привлечением родителей и сотрудников детского сада,
• Концертные выступления детей в праздничных программах и концертах  МБУК КДЦ села Светлогорского,
• Выступления детей в тематических районных мероприятиях.

Результаты ТЕХНОЛОГИИ:

Личностные

1. Формирование развитой в плане вокала и хореографии соответственно своему возрасту, позитивной личности;

2. Развитие способности к пониманию художественного замысла вокальных и танцевальных произведений;                                                                                                    

3. Развитие музыкальной раскованности и артистизма;

4. Развитие культуры общения со сверстниками.

Метапредметные

1. Развитие мотивации к творческой деятельности;

2. Развитие у детей способностей к самостоятельной и коллективной работе;

3. Формирование потребностей в самореализации, самосовершенствовании в вокальной и хореографической деятельности.

4. Использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

Предметные

1. Развитие базовых навыков управления своим голосовым аппаратом и базовых хореографических навыков;

2. Формирование певческой и хореографической культуры детей;

3. Знание основ певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата;

4. Развитие музыкального слуха детей;

5. Развитие вокальных навыков чистого интонирования, певческой дикции, артикуляции;

6. Овладение детьми основами сценической культуры, пластики, движения, хореографического мастерства.

Результатами эффективности работы являются:

• Освоение целей и задачТехнологии;
• Творческие достижения детей;
• Качественные выступления детей на праздниках в детском саду, на концертах и других мероприятиях МКУК «Светлогорского КДЦ»;
• Успешные выступления, дипломы, грамоты дипломантов, лауреатов, призовые места в конкурсах и фестивалях.

2.9. ОРГАНИЗАЦИЯ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА

Структура занятия разучивания песен:

1. Выбор песни с учётом вокальных особенностей, способностей и интересов детей.

2. Распевание детей.

3. Исполнение  педагогом  песни,  выбранной ребёнком.

4. Разучивание текста и мелодии песни:

- определение характера песни,

- чётко проговорить текст, изучить его смысл,

- пропеть мелодию песни,

- расставить в песне дыхание и характерные акценты.

5. Работа над выразительным пением.

6. Работа над мимикой, жестами и движениями для исполнения песни.

7. Выступление на празднике, в концерте.

Структура занятия разучивания танцев:

1. Выбор танца с учётом двигательных особенностей, способностей и интересов детей.

2. Упражнения танцевальной разминки.

3. Упражнения  по ориентации в пространстве.

4. Разучивание элементов танцевальных движений.

5. Исполнение педагогом движений танца.

6. Работа над строением музыкального материала к танцу:

- определение характера музыки,

- начало и конец музыкального вступления,

- названия танцевальных элементов и движений,

- правила исполнения движений в паре,                                                                                                    - откликаться на динамические оттенки в музыке,

- хорошо ориентироваться в пространстве на основе  круговых и линейных рисунков,

- держаться правильно на сценической площадке.

7. Выступление на празднике, в концерте.

Структура  занятия по Технологии вокально – хореографической направленности – общепринятая.                                                                                       Каждое  занятие состоит  из  трёх  частей: подготовительной, основной  и  заключительной. Каждое  занятие – это  единое  целое, где  все  элементы  тесно  взаимосвязаны  друг  с  другом.                                                                          

     Занятия  составлены  согласно  педагогическим  принципам  и  по  своему  содержанию  соответствуют  возрастным  особенностям  и  физическим  возможностям  детей, которые   позволяют ребенку   не  только  в   увлекательной   и   игровой   форме  войти  в  музыкальный мир вокала и  танца, но  и  развивают  умственные  и  физические  способности, а  также  способствуют   социальной   адаптации   ребенка.

1. Подготовительная  часть занятия   занимает  5-15%   от   общего времени. Задачи  этой  части  сводятся  к  тому, чтобы  подготовить  организм  ребёнка  к  работе, создать  психологический  и  эмоциональный  настрой.                                             В  нее  входят различные общеразвивающие и вокальные упражнения

2. Основная  часть  занятия занимает   70-85%  от  общего   времени.                                 В  этой  части  решаются  основные  задачи, идёт  основная  работа  над  развитием  певческих и двигательных  способностей. В этой части даётся  большой  объём  знаний, развивающих способности  детей. В нее входят: пение песен, танцы.

3. Заключительная часть занятия длится  от  3 до 7 %  общего времени. Здесь  используются  упражнения  на  расслабление  мышц, дыхательные упражнения.                  В конце   занятия   подводится   итог,  и  дети  возвращаются в группу.

3.1. Содержание Технологии

Технология включает в себя 2 раздела: Пение, хореография

Пение.                                                                                                                          Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. Именно в период детства важно  реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое  способствует развитию творческой фантазии.  Каждый ребенок находит  возможность для творческого самовыражения личности через сольное и  ансамблевое пение,  пение  народных и современных песен с музыкальным сопровождением и под фонограмму.

Хореография.  Танец играет немаловажную роль в воспитании детей. Это связано с многогранностью танца, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического, этического и художественно-эстетического развития и образования.

Знакомство с основами хореографического искусства происходит на материале классического, народного и современного танца.

У детей, развиваются танцевальные и творческие способности, а также они учатся грамотному и выразительному исполнению танца.

3.2. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ  ТЕХНОЛОГИИ

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

«СВЕТЛОГОРСКИЕ ЗВЁЗДОЧКИ»

(вокал, хореография)

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. М., Изд.МГПИ,1983г.

2. Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребёнка. Минск: Изд.

«ТетраСистемс», 2007г.

3. Рыбкина Т.В., Шеверева Т.Г. Как сказать мяу. Музыкально-речевые игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Изд. «Классика-XXI», 2005г.

4. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду», М, «Просвещение», 1989тг.

5. А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» (программа по ритмической пластике для детей дошкольного и начального школьного возраста), ЛОИРО, 2000г.

6. Барышникова Т. Азбука хореографии. Внимание: дети. Москва 2000г.

7. Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио для дошкольной группы С-Пб.: Композитор 1998г.

8. М.А. Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей». Ярославль «Академия развития» 1997г.

Н.А. Щербакова «От музыки к движению и речи», упражнения. Москва 2001г.

9. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» Подготовительная группа. Дополнительный материал Композитор изд-во ЗАО 2009г.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ

http://www.logozavr.ru/2/ Умные игры для детей, педагогов и родителей.

http://nsportal.ru /Социальная сеть работников образования;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Яблонька» муниципального образования Абинский район

ПРОГРАММА  

«НАСТАВНИЧЕСТВО МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ»

Составитель:                                                                                  музыкальный руководитель                                            МБДОУ детский сад № 6                          Науменко М. А.

село Светлогорское

2019 год

Содержание:

1. Содержание  

2. Паспорт программы  

3. Пояснительная записка  

4. Этапы работы  

5. План работы с молодым педагогом на 2019 - 2020 учебный год  

6. Заключение  

7. Используемая литература  

8. Приложения

2. Паспорт Программы

3. Пояснительная записка

      Детский сад сегодня – это сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, отвечающий самым современным требованиям. Сердцем этого сложного организма является его педагогический коллектив.

     За последние годы статистика показывает: педагогический состав дошкольных образовательных учреждений стремительно «стареет». В них работают педагоги с большим стажем работы, для части которых в скором времени будет характерно «эмоциональное выгорание».

      В последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные образовательные учреждения, очень мало. И проблема заключается не только в недостатке практического опыта молодых специалистов, но и в отсутствии знаний по дошкольной педагогике.

       Молодой  педагог не может быть от природы наделен готовыми профессиональными данными, реализующимися в дошкольных образовательных учреждениях. Молодые педагоги не владеют техникой и технологией педагогической деятельности. Педагогам, не имеющим опыта работы, трудно написать план, организовать работу с детьми, найти точки взаимодействия с родителями. Начиная свою работу в ДОУ, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания.

       Поэтому молодых педагогов надо учить, т.к. сегодня предъявляются особые требования к профессиональной деятельности педагогов, как со стороны администрации дошкольного учреждения, так и со стороны самих воспитанников и их родителей.

       Процесс повышения профессионализма молодых педагогов предполагается строить с учётом следующих факторов:

-   уровень  базового образования,  теоретическая подготовленность;

-   индивидуальных особенностей;

-  уровень профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться)

- имеют ли практический опыт с детьми.

        И именно поэтому целенаправленно управлять процессом развития личности молодых педагогов должны люди, имеющие специальную подготовку, владеющие знаниями и умениями в области педагогики, психологии, знающие основные развивающие программы и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.                                                                                                                                        

       Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения

Данная программа направлена на формирование у педагогов убеждений:

• Чтобы учить, сам должен много знать, уметь, верить.
• Тот, кто занят воспитанием души ребёнка, должен верить в него.
• Верить в свои педагогические возможности, никогда не опускать руки,

даже когда, казалось бы, ничего не получается.

Сроки и этапы реализации Программы

Программа рассчитана на 1 год и представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на реализацию поставленных цели и задач.

Цель Программы:                                                                                                                            Оказание помощи молодому педагогу  в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства, адаптации к работе в ДОУ.

Основные задачи программы:

• Обеспечение повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодого педагога;    
• Создание условий и обеспечение информационного пространства для самостоятельного овладения профессиональными знаниями;
• Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки молодому педагогу.

Основные направления Программы:

• Изучение уровня профессиональной подготовки педагога, его потребностей, затруднений;
• Организация практикумов, деловых игр, консультаций, мастер-классов, открытых занятий с целью совершенствования методики и оптимизации их проведения;
• Ознакомление педагога с новинками нормативно-правовой, учебно-методической и справочной литературы, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.

Основные принципы Программы

• Добровольность и целеустремленность работы;

• Морально – психологическая контактируемость педагога - наставника и молодого педагога;
• Доброжелательность и взаимное уважение;
• Согласованность содержания работы педагога - наставника по профессиональному становлению молодого педагога содержанием календарно-тематического плана по предмету и плану работы;
• Направленность плановой деятельности педагога - наставника на воспитание и профессиональное становление молодого педагога.

Механизм  реализации Программы

Механизм реализации программы включает в себя:

• механизм управления Программой,
• распределение сфер ответственности,
• контроль за реализацией Программы.

Молодой педагог:

• Участвует в реализации мероприятий Программы;
• Несёт ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию программных мероприятий;
• Осуществляет самоанализ результативности участия в реализации программных мероприятий.

Педагог - наставник:

• Несёт ответственность за своевременную и качественную реализацию программы,
• Подготавливают доклады о ходе реализации программы,
• Разрабатывает в пределах своих полномочий предложения, необходимые для выполнения программы,
• Подготавливает по окончании года предложения по уточнению мероприятий программы на очередной учебный год, а также механизм её выполнения.

       Организационно-методическое и информационное сопровождение Программы осуществляется Педагогическим советом.

         Контроль  за выполнением Программы осуществляет заведующий учреждения.

Условия эффективности работы.

• Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов;
• Системность и непрерывность в организации всех форм методической работы;
• Оценка результатов работы.

Цель работы педагога-наставника:                                                                                

       Создание условий для  профессионального роста молодого педагога, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению его в профессиональную деятельность.

Основные задачи работы педагога-наставника:

• Обеспечить  наиболее лёгкую адаптацию молодого педагога в коллективе, в процессе адаптации поддерживать его эмоционально, укреплять веру педагога в себя;

• Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодого педагога, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками.

Система работы с молодыми педагогами:

• Составление плана работы;

• Консультации, просмотры, педсоветы;
• Занятия, праздники, продуктивная деятельность;
• Накопление практического материала: перспективные планы работы, конспекты занятий, праздников.

Формы и методы работы с молодыми педагогами

Индивидуальные:                                                                                           Консультирование, беседы, анкетирование, наблюдение, тестирование, самообразование, самообучение в информационном пространстве сети Интернет.

Групповые:                                                                                                              Взаимопосещения, коллективные просмотры педпроцессов, семинары - практикумы, семинары, конференции, участие в конкурсах.

4. Этапы работы

В своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

1. Диагностический: 

• Теоритическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников),

• Наличие опыта практической работы с детьми,
• Ожидаемый результат педагогической деятельности,
• Выявление положительных и отрицательных черт характера педагога.

2. Практический:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста молодых педагогов;
• Взаимоподдержка и взаимопомощь;
• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;
• Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
• Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога.

3. Аналитический:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;

• Динамика профессионального роста;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег, родителей;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;
• Подведение итогов, выводы.

5. План работы наставника Науменко М. А.                                                                                с молодым педагогом Галушкиной М. В. на 2019 – 2020 учебный год

Цель: Оказание помощи молодому педагогу  в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства, адаптации к работе в ДОУ.

Основные задачи:

• Обеспечение повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодого педагога;    
• Создание условий и обеспечение информационного пространства для самостоятельного овладения профессиональными знаниями;
• Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки молодому педагогу.

6. Заключение

Итак,  Программа «Наставничество молодых педагогов» поможет более успешно адаптироваться начинающим педагогам в коллективе,  сформирует эффективные каналы внутрисадовской коммуникации между наставникам и его подопечным обеспечивает создание положительного социально-психологического климата облегчит переход молодых специалистов на требуемый уровень результатов в работе, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми.

       Наставничество, как элемент системы профессионального развития и обучения молодых педагогов  помогает быстрой социализации сотрудника в коллективе и интеграции в производственный процесс предприятия, облегчает переход работников на требуемый уровень рабочих результатов, а формирование эффективных каналов внутрифирменной коммуникации между наставниками и их подопечными обеспечивает создание положительного социально-психологического климата и стимулирует к слаженной работе в команде. Когда основным корпоративным задачей организации является оптимизация своей деятельности за счет внутренних ресурсов, действенная программа наставничества со временем может дали мультипликативный эффект наращивания собственного трудового потенциала, и является перспективным направлением для дальнейшего исследования в этой сфере.

        У молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

7. Используемая литература:

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007.

2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М. 2004.

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.1990.

4. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М.2004.

5. Журналы: «Управление ДОУ» № 1,4,5,8-2007, № 2,3,4-2004.

8. ПРИЛОЖЕНИЯ

КАРТА ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА (САМООЦЕНКА)

Фамилия, имя, отчество_______________________________________________

Возраст ______________________________________________________________

Отношение к здоровью ________________________________________________

Жизненные обстоятельства (что на первом месте)

• Работа
• Семья
• Материальное положение

Проявление способностей (подчеркнуть):                                                        музыкальные, вокальные, артистические, художественные, технические, литературные, педагогические, организаторские, оформительские.

Черты характера (подчеркнуть):

Активность черствость

Замкнутость агрессивность

Жизнерадостность способность к пониманию

Грубость раздражительность

Трудолюбие общительность

Самокритичность импульсивность

Бережливость тревожность

Застенчивость пассивность

Гуманизм осмотрительность

Небрежность подверженность чужому влиянию

Дисциплинированность выдержка

ЛИЧНОСТНЫЙ ПАСПОРТ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Должность ______________________________________________________________

Приемлемая для Вас форма контроля (взаимоконтроль, административный, индивидуальный)________________________________________________________

Ваши трудности в педагогической деятельности___________________________

_______________________________________________________________________

Чья помощь Вам нужна?________________________________________________

_______________________________________________________________________

Укажите темы занятий, формы организации педагогического процесса, которые Вы отели бы посетить у коллег:

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Планы будущего года:____________________________________________________

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Принять участие_________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Провести ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ Изучить_________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА                                                                  

«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДОУ»

Старайтесь:

• Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней.                  Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
• Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
• Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
• Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
• Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
• Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
• Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

• «Терпение – дар Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.
• Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
• Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
• Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
• Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
• Не скупитесь на похвалу.
• Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.
• Воспитывая детей, стремитесь:

• Любить ребенка таким, каков он есть.

• Уважать в каждом ребенке личность.

• Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

• Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

• Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

• Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

• Кричать и наказывать детей.
• Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение. Приходить к детям с плохим настроением.
• Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.
• Оставлять детей одних.
• Унижать ребёнка.

АНКЕТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

1. Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?

____________________________________________________________________

2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

_____________________________________________________________________

3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?_____________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?

_____________________________________________________________________

5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?_________________

_____________________________________________________________________

6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?_____________________

_____________________________________________________________________

7. Что Вас привлекает в работе коллектива:

• новизна деятельности;
• условия работы;
• возможность экспериментирования;
• пример и влияние коллег и руководителя;
• организация труда;
• возможность профессионального роста.

8. Что Вам хотелось бы изменить?________________________________________

______________________________________________________________________

ТЕСТ ДЛЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА                                                                                                    НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ 

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.

Б. Ехал к вам, да заехал к нам.

В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б. Летать летаю, а сесть не дают.

В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.

Б. Его пошли, да сам за ним иди.

В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.

Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.

Б. Учи других – и сам поймешь.

В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.

Б. Жив, жив Курилка.

В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б. Первый блин комом.

В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.

Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.

В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства.

Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.

В. Вечер плач, а заутре радость.

Ключ к тесту:

Если у Вас преобладают ответы:

«А» – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хотели стать), «потенциальном педагоге» (каким бы Вы могли стать) и «реальном педагоге» (как Вы себя оцениваете).                                              Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

«Б» – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

«В» – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость:

Для ответов типа «А» – нормальная;                                                                                        Для ответов типа «Б» – неустойчивая;

Для ответов типа «В» – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»

1. Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен:                                           а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош:

в) да, но только кое в чём.

2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей вас среды:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Верно ли, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в сфере вашей деятельности:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем сыграете столь важную роль, что сможете принципиально что-то изменить:

а) да, наверняка;

б) маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли вы, что осуществите своё начинание:

а) да;

б) часто сомневаюсь;

в) нет.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное всегда привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) всё зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нём совершенства:

а) да;

б) удовлетворитесь тем, чего добились;

в) да, если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нём всё: а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы только хотите удовлетворить своё любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

б) махнёте рукой на затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать своё дело.

10. По-вашему, профессию надо выбирать исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась.  

12. Сразу после беседы можете ли вы вспомнить всё, что говорилось:                              а) да, без труда;

б) чаще вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его без ошибки:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) да, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) безразлично, с кем поводить.

15. Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие, когда: 

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам ещё не удалось всё сделать.

16. Когда вы одна, то:

а) любите мечтать о каких-то абстрактных вещах;

б) пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) любите помечтать о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете это делать только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от неё, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своём мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените своё мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ:

За каждый выбор варианта ответа «а» -3 балла; За каждый выбор варианта ответа «б» - 1 балл;

За каждый выбор варианта ответа «в» - 2 балла.

Результаты :

Если в сумме вы набрали 49 и более баллов – в вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на самом деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооценили себя, свои способности. Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

ТЕСТ «НАСКОЛЬКО ВЫ КОНФЛИКТНЫ?»

1. Представьте, что в общественном транспорте начинается спор.                         Что вы предпринимаете:

а) избегаете вмешиваться;

б) можете встать на сторону потерпевшего или того, кто прав;

в) всегда вмешиваетесь и отстаиваете свою точку зрения?

2. На собрании вы критикуете руководство за допущенные ошибки:

а) нет;

б) да, но в зависимости от вашего личного отношения к нему;

в) всегда критикуете за ошибки?

3. Ваш непосредственный начальник излагает нерациональный, на ваш взгляд, план работы. Предложите ли вы свой план, который кажется вам лучше:

а) если другие вас поддержат, то да;

б) вы обязательно будете поддерживать свой план;

в) боитесь, что за критику вас могут лишить премиальных и т.д.

4. Любите ли вы спорить со своими коллегами, друзьями:

а) только с теми, кто не обижается, и когда споры не портят ваших отношений;

б) да, но только по принципиальным, важным вопросам;

в) вы спорите со всеми и по любому поводу?

5. Кто-то пытается пролезть вперёд вас без очереди. Ваши действия:

а) считая, что и вы не хуже его, пытаетесь обойти очередь;

б) возмущаетесь, но про себя;

в) открыто высказываете негодование.

6. Представьте себе, что рассматривается рационализаторское предложение, экспериментальная работа вашего коллеги, в котором есть и ошибки.                       Вы знаете, что ваше мнение будет решающим. Как вы поступите:

а) выскажетесь и о положительных, и об отрицательных сторонах этого проекта;

б) выделите положительные стороны работы и предложите предоставить возможность продолжить её;

в) вы станете критиковать её: чтобы быть новатором. Нельзя допускать ошибок?

7. Представьте: свекровь постоянно говорит вам о необходимости бережливости, экономии, а сама то и дело покупает дорогие вещи. Она хочет знать ваше мнение о своей последней покупке. Что вы ей скажите:                               а) что одобряете покупку, если она доставила ей удовольствие;

б) говорите, что эта вещь безвкусная;

в) постоянно ругаетесь, ссоритесь с ней из-за этого?

8. Вы встретили подростков, которые курят. Как вы реагируете:

а) думаете: «Зачем мне портить себе настроение из-за плохо воспитанных чужих озорников?»;

б) делаете замечание;

в) если это происходит в общественном месте, то вы их отчитываете?

9. В ресторане вы замечаете, что официант обсчитал вас:

а) в таком случае вы не даёте ему чаевых, которые заранее приготовили, если бы он поступил честно;  

б) просите, чтобы он ещё раз посчитал сумму;                                                                                     в) это будет поводом для скандала?

10. Вы в доме отдыха. Администратор сам развлекается вместо того, чтобы выполнять свои обязанности, не следит за уборкой в комнатах, разнообразием меню. Возмущает ли вас это:

а) да, но полагаете, что если вы даже и выскажете ему какие-то претензии, вряд ли это что-то изменит;

б) вы находите способ пожаловаться на него, пусть его накажут или даже уволят с работы;

в) вы вымещаете недовольство на младшем персонале?

11. Вы спорите с вашим ребёнком-подростком и убеждаетесь, что он прав. Вы признаете свою ошибку:

а) нет;

б) разумеется. Признаете;

в) какой же у вас авторитет, если вы признаете, что были неправы?

Ключ:  За каждый вариант ответа «а» - 4 балла;  За каждый вариант ответа «б» - 2 балла;   За каждый вариант ответа «в» - 0 баллов.

Результаты.

Сумма от 30 до 44 баллов. Вы тактичны, не любите конфликтов, даже если и можете их сгладить, избегаете критических ситуаций. Когда же вам приходится вступать в спор, то вы учитываете, как это отразится на вашем положении или приятельских отношениях. Вы стремитесь быть приятным для окружающих, но когда им требуется помощь, вы не всегда решаетесь её оказать. Не думаете ли вы, что тем самым вы теряете уважение к себе и в глазах других?

Сумма от 15 до 29 баллов. О вас говорят, что вы конфликтная личность. Вы настойчиво отстаиваете своё мнение, невзирая на то, как отразится это на вашем положении. И вас за это уважают.

Сумма от 10до 14 баллов. Вы ищете поводов для споров, большая часть которых излишняя, мелочная. Любите критиковать, но только когда это выгодно вам. Вы навязываете своё мнение, даже если неправы. Вы не обидитесь, если вас будут считать любителем поскандалить? Подумайте, не скрывается ли за вашим поведением комплекс неполноценности.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДОУ»

1. Декларация прав ребёнка

2. Конвенция о правах ребёнка

3. Конституция Российской Федерации

4. Семейный кодекс Российской Федерации

5. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  «Об утверждении СанПиН  дошкольных образовательных организаций»

7. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»

8. Должностная инструкция воспитателя

9. Инструкция по охране труда

10. Инструкция по охране жизни и здоровья детей

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ДОКУМЕНТАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ»

1. Табель посещаемости.

2. Сведения о детях и их родителях.

3. Лист здоровья.

4. Схема посадки детей за столами.

5. Сетка образовательной деятельности.

6. Перспективный план на год.

   7. Календарный план

8. Диагностическая работа

9. План работы с родителями

10. План по самообразованию

11. Протоколы родительских собраний

12. Портфолио воспитателя.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ В ДОУ

      Праздник в детском саду – это день, который отличается от других оформлением помещений, нарядной одеждой взрослых и детей, приглашением гостей, особым меню, сюрпризами и подарками.

      Цель и задачи: создать у ребенка радостное настроение, вызвать эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру (традиции праздников, их организация, правила приглашения гостей, гостевой этикет).                                    Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества. Подготовка и сам праздник вызывают у детей радостное волнение, формируют художественный вкус, сплачивают всех участников.  

       Главное, чтобы ребенок не был только созерцателем, наблюдателем и слушателем. Взрослые должны дать выход желанию детей участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка, его активную позицию и сохранение традиций и обычаев русского народа.

        Классификация праздников и их содержание

1. Государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День знаний, День города и др.

2. Международные: День защиты детей, Международный женский день.

День матери

3. Народные и фольклорные: Святки, Колядки, Масленица, День птиц, весенне-летние развлечения, Осенины, Ярмарки и др.

4. Бытовые и семейные праздники: день рождения, выпуск в школу, Праздник букваря, праздник мыльных пузырей, оригами, воздушных шаров, бумажных корабликов, шляп и др.

5. Тематические: Вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников и др.

     Программу  праздника составляют так, чтобы в нее можно было вносить изменения. Она обсуждается и утверждается на педсовете, где уточняются обязанности членов коллектива, выбирается ведущий, который посещает занятия, разучивает песни и танцы. Ведущий, музыкальный руководитель и воспитатель вместе обдумывают размещение детей на празднике, последовательность их выступлений и сюрпризных моментов.

   Роль Ведущего в процессе праздника велика. Именно он должен объединить детей и взрослых, создать хорошее настроение, а для этого он должен быстро реагировать на всё происходящее. Для этого очень важно, чтобы у ведущего была хорошая литературная речь, чтобы он был эмоциональным и находчивым, умел шутить, был искренним, веселым, естественным и жизнерадостным. Можно использовать старших детей в роли помощников ведущего.

   При оформлении помещения следует помнить об основных правилах:

оформление должно отвечать содержанию праздника,

быть художественным, т.е. развивать у детей художественно-эстетический вкус,

понятным для ребенка, создавать у всех радостное настроение

   При составлении сценария праздника необходимо соблюдать основные правила:

Начало – яркое и торжественное.

Сюжет, в котором отражается основная идея праздника должен развиваться так, чтобы эмоциональный подъем шел по возрастающей.

Запланировать вручение подарков, что углубляет эмоциональное состояние ребенка Заранее обдумать, где дети будут сидеть, где переодеваться, где будут располагаться праздничные атрибуты. Всё должно быть рассчитано так, чтобы праздник не задерживался по «техническим причинам».

   Длительность праздника обдумана. Длительность утомляет, перевозбуждает ребенка, что ведет к капризам, слезам. Для малышей праздники лучше проводить в утреннее время, длительностью в 25-30 минут; для детей средней группы – 30-40 минут, для старших дошкольников – до 50 минут. Для детей 5-6 лет можно проводить праздники и в первую половину дня, и во вторую.

   Репертуар должен соответствовать тематике праздника, дети должные его хорошо знать. От взрослых зависит, как преподнести эти выступления, умения обыграть каждый номер, внести сюрпризность.

   Звукозаписи нужно уделить особое внимание. Часто бывают низкого качества, что отрицательно влияет на формирование музыкального слуха.

   Формы проведения праздников могут быть разнообразны. Это музыкально-литературные концерты, комплексное, тематическое занятие, театрализованное действие.

   Главное, чтобы праздник сделал детей счастливыми, чтобы он был наполнен сюрпризами, встречами с новыми героями знакомых книг, радовал подарками, веселыми играми. Праздник должен нести детям радость, восторг. Большую радость детям на празднике доставляют выступления взрослых.

    Благодаря активности взрослых, и особенно родителей, которые могут спеть и потанцевать, прочитать сказку, стихотворение, принять участие в спектакле, происходит  эмоциональный подъем, который несет детям счастье и радость.

Основные этапы работы над праздником:

   Подготовка и проведение праздника в детском саду - долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной деятельности воспитателей, музыкального руководителя и конечно же детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.

I этап - предварительное планирование.

II этап - работа над сценарием.

III этап - предварительное знакомство детей с праздником.

IV этап - репетиции.

V этап - проведение праздника.

VI этап - подведение итогов.

VII этап - последействие праздника.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА ДОУ»

В соответствии с выделенными направлениями темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС могут быть следующими:

• Методы и средства амплификации развития дошкольника.
• Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении.
• Индивидуальный подход в дошкольном образовании.
• Средства и методы формирования у дошкольников навыков безопасной жизнедеятельности.
• Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.
• Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста.
• Воспитание доброты у дошкольников.
• Воспитание отзывчивости у детей дошкольного возраста.
• Воспитание целеустремленности у воспитанников ДОУ.
• Воспитание честности и правдивости у дошкольников.
• Формирование представлений о малой родине у дошкольников.
• Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.
• Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности.
• Воспитание любознательности у дошкольников (на занятиях, в общении, игре, трудовой деятельности).
• Формирование у дошкольников представлений о признаках, качествах и свойствах объектов окружающего мира.
• Формирование у дошкольников представлений о космосе.
• Формирование у детей дошкольного возраста представлений о неживой природе (явление природы, сезоны, смена дня и ночи).
• Формирование у дошкольников представлений о форме величине, пространственных отношениях объектов.
• Формирование у дошкольников понятия числа.
• Развитие форм общения у дошкольников.
• Развитие связной речи детей дошкольного возраста (в общении, игре).
• Обучение детей 4-7 лет элементарному анализу литературного произведения.
• Обучение дошкольников пересказу литературных произведений.
• Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений.
• Творческое рассказывание в детском саду.
• Обучение грамоте в ДОУ.
• Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду.
• Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования.
• Формирование у детей раннего и дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков.
• Формирование у дошкольников навыков самообслуживания.
• Создание психологического комфорта в группе ДОУ.
• Компьютерные технологии в дошкольном образовании.
• Психолого-педагогическая помощь в семье в воспитании и развитии дошкольников.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ВИДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ В ДОУ»

    Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

    У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления.

     Важные позиции или подходы, которые помогут грамотно систематизировать задачи психолого-педагогической работы в каждом из организационных моментов режима (распорядка) дня.

• Организация режимных моментов должна быть направлена на формирование общей культуры и развитие личностных качеств ребенка.
• Организация каждого из режимных моментов должна обеспечивать всестороннее развитие ребенка.
• В ходе организации режимных моментов должно обеспечиваться единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
• Организация режимных моментов должна «строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей».

    В дошкольном образовательном учреждении нормативным основанием для разработки проекта по организации режимных моментов в каждой возрастной группе является режим дня.

   Режимом дня предусматривается организация совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, как в режимных моментах, так и между ними.        

К режимным моментам относятся:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

2. Подготовка к завтраку, завтрак

3. Игры и детские виды деятельности

4. Непосредственная образовательная деятельность

5. Подготовка к прогулке, прогулка

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

7. Подготовка к сну, дневной сон

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия

9. Игры, самостоятельная деятельность детей

10. Подготовка к ужину, ужин

11. Игры, прогулка, уход детей домой.

КОНСУЛЬТАЦИЯ                                                                                                                         «МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НОД, РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТА НОД»

 1. Заголовок. В заголовке обозначить направление деятельности («Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию»). Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).

2. Можно после заголовка указать приоритетную образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности.

3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).

4. Далее указывают: материал и оборудование; предварительную работу; планируемые результаты.

5. Задачи. 
Можно слово «задачи» заменить фразой «программное содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные (воспитывающие).  В понятие «образование» (читайте закон «Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание. Значит, в образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе. В этом случае у Вас будет 2 группы задач: развивающие и образовательные.

6. Ход непосредственно образовательной деятельности.                                                Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.                              Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.                                              Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД.                                                                            Продумывать организацию детей на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по подгруппам, в парах и т.д.)        Подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество  и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)

Структура НОД                                                                                                               Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия.                                                                                                                                      Также в первой части ООД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.                                                                                                                           

         В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.

          После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование.

         В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка.

          На протяжении всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» - это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…»  

          Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии  и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии.)

         Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).

         Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку,  анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное -  это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см. пункт выше)

Критерии оценки ООД (занятия) по ФГОС ДО

1. Структура ООД (тема, цель и задачи приоритетной образовательной области, цели и задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей, виды и формы детской деятельности, итоговый образовательный результат, оборудование для педагога, детей, литература).
2. Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели).
3. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников.
4. Соответствие принципам развивающего обучения (учет зон ближайшего и актуального развития).
5. Реализация партнерской позиции: представление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности.
6. Направленность предметно-развивающей среды на планируемый результат образовательной деятельности.
7. Применение образовательных технологий (в том числе ИКТ), адекватных возрасту воспитанников.

      8. Культура оформления материалов.

КОНСУЛЬТАЦИЯ                                                                                                                               «ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ ВОСПИТАННИКОВ (РОДИТЕЛЯМИ)»

«Семья - дошкольное образовательное учреждение» - взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Содержание работы дошкольного учреждения с родителями воспитанников состоит в следующем:

1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей (семинары, индивидуальные и групповые консультации, практикумы);

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

К коллективным формам относятся: родительские собрания, конференции, «Круглые столы», «Устный журнал», проведение социологических срезов. опросов;

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы; Посещение семьи ребенка

К нетрадиционным формам относятся: Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.  Информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет. Семейные клубы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ»

      Среда - это окружающее  человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия... 

       Под развивающей средой следует понимать, естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.....

      Создавая развивающую среду группы, очень важно учитывать особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень из развития, интересы, склонности, способности¸ половой состав, личностные особенности и прочие...

      Каковы же характеристики развивающей среды и как их создать.

Комфортность  и безопасность обстановки 

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. 

Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности и структуризация этой деятельности через насыщение пространства специальным образом подобранными материалами.....

Обеспечение возможности для исследования и научения.

  Принципы построения развивающей среды в группе детского сада.

1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.

У ребенка дошкольного возраста есть трио основные потребности: в движении, общении, познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Она организуется так, чтобы у каждого ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.      

Возможен следующий подход к организации среды:

• Центр сюжетно - ролевой игры;
• Центр грамотности, куда включается книжный уголок и все  игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка для освоения чтения и письма , здесь же могут быть и театрализованные игры;
• Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;
• Центр строительно - конструктивных игр;
• Центр математики (игротека);
• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению  с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности.

Кроме того, в группе желательно иметь спортивный комплекс: он не занимает много места и в тоже время многофункционален.

2. Принцип уважения к мнению ребенка.

Организуя среду, необходимо учитывать мнение каждого ребенка, выслушивать их предложения и по возможности их удовлетворять или же тактично объяснить причину отказа. Целесообразно перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва спросить родителей о том, чем увлекается их сын или дочь¸ к чему проявляются их склонности, способности; какие любит игрушки.

3. Принцип функциональности  означает, что в обстановки помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

4. Принцип опережающего характера содержания образования.

Правомерно, что воспитатель подбирает в группу те материалы¸ которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15 % материалов ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год).

5. Принцип динамичности - статичности среды.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений.

Примерно один раз в два месяца часть материалов необходимо заменять, переставлять оборудование. Если есть возможность, мебель лучше приобретать на колесиках, чтобы дети сами могли ее передвигать¸ конструируя пространство.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ»

Стиль педагогического общения – это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и детей.

      В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру педагога и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический, попустительский, либеральный

     При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы,   касающиеся жизнедеятельности как всей группы, так и каждого ребёнка.                 Исходя из собственных установок он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Противодействие  властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

     Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Попустительский стиль общения основан на тактике невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как детского сада, так и детей.

Демократический стиль общения

       Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к детям, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание ребёнка, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

     Либеральный стиль педагогического общения

       Для данного стиля характерны безответственность, безынициативность, непоследовательность в принимаемых действиях и решениях, отсутствие решительности в трудных ситуациях.

     Стиль: увлечённость совместной творческой деятельностью

       Наиболее продуктивными является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Такой стиль общения отличал деятельность   В.А. Сухомлинского.

     Достаточно результативным является и на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой.  

    Стиль: общение – дистанция

       Одним из достаточно распространенных стилей общения является общение -дистанция, которое используется в полной мере, как опытные педагоги, так и начинающие. Исследования показывают, что достаточно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия педагога и ребёнка. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений и является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете.

    Стиль: общение - устрашение

       Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму – общение - устрашение. Оно наиболее популярно у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.  

     Стиль: общение - заигрывание    

       Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми педагогами. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но, не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.    

КОНСУЛЬТАЦИЯ                                                                                                        «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ФГОС ДО, В ВОСПИТАТЕЛЬО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

      Основными критериями саморазвития педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности, творческий рост педагогов, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ.

Информационно-коммуникативные технологии 

• Электронная библиотека, которая включает в себя презентации на разные темы, различные физкультминутки, дидактические, раздаточные материалы для детей, картотеки игр, наблюдений, прогулок, сюжетные картинки по составлению рассказов по развитию речи, готовые раскраски.                                                                        
• Подбор иллюстративного материала к занятиям, оформлению родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация);
• Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (энциклопедии);
• Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях, диагностику развития детей, планирование, мониторинг выполнения программы и т. п.), отчетов.
• Создание презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
• Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий.
• Использование фоторамки для ознакомления родителей насыщенной и интересной садовской жизнью детей;
• Использование видеокамеры и соответствующих программ (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса
• Создание электронной почты, ведение сайта. Особенно важно такое общение с родителями детей, находящихся дома по причине болезни. Им необходимо быть в курсе садовской жизни, образовательной деятельности;
• Для ведения обсуждений педагогических тем с коллегами и консультации со специалистами на форумах в сетевых педагогических сообществах, обобщение педагогического опыта работы, размещение конспектов занятий на страницах интернет.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«СТРУКТУРА  СОДЕРЖАНИЯ  И ПОРЯДОК ВЕДЕНИЯ ПОРТФОЛИО»

Раздел I «Общие сведения о педагоге»

• Сведения о базовом профессиональном образовании
• Сведения о присвоении квалификационной категории
• Сведения о почетных званиях и наградах
• Сведения о стаже работы педагога

Раздел II «Инновационно-педагогическая деятельность педагога»

•   Работа по теме самообразования
• Сведения об участии педагога в профессиональных конкурсах
• Сведения об участии педагога в экспериментальной, аналитической деятельности (работа в составе жюри, конкурсных, квалификационных комиссий и др.)
•  Прохождение курсов повышения квалификации

Работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта

• Сведения о продуктах авторского научно-методического творчества педагога (авторские концепции, проекты, модели, целевые и образовательные программы, методические разработки, дидактические материалы, средства педагогической диагностики и др.)
• Сведения о проведении педагогом открытых занятий и мероприятий.
• Сведения о публикациях педагога (в том числе размещенных в сети Интернет)
• Творческие достижения воспитанников.
• Использование инновационных образовательных технологий

• Характеристика компонентов предметно – развивающей среды
• Самоанализ педагогической деятельности воспитателя

Раздел III «Результаты педагогической деятельности»

• Сведения об образовательных достижениях детей
• Сведения о сформированности умений и навыков, ключевых компетенций, динамики развития детей.