РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ПОЧЕМУЧКИ» НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
рабочая программа
Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы МБДОУ "Радуга".
Программа для детей первой группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 2 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, игры-занятия с дидактическим материалом, игры -занятия со строительным материалом (настольный, напольный), расширение ориентировки в окружающем мире, речевому, музыкальному.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена углублением направления «речевое развитие». За основу взято методическое пособие Янушко Е. А. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» (1-3 года).
Реализуемая рабочая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Цель и задачи рабочей Программы
Цель: создание благоприятных условий для прохождения адаптации детей к детскому саду и полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Задачи:
1. Развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
2. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность к взрослым, сверстникам.
3. Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развивать познавательную активность детей, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_gr._pochemuchki.docx | 156.86 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Радуга»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
решением Педагогического совета заведующий МБДОУ
протокол № ___от «__»_____20__г. детский сад «Радуга»
_________Синельникова О.В.
Рабочая программа
1 группы раннего возраста «Почемучки»
на 2019-2020 учебный год
Воспитатель: Алибекова С.З.
Тазовский
2019
Содержание
1. Целевой раздел | |
1.1.Пояснительная записка к рабочей программе: | 3 |
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы; | 3 |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы; | 3 |
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики; | 4 |
1.1.4. Планируемые результаты освоения программы; | 9 |
1.1.5. Особенности проведения педагогического мониторинга. | 10 |
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. | 11 |
2. Содержательный раздел | |
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях); | 13 |
2.1.1.Комплексно-тематическое планирование | 20 |
2.1.2.Содержание организованной деятельности | 22 |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы; | 40 |
2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик; | 44 |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы; | 45 |
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников; | 46 |
2.7. Специфика национальных, социокультурных и иных условий; | 48 |
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. | 49 |
3. Организационный раздел | |
3.1. Материально – техническое обеспечение Программы; | 54 |
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания; | 55 |
3.3. Режим дня; | 56 |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; | 59 |
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды; | 62 |
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. | 63 |
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе Основной образовательной программы МБДОУ "Радуга".
Программа для детей первой группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 2 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, игры-занятия с дидактическим материалом, игры -занятия со строительным материалом (настольный, напольный), расширение ориентировки в окружающем мире, речевому, музыкальному.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена углублением направления «речевое развитие». За основу взято методическое пособие Янушко Е. А. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» (1-3 года).
Реализуемая рабочая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
- Цель и задачи рабочей Программы
Цель: создание благоприятных условий для прохождения адаптации детей к детскому саду и полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Задачи:
1. Развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
2. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность к взрослым, сверстникам.
3. Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развивать познавательную активность детей, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы;
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4.Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5.Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных по возрасту формах работы с детьми (игра).
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики;
Возрастные особенности | Совершенствуются основные движения. Ведущая деятельность: предметно-манипуляторная (с характерным для нее сенсорным уклоном). Активно развивается взаимодействие и эмоциональное взаимообщение. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Осваивается умение играть и действовать «рядом». |
Особенности психического развития | Речь. Интенсивное формирование. Доминирует восприятие. Внимание непроизвольное, ситуативное. Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый опыт. Мышление. Наглядно-действенное |
Новообразования возраста | Развивается предметно-игровое поведение, из отдельных действий складываются элементы («цепочки»). Зарождается самосознание (ребенок начинает узнавать себя в зеркале). Возникает активная потребность экспериментирования в познании окружающего мира. |
Главные целевые ориентиры | Создание условий, способствующих развитию двигательной, познавательной активности и обогащению сенсорного и опыта. Формирование простейших навыков самостоятельности, опрятности, аккуратности. Овладение речью – формирование умения понимать простые предложения, отвечать на вопросы. Охрана и укрепление здоровья малышей. |
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
1.1.4. Планируемые результаты основания программы:
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка раннего возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.1.5. Особенности проведения педагогического мониторинга.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Мониторинг проводится 2 раза в год (в январе и мае).
Ф.И. ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||
Физическое развитие | Развитие речи | Познавательное развитие | Речевое развитие | Музыкальное развитие | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание данной рабочей программы развития мелкой моторики у детей раннего возраста построено в соответствии с требованиями ФГОС и отражает основные направления всестороннего развития ребенка.
В основу программы положены принципы:
-научной обоснованности и практической применимости;
-развивающий характер обучения, основанный на детской активности;
-интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
-комплексно – тематическое построение образовательного процесса;
-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника;
Данная программа предназначена для работы с детьми раннего возраста по правильному развитию мелкой моторики и является своевременной поддержкой в формировании последовательной координации движений пальцев рук у детей.
Проект «Ладошки» направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 1,5 – 2 лет. Данную работу следует начинать с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику – массировать пальчики. Для развития моторики рук на занятиях данного кружка используются следующие приемы, игры и упражнения:
- самомассаж кистей рук
- пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры
- выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, крупы, мелкие игрушки, счетные палочки, пуговицы, бусины)
- рисование (на песке, пальчиками, ладошками, пластилином, штриховка, закрашивание)
- работа с сыпучими материалами (крупа, песок)
- работа с бумагой (аппликация)
- работа со шнурками, нитками - лепка, изготовление поделок из различных материалов
Занятия включают в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на материале различных лексических тем. В работе используются различные по фактуре материалы (бумага, картон, ткань различной фактуры, нитки, крупы, пуговицы и др.)
Суть инициативы: организовать совместную работу воспитателей и родителей по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием разных видов продуктивной деятельности.
Актуальность проблемы: Программа, направленная на развитие мелкой моторики у детей раннего возраста актуальна, так как малыши с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, не могут сами застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, играть с пазлами, мозаикой. Очень часто дети раннего возраста не могут держать карандаш и рисовать им. От степени развития моторики руки в дальнейшем зависит уровень подготовки руки дошкольника к письму, а значит и степень успеваемости обучения ребенка в начальной школе. Вот почему важно развивать общую и мелкую моторику рук ребенка.
Цель: развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование)
Задачи:
-побуждать детей использовать в игре различные настольные игры с мелкими деталями;
-развивать навыки работы с сыпучим материалом, бумагой, глиной и тестом;
-способствовать овладению детьми пальчиковыми играми, развитию тактильных ощущений, глазомера, логического мышления, воображения;
-создать развивающую предметно – пространственную среду в группе, насыщенную материалами и оборудованием для развития мелкой моторики;
-побуждать применять полученные навыки в повседневной жизни;
-развитие речи;
-воспитывать в детях аккуратность, усидчивость;
-воспитывать внимательность к выполнению заданий.
Ожидаемые результаты :
К концу года занятий в кружке дети должны знать:
-некоторые виды бумаги;
-свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
-несколько разных техник рисования;
-основные формы штриховки (вертикальная, горизонтальная);
-основные правила склеивания;
-понятие «конструктор»; «мозаика»;
-некоторые приемы лепки (шарик, колбаска и.т.п.);
-несколько пальчиковых игр в комплексе со стишками.
Должны уметь:
-правильно держать кисть, карандаш;
-пользоваться клеем, клеенкой и салфеткой;
-работать с трафаретами;
-заштриховывать предметы двумя способами;
-застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки.
Диагностика знаний и умений детей: Высокий уровень: Владеет приёмами работы с пластилином, тестом (круговые, прямые движения; отламывать кусочки, сплющивать, соединять концы раскатанной палочки). Знает и умеет рисовать красками, карандашами, фломастерами. Умеет расстёгивать и застёгивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы. Умеет выполнять действия пальчиковых игр, согласно тексту.
Средний уровень: Умеет пользоваться некоторыми изобразительными инструментами, владеет формообразующими движениями. Может дополнять изображение деталями при напоминании взрослого. Выполняет движения пальчиковых игр совместно с педагогом.
Низкий уровень: Пытается рисовать, лепить, конструировать, составлять аппликацию при поддержке и побуждении взрослого, выполнять движения пальчиковых игр.
2. Содержательный раздел программы.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,6-2 лет даётся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.) Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют). Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул. Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке. |
Приучать детей к опрятности, аккуратности | К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить. Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать. |
Расширять ориентировку в окружающей среде | Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки. |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом. |
Приобщение к социокультурным ценностям | Знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки. |
Ознакомление с миром природы | Знакомить с доступными явлениями природы. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц. |
Развитие трудовой деятельности | Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда | Способствовать развитию речи как средства общения. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем, рассказывать детям об этих предметах. |
Понимание речи | Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.). Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы не-зависимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с иг-рушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. |
Активная речь | Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас: существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.); прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо). Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам). |
Приобщение к художественной литературе | Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для первой группы раннего возраста. Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобщение к искусству | Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. |
Музыкальная деятельность | Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года). Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). |
Конструктивно-модельная деятельность | В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр – столбик, труба). Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка). |
Праздники, музыкальные игры, развлечения | Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза-смотреть, уши-слышать, нос-нюхать, язык-пробовать на вкус, руки-хватать, держать, трогать; ноги-стоять, прыгать, бегать, ходить; голова –думать, запоминать. |
Физическая культура | Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми. Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми старше 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально и по подгруппам (2–3 человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу. Примерный список подвижных игр «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр. |
2.1.1. Комплексно- тематическое планирование
Тема | Развернутое содержание работы | Итоговые мероприятия |
Детский сад (1-я неделя сентября — 2-я неделя сентября) | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. | |
Осень (3-я–4-я недели сентября) | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев. |
Я в мире человек (1-я–2-я недели октября) | Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. | Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?». |
Мой дом (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер). | Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества. |
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника | Новогодний утренник. |
Зима (1-я–4-я недели января) | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. | Праздник «Зима». Выставка детского творчества. |
Мамин день (1-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке | Мамин праздник. |
Народная игрушка (2-я–4-я недели марта) | Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Игры-забавы. Праздник народной игрушки. |
Весна (1-я–4-я недели апреля) | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
Лето (1-я–4-я недели мая) | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. | Праздник «Лето». |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя июня – 4 неделя августа) | ||
2.1.2. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (игр-занятий) ДЕТЕЙ
Месяц | Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи | Игра-занятие с дидактическим материалом | Развитие движений | Игра-занятие со строительным материалом |
Сентябрь 3 неделя | 1. «Путешествие по групповой комнате». Цель: Учить детей слышать и понимать речь и предложения воспитателя. М | 1. «Собрать пирамидку из 4 -5 колец (от большого кольца к маленькому)». Цель: Учить нанизывать на основу кольца, собирать в определенной последовательности с помощью воспитателя. | 1. «Дорожка» Ходьба по доске, приподнятой одной стороной от пола (15 – 20 см). Цель: Учить сохранять устойчивое равновесие. | 1. «Построим башню». Цель: Научить детей ставить кубик на кубик, и класть их в ряд. Учить произносить слова «вот так», «кубик». |
2. Игра «Кто и где?» Цель: Формировать умение свободно ориентироваться в пространстве (в группе, спальне). | 2. Игра с пирамидкой. Цель: Учить нанизывать на основу кольца, собирать в определенной последовательности самостоятельно. | 2. «Пойдем в гости к кукле, зайчику, мишке» Цель: «Научить детей ходить между предметами и прокатывать мяч одной рукой». | ||
3. Чтение потешки: «Петушок, петушок» с показом. Цель: Познакомить с потешкой, показать гребешок, бородушку, головушку. | ||||
Сентябрь 4 неделя | 1. Игра – инсценировка «Киска, киска, киска – брысь» Цель: Учить слушать потешку, выполнять действия по тексту, проговаривать слова. 2. Игра «Куда пошли куклы» Цель: Научить ребенка называть место, куда идут куклы. 3. Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Цель: Знакомство детей с другими детьми группы, учить отзываться на свое имя, знать имена других детей. | 1. Работа с втыкалочками. Цель: Научить втыкать катушки или грибки в отверстия, понимать название деталей. 2. Работа с кольцами. Цель: Учить ребенка нанизывать на палочку и снимать колечки. Учить слова «Колечко, палочка». | 1. «В гостях у куклы, зайчика, мишки» Цель: Научить детей ползать на средних четвереньках, упражнять в ходьбе между предметами. 2. «Пойдем в гости к кукле, лошадке, собачке». Цель: Знакомство с ходьбой и бегом. Учить катать мяч двумя руками. | 1. «Дорожка» Цель: Учить выстраивать кубики в одну линию. |
Октябрь 1 неделя | 1. Рассказывание сказки «Курочка Ряба» Цель: Учить детей слушать сказку, называть и показывать персонажей сказки. 2. «Поможем зайчику найти его игрушки в группе» Цель: Учить узнавать и находить игрушки в группе, называть их. 3. Игра «Кормление куклы». Цель: Научить ребенка простым действиям с сюжетными игрушками, сопровождая эти действия. | 1. Игра с дидактическим пособием «Шнуровка ботинок» Цель: Научить ребенка зашнуровывать и расшнуровывать ботинки. 2. Игра с дидактическим пособием «Найди такую же фигуру» Цель: Научить правильно, подбирать фрукты и овощи вкладывать в форму. | 1.«Птички летают» Цель: Учить детей прыгать на месте. Закрепить умение ползать. 2. «В гостях у кукол» Цель: Научить детей двигаться по ограниченной площади опоры. | 1. «Стол и стул» Цель: Учить накладывать кирпичик на кубик, рядом с кубиком вертикально устанавливать кирпичик. |
Октябрь 2 неделя | 1.Дидактическая игра «Поручения» Цель: Совершенствовать умение детей слушать речь воспитателя, поощрять попытки детей самостоятельного действия с предметами 2. Игра «Это я» Цель: Нахождение и показ частей тела 3. Игра с петушком Цель: Научить подражать крику петушка, понимать названия слов (тарелка, зернышко, кушает) | 1.«Подбери крышку» Цель: Формировать умение подбирать крышки к коробочкам 2. Игра «Собери пирамидку» Цель: Продолжать учить собирать в правильном порядке пирамидку из 5 – 6 колец. | 1.Перешагивание через веревку приподнятую от пола на 10 – 15 см Цель: Учить сохранять устойчивое равновесие при перешагивании. 2. Лазание по лесенке - стремянке Цель: Учить лазать по лесенке вверх и спускаться вниз. | 1.«Диванчик» Цель: Учить составлять предметы мебели из кирпичиков |
Октябрь 3 неделя | 1. Укладывание куклы спать Цель: Помочь ребенку выучить названия одежды, привлечь к участию в раздевании куклы и укладывании ее спать 2. «Путешествие по групповой комнате» Цель: Учить ориентироваться в группе, спальне, знать, где, что лежит 3. «Села птичка на окошко» Цель: Закрепить знакомство ребенка с окружающими предметами и названием отдельных частей тела. | 1. «Подбери ключик к дверце домика». Цель: Научить подбирать ключ того же цвета к дверце дидактического домика. 2. Дид. Игра «Кто позвал?» Цель: Развитие слухового внимания. | 1. Подлезание под веревку. Цель: Учить детей подлезать под веревку, поднятую на высоту 35 – 40 см. 2. «Пролезь сквозь обруч» Цель: Учить пролезать в обруч. | 1. «Кроватка для куколки» Цель: Учить различать кирпичик, кубик, ставить вертикально |
Октябрь 4 неделя | 1. Речевая игра «Где же наши ушки?» Цель: Учить детей показывать ушки, глазки, зубки. Проговаривать слова. 2.«Поиски игрушки» Цель: Развивать умение ориентироваться в окружающей обстановке и различать сходные предметы. 3. Игра – показ «девочка и петушок». Цель: Познакомить ребенка с предметами для умывания, кормления и сна. Научить его играть с куклой и выполнять манипуляции. | 1. Игра с матрешками Цель: Научить раскрывать матрешку, расставлять ее части и собирать. 2. Игра с кольцами Цель: Научить нанизывать кольца на палочку и снимать их. | 1. Спортивные игры Цель:«Ловля комариков», «Удержись на фитболе». 2. Игра «Догони медведя» Цель: Научить ребенка бегать за взрослым. | 1. Игра с кубами Цель: Научить накладывать и вкладывать по различным емкостям. |
Ноябрь 1 неделя | 1. Игра «Кормление собачки». Цель: Научить произносить слова «собачка», «лисичка», учить подражать действиям животных. 2. Покажи, где лежит. Цель: Учить ребенка находить, показывать и приносить предметы, по заданию воспитателя. 3. Инсценирование сказки «Репка». Цель: Учить наблюдать за действиями, реагировать на интонацию голоса. | 1. Игра с дидактическим домиком. Цель: Продолжать учить подбирать ключик к дверцам домика. 2. Игра с вкладышами. Цель: Учить находить нужный вкладыш, нужный по форме. | 1. Лазание по скамейке, ползание. Цель: Научить ребенка залезать на скамейку, ползти, слазить. 2. Игра с флажками. Цель: Учить детей выполнять движения в соответствии с текстом. | 1. «Дорожка в сад» Цель: Учить детей ставить кирпичики рядом друг с другом. |
Ноябрь 2 неделя | 1. Игра «Кто у нас хороший?» Цель: Научить ребенка знать свое и имена своих товарищей. Учить откликаться на свое имя. 2. «Где мишутка потерял свои конфеты?» Цель: Учить детей ориентироваться в групповой комнате, выполнять задания и просьбы воспитателя, играть в коллективе, следовать указаниям и просьбам «мишутки», для того чтобы отыскать «конфеты» 3. Рассказ воспитателя о домашних животных Цель: Учить показывать на картинке нужных животных, имитировать их голоса. | 1. Игры с вкладышами Цель: Учить собирать разные геометрические предметы в форму. 2. Игра «Собери картинку» Цель: Учить собирать целую картинку из нескольких частей. | 1. Ходьба по дорожке (ширина 20 см) Цель: Учить сохранять равновесие 2. Перешагивание через предметы (высота 10-15 см) Цель: Учить детей сохранять устойчивое равновесие при перешагивании через приподнятые предметы. | 1. «Кроватка», обыгрывание Цель: Учить детей строить «кроватку», ставить вертикально кирпичики. Учить обыгрывать постройку |
Ноябрь 3 неделя | 1. Разучивание чистоговорки «Мыши» Цель: Помочь детям в произношении звука «Ш». Учить проговаривать слова чистоговорки.
2. Игра с куклой. Ходьба по лесенке «вверх – вниз». Цель: Учить детей играть с куклой. Ходить по лесенке вверх и вниз. 3. Чтение стихотворения «Солнечные зайчики». Игра «Солнечные зайчики» Цель: Научить детей подговаривать слова. Следить за игрой «Солнечных зайчиков» | 1. Игра с вкладышами и молоточком. Цель: Учить забивать столбики молоточком. 2. Игра с втыкалочками. Цель: Учить детей втыкать катушки в нужные отверстия. | 1. Ходьба между линиями Цель: Учить ходьбе по уменьшенной площади опоры. 2. «Покажем мишке, как мы умеем прыгать» Цель: научить прыгать прыжки на 2х ногах на месте. | 1. Игра с кубиками. Цель: Научить ребенка ставить кубик на кубик, класть их в ряд. |
Ноябрь 4 неделя | 1. Речевая игра «Идет коза рогатая» Цель: Научить выполнять действия по тексту, договаривать слова 2. «Кто спрятался под столом» Цель: Научить детей находить и называть игрушки. 3. Разучивание потешки «Гули – гули» Цель: Научить участвовать в «разговоре» с голубями, произносить гули – гули. | 1. «Прячем» кубик, шарик в домик. Цель: Научить правильно вставлять в отверстие кубик, шарик. 2. Собираем пирамидку. Цель: Учить детей собирать пирамидку, раскладывать кольца в ряд. | 1. «Доползи до погремушки» Цель: Упражнять в ползании с опорой. 2. Пройдем по мостику. Цель: Упражнять детей в равновесии. | 1. Строим башню. Цель: Научить строить башню из трех кубиков. |
Декабрь 1 неделя | 1. Рассматривание картинки «Девочка спит», «Девочка кушает кашу» Цель: Учить рассматривать картинки, употребление 2х-3х сложных фраз. 2. Игра «Куда пошли мишки» Цель: Научить направлять мишек в нужное место. 3. Речевая игра «Девочка и котенок» Цель: Познакомить детей с предметами умывания, кормления и сна | 1. «Чудесная коробочка» Цель: Научить вставлять палочки в отверстия коробочки
2. Игра с матрешками Цель: Научить детей правильно собирать матрешку. | 1. Игровые упражнение «Пойдем по мостику» Цель: Научить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске (ширина 25 см). 2. Игровые упражнения с мячом. Катание мяча. Цель: Научить детей катать мячи в прямом направлении. | 1. «Домик для зайчика» Цель: Научить строить домик из кирпичиков и кубиков. |
Декабрь 2 неделя | 1. Чтение потешки «Киска, киска, киска, брысь» Цель: Научить слушать потешку, показывать движения по тексту. 2. Игра «Где спрятались Хрюша и Степашка» Цель: Научить ориентироваться в групповой комнате. 3. Игра с зайкой по произведению «Зайка, зайка попляши» Цель: Научить играть с зайкой, выполнять движения по тексту. | 1. «Шнуровка» Цель: Учить детей шнуровать игрушку. 2. «Раскладываем грибочки» Цель: Научить раскладывать предметы слева – направо. | 1. Игровое упражнение «Быстрый мяч» Цель: Учить прокатывать мяч и бежать за ним. 2. Игровое упражнение «Проползи, не задень» Цель: Научить проползать между мячами. | 1. «Стульчик для петушка» Цель: Научить детей ставить кирпичик и кубик вертикально. |
Декабрь 3 неделя | 1.Инсценировка по произведению А. Барто «Мячик». Цель: Научить слушать произведение, играть с мячиком. 2. Игра «Мы идем вперед с флажками» Цель: Научить детей понимать слова «вперед», «назад» 3. Чтение сказки «Колобок». Показ в кукольном театре Цель: Учить детей следить за действиями героев, сопереживать им | 1.«Прячем кубик и шарик в домик» Цель: Продолжать учить правильно, находить нужное отверстие в домике. 2. «Что в коробочке лежит?» Цель: Учить находить мелкие предметы, называть их. | 1.Игровые упражнения «Мышки и цыплята» Цель: Научить проползать под шнуром (выс. 40 -50 см) 2. Игровые упражнения с мячом Цель: Научить докатывать мяч до куклы, кубика. | 1.«Построй башенку, как я!» Цель: Научить ставить кубик на кубик, как я! |
Декабрь 4 неделя | 1. Повторение сказки «Курочка Ряба» Цель: Учить и развивать детскую речь. 2. Игра «Куда едет машинка» Цель: Научить понимать в каком направлении едет машинка, что она везет 3. Дидактическая игра «Это я придумал». Повторение потешки «Котик» Цель: Подговаривать слова потешки. Учить раскладывать большие и маленькие машинки. | 1. Игра «Сложи в коробочку шарики» Цель: Научить складывать шарики в соответствии с коробочкой. 2. «Машины едут в гаражи» Цель: Закреплять умение у детей объединять действиями 2 -3 любимых игры. | 1.«Мы идем в гости к зайке» Цель: Научить ходьбе по прямой дорожке. 2. Игровые упражнения с мячом Цель: Научить бросать мячики вперед. |
Цель: Научить складывать кирпичики в ряд. |
Январь 2 неделя | 1. Повторение и показ сказки в кукольном театре «Репка» Цель: Учить узнавать знакомые персонажи. 2. Игра «Куда пошел гулять Степашка» Цель: Научить детей, в каком направлении идет Степашка. 3. Игра – инсценировка с куклой «Наша Маша маленька» Цель: Научить играть с куклой, показывать предметы одежды. | 1. Игра «Помогаем маме на кухне» Цель: Учить различать величину тарелки, раскладывать овощи. 2. Игра с 3х местными матрешками. Цель: Научить правильно, складывать матрешку. | 1. Игровые упражнения с мячом Цель: Научить катать мяч в прямом направлении. 2. «Доползи до мишки» Цель: Упражнять в ползании. | 1. «Дорожка для куколки» Цель: Научить ставить кирпичики в ряд, обыгрывать постройку. |
Январь 3 неделя | 1.Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел» Цель: Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, развивать умение. 2. «Мы катим мячи в воротца» Цель: Научить понимать предлог «В», как нужно катать мячи. 3.Чтение чистоговорки «Гули –гули» Цель: Научить понимать сценку разговора с голубком, подговаривать слова «Гули –гули» | 1.Игра с кольцебросом. Цель: Учить надевать кольца на стержень. 2. Чудесный мешочек Цель: Научить доставать и узнавать предметы. | 1.Ползание «Крокодильчики». Цель: учить лазить под шнуром. 2. Игровые упражнения «Мышки», «Цыплята» Цель: Научить подлезанию под шнур. | 1.«Широкая дорога для машин» Цель: Научить ставить кубики по 2 в ряд. |
Январь 4 неделя | 1.Чтение песенки «Петушок». Игра с петушком Цель: Научить слушать потешку, играть с петушком. 2. Игра «Кто пришел в теремок?» Цель: Научить детей слушать воспитателя, подговаривать «Кто пришел в теремок» 3. Показ сказки «Колобок» Цель: Научить детей слушать сказку, узнавать героев сказки. | 1.Игра «Забей шарик молоточком» Цель: Научить забивать молоточком шарики. 2. Игра «Чудесная коробочка» Цель: Научить вставлять палочки в отверстия в коробочке. | 1.Игровое упражнение «Перепрыгни через канаву» Цель: Закреплять умение перепрыгивать через шнуры. 2. Игровое упражнение «Пробеги, не задень» Цель: Научить детей бегать и ходить между предметами. | 1.«Стол и стул» Цель: Научить действиям с деталями двух видов кубиками и кирпичиками. |
Февраль 1 неделя | 1.Рассматривать сюжетные картинки Цель: Учить детей рассматривать картинку, показывать и называть, кто изображен на картинке. 2. «Где спрятались большой и маленький мишутки». Цель: Закреплять умение ориентироваться в групповом пространстве. 3.Чтение стихотворения «Котауси и Мауси» Чуковского. Дид. Упражнение на звук «К» Цель: Учить слушать новое произведение, произносить звук «К» | 1.«Маленькому мишке – маленькую конфету» Цель: Научить раскладывать разных мишек по размеру. 2.Игра с втыкалочками. Цель: Закреплять умение втыкать столбики. | 1.Ходьба между двумя линиями Цель: Учить ходить по уменьшенной площади опоры. 2.Прыжки на двух ногах на месте. Цель: Упражнять в прыжках. | 1."Машины для зверюшек» Цель: Закрепление способа раскладывания кубиков на пластине. |
Февраль 2 неделя | 1.Игры и упражнения на «У». Чтение песенки «Разговоры». Цель: Закрепить правильное произношение звука. Познакомить с песенкой. 2.Игра – упражнение «Выше – ниже» Цель: Упражнять детей в местонахождении предмета и правильности определения его местонахождения. 3.Дидактические игры на произношение звуков «М» - «Мь», «Б» - «Бь». Дид. игра «Кто ушел? кто пришел?» Цель: Формировать умение четко произносить звуки, совершенствовать память и внимание. | 1.Игра «Сложи в коробочку шарики» Цель: Научить детей раскладывать шарики в соответствии с размерами коробки. 2. «Разложим грибочки» Цель: Учить раскладывать грибочки слева – направо. | 1.Ходьба по узкой дорожке Цель: Развивать умение сохранять равновесие. 2.Ползание на четвереньках. Цель: Закрепить умение проползать под шнуром. | 1.«Стоит автобус» Цель: Продолжать знакомить с пластиной. Учить накладывать формы друг на друга. |
Февраль 3 неделя | 1.Рассматривание иллюстраций к сказке «Курочка Ряба» Цель: Приучать детей рассматривать картинки в книжках. Называть героев сказок 2.Игра «Мишка идет по лестнице вверх – вниз» Цель: Закреплять умение знать, что такое «вверх» и «вниз» 3.Дид. игра на произношение звука «Ф». «Далеко – близко» Развивать артикуляционный аппараты. Учить определять расстояние нахождения предмета | 1.Игра «Большая дудочка – маленькая дудочка» Цель: Научить различать и раскладывать дудочки. 2.«Большому зайчику – большую ложку» Цель: Учить раскладывать ложки в соответствии с их размером. | 1.Ходьба по широкой и узкой дорожке. Цель: Закреплять умение сохранять равновесие 2.Ходьба по доске положенной на пол. Цель: Продолжать учить сохранять равновесие. | 1.«Грузовик» Цель: Учить накладывать кубики на пластину, выполнять действия по образцу. |
Февраль 4 неделя | 1.Дид. игра «Подбери перышко» Учить детей различать, узнавать и показывать основные цвета: красный, зеленый, желтый 2.Мы идем вперед с флажками Закрепить раннее изученные движения «вперед – назад» 3.Показ и рассказывание сказки «Колобок» Учить смотреть и слушать сказку | 1.Игра с матрешками Научить ребенка разбирать и собирать матрешку 2.Игра «Машины едут в гараж» Учить раскладывать машины в соответствии с размером | 1.Игровые упражнения «Прыгаем, как зайки», «Ходим, как мишки» Учить чередовать ходьбу с прыжками. 2.Прокатывание мячей в прямом направлении Учить катать мяч в прямом направлении | 1.«Спрятались матрешки за забор» Закрепить умение строить заборчик из кирпичиков |
Март 1 неделя | Разучивание чистоговорки «Мыши», игра «Мыши» Помочь детям произносить звук «ш» Помогаем кукле Маше, найти дорогу домой Научить ориентироваться на улице «Укладывание куклы Светы спать» Помочь ребенку выучить названия одежды, привлечь к участию в раздевании и одевании куклы | «Помогаем Петрушке закрыть коробочки» Научить подбирать крышки для коробочек «Помогаем кукле набросить колечки» Развивать ловкость, учить бросать кольца | Игровое упражнение «Мыши выползли из норки» Упражнять в ползании. «Цыплята подлезли под забор» Упражнять в ползании | «Большая и маленькая скамейки» Учить строить большую скамейку, соотносить большие предметы по размеру |
Март 2 неделя | Показ сказки «Курочка Ряба» Научить слушать и смотреть сказку. Узнавать и называть героев сказки «Помогаем Степашке ходить вверх – вниз» Закреплять умение знать «вверх – вниз» Образные упражнения «Медведи», «Зайки» Научить петь и двигаться под музыку | «Помогаем маме найти крышки от кастрюли» Начить подбирать крышки по величине коробочек Дид. упражнения «Поручения». «Вверх - вниз» Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя. Поощрять осуществление действий с предметами | Игровое упражнение «Ловкий зайка прыгает» Упражнять в прыжках на 2х ногах Игровые упражнения «Веселые жучки» Упражнять в ползании по бревну | Воротца и заборчик Учить строить ворота одновременно с забором |
Март 3 неделя | Повторение сказки «Колобок». Игра «Кто что ест?» Напомнить детям сказку «Репка», вызвать желание рассказать ее вместе с воспитателем. Уточнить представление детей о том, кто из животных, что ест «Куклы идут умываться» Учить детей ориентироваться в ванной комнате Дид.игра « Кто пришел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра» Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя | «Что в коробочке лежит?» Научить находить и узнавать игрушки в коробочке «Чудесная коробочка» Научить вынимать и вставлять палочки. | Игровое упражнение «Веселые воробышки» Упражнять в прыжках с веточки «Попрыгаем как мячики» Упражнять в прыжках на 2х ногах | «Петушки на заборе» Обучение приему прикладывания кубика к кирпичику, называть птиц о которых говориться в потешке |
Март 4 неделя | Дид. упражнение «Выдох – вдох». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит» Учить детей медленно вдыхать воздух через рот. Познакомить детей со стихотворением загадкой Игрушки пошли на прогулку Закреплять умение играть с игрушками, знать куда они идут Дид. Игра «Это я придумал». Чтение потешки «Пошел котик на торжок» Закреплять умение детей объединять действием 2 -3 игрушки. Знакомство детей с потешкой «Пошел котик на торжок» | Прячем кубик, шарик в домик Закреплять умение находить круглое и квадратное отверстие Игра «Стучим молоточком» Научить различным играм с деревянным молоточком | Игровое упражнение «Ловко и быстро» Упражнять в прокатывании мяча Игровое упражнение «Пройдем по мостику» Упражнять в сохранении равновесия. | «Скамейка для игрушек» Обучить делать простейшие перекрытия |
Апрель 1 неделя | Игра «Кто позвал?». Дид. игра «Это зима» Учить детей различать на слух звукоподражательные слова, узнавать детей по голосу Путешествие по групповой комнате. Закреплять навыки ориентировки в группе. Дид. игра «Построим кукле комнату» Д. упражнение на произношение звуков «Д», «Дь» Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели | Помогаем кукле разложить кружочки Научить раскладывать и различать большие и маленькие кружочки. Поможем Петрушке открыть коробочки. Научить различать коробочки по величине. | «Зайки – прыгуны» Упражнять в прыжках на 2х ногах «Перейди не упади» Упражнять в сохранении равновесия | «В гости киска к нам пришла» Закреплять умение строить ворота с забором, скамейки |
Апрель 2 неделя | Дид. упражнение на произношение звука «к». Чтение «Чтение котауси и мауси» Учить детей правильно и отчетливо произносить звук «к». Продолжать знакомить детей с художественным произведением «Где наша одежда» Учить детей знать, где находится их шкафчик, одежда, обувь Игра – инсценировка «Мишка» Научить детей слушать, принимать участие в умывании, умении нарядить мишку и сделать с ним зарядку | «Чудесный мешочек» Научить раскладывать предметы на ковриках разных цветов. Собери пирамидку. Учить детей правильно собирать пирамидку | Игровое упражнение «Прокати – поймай» Упражнять в катании мяча друг другу. Ползание под дугой. Закреплять умение проползать под дугу. | «Домик» Познакомить с новой деталью «Призмой». Научить способу прикладывания. |
Апрель 3 неделя | Чтение С. Купутикли «Маша обедает». Научить детей называть героев сказки, что едят звери, как обедает Маша. Зайчики и мишка Приучать ребенка различать и правильно обозначать наречиями и предлогами пространственные отношения между предметами Рассказывание детям про корову и теленка Научить дете й слушать воспитателя, воспроизводить, как мычит корова, теленок | Игра «Раздай куклам подарки». Научиться раздавать куклам предметы соответствующих цветов. Играем с фруктами Научить ребенка положить каждый фрукт на такой же коврик. | Игровое упражнение «Цыплята». Подлезание под шнур. Научить детей подлезать под шнур, собирать «Зернышки». Игровые упражнения «Ходьба по шнуру». Учить детей держать равновесие при ходьбе по прямой линии | «Домик для матрешки» Учить строить дом по образцу. |
Апрель 4 неделя | Чтение сказки «Курочка Ряба» Учить проговаривать слова вместе с воспитателем. Мы идём вперед с флажками. Мы идем назад Научить детей понимать «вперед», «назад» «Что такое молоко». Дид.игра «Му - му-му» Учить детей рассматривать картину «Корова и теленок» Знать, что корова дает молоко | Игра «Прячем кубик и шарик в домик» Научить детей различать отверстия, прятать в него кубик и шарик Игра «Бумажные комочки» Учить детей комкать бумагу, делать комочки. | Ползание «Крокодильчики» Научить детей лазать под шнур Игровое упражнение «Пройдем по мостику» Научить детей сохранять устойчивое равновесие. | «Стол и стулья для матрешки» Учить детей строить и объединять постройки по смыслу. Слушать объяснения воспитателя |
Май 1 неделя | Рассматривание картинки «Курица с цыплятами» Научить рассматривать картинку, называть курицу, цыплят, как они разговаривают Рассматривание картины «Кошка с котятами» Учить детей рассматривать картину «Кошка с котятами», учить говорить, как кошка, котенок «Куда пошли большой и маленький зайка?» Закреплять умение ориентироваться в группе. | «Соберем бусы для куклы» Научить детей нанизывать деревянные предметы на шнурок Найди домик Учить детей, находить свой домик для каждого предмета | Ползание «Проползи по мостику» Упражнять в ползании по доске Перешагивание через препятствие Упражнять в перешагивании через шнуры | «Будка для собаки» Закрепление навыков в постройке домика, различными способами |
Май 2 неделя | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дид. Игра «Чья картинка?» Научить рассматривать картинки в книжках. Согласовывать слова и предложения. Дид.упражнение «Я ищу детей, которые бы меня полюбили» Привлечь внимание детей к новой игрушке, учить с ней разговаривать и играть. Чтение сказки «Маша и медведь» Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» | Игра с кольцебросом. Учить набрасывать кольца на стержень, закреплять цвета. Игры с матрешками. Научить складывать матрешки по величине. | Игровые упражнения на равновесие «Пойдем по – мостику» Научить сохранять устойчивое равновесие. Игровые упражнения с мячиками. Катание мячей в прямом направлении друг другу. Учить катать мяч в прямом направлении. | Построй дорожку. Закрепление навыков постройки узкой и широкой дорожки. |
Май 3 неделя | Рассматривание картинки «Дети играют в кубики» Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы. «Ищем игрушки» Закреплять умение детей ориентироваться в группе. Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» Продолжать учить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения | «Прячем кубик, шарик, колечко в домик» Закреплять умение детей прятать предмет в нужное окошко. «Что в коробочке лежит?» Закреплять умение детей рассматривать и ощупывать в коробочке предметы | Игровые упражнения «Мышки», «Цыплята» Продолжать учить перешагивать через шнуры, подлезть под них. «Игровые упражнения с мячом. «Долети мяч до кегли, кубика» Закреплять умение катать мяч до предмета. | «Стол и стулья для матрешки» Научить детей строить и объединять постройки по смыслу сюжета. |
Май 4 неделя | Игра – инсценировка «Как машина зверей катала» Продолжать учить детей участвовать в инсценировке, активно проговаривать простые и сложные фразы. Игра «Куда пошел гулять Степашка? Закреплять умение ориентироваться в группе Дид. упражнение «Не уходи от нас киска». Чтение стихотворения Сапгир «Кошка» Объяснить и показать детям, как по – разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней | «Найди такой же квадратик, как и у меня» Закрепить умение различать цвета. Умение выполнять действие «Найди такой же» Соберем бусы для куклы Закреплять умение нанизывать деревянные бусы на длинный шнурок | Игровые упражнения «Пойдем по мостику», «Побежим по дорожке» Учить ходить и бегать между двумя линиями Игровые упражнения «Перепрыгни через канаву». «Прыгай, как зайка» Упражнять в прыжках | «Дорожка для зайчиков» Закреплять умение строить длинную узкую дорогу |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
-Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
-Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
-Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
-Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
-Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
-Двигательная активность (овладение основными движениями);
- Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.
Реализация Программы основывается на трех составляющих:
Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных практик) | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников | ||
Непосредственная образовательная деятельность (игра-занятия) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий | Индивидуальная работа с детьми | Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников по интересам в созданной развивающей предметно- пространственной среде | см. пункт 2.1.5. настоящей Программы |
Формы реализации Программы:
Непосредственная образовательная деятельность (занятия) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий | Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников по интересам в созданной развивающей предметно- пространственной среде |
-Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые). Занятия комплексные, интегрированные. -Целевые прогулки. | -Утренняя гимнастика. -Гимнастика после дневного сна. -Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, подвижные, театрализованные и др.). -Активный отдых. -Физкультурные минутки. Динамические паузы. -Чтение художественной литературы. -Тематические досуги, развлечения. -Театрализованные представления. -Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. | -Спонтанная игровая деятельность. -Свободная творческая, продуктивная деятельность. -Рассматривание книг, иллюстраций и т.п. -Самостоятельная двигательная активность. |
Формы образовательной деятельности в режимных моментах и специально организованных мероприятий
Совместные с педагогом коллективные игры | Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию. |
Трудовые дела, поручения | Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек |
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью и закаливающие мероприятия | Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни |
Самообслуживание | Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребѐнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков |
Чтение художественной литературы | Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность |
Совместные с педагогом коллективные Игры | Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию |
Организация самостоятельной деятельности детей
Физическое развитие | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия |
Социально– коммуникативное развитие | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками |
Познавательное развитие | Развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки). |
Речевое развитие | Чтение коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-отобразительных игр, рассматривание книг и картинок |
Художественно- эстетическое развитие | Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. |
Методы и средства реализации Программы
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, толкование (разъяснение понятия), поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, словесные инструкции (инструкции- констатации, инструкции- комментарии, инструкции- интерпретации), выразительное чтение и рассказывание худ. произведений, повторное чтение, заучивание наизусть | Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки |
Наглядные методы | Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия, образцы, использование персонажей различных театров |
Метод иллюстрирования | Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и карточек, алгоритмов, атрибутов для игр |
Метод демонстрации (использование технических средств для аудио и видео ряда) | Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов, прослушивания музыки и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения Упражнения (устные, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) Приучение. Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности. Творческие действия | Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Конструкторы. Знаково-символические обозначения ориентиров. Изучение правил взаимодействия в групповой деятельности |
Методы, вызывающие эмоциональную активность. Воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество | Сочетание разнообразных средств, использование художественного слова (коротких рассказов, сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет) и музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; включение игровых и сказочных персонажей |
Формы работы по образовательным областям
Физическое развитие |
-Игровая беседа с элементами движений -Игра -Утренняя гимнастика -Интегративная деятельность -Упражнения -Ситуативный разговор -Беседа |
Социально-коммуникативное |
-Игровое упражнение -Индивидуальная игра - Совместная с воспитателем игра - Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) -Игра -Чтение -Беседа -Наблюдение -Рассматривание - Чтение - Праздник -Поручение |
Речевое развитие |
-Рассматривание предметных картинок, игрушек -Игровая ситуация -Дидактическая игра -Ситуация общения. -Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). -Хороводная игра с пением − Игра-драматизации -Чтение -Рассказ -Игра |
Познавательное развитие |
-Рассматривание − Наблюдение − Игра-экспериментирование. − Исследовательская деятельность − Конструирование. − Развивающая игра − Ситуативный разговор − Рассказ − Беседа |
Художественное – эстетическое развитие |
- Рассматривание эстетически привлекательных предметов - Игра - Организация выставок - Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки - Экспериментирование со звуками - Музыкально-дидактическая игра - Разучивание музыкальных игр и танцев - Совместное пение |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. К культурным практикам относятся всѐ разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий. В работе с детьми используются разнообразные виды культурных практик:
- Совместные игры с детьми;
- Музыкально-театральная и литературная деятельность;
- Сенсорные игры.
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
-Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
В процессе культурных практик создаѐтся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1.Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
4.Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
5.Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
6.Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
7.Содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
8. Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполняют правила поведения всеми детьми;
9. Проводят все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегают ситуации спешки и поторапливания детей;
10. Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражают одобрение любому результату труда ребенка.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с семьями воспитанников заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Основные направления и формы работы семьей:
-Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета МБДОУ, взаимодействие с общественными организациями);
-Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией и документацией, регламентирующей деятельность МБДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
-Организационно-педагогическое (вовлечение родителей воспитанников в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи МБДОУ).
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
-Групповые собрания родителей
-Общее родительское собрание ДОУ
-Родительский комитет группы
-Недели открытых дверей
-Дни добрых дел
-Индивидуальные и групповые консультации,
-Выпуск информационных листовок,
-Совместные праздники и досуги,
-Посещение праздников, концертов, тематических дней,
-Творческие домашние задания,
-Совместные выставки детского творчества,
-Размещение информации в родительском центре и на сайте учреждения.
План взаимодействия с родителями (законными представителями).
Месяц | Название мероприятие |
Сентябрь | Оформление семейных паспортов, сведений о родителях. |
«Адаптация ребенка к детскому саду» | |
«Режим дня в выходные дни» | |
«Психологические особенности детей 1,5-2 лет» | |
«Как одевать ребенка в детский сад» | |
Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями?» | |
Октябрь | «Профилактика ОРВИ и гриппа» |
Родительское собрание «Задачи обучения и воспитания в 1 группе раннего возраста. Адаптационный период». Выбор родительского комитета. | |
«Как приучить ребенка к горшку» | |
«Питание ребенка раннего возраста» | |
Ноябрь | Консультация «Детские капризы» |
«Игра и ребенок раннего возраста» | |
«Мой дом-моя крепость, или безопасность ребенка дома и около него» | |
Фотовыставка «Моя мама – лучше всех» | |
Декабрь | «Пальчиковые игры» |
«Как организовать детский досуг в зимнее время» | |
«Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста» | |
«Что и как подарить ребенку на новый год» | |
Январь | «О пользе дневного сна» |
Консультация «Как же влияют мультфильмы на ребенка?» | |
«Если ваш ребенок не хочет убирать за собой игрушки» | |
«Игры с песком» | |
Родительское собрание «Чтоб ребенок рос здоровым» | |
Февраль | «Как выбрать книгу для малыша» |
«Роль папы в воспитании ребенка» | |
Фотовыставка «Наши замечательные мальчики» | |
«23 февраля – день защитника Отечества» | |
Март | Фотовыставка «Наши девочки» |
«8 марта – международный женский день» | |
Консультация «Одеваемся на прогулку» | |
Родительское собрание | |
Апрель | «Первые подвижные игры для малышей» |
«Воспитание сказкой» | |
«Можно ли добиться послушания» | |
«Закаливание – первый шаг на пути к здоровью» | |
Май | «Роль семьи в воспитании детей» |
«Сто тысяч почему?» | |
Консультация «Охрана жизни - ответственность родителей» | |
«Игры малышей на природе» |
2.6. Специфика национальных, социокультурных и иных условий.
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Содержание этнокультурной направленности образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, адаптацию к условиям жизни в ближайшем социуме, толерантности в условиях современного мира. Особую значимость приобретает задача формирования патриотизма и гражданственности, воспитания положительных нравственных качеств личности. Очень важно научить ребенка любить и ценить край, в котором он живет. Знания о крае, его коренных жителях, растительном и животном мире облагораживают ребенка, пробуждают любовь ко всему живому, к малой родине.
При составлении перспективно-тематического планирования и организации жизни детей в ДОУ учитываются климатические особенности северного региона: трудности к климатическим особенностям, короткий световой отрезок дня, длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на свежем воздухе зимой. Имеются трудности в познавательном развитии детей расширении кругозора детей: скудное природное окружение; наблюдается интенсивность смены времѐн года, резкий переход от одного времени года к другому. Детский сад посещают дети разных национальностей, поэтому необходимы мероприятия, направленные на сохранение и уважение национальных традиций народов России.
В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона составляется режим дня и режим непосредственной образовательной деятельности график образовательной деятельности в соответствии с выделением двух периодов:
— холодный период: учебный год (сентябрь – май),
— теплый период (июнь – август), режим дня и план мероприятий на летний оздоровительный период.
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Отличительные особенности работы по реализации проекта:
Методика позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия в кружке отличаются комплексным подходом, направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов ребѐнка: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.
На занятиях предполагается использование следующих форм: беседа, дидактическая игра, ролевые, коммуникативные игры, физические упражнения, коллективное творчество, анкетирование, индивидуальная корректировка действий.
Неотъемлемым элементом каждого занятия являются пальчиковые игры и физкультминутки. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки играет положительную роль в обучении детей. Это позволяет:
-регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на развитии речи детей;
-совершенствовать внимание и память – психические процессы тесно связаны с речью;
-вызывать у детей интерес и яркий эмоциональный настрой.
Длительность физкультпаузы в одном занятии составляет 3-5 минут. В каждой физкультпаузе содержится большое количество разнообразных пальцевых движений, и они по смыслу сочетаются с произносимыми стихами.
Формы работы с детьми:
-пальчиковая гимнастика
-работа с сыпучими материалами («Сухой бассейн», рисование на подносах, выкладывание мозаики)
-работа с бумагой (аппликация, конструирование)
-работа со шнурками, нитками
-рисование
-моделирование (счетные палочки, спички, трубочки)
-лепка, изготовление поделок из различных материалов
В разделе «Пальчиковая гимнастика» дети знакомятся с различными пальчиковыми играми, которые сочетают в себе музыкальное сопровождение, сопровожение художественным словом, гимнастику с предметами. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
В разделе «Работа с сыпучими материалами» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять напряжение. Повторение этих упражнений способствует развитию внимания, мышления, тактильной памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.
В разделе «Работа с бумагой» представлены такие виды художественного труда, как аппликация, конструирование из бумаги. Дети знакомятся с различными видами и свойствами бумаги, развивают мелкую моторику, воображение, а также тренируют произвольное внимание и пространственные представления.
Раздел «Работа со шнурками, нитками» направлен на развитие мелкой моторики рук, совершенствование знаний, умений, навыков детей, расширение их представлений о декоративно-прикладном искусстве, развитие психических познавательных процессов, таких как воображение, восприятие, память, внимание, развитие цветовых ощущений, развитие личностных качеств – усидчивости, терпения, старательности, аккуратности, трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца.
В разделе «Рисование» дети знакомятся с различными техниками рисования, с особенностями изобразительных материалов, основами композиции. Занятия рисованием развивают эстетическое восприятие, творческие способности, совершенствуют сложнокоординированные движения руки.
В разделе «Моделирование» подобраны задания для формирования тонких движений рук, развития мускульной и тактильной памяти, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений. Занятие моделированием развивает внимание, память, пространственное мышление.
В разделе «Лепка, изготовление поделок из различных материалов» используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре. Раздел включает в себя разные виды лепки (пластилин, соленое тесто, налеп), а также изготовление поделок из пластилина, природного и бросового материала.
Структура занятия: самомассаж пальчиков, занятие по теме, пальчиковая игра
Техническое оснащение: картотека пальчиковых игр; перспективный план по развитию мелкой моторики; образцы поделок из сыпучего материала, из пластилина, природного материала. В работе используются различные по фактуре материалы (бумага, картон, ткань, песок, нитки, крупы, прищепки, пуговицы и др.)
Календарно-тематическое планирование
Срок реализации | Тема занятия, цель | Оборудование |
Сентябрь | Диагностика знаний и умений Цель: Выявить умения детей по работе с красками, пластилином, бумагой, выполнение движений пальчиковых игр в соответствии с текстом. | Бумага, пластилин, гуашь, кисти, салфетки |
«Следы на песке» Цель: Установить с детьми эмоционально-положительный контакт. Вызвать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить с правилами игр с песком. Показать приемы получения точек и коротких линий. | Песок | |
«Подсолнух» Цель: Вызвать интерес к работе с пластилином, учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладонями и расплющивать пальцем сверху, сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Развивать работу мышцы руки путем примазывания пластилина | Вырезанные из желтого картона шаблоны подсолнухов без семечек, пластилин черного или серого цвета, дощечки для моделирования, салфетки | |
Октябрь | «Во саду ли, в огороде…» Цель: Учить детей пользоваться поролоновым тампоном для рисования способом примакивания, правильно держать тампон за кончик тремя пальчиками, пользоваться трафаретами, развивать координацию движений, соотносить рисунок со словесным образом. | Поролоновые шарики, гуашевые краски разных цветов, картон, салфетки, клеенки, муляжи овощей и фруктов. |
«Дождик, дождик, пуще…» Цель: Учить детей ритмично наносить ритмичные мазки, точки легким движением, прикладывая пальчик к бумаге под словесное сопровождение. Развивать координацию движений, соотносить рисунок со словесным образом. | Листы бумаги, пальчиковые краски синего цвета | |
Коллективная работа «Осенний букет» (аппликация) Цель: Развивать мелкую моторику творческую активность, пространственное мышление, фантазию, усидчивость, аккуратность. | Сухие листья различных деревьев, лист картона, клей ПВА | |
«Песочные фантазии» Цель: Продолжать знакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой рисования на песке, манной крупе пальцами, всей ладонью. Учить наносить различные линии (прямые, извилистые, длинные, короткие) | Песочные световые столы, подносы с песком, с манной крупой | |
Ноябрь | «Сухой бассейн» Цель: Развивать мелкую моторику рук, координацию движений, стимулировать тактильные ощущения | Таз с фасолью, мелкие игрушки из киндер сюрпризов |
«Идем в магазин» Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев, формировать навык расстегивания и застегивания различных видов застежек – липучек, пуговиц, кнопок. | Старые сумки, портфели, кошельки с различными видами застежек, мелкие предметы (фантики, шарики, мелкие игрушки и др.) | |
«Осьминог» Цель: Познакомить с необычной техникой рисования – отпечаток ладошкой. Учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать фантазию, пространственное воображение. | Картон, пальчиковые краски , салфетки, клеенки, кисти, тряпочки | |
«Мозаика» Цель: Учить детей собирать из мелких частей мозаики различные геометрические фигуры. Развивать мелкую моторику пальцев обеих рук | Мозаика | |
Декабрь | «Снегирь» (2 занятия) Цель: Учить детей создавать на бумаге из пластилина картинку. Развивать творческое воображение, навык ориентировки на плоскости листа бумаги. Воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность. | Альбомные листы бумаги, пластилин разных цветов, дощечка для моделирования, салфетки |
«Елочка пушистая» Цель: Познакомить детей с аппликацией из ниток. Учить наносить клей на определенный участок по рисунку, приклеивать нарезанные мелко нитки. Развивать творческую фантазию, пространственное воображение, мелкую моторику рук. | Картон, нитки мулине зеленого цвета, клей ПВА, кисти, салфетки, альбомный лист с изображением елочки | |
«Снеговик» Цель: Познакомить детей с аппликацией из ватных дисков. Развивать творческое воображение, мелкую моторику пальцев, координацию движений рук, глазомер | Картон, ватные диски, клей ПВА, клеенки, салфетки, кисти | |
Январь | «Снег-снежок» Цель: Учить рисовать ватными палочками, выполнять работу на основе собственных наблюдений, ритмично наносить точки по всему листу бумаги. | Листы бумаги синего цвета, кленки, ватные палочки, белая гуашь, салфетки |
Мыльные пузыри (оттиски на пластилине), (2 занятия) Цель: Учить наносить пластилин на картон, делать оттиски на пластилине крышкой от фломастера, развивать мелкую моторику пальцев, глазомер, координацию движений рук. | Картон, цветной пластилин, мыльные пузыри, крышки от фломастеров, пластиковых бутылок | |
Февраль | «Птички клюют ягоды» Цель: Продолжать учить детей рисовать ладонью (ветка), пальчиками (ягоды разной величины) обеих рук. Закрепить навыки рисования. Развивать чувство композиции. | подносы с манной крупой, с песком |
«Звездное небо» Цель: Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина, скатывать в шарики и расплющивать пальцем сверху, располагать по всему листу. Развивать творческое воображение, глазомер, мелкую моторику пальцев обеих рук. | Дощечки для моделирования, пластилин желтого цвета, картон синий | |
«Воздушные шары» Цель: Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы, используя трафарет. Учить соотносить предметы по цвету | Гуашь разных цветов, альбомные листы, поролоновые тампоны, салфетки. | |
«У ежа иголки» Цель: Учить детей делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке, учить оформлять поделку, втыкать спички в пластилин, развивать мелкую моторику, воспитывать отзывчивость и доброту. | Дощечки для моделирования, пластилин разных цветов, спички, салфетки | |
Март | «Бусы для мамы» Цель: Учить детей нанизывать полые макароны на шнурки. Развивать творческое воображение, согласованные движения обеих рук. | Макароны, разноцветные шнурки |
«Цыпленок» Цель: Продолжать знакомить детей с аппликацией из ниток. Учить наносить клей на определенный участок по рисунку, приклеивать нарезанные мелко нитки. Развивать творческую фантазию, пространственное воображение, мелкую моторику рук. | Картон, нитки мулине желтого цвета, клей ПВА, кисти, салфетки, альбомный лист с изображением цыпленка | |
«Пластилиновая мозаика» (2 занятия) Цель: Вызвать у детей интерес к лепке. Познакомить с приемом лепки – вдавливание. Развивать силу рук, хватательные движения (большим и указательным пальцами), | Небольшие листы картона, на которые нанесен слой пластилина, фасоль, горох, и другие мелкие предметы | |
Апрель | Игра с песком «Солнышко» Цель: Продолжать знакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой рисования на песке, манной крупе пальцами, всей ладонью. Учить наносить различные линии (прямые, длинные, короткие – лучики | подносы с песком, с манной крупой |
«Неваляшка» Цель: Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики, большой снизу, маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей, развивать творческое воображение, фантазию. | Дощечки для моделирования, пластилин разных цветов, игрушка-неваляшка, салфетки | |
«Подари солнышку лучик» (коллективная работа) Цель: Продолжать знакомить детей с техникой рисования – отпечаток ладошкой. Учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать фантазию, пространственное воображение, приучать работать коллективно. | Ватман, пальчиковая краска желтого цвета, салфетки | |
«Мы рисуем, что хотим» Цель: Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с песком. Развивать творческую фантазию, интерес к работе с песком, согласованные движения обеих рук. | Песочные световые столы, подносы с песком, с манной крупой | |
Май | «Божья коровка» Цель: Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина, скатывать в шарики и расплющивать пальцем сверху, располагать по в определенном месте-на крыльях божьей коровки. Развивать творческое воображение, глазомер, мелкую моторику пальцев обеих рук | Дощечки для моделирования, пластилин черного цвета, альбомный лист с изображением божьей коровки |
«Бабочки на лугу» Цель: Продолжать учить детей рисовать, делая отпечаток ладошкой. Учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать фантазию, пространственное воображение, мелкую моторику рук. | Альбомные листы, пальчиковые краски разных цветов, салфетки | |
«Палочки – выручалочки» Цель: Учить детей выкладывать из палочек различные геометрические фигуры, развивать пространственное воображение, мелкую моторику рук. | Счетные палочки, геометрические фигуры | |
Диагностика Цель: Выявить, чему научились дети в течении года, какие навыки и умения получили в работе с пластилином, красками, карандашами | Краски, пластилин, карандаши, бумага, салфетки |
3. Организационный раздел
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы:
Наличие необходимых условий для организации работы (игровая, спальня, оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей);
Использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада;
Наличие перспективного плана развития образовательной среды ДОУ.
3.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания:
Игровые, здоровье сберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ демонстрационные и раздаточные материалы, серия наглядно-дидактических пособий «Мир на ладони», «Расскажи детям о...», «Домашние животные».
Список литературы:
1.Алямовская В. Ясли-это серьезно! – М., 2000.
2.Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. «Кроха». Москва: 2003г. - Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
3.Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор -Санкт-Петербург», 2008
4.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.- Детское творческое конструирование.- М.,1999
5.Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007
6.Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985
7.Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
8.Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2007.
9.Печора К.Л. Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.
10.Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. – М., 2000
11.Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014
12. Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни: Методическое. пособие– М.: 2008-2010
13.Теплюк С.Н. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.
14.Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду: Методическое пособие.- М.: 2005-2010.
15. Источник: Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста. (1-3 года) Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозайка – Синтез, 2010.
3.3. Режим дня
Режим составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности. При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
4.Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Организация сна детей.
При недостатке сна 1,5 часов в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Исследование показало, что полное торможение наступает только во 2, а то и в 3 периоды сна. Вот почему необходимо оберегать сон детей на всём его протяжении.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
4 . Для быстрого засыпания детей используют элементы рефлексотерапии и аутогенной тренировки.
Необходимо правильно разбудить детей, дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживаться в постели.
Организация питания детей.
Важнейшим условием является соблюдение гигиенических требований. Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы сначала сели часто болеющие и те, кто плохо и медленно ест. Важно, чтобы дети могли видеть друг друга. Выходить из-за стола нужно постепенно.
Если ребёнок отказывается от пищи, не следует его заставлять. Гораздо важнее знать причину отказа. В неблагоприятной обстановке раздражители тормозят деятельность коры головного мозга, а если ребёнка принуждают принимать пищу, то корковые торможения усиливаются. Поэтому за столом не следует торопить детей, кормить насильно или уговаривать, это может привести к стойкой негативной реакции, которая станет привычкой.
Нужно создавать условия, при которых появится желание есть.
Для поддержания хорошего аппетита у детей следует уделять внимание оформлению, вкусу, аромату готовых блюд, а также сервировке стола.
Прогулка.
Интерес к прогулке создается с помощью игровых приёмов, бесед.
Прогулка, как правило, включает: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность, индивидуальную работу по развитию физических качеств. Предусматриваются и игры на выбор детей. Для закрепления приёмов одевания используются «Волшебные часы», «Поможем Мишке одеться» и т.д.
Во время труда детей на участке необходимо уделить внимание мотивации их деятельности, помочь распределить обязанности, подготовить и убрать оборудование, дать оценку деятельности детей. По возвращении с прогулки обучение детей самостоятельно и последовательно раздеваться.
Зимой рекомендуются прогулки при температуре не ниже -15 градусов С (младший возраст). Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку следует организовывать подгруппами, а продолжительность регулировать индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям.
Формирование культурно –гигиенических навыков.
Выделяют следующие виды культурно-гигиенических навыков:
Умывание: засучить рукава, намылить руки до образования пены и т.д.
Причесывание: следить за аккуратностью головы.
Одевание: быть опрятным, соблюдать рациональную последовательность при одевании и раздевании.
Приём пищи: мыть руки перед едой, аккуратно есть, есть молча, пользоваться салфеткой и т. д.
Содержание носа в чистоте: своевременно пользоваться носовым платком.
Содержание личных вещей в порядке: всегда убирать за собой, класть вещи на место.
Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением в одинаковых или сходных условиях. Вежливость, доброжелательность, размеренная спокойная речь воспитателя, опрятный внешний вид, порядок в группе – всё это имеет большое значение в формировании культурно-гигиенических навыков.
Утренняя гимнастика.
Особое внимание надо уделить подготовке к утренней гимнастике. Мотив: сильным хочешь быть и смелым? По утрам зарядку делай. Провести беседы с детьми на темы: «Как стать сильным и здоровым?», «Зачем заниматься спортом?».
Режимные моменты | Время |
Приём детей, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7:30-8:15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8:00-8:30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8:30-8:50 |
Игра-занятие | 8:50-9:00-9:10 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9:10-10.00 |
Второй завтрак | 10:00-10:15 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10:15-11:20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11:20-11:30 |
Подготовка к обеду, обед | 11:30:12:00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12:00-15:00 |
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность | 15:00-15:10 |
Полдник | 15:10-15:20 |
Самостоятельная деятельность | 15:20-16:00 |
Игра-занятие (по подгруппам) | 16:00-16:10-16:20 |
Игры, самостоятельная деятельность | 16:20-17:15 |
Подготовка к ужину, ужин | 17:15-17:45 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 17:45-19:30 |
Расписание игр-занятий
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
08:50-9:00-9:10 Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи по подгруппам 16:00-16:10-16:20Игра-занятие с дидактическим материалом | 08:50-09:10 Игра занятие со строительным материалом 16:00-16:10 Музыка | 08:50-09:00-09:10 Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 16:00-16:10-16:20 Развитие движений | 08:50-09:00 Игра занятие с дидактическим материалом 16:00-16:10-16:20 Музыка | 08:50-09:00-09:10 Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 16:00-16:10 Развитие движений |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основу реализации Программы положен принцип комплексно-тематического планирования образовательной деятельности (на примере блочно-тематического планирования), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения итоговых интегрированных мероприятий;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения основной общеобразовательной программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы;
- разнообразие форм подготовки и проведения образовательных мероприятий с детьми;
- возможность реализации принципа построения Программы от простого к сложному;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования.
Кроме того, при разработке Программы ДОУ учитывались принципы и подходы её формирования, определённые целями и задачами Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» авторского коллектива Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Выше заявленные целевые установки реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет включить региональные особенности и культурные компоненты.
Традиционные совместные мероприятия направлены на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. В группе приняты и действуют следующие правила:
1. Ребенок и взрослый – субъекты взаимодействия.
2. Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.
3. Основная деятельность – это детские виды деятельности (игровая деятельность, как ведущая деятельность детей раннего возраста); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули и иной материал; изобразительная (рисование, лепка); музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах); двигательная активность ребенка (овладение основными движениями).
4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.
5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдение, беседа, разговор, экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и др.
6. Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).
7. Мотивы образования – интерес детей к определенным видам деятельности.
8. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.
9. Образовательная деятельность предполагает внесение изменений в планы, программы в соответствии с учетом потребностей и интересов детей.
Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов; подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания; планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий); планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:
• использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом личностных особенностей детей;
• проектирование характера взаимодействия детей в непосредственной образовательной деятельности с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
• использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалогах «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
Праздник | Сроки |
Здравствуй, Детский сад! (развлечение) | Сентябрь |
Праздник «Осень» | Октябрь |
Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки» | Ноябрь |
День матери (тематический день) | Ноябрь |
«Новый год»(утренник) | Декабрь |
Праздник «Зима» | Январь |
Папин праздник | Февраль |
Масленица (музыкальное развлечение) | Март |
Мамин праздник (утренники, посвященные 8 марта) | Март |
Праздник «Весна» | Апрель |
День семьи (тематический день) | Май |
Праздник «Лето» | Май |
3.5. Организация предметно-пространственной среды, в том числе материально-техническое обеспечение
Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. В детском саду она строиться так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Предметно-пространственная среда группы организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Сюда относятся природные средства и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, знакомство с окружающим миром, природой. Наполнение игр, занятий, упражнений, сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей восприятия размеров, форм, цвета и речевому развитию. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В группе есть центры развития:
Уголок для сюжетно-ролевых игр: «Семья», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Книжный уголок. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей. Наличие художественной литературы. Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой. Книги А. Барто, русские народные сказки, С. Маршак и др.
Уголок природы. Календарь природы. Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Инвентарь для трудовой деятельности.
Центр театра. Кукольный театр «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка». Театральные постановки, маски героев.
Центр музыки. Детские музыкальные инструменты. Магнитофон. Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные). Уголок музыкальных инструментов.
Центр познания, конструирования. Дидактические игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал.
Уголок сенсорного развития. Пирамидки, вкладыши, втулочки, кнопочницы, шнуровки.
Центр двигательной активности. Оборудование для ходьбы, бега, прыжков, бросания, ловли, ползания и лазания. Корригирующие дорожки. Оборудование (мячи, кегли, гимнастические коврики, шарики, обручи,) для спортивных и подвижных игр. Многофункциональные коврики, сделанные руками педагогов незаменимы в массировании стоп ног.
Центр ИЗО деятельности. Альбомы для рисования, пластилин, краски, карандаши, краски пальчиковые, песок, кисточки.
Уголок для игр с водой и песком. Оборудование для деятельности с песком и водой.
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Занятия по реализации проекта проводятся 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Продолжительность занятия: 10 минут.
Форма работы: с подгруппами, индивидуально.
Список литературы
1. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
2. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.
3. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: “Просвещение”, 2001. 93 с.
4. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.
5. Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: “Родничок”, 2001.
6. Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки. //прописи. “РОСМЭН - ПРЕСС”, 2004.
7. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия развития”, 2008. 190 с.
8. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.
9. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–Санкт – Петербург: 2005.40 с.
10. Подумай, нарисуй и раскрась. // Альбом. “Радуга”, 2007.
11. Демина Е. С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2006 - 192 с.-(Ранний возраст)
12. Колдина Д. Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – синтез, 2007, - 56 с.: цв. вкл.
13. Погудкина И. С. Что делать и чем заняться от 1 года до 3 лет: Сборник игр и упражнений. – М.: . – 72 с. Книголюб, 2006. - (Психологическая служба)
14.Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 56 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План работы с родителями второй группе раннего возраста «Ягодки» на 2019-2020 учебный год.
Взаимодействие с семьями воспитанников.План работы с родителями второй группы раннего возраста «Ягодки» на 2019-2020 учебный год. Воспитатели: Себурова В.Г....
Рабочая программа группы раннего возраста «Непоседы» на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа составлена для организации работы с детьми раннего дошкольного возраста. Рабочая программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.
Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год
Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...
Рабочая программа группы раннего возраста №1 на 2020-2021 учебный год.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и на основе основной общеобразовательной программы дошкольного обр...
Рабочая программа группа раннего возраста № 13 на 2022-2023 учебный год
Рабочая программа группа раннего возраста на 2022-2023 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста № 3 на 2023-2024 учебный год
Рабочая программа для детей группы раннего возраста № 3 муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 108 общеразвивающего вида «Зазер...