Проектирование - как способ развития любознательности дошкольников.
консультация

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце и дождь. В ребёнке с рождения заложен этот самый познавательный интерес: ему необходимо самому всё увидеть, услышать, потрогать, попробовать на вкус. Он таким образом познает окружающий мир. Задача взрослых поддерживать этот интерес, не дать ему угаснуть. Китайская пословица гласит: «Расскажи, и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает всё сам.

Это и есть один из важнейших способов развития детской любознательности.

Развитие познавательной, любознательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин:

• во-первых, ребёнок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов;
• во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах;
• в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил.

Самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на всё, интересующее его, – в этом ему должны помочь мы педагоги.  

На современном этапе в связи с введением в действие ФГОС ДО возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии кардинального изменения организации педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, ориентированных на личность ребёнка, на развитие его способностей.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность должна носить характер сотрудничества, в котором должны принимать участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаться родители. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Проектная деятельность нужна:

• для поддержки детской познавательной инициативы, развития любознательности детей;
• для получения позитивного социального опыта при реализации собственных замыслов;
• для оформления группы, детского сада - в виде культурно значимого продукта (творческие работы, поделки).

Проектная деятельность строится на следующих принципах:

• начинается тогда, когда прямое действие оказывается невозможным;
• в отличие от продуктивной, предполагает движение ребёнка в пространстве возможного;
• опирается на ребёнка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности;
• основана на реализации замыслов детей.

Основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, поиска для её решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная деятельность воспитанников;
• структурирование содержательной части проекта;
• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий;
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования;
• обсуждение способов оформление конечных результатов;
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования;

В настоящее время проекты могут классифицироваться по признакам:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

В практике современных ДОУ могут использоваться следующие типы проектов:

• исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде какого-либо творческого продукта (газеты, картотеки опытов, и пр.). Исследовательские проекты используют в работе с детьми старшего дошкольного возраста: «Огород на окошке», «Значение света для растений», «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

• ролево-игровые - проект с элементами творческих игр. Дети собирают информацию, реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы и др.). Например: день игры, «Азбука здоровья», «Любимые игрушки». Ролевые проекты используют в работе с детьми старшего дошкольного возраста: «Мы репортёры». Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её. Итогами проекта могут стать: рисунки детей – выставка; альбом с фотографиями. Итоговый продукт деятельности зависит от тематики проекта. Информационные проекты используют в работе с детьми старшего дошкольного возраста: «Космонавтика», «Прадедушка-герой». Элементы практико – ориентированных проектов можно использовать в работе с детьми младшего дошкольного возраста: «Делаем для детей и вместе с детьми», «Трудовой десант».

• творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»). Элементы творческих проектов можно использовать с детьми младшего возраста: «Украсим ёлочку к Новому году», «Снежная горка» и т. д.

• групповые: «Познай себя», «Подводный мир».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности (в течение одного или нескольких месяцев), долгосрочные (на учебный год).

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста.

Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках ОД). Такие занятия имеют определенную структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Работа с проектами включает в себя следующие блоки:

• первый блок предполагает педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира;
• второй блок способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению;
• третий блок стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.

В постановке задачи, подготовки проекта, планировании его основная роль должна принадлежать воспитателю и детям. В практической реализации проекта принимают участие дети, родители, а также все сотрудники детского сада.

Доминирующие методы, используемые в работе над проектом, могут быть игровые, творческие, познавательные и др. Воспитатель должен выступать, как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт.

Работа педагога над проектом, включает составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода и проходит в несколько этапов:

• постановка цели;
• поиск формы реализации проекта;
• разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на базе тематики проекта;
• организация РППС;
• определение направлений поисковой и практической деятельности;
• организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами, родителями и детьми;
• работа над частями проекта, его коррекция;
• коллективная реализация проекта, его демонстрация;

Этапы реализации проектной деятельности:

• выбор темы (источники могут быть разные: события, праздники и т.д.; ключевые вопросы: Что мы знаем? Что хотим узнать?);
• сбор сведений (ключевой вопрос: Что мы узнали? Создание условий для познавательной деятельности; выбор проектов обсуждается вместе с детьми);
• реализация проектов (ключевые вопросы: Что мы делаем с тем, что узнали? Что получается? Что не получается? Что еще нужно? Ответ – практический; создание нового продукта: праздник, спектакль и т. д.);
• презентация проектов (ключевой вопрос: Что получилось? концерты, выставки и т.д.)

На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок и других видов деятельности, связанных с темой проекта, нужно уделить внимание и продумать организацию среды, таким образом, чтобы она являлась фоном к поисковой деятельности, развивала у дошкольника любознательность. (Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы).

К организации поисковой и творческой деятельности детей должны быть подключены родители и родственники, так как один ребёнок с этой деятельностью не справится.

Последний этап проекта – защита. Это всегда самый зрелищный момент. На защиту приглашают гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, любознательность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять своё достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проектная деятельность является социально значимой формой детской познавательной активности, развития любознательности детей.