рабочая программа
рабочая программа (средняя группа)

Содержание

1. Целевой раздел

Пояснительная записка …………………………………………………………………3

1.1.Цели и задачи Программы…………………………………………………………..3

1.2.Возрастные особенности детей 4-5 лет ……………………………………………4

1.3. Планируемые результаты освоения программы……………….…………………6

   2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……….....10

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………18

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………..……………20

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………..23

2.5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………………...…26

2.6. Развитие игровой деятельности детей……………………………………………29

2.7. Взаимодействие детского сада с семьей…………………………………………37

3.  Вариативная часть рабочей программы (по авторской программе «Ежегодный экологический календарь», авторы старший специалист  УО О.Ю. Муравьёва, заведующий МБДОУ д/с №59 Т.В. Щегрова, заведующий МБДОУ д/с №23 Н.И.Аббасова)…………………………………………………………………………… 42

 4. Организационный раздел

4.1. Планирование образовательной деятельности…………………………………..50

4.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении….....52

4.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ………………………55

4.4.Условия реализации Программы……………………………………………….....55

4.5 Мониторинг усвоения программы воспитанниками…………………………….56

 5. Список методической литературы……………………….……………………..57

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ детского сада №59 и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Программа предназначена для детей 4-5 лет и рассчитана на 38 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, учебному плану ДОУ.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1. Цели и задачи программы.

Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
• формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;
• обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать индивидуальные способности каждого ребенка;
• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.2. Возрастные особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых, большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В этом возрасте возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

В возрасте 4-5 лет начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы ребенка. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов, и на этой основе формируется избирательность (по отношению к содержанию, к действию, к способу и т.д.).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:

Образовательная область «Физическое развитие».

• Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
• Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
• Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
• Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
• Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
• Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .

• Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
• Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
• Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
• В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
• Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
• В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
• Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
• Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
• Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
• Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
• Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познавательное развитие».

• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
• Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
• Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
• Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
• Определяет части суток.
• Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
• Называет признаки и количество предметов.
• Называет домашних животных изнает, какую пользу они приносят человеку.
• Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
• Называет времена года в правильной последовательности.
• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
• Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
• Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
• Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Образовательная область «Речевое развитие» .

• Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова

по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

• Умеет выделять первый звук в слове.
• Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
• С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
• Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область «Художественно - творческое развитие».

• Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
• Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
• Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
• Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
• Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
• Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
• Узнает песни по мелодии.
• Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
• Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение.
• Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
• Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Содержательный раздел

2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая:

• моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

• формирование положительного отношения к труду:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Безопасный отдых на природе.

Продолжение знакомства с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Формирование понятий: "съедобное", "несъедобное", "лекарственные растения".

Безопасность на дорогах.

Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжение знакомства с понятиями "улица", "дорога", "перекресток", "остановка общественного транспорта" и элементарными правилами поведения на улице.

Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ( "Скорая помощь", "Пожарная", машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомство со знаками дорожного движения "Пешеходный переход", "Остановка общественного транспорта".

Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Освоение правила езды на велосипеде.

Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закрепление умения пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказы детям о работе пожарных, причина возникновения пожаров и правила поведения при пожаре.

Календарно- тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно- исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной работы по речевому развитию включает:

• владение речью как средством общения;

• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие».

Содержание образовательной работы по физическому развитию включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- продолжение работы по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций;

- проведение под руководством медицинских работников комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня;

- организация и проведение различных подвижных игр (зимой - катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на велосипеде);

- при наличии условий обучение детей плаванию;

- ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 6-8 минут;

- создание эмоционального благополучного климата в группе.

6. Развитие игровой деятельности детей

• Создание условий для развития игровой деятельности детей.

• Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
• Развитие у детей интереса к различным видам игр.
• Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
• Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции.
• Формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

7. Взаимодействие детского сада с семьёй

Перспективный план работы с родителями в средней группе

на 2019-2020 учебный год

Сентябрь

1. Родительское собрание.

Доклад «Возрастные особенности детей 4-5 лет.

Организация образовательного процесса в средней группе.

Цели и задачи на новый учебный год: Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе; активизировать работу по развитию речи детей через сюжетно-ролевые игры, настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы на новый учебный год.

Проведение анкетирования, с целью получения новых сведений о родителях.

2. Оформление родительского уголка на осеннюю тему.

3. Консультация: «Что почитать ребенку на ночь», «Воспитание заботливости в семье», «Основные приёмы оказания первой медицинской помощи ребёнку при травмах и ушибах».

4. Памятка родителям «Что необходимо знать о своём ребёнке», «Советы родителям», «Правила для родителей».

5. Беседа «Драчуны. Как исправить ситуацию». Совместный поиск путей решения проблем воспитания, «Знаете ли Вы место расположения детского сада».

6. Предложить Памятки – листовки «Обучение детей правилам дорожного движения».

7. Творческий семейный конкурс. Фотовыставка« Незабываемые дни лета». Поделиться воспоминаниями о лете, заинтересовать лучшими местами отдыха на следующий год.

Октябрь

1. Наглядный материал: «Цвет, форма и величина в развивающих играх». Дать углубленные знания о математических развивающих играх для родителей.

2. Консультации: «Какие лучше купить настольные игры по математике», «Если у вас застенчивый ребенок», «Пешеход».

3. Индивидуальные беседы: «Режим дня и его значение в жизни ребёнка», «Как одевать ребенка», «Если ребенок не хочет ходить в детский сад»,

«Пешеходом быть – наука».

4. Наглядный материал для родителей «Физическое развитие дошкольника». Привлечь родителей к информации о физическом развитии детей в среднем возрасте.

5. Осенний праздник.

Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость. Способствовать созданию положительных эмоций.

6. Конкурс поделок из овощей, фруктов, семян «Дары осени».

Привлечь родителей к совместному творчеству, развивать желание участвовать в жизни группы.

Совет «Из каких материалов лучше сделать поделку в группу».

7. Калейдоскоп добрых дел: совместное изготовление родителями и детьми атрибутов к сюжетно - ролевым играм.

8. Наглядный материал «Осень пришла!»

9. Конкурс поделок «Наш друг-Светофор».

Ноябрь

1. Индивидуальные беседы «Культура поведения ребёнка в детском саду, в общественных местах и дома». Дать родителям знания о воспитании у ребёнка культуры поведения.

«Необходимость вакцинации против гриппа», ознакомление с приемами профилактики простудных заболеваний в осенний период.

«Чем занять ребёнка в выходные, «Если у ребёнка плохой аппетит», «Улица требует к себе уважения».

2. Оформление стенда «Уголок здоровья».

Информация «Профилактика ОРВИ» «Вакцинация против гриппа «ЗА» и «ПРОТИВ». Привлечь родителей к данной информации.

3. Наглядный материал «Роль семьи в воспитании детей». Дать знания о важности семьи для детей и их родителей.

4. Оформить стенд к «Дню матери».

Поздравление мам.

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

5. Памятки для родителей «По созданию благоприятной семейной атмосферы», «Как отвечать на детские вопросы».

6. Калейдоскоп добрых дел: «Наши меньшие друзья!», изготовление родителями и детьми кормушек для птиц.

7. Анкетирование «Правила дорожного движения».

Декабрь

1. Папка - передвижка «Здравствуй, Зимушка Зима!», «Новый год в детском саду и дома».

2. Наглядный материал для родителей «Правила пожарной безопасности».

3. Консультации: «Безопасный Новый год», «Одежда детей зимой», «Ласковое воспитание», «Воспитываем внимание и усидчивость».

4. Творческий семейный конкурс «Лучшее Новогоднее украшение для группы».

Приобщить родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество и фантазию.

5. Индивидуальные беседы: «Как одевать ребёнка в зимнее время», «Чем занять ребенка в зимние каникулы?», «Ребенок в автомобиле».

6. Памятка «Воспитание культурно – гигиенических навыков». Настроить родителей на совместную работу по привитию детям культурно – гигиенических навыков.

7. Привлечь родителей к украшению группы к предстоящему празднику.

8. Новогодний утренник. Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Январь

1. Наглядный материал для родителей «Правильное питание».

2. Консультации: «Приобщаем ребенка к изобразительному искусству», «О роли природы в развитии дошкольного возраста», «Показываем детям пример во всём», «Зачем быть вежливым».

3. Папка – передвижка «Правила движения достойны уважения».

4. Беседы «Осторожно, гололед», «Детское любопытство», «Чем заняться с ребенком в свободный вечер», «Как вы используете часы общения с ребенком».

5. Консультации «Где найти витамины зимой», «Желание быть первым», «Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка», «Основные законы безопасности движения».

6. Праздник «Старый Новый год». Прощание с елкой. Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

7. Памятка «Играем дома всей семьей». Предложить родителям дома с детьми поиграть в развивающие игры. Советы по играм.

8. Родительское собрание. Доклад «Роль семьи в воспитании дошкольников».

Семья для ребенка дошкольника первое основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой, что это важно очень.

«Безопасность ребенка на улице». Продолжать формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности. Обозначить возможные опасности для ребенка дошкольного возраста; определить роль родителей в формировании навыков безопасного поведения детей.

Февраль

1. Консультации «Значение домашних животных для нравственного воспитания ребёнка»», «Как правильно общаться с ребенком», «Как провести выходной день с детьми», «Секреты воспитания вежливого ребёнка», «О привычках, вредных на проезжей части» - информировать родителей о важности данного вопроса. Памятки-листовки «Дисциплина на улице – залог безопасности детей».

2. Индивидуальные беседы «Как научить ребенка любить природу»,

«Взрослый мир в детских мультфильмах»

3. Фотогазета «Как мы всей семьей катались на лыжах, коньках, санках». Зимние виды спорта. Познакомить детей с зимними видами спорта.

Развивать у детей и взрослых положительную мотивацию к занятиям физической культурой и спортом, а также потребности в новых знаниях о способах сохранения и укрепления здоровья.

4. Творческая выставка «Мой папа лучше всех», изготовление подарков к 23 февраля.

Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу.

5. Наглядный материал для родителей: «Детские заболевания»,

«Уроки светофора»

6. Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде».

Март

1.Творческая выставка детских работ « Как я маме помогаю», «Моя мама самая красивая». Изготовление подарков к 8 марта.

Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам.

2. Праздник для мам «8 марта!» Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике. Чаепитие.

3. Наглядный материал для родителей: «Весна пришла!», «Поздравляем наших мам», «Прилет птиц», «Осторожно, гололед!», «Внимание, сосульки!»

4. Индивидуальные беседы «Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребенка», «Как учить стихи дома», «Как правильно одеть ребенка на прогулку весной», «Правила перевозки детей в колясках, санках, мотоциклах и машинах».

5. Советы родителям: «Читайте вместе с ребёнком», «Игры и упражнения по развитию речи».

6. Консультации «Значение рисования, лепки и аппликации для всестороннего воспитания и развития ребенка», «Воспитание культурно-гигиенических навыков и здоровье ребенка», «Как превратить чтение в удовольствие», «Какие сказки читать детям?», «Безопасность на дорогах».

7. Наглядный материал «Книга – лучший друг детей». Привлекать родителей и детей к совместным семейным чтениям детской дошкольной литературы, воспитывать любовь к книге.

8. Анкета для родителей по вопросам привития детям бережного отношения к книгам, «Я и мой ребёнок на улицах города».

Апрель

1. Родительское собрание «Воспитание безопасного поведения у детей дошкольного возраста на улицах и дорогах».

2. Конкурс семейных рисунков «Городской транспорт».

3. Наглядный материал для родителей «День смеха», «День космонавтики». Привлечь внимание родителей к информации.

4. Творчески семейный конкурс «Волшебный космос».

5. Консультации «Пальчиковые игры», «Почему ребенок обманывает: ложь и фантазия», «Во что играть с детьми», «Безопасная детская площадка», «Как повысить самооценку ребенку», «Одинаково ли воспитывать дочерей и сыновей?», «О правилах поведения при езде на велосипеде».

6. Беседы «Проблемы ребенка в общении», «Компьютер и телевизор: за и против», «Воспитан ли ваш ребенок», «Болезни грязных рук».

7. Наглядный материал «Пожарная безопасность», «Соблюдайте правила дорожного движения». Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности, правилам дорожного движения.

8. Буклеты «Не играй со Спичками – это опасно!», «Знайте и соблюдайте правила пожарной безопасности», «Что делать в случае пожара», «Соблюдайте правила дорожного движения!»

9. Анкета для родителей по соблюдению правил дорожного движения.

10. Калейдоскоп добрых дел: Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш».

Май

1.Родительское собрание. Доклад «Что мешает нашим детям быть самостоятельными»

Успешность ребенка в разных видах деятельности во многом зависит от умения действовать самостоятельно.

Итоги. «Вот и стали мы на год взрослее»

Познакомить родителей с достижениями и успехами их детей; подвести итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей

Подготовка к проведению летнего оздоровительного сезона.

2. Фотовыставка « Из жизни нашей группы».

3. Наглядный материал «День Победы!». «Профилактика кишечных заболеваний».

4. Выставка – конкурс рисунков « Великая Победа!».

5. Консультации «Организация совместного семейного отдыха на природе», «Как избежать неприятностей на природе», «О микробах», «Как отвечать на детские вопросы», «Причины ДТП с участием детей».

6. Тестирование «Грамотный пешеход».

7. Индивидуальные беседы «Режим дня в детском саду на летний период», «Как предупредить несчастный случай на отдыхе с детьми». Советы и рекомендации. «Профилактика кишечных инфекций».

8. Памятки: «Солнечный удар», «Польза плавания».

9. Памятка «Рекомендации по безопасности детей в летний период».

10. Калейдоскоп добрых дел: посадка деревьев, кустарников, цветов.

11. Наглядный материал «Дисциплина на улице – залог безопасности пешеходов». Привлечь родителей к полезной и нужной информации.

3.  Вариативная часть рабочей программы (по авторской программе «Ежегодный экологический календарь», авторы старший специалист  УО О.Ю. Муравьёва, заведующий МБДОУ д/с №59 Т.В. Щегрова, заведующий МБДОУ д/с №23 Н.И.Аббасова)

Основополагающим фактором воспитания патриотизма является национально — региональный компонент.  Чтобы целенаправленно,  в системе вести эту работу с дошкольниками, в 2005 году  научный творческий коллектив педагогов Ростовского педагогического института в составе Р.М. Чумичевой, к.п.н., профессора,  О.Л. Ведмедь, к.п.н., доцент, и  Н.А.  Платохиной, к.п.н., доцент, разработали для дошкольных работников программу по реализации регионального компонента «Родники Дона». Эта программа была переработана и переиздана в 2011 году.

1.Введение.

Близко и дорого каждому из нас, то место, где мы родились, выросли, сделали первые шаги в большую жизнь, где наш дом, родные, близкие, друзья. Это великое чувство любви к родному краю дает нам силы, умение и стремление умножать славу родных нам мест, а вместе и нашего государства. Но, не зная прошлого нашей Родины, мы не можем правильно оценить ее настоящее.

     У каждого из нас есть прошлое и настоящее, каждый из нас стремится к будущему. Каждый из нас должен свято беречь прошлое, быть патриотом своей Родины — большой и маленькой.

     История родного края, как и история нашего государства, необходима каждому из нас. Наш край богат историческими событиями.

2.Реализация регионального содержания образования

Программа определяет цели, задачи, основные направления, конкретные мероприятия воспитания и ориентирована на повышение статуса патриотического воспитания дошкольников.

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры, развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: Родина большая и маленькая; прошлое  родного края,; национально-культурные и исторические  традиции родного  края, ;  мой город вчера, сегодня…...

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

Реализация Программы предполагают совместную деятельность педагогического коллектива детского сада, участия родителей (законных представителей) воспитанников, муниципальных учреждений дополнительного образования и  социокультурных организаций по реализации всех направлений.

3. Ожидаемые результаты от реализации программы.

Реализация Программы призвана способствовать:

• развитию целостной системы патриотического воспитания, позволяющей формировать у воспитанников общую культуру, патриотические чувства на основе исторических ценностей России и традиций Донского края;
• воспитанию любви к своей «малой» Родине, родному городу, его замечательным людям;
• созданию благоприятных условий для патриотического,  нравственного, интеллектуального и этнотолерантного формирования личности ребенка  средствами вхождения в культуру, быт, традиции казачества.

Программа рассчитана на воспитание детей, начиная с 5-летнего возраста

до подготовительной группы.

Раздел 1.Национально - региональный компонент в системе деятельности МБДОУ д/с №59

Образовательный процесс в МБДОУ д/с №59 осуществляется с учетом природных, климатических и национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:  

-        познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;

-        эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;

-        эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой природы Донского края;

-        поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.

-        Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.

Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.

Задачи программы:

I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края

2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.

3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.

4.Развитие  творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

Эти задачи определяют направления и содержание  работы с  детьми  среднего дошкольного возраста. Содержание программы для детей 4-5 лет включает следующие блоки:

1 блок «Казаки и казачата»

2 блок «Краски и литература Тихого Дона»

3 блок  «Архитектура моего дома»

4 блок «Природа родного края»

5 блок «Народные праздники и традиции  Донского края».

ПЛАН ВКЛЮЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ОЗНАКОМЛНИЯ

ДЕТЕЙ С ДОНСКИМ  КРАЕМ В РАБОЧУЮ  ПРОГРАММУ

                                                  Родной край

• Расширить знания детей об истории донского края, о традициях и обычаях казаков.
• Познакомить с основными городами донского края (Ростов, Новочеркасск, Таганрог).
• Дать детям доступные представления о первых автомобилях, трамваях, освещении города Ростова.
• Познакомить с казачьим этикетом, с заповедями казачат, с заповедями казачества, с Гербом, Гимном казаков.
• Воспитывать уважение к возрождению казачества.
• Расширить знания детей о подвигах донских казаков, об их мужестве в годы ВОВ, о службе казачьей, о главном историческом предназначении казачества: Отечество защищать, беречь и сохранять Веру Православную.

Предметы быта

Расширять представление детей о предметах казачьего быта, об их существенных признаках, назначении: кочерга, ухват, кувшин, чугунок, коромысло, прялка, ступа с пестиком, кадки, скрыня (ящик для столовых приборов, ковш).

Традиции и обычаи на Дону

1.Народное творчество Дона.

2.Почитание старших и сверстников казаков.

Природа донского края

• Сформировать у детей обобщенные представления о природе донского края, о временах года, об изменениях в живой и неживой природе (бураны, землетрясения, ураганы, наводнения). Познакомить детей с флорой и фауной родного края.
• Воспитывать бережное к ним отношение.

Растительный мир

• Расширить знания детей о растениях Ростовской области. Познакомить с растениями Красной книги. Учить узнавать их по внешнему виду. Познакомить с лекарственными растениями.
• Закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений: хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло.
• Познакомить с грибами Ростовской области, учить различать съедобные и ядовитые грибы.

I        квартал

Растения: ковыль, мятлик, пырей, люцерна, клевер, тысячелистник, шалфей.

Деревья: дуб, клен, липа.

Грибы: дубовик, масленок.

IIквартал

Растения: девясил, спорыш, боярышник, зверобой, подорожник, душица.

Деревья: ива, береза, яблоня, ясень.

Грибы: подберезовики, сыроежки, шампиньоны.

IIIквартал

Растения: чабрец, крапива, полынь, бессмертник.

 Деревья: акация, ольха, рябина черноплодная, калина.

Грибы: лисички, опята.

Животный мир

Расширить и углубить представления детей о домашних и диких животных донского края. Дать представления об их внешнем виде, использовании человеком. Закрепить и расширить представления детей о птицах. Формировать представления о зимующих птицах, о заботе человека о них. Познакомить с птицами, занесенными в Красную книгу

I        квартал

Птицы: перепел, дрофа, степной орел, горлица, грач, сорока, дрозд, перепелка, серый гусь, чайка, филин, щегол.

Млекопитающие: светлый хорь, сайгак, суслик, хомяк, хорек, водяная крыса, выдра.

Пресмыкающиеся: прыткая ящерица, уж.

Рыбы: стерлядь, красноперка, карась, сом, щука, белуга, осетр, севрюга.

Земноводные: озерная лягушка.

IIквартал

Птицы: журавль-красавка, стрепет, жаворонок, черный коршун, дятел, ворона, иволга, зяблик.

Млекопитающие: ондатра, ласка, заяц-русак, байбак, тушканчик, домовая мышь, степная пеструшка.

Пресмыкающиеся: желтобрюхий полоз, степная гадюка.

Рыбы: сельдь, речной угорь, лещ, чехонь, синьга, сани, тарань, линь, пескарь.

Земноводные: тритон, жаба.

Ш квартал

Птицы: синица, скворец, серый журавль, утка, цапля, голубой зимородок, грач, воробей.

Млекопитающие: еж, косуля, лось, барсук, кабан.

Пресмыкающиеся: болотная черепаха.

Рыбы: рыбец, толстолобик, судак, окунь, ерш, килька.

Земноводные: минога.

К концу года дети должны знать:

-        название родного города, области, достопримечательные места родного края;

-        историю донского казачества, традиции и обычаи на Дону;

-        сезонные изменения в природе донского края;

-        домашних и диких животных, растения Ростовской области.

уметь:

-        различать и называть деревья, растения, животных;

ухаживать за ними.

Развитие речи

• Обогащение словаря.
• Ввести в словарный запас детей существительные, обозначающие:

-        казачьи чины (атаман, есаул, казак);

-        названия мест (станица, дуван, насека, курень, хутор, майдан);

-        названия предметов, действий, признаков (порт, плот, шхуна, мачты, колок, бредни, переметы, вентеря, сапетки, шпоры, пяльцы).

• Знакомство с донским фольклором.

Познакомить с пословицами и поговорками донских казаков. Учить понимать главную идею высказываний, мудрость народа.

I квартал

Для устной передачи:  сказки казаков-некрасовцев (под редакцией С.Паршинова) "Лисица-девица и Котофей Иванович", "Кочеток и охотник".

Для чтения:сказки, записанные на Дону (составитель Т.И.Тумилевич) "Бисеринка", "Про царскую дочь и пастуха"; Н.Доризо "Дон"; Т.Королев "Осень"; Н.Ионцев "Волна и ветер".

Для заучивания наизусть: А.Сафронов "Здравствуй, Дон".

П квартал

Для рассказывания детям: сказки, записанные на Дону (под редакцией Т.И.Тумиле-вича) "Иван Светильник", "Про царскую дочь и пастуха".

Для чтения:Н.Абрамцева "Ну, что ты, пашня!", Е.Соколов "Зимний одуванчик", А.С.Пушкин "Казак", И.Федоров "Откуда Дон бе¬рет начало".

Для заучивания наизусть: Б.Куликов "Как у нас на Дону".

III квартал

Для устной передачи: сказка "Змея и рыбак" под редакцией С.Паршинова; Т.И.Тумилевич "Ванюшка и баба Яга", "Про сына купца и дочь сапожника", "Танюша и мачеха", "Глупец и жеребец".

Для чтения:сказки под редакцией Т.И.Тумилевича "Казак и лиса"; Б.Куликов "Прекрасен мой казачий край"; А.С.Пушкин "Дон".

Для заучивания наизусть: Б.Куликов "Земля донская".

К концу года дети должны уметь:

-        выразительно читать стихи наизусть;

-        знать имена донских поэтов, писателей.

Развитие элементарных математических представлений

Упражнения и дидактические игры Количество и счет Лабиринты:

1.        Найди всех зайчат.

2.        Назови всех, о ком говорится в стихотворении. Найди их на рисунке и сосчитай.

3.        Расскажи, кто живет в избушке. Найди их на рисунке и сосчитай.

4.        Найди всех кузнечиков. Сколько их?

5.        Найди перчатки и всех котят. Сколько котят? Сколько перчаток?

6.        Что нарисовано на картине? Сколько цветов нарисовано? Сколько больших цветов? Сколько маленьких? Чего больше (меньше)?

Игры

1.        Мальчики.

2.        Рассеянный художник.

3.        Сколько котят?

4.        Рассели ласточек.

Ориентировка в пространстве Лабиринты

1.        Найди такую же клеточку на картине внизу.

2.        Найди такие же бусинки на картине вверху.

3.        Под каким деревом норка у ежа?

4.        По какой дорожке должен идти котенок, чтобы не заблудиться и попасть к маме?

5.        Помоги принцу найти Золушку.

Игры

1.        Разговор по телефону.

2.        Правила движения.

3.        Где, чей дом?

Величина Лабиринты:

Найди одинаковые предметы (мячи, картинки, бабочки, зонтики).

Найди пару к каждой варежке.

Построй дорожку.

Геометрические фигуры:

1.        Почини сапожки.

2.        Помоги вышить коврик.

3.        Подбери заплату к платочку.

4.        Собери бусы и гирлянды.

5.        Найди одинаковые предметы.

6.        Помоги девочке добраться домой.

7.        Помоги петушку.

8.        Почини одеяло.

9.        Запомни пустые клетки.

10.        Запомни квадрат.

Литература.

1.        Г.А.Урунтаева: "Помоги принцу найти Золушку". Москва, "Просвещение", 1994 год

         2.   "Давайте поиграем". (Под редакцией А.А.Столяр). Москва, "Просвещение", 1991 год

3. З.А.Михайлова: "Игровые занимательные задачи для дошкольников". Москва, "Просвещение", 1990 год.

IV. Организационный раздел.

4.1. Планирование образовательной деятельности.

По действующему СанПиН2.4.1.3049-13 для детей пятого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 11 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (всего 3 часа 40 минут в неделю). Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.

Расписание непосредственно образовательной деятельности.

         4.2. Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении.

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в младшей группе: с 7.30 до 17.30.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 20 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.

  Общественно-полезный труд детей средней группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня в средней группы на 2019-2020 учебный год

(холодный период года)

Режим дня составлен с расчетом 10-часового пребывания детей в детском саду.

Режим дня детей средней группы (тёплый период года).

4.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.

Каждый вид деятельности включает в себя следующие формы работы.

Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале.

Продуктивная деятельность: мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии

Коммуникативная деятельность: беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Трудовая деятельность: поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.

Познавательно- исследовательская деятельность: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.

Музыкально- художественная деятельность: слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале

Чтение художественной литературы - рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).

Игровая деятельность: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

4.4. Условия реализации Программы.

Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.

Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• уголок физической активности;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.

4.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.

Задачи:

1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.

2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.

3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.

Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.

Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».

4. Список методической литературы

1. О.А. Соломенникова , Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Издательство Мозаика –Синтез, г. Москва, 2009.
2. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
3. О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Творческий центр, Москва, 2009.
4. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Творческий центр, г. Москва, 2010.
5. Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 3-5 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию. - М.: ТЦ СФЕРА, 2015
6. В.П. Новикова. Математика в детском саду средний дошкольный возраст.- М.:, Мозаика- Синтез, 2009.
7. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) Изд.2-е. г.Волгоград: Учитель, 2016.
8. И.А. Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
9. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.:, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
10. Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада. Мозаика-Синтез, 2016.
11. Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
12. Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя группа). Педагогическое общество России Москва-2001.
13. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Изд. Мозаика-Синтез г. Москва, 2015.
14. С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада. Изд. Мозаика-Синтез г. Москва, 2016
15. Н.В. Корчаловская, О.Ю. Муравьева. Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. Г.Ростов-на-Дону Изд. ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО 2015.
16. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.