Рекомендации по поддержанию и развитию творческого воображения у старших дошкольников.
консультация (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка — детский сад № 188»

 Рекомендации по поддержанию и развитию творческого воображения у старших дошкольников

Подготовил:

воспитатель ВКК

Максимова Наталья Васильевна

МБДОУ «ЦРР-детский сад № 188»

Рекомендации по поддержанию и развитию творческого воображения у старших дошкольников

В большей степени стимулируют творческое самовыражение воспитанников педагоги, которые имеют в своем личностном арсенале четкие и достаточно укоренившиеся ориентации на поддержание в детях естественного творческого процесса. Воспитателю необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные личностные установки, которые в будущем помогут детям сохранять уверенность в своей значимости, в интересности своих возникающих спонтанно идей и образов, в том, что самостоятельные поиски и пробы являются важным и достойным уважения процессом, полезным для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к окружающему миру. К конструктивным, то есть поддерживающим и гармонизирующим творчество детей, личностным ориентациям воспитателя можно отнести следующие рекомендации:

1. Поощрять самостоятельные мысли и действия дошкольника, если они не причиняют явного вреда окружающим.
2. Не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему.
3. Уважать точку зрения ребенкаа, какой бы она ни была «глупой» или «неправильной» – не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением.
4. Предлагать воспитанникам больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий.
5. Безоценочность в отношении к детскому творчеству – то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами.
6. Не высмеивать необычные образы, слова или движения воспитанника, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так», и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно осуществлять поиск.
7. Иногда творить и играть вместе с детьми – в качестве рядового участника процесса.
8. Не навязывать собственную программу действий и образов, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и подстроиться под нее.
9. Больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам.
10. Развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая различные интересные задания.
11. Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса.

Среда развития ребенка в детском саду является важным компонентом образовательного пространства. Непременное условие построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа - опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между всеми участниками, которая реализует ряд принципов при развитии творческого воображения дошкольников.

Уважение интересов и потребностей предполагает предоставление свободы исследования, резерв свободного места и времени. Необходимо активизировать самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждать их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации. Для этого требуется соблюдать следующие условия:

– разнообразие, насыщенность, неординарность и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;

– включение в нее максимального количества предметов «взрослого» обихода;

– предоставление свободы исследования (в обиходе называемого «ломанием»);

– резервирование свободного места и времени для разворачивания игр (свободное пространство в раздевалке, спальной комнате);

– возможность свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;

– определение максимального уровня размещения игрового и дидактического материалов «на уровне» ребенка;

– оптимизация универсальности предметно-игровой среды, позволяющей самим детям и вместе с педагогами строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры и содержанием;

– учет прежнего опыта, способности к комбинированию, созданию нового.

Педагогические условия построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

1. Уважать мнение и личностную позицию, создавая атмосферу личностного комфорта. Определяющими становятся такие способы общения, как признание личности ребенка, понимание его внутреннего мира, принятие способности взрослого стать на его позицию и др. Этот принцип находит свое отражение в следующих идеях:

– невмешательство педагога в дела, которыми увлеченно занят ребенок, если он не обращается за помощью или не вступает в контакт;

– создание в детском саду такой психологической атмосферы, при которой каждый ребенок может свободно проявлять свои желания и интересы, чувствовать, что педагог принимает и любит его таким, каков он есть;

– отказ от высказывания личностных оценок и критики в адрес ребенка;

– представление о том, что у детей есть права и обязанности, которые никто не в праве нарушить.

2. Активное проявление в различных видах деятельности. Среда в дошкольном образовательном учреждении, по сравнению с обычной семейной обстановкой, должна быть интенсивно развивающей, стимулирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, чувств, эмоций. Развивающая среда должна создавать благоприятные условия для осуществления разнообразной по форме и интенсивности подвижной деятельности, побуждая ребенка к двигательной активности. Предметно-пространственная среда в детском саду должна обеспечивать возможности создания непересекающихся сфер активности детей. Это позволит воспитанникам в соответствии со своими интересами и желаниями одновременно заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу.
3.  Проявление познавательной, художественной, двигательной активности ребенка, основанной на формирующихся потребностях растущей личности. Потребность – состояние любого живого существа, которое выражает его зависимость от конкретных условий существования и выступает источником активности.
4. Многообразие детских потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Специфичные для дошколят виды деятельности, такие как общение, предметная и художественная деятельность, игровая, трудовая, обучение, содержат в себе богатый воспитательный потенциал.
5. Воспитательная функция реализуется в том случае, если на каждом возрастном этапе педагоги стимулируют адекватную данному периоду детства творческую активность. Среди разнообразных способов стимулирования последней, можно выделить такие, которые максимально отвечают законам развития творчества в дошкольном возрасте:

– обогащение окружающей среды предметами, объектами и стимулами, максимально усиливающими любознательность дошкольника;

– поддержка и поощрение оригинальных идей и замыслов;

– создание условий для реализации творческих идей на практике;

– использование системы вопросов проблемного характера из различных областей знаний ребенка;

– использование личного примера творческого решения проблем;

– создание проблемно-поисковых ситуаций, побуждающих к активной познавательной деятельности детей.

6. Учет возрастных особенностей, который подразумевает выявление специфических признаков в содержании развивающей предметно-пространственной среды и отличительных признаков в ее организации. Так, для детей 3-го года жизни необходимо достаточно большое и освобожденное пространство. Они особенно активно играют на полу, и в поле их зрения должен находиться разнообразный и доступный мир игрушек. Самой насыщенной зоной для них является поверхность стен на высоте 75-100 см от пола и сам пол.

Для детей 4-го года жизни важны сюжетно-ролевые игры с ярко выраженными функциональными особенностями атрибутов. Важно наполнять предметную среду динамичной игрушкой, у которой что-то будет переключаться, нажиматься, крутиться и т. д. Достаточно большой объем составляют предметы и атрибуты, обозначающие внешние знаковые роли: рули, шлемы, бинокли, кухонная утварь.

На 5-м году жизни активно развивается потребность в игре и в общении со сверстниками, что требует перестройки развивающей среды, создания рекреаций, ниш для уединения малых групп, конструирования своего игрового мира в пределах замкнутого пространства. Дети среднего дошкольного возраста с удовольствием используют места уединения, рассчитанные на микро-группу из двух-трех детей.

Для дошкольников 5-7 лет свойственны режиссерские игры с комбинированными сюжетами, следовательно, актуальным становится моделирование полифункционального пространства (театрально-музыкальный и литературный уголки), создание многоуровневых игровых комплексов с целью развития познавательных, игровых, двигательных, коммуникативных, творческих и иных потребностей.