Рабочая программа подготовительной логопедической группы для детей 6-7 лет
методическая разработка (подготовительная группа)

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по управлению образованием г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №173 «Росинка»

Рабочая программа

подготовительной логопедической группы для детей  6-7 лет

на 2018-2019 у.г.

Разработана на основе образовательной программы дошкольного образования

МАДОУ «Детский сад №173 «Росинка» комбинированного вида»

2018 г.

г. Улан-Удэ

   1.     Целевой раздел:

1.1.   Пояснительная записка

Рабочая программа дошкольного образования для детей 6-7  лет  разработана на основе образовательной программы МАДОУ  Детский сад №173 «Росинка» комбинированного вида (далее - Организация) в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, на основании Положения о рабочей программе Организации.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Устав  МАДОУ № 173 «Росинка»

Образовательная программа  МАДОУ № 173  Детский сад «Росинка».

Адаптированная программа для детей с ОНР (6-7 лет).

Содержание  рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Реализация рабочей программы обеспечивается на подборе и использовании   вариативных  форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям Стандарта с учетом  многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).  

        Важнейшим основанием использования вариативных способов реализации Программы в целях развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер личности ребенка является формирование базового доверия к миру, к людям, к себе, как основы его здорового психического и личностного развития. Взрослые создают основу такого доверия, чувства безопасности и надежности, выстраивая эмоционально насыщенное общение, обеспечивая положительное самоощущение ребенка, создавая атмосферу доброжелательности, доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.

    При подборе вариативных форм, способов и методов реализации рабочей программы учитывается специфика логопедической группы.

1.2. Цель и задачи рабочей Программы – создание благоприятных условий и организация уклада жизнедеятельности в Организации, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка дошкольного возраста, социальные ситуации развития личности растущего человека, как субъекта познания мира и себя в общении, игре и других формах активности в современной развивающей предметно-пространственной среде, учитывающей его индивидуальные потребности, особенности и возможности.

Программа направлена на решение следующих задач:

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы  подготовительной логопедической   группы.

В соответствии со Стандартом в основу разработки и реализации рабочей программы  заложены следующие основные принципы:

- поддержка и сохранение разнообразия детства, уникальности и самоценности детства как важного и значимого этапа в общем развитии человека;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

- уважение личности ребенка как полноценного субъекта  образовательных отношений,  активного в выборе содержания своего образования, индивидуализация и поддержка его инициативы в различных видах деятельности;

-реализация содержания программы в интеграции адекватных и специфических для детей возрастной группы видов деятельности в разных формах, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка;

-преемственности рабочих программ возрастных групп детского сада, дошкольного и начального образования, исключающей перегрузки и давление пропедевтического предметного обучения;

-сотрудничество Организации с семьей и приобщение детей к традициям семьи, социокультурным нормам общества и государства, этнокультурной ситуации развития ребенка.

1.4. Планируемые результаты реализации рабочей программы  подготовительной логопедической   группы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у воспитанников детского сада предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей  подготовительной логопедической   группы.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, игровое пространство обогащается. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6 Особенности организации образовательного процесса в  подготовительной  логопедической  группе.

Основной особенностью организации образовательного процесса в данной группе является построение системы коррекционно-развивающей для детей с нарушениями речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Педагогический процесс для детей с нарушением речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- психологическими  особенностями развития  воспитанников. Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях группы для детей с нарушениями речи принадлежит логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

— диагностическая;

— профилактическая;

— коррекционно- педагогическая;

— организационно- методическая

— консультативная

— координирующая

— контрольно-оценочная

Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом.

В число частных задач педагогов  входят:

Обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитание и обучения, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной и общей речевой подготовке к школе;

Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной  деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, другие специалисты образовательного учреждения подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» принимают участие воспитатели, логопед.  Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Ведущими специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии поддержки со стороны специалистов ДОУ и родителей воспитанников.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и логопед.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении остальных педагогов и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты и родители воспитанников под руководством логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Учебный год в логопедической группе для детей с нарушениями речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Как правило, первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

Со второй половины сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедической группе  в соответствии с утвержденным планом работы.

Педагогический процесс в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи обеспечивает целостное всестороннее воздействие на ребёнка, организуется специальная речевая практика ребёнка, целенаправленное формирование предпосылок для овладения всеми компонентами языка и становления функции речи.

Помимо этого с детьми проводится комплекс оздоровительных мероприятий, особое внимание уделяется соблюдению режима дня, закаливанию организма, физическому воспитанию. Развитие двигательных функций и преодоление даже незначительных  двигательных нарушений, наряду с ранней стимуляцией моторного развития, способствует предупреждению выраженных трудностей в формировании речевой функции.

Таким образом, коррекционная работа по преодолению недоразвития речи у детей осуществляется в результате комплексной медико-психолого-педагогической помощи. Комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение воспитанников предполагает выбор и реализацию образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка, преодоление затруднений в освоении образовательной программы дошкольного образования.  Устранение речевых нарушений у воспитанников  требует комплексного подхода,  объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:

диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).

Учитывая  индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

2.Содержательный раздел.

2.1.Модель организации  образовательной деятельности педагогов с детьми.

Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной деятельности воспитателя и детей в подготовительной логопедической группе детского сада.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Конкретное содержание указанных образовательных областей в Программе реализуется в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка (пункт 2.7. Стандарта):  общение со взрослым(-и) и со сверстниками, ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Программой предусмотрен тематический принцип построения образовательного процесса, который позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения и данной группе. Приложение № 1

      Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. (см. Приложение №1.

2.2. Способы поддержки детской инициативы, активности и самостоятельной деятельности детей.

В развитии детской инициативы и самостоятельности  Программа предусматривает соблюдение ряда общих требований:

 -развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

 -создание  разнообразных условий и ситуации, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

 -  расширение областей задач, которые дети решают самостоятельно. Выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение  детской инициативы;

 -тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

 - ориентировка дошкольников на получение хорошего результата. Своевременное обращения особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

 - поддержка у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание  роста возможностей и достижений каждого ребенка.

Необходимо придерживаться  следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, то  эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

 Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно должны появлятся предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо важным является также подчеркивание   роли книги как источника новых знаний. Педагог  показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

2.3. Модель организации взаимодействия педагогов с семьями детей.

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. . Поэтому педагоги  учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.  Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу группы. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.  Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

    Налаживание партнерских отношений это длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:

1.Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада - состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, выстроенных по принципу единства.

2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

3.Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя открытости по отношению к семье воспитанника.

4.Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти развития зависят от многих факторов: культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, её состава, жилищных условий и т.д.

5.Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Эффективность выбораформ зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ.

6.Обратная связь. Партнёрство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности детского сада.

7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия детского сада и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.

Все эти принципы можно реализовать через модель включенности дошкольного учреждения и родительского сообщества.

Современная модель взаимодействия воспитателя ДОУ  и  семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием. Модель позволяет выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно- конструктивными.

Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:

- активизировать воспитательные возможности родителей;

-привлечь родителей к участию в образовательном процессе группы и дошкольного учреждения;

- использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ;

- способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения.

Модель организации взаимодействия ДОУ и семьи  является для педагогов отправной точкой организации и планирования работы. Она условно  состоит  из трёх блоков: информационно - аналитического, практического и контрольно-оценочного. Рассмотрим содержание каждого из них:

Информационно–аналитический блок предусматривает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Задачи, решаемые в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся:

- опрос,

- анкетирование,

- интервьюирование,

-наблюдение,

-изучение медицинских карт

-специальные диагностические методики, используемые психологами.

Второй блок - практический. Он содержит информацию, которая направляется на решение конкретных задач, связанных с всесторонним развитием детей.

Формы и методы работы, которые будут использоваться  педагогами  зависят от информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках информационно–аналитического блока. Работа с родителями строится по двум взаимосвязанным направлениям - просвещение родителей и организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства.

Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или ному вопросу. Для решения вопросов  используются  разные формы:

• выпуск газет,

• листы-памятки,

• мини-библиотека,

• информационные стенды,

• дни открытых дверей,

• библиотека игр и упражнений и т.д.

• практикумы,

• индивидуальное и подгрупповое консультирование,

• нетрадиционные родительские собрания,

• экскурсии;

• видеотека,

• аудиотека и т.д.

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мнениями, идеями, чувствами. С этой целью планируются такие мероприятия, которые вовлекают  родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых с детьми (спортивные досуги, театральные постановки, совместные мастер-классы и т.д.)

Основной задачей педагогов группы является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Соответственно решению данной задачи выбираются и формы взаимодействия:

• игротеки,

• выставки выходного дня,

• театральная пятница,

• встречи с интересными людьми,

• праздники,

• издание семейных газет,

• журналов,

• защита семейных проектов,

• ведение домашних читательских дневников,

• походы и многое другое.

Работа с семьей оценивается не по  количеству мероприятий, а исходя из анализа их качества  и  востребованности  у родителей. С целью решения задачи эффективного взаимодействия детского сада с семьёй вводится третий блок – контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок – это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами группы. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, используются следующие формы:

- опрос,

-оценочные листы,

-экспресс-диагностика,

-родительская почта,

- самоанализ со стороны педагогов и т.д.

        Реализация модели позволяет добиться следующих результатов:

-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка  в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;

- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;

-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности  в воспитании детей;

-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;

– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

– гармонизация детско-родительских отношений;

– повышение уровня включенности родителей в деятельность группы и дошкольного учреждения;

– эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, атмосфера взаимопонимания, общность интересов;

– участие родителей в планировании и организации деятельности  группы и дошкольного учреждения.

2.5. Система контроля образовательных результатов, оценки уровня индивидуального развития детей,  последующего педагогического анализа и коррекции действий педагогов и родителей, условий и развивающей предметно-пространственной среды.

Оценивание качества реализации рабочей программы определяется требованиями №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в которых определены государственные гарантии качества образования и регламентируется «Положением о системе оценки качества реализации ООП ДО», которое определяет порядок проведения процедур, субъектов и объектов такого оценивания.  

Целевые ориентиры, представленные в  рабочей программе:

-не подлежат непосредственной оценке и не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;  

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;  

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

СОКР  рабочей программы обеспечивает участие всех субъектов образовательных отношений и предусматривает следующие ее уровни:  

-формирующее оценивание индивидуального развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;  

-внутренняя оценка, самооценка качества реализации  рабочей программы;

-внешняя оценка качества реализации рабочей программы, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Стандарт декларирует: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей» (п.3.2.3 Стандарта).

3.Организационный раздел.

3.1.Учебный план реализации  рабочей программы  в возрастной группе.

3.2.Модель развивающей предметно-пространственной среды в возрастной группе.

В понятие развивающей предметно-пространственной входят:

-максимально насыщенная инфраструктура деятельности ребенка (материальные объекты, предметы, материалы и иные средства), функционально моделирующая содержание его всестороннего развития;

-оптимально организованная в пространстве и времени система мотивации ребенка, необходимая для сопровождения   его развития на основе самостоятельного выбора и свободы самовыражения;

-социальная ситуация развития ребенка, основанная на позитивно ориентированной культуре взаимоотношений участников образования и ребенка, как субъекта познания мира, себя и других: взрослых и сверстников, в общении, игре и других формах активности.

Структурирование РППС под задачи воспитания, обучения, развития и социализации детей является весьма условным и представляет собой мобильные, трансформируемые под сюжеты и замыслы педагога и инициативы детей Зоны, куда аккумулируются и перемещаются мебельные модули, материалы, средства, которые условно можно разделить на места:

для развития речи

для развития игры

для развития социальных навыков и навыков самообслуживания

для развития чувств (сенсорная комната)

для освоения природы и культуры

для развития математических представлений

для развития географических представлений

для развития представлений о разных народах, нациях и этносах

для развития художественных навыков

для развития музыкальных способностей

для развития навыков конструирования

для развития движений

и др.

Практически любой участок в помещении группы может стать местом, где разворачиваются развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты, режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность, сюжетно-ролевые игры, и др.

Жесткая функциональная структура деления помещения группы соблюдается только в отношении деления на блоки:

-Зона организованной взрослым совместной с детьми деятельности (примерно составляет 1/5 от общей площади, обычно это та же территория, где дети кушают со столами и стульями, которые по необходимости могут убираться, а дети могут сесть на ковер);

-Зона свободной само-Деятельности детей, как индивидуальной, так и в партнерстве с другими детьми (в группе выделяется свободная от большого количества предметов мебели, без материалов, игрушек и пр. средств территория, которую дети заполняют нужными им ресурсами, выбирая из Систем хранения дидактические игры, и пр.); так, например, дети используют для своих замыслов предметы кухонной утвари, которые соседствуют рядом с любимыми игрушками, и т.д.

-Система хранения объектов, предметов, материалов и средств, используемых в образовательном процессе;

-Система обеспечения уклада жизни детей (питание, сон, самообслуживание, и др.)

Основные направления проектирования Модели РППС

Вектор 1: РППС - источник информации об окружающем мире, о способах действий ребенка с этой информацией (анализ, исследование, поиск, обобщение, и пр.).  Объекты среды - носители культурных образцов человеческой деятельности, способствуют формированию социального опыта и саморазвитию ребенка-дошкольника.

Вектор 2: РППС - динамичное пространство, с постоянно обновляемым содержанием, не жестко фиксированная сумма зон, центров и уголков, а среда,  приспособленная для свободного творческого преобразования со стороны ребенка, для его движения от идеи к результату. Для этого пространства характерна бессюжетная организация и доступная система хранения объектов, которая помогает ребенку без помощи взрослого «замысливать»/задумывать и осуществлять свою собственную инициативу, в деятельности открывая свойства и возможности применения элементов среды под свой замысел. Все объекты и материалы (мобильные средовые элементы, мебельные модули, ширмы, игры, игрушки, дидактические комплексы, и др.), с которыми ребенок может действовать самостоятельно, располагаются не выше уровня глаз ребенка.

Вектор 3: РППС – поле широкого развивающего взаимодействия ребенка с взрослыми и другими детьми. Среда приспособлена к специально организуемым  сюжетным трансформациям по замыслу педагога под задачи, виды и формы совместной с детьми деятельности, для презентации новых способов действий, перспективных замыслов, обозначения интересных тем для свободного общения. Сюжеты   трансформации  организуются по содержательным линиям Программы и создаются  как  точки роста и развития детских активностей (игровой, познавательно-исследовательской, конструктивной, трудовой, экспериментальной, двигательной, литературной, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, и др.).  

Вектор 4:  РППС - территория свободного передвижения детей. Для них  не закрыты, но ограниченно доступны площади, которые предназначены для взрослых (кабинет руководителя, методический кабинет, кухня, прачечная, и др.).  Ограничения выстраиваются на основе системы правил, с помощью которых формируется самодисциплина, следование нормам уклада жизни в детском саду.

Вектор 5:  РППС – территория безусловного уважения  личности ребенка, имеющего право на личное пространство, а также способного уважать права других детей и позитивно принимать как взрослых, так и сверстников. Ребенок может использовать имеющийся или создать свой «уголок уединения», где он может отдохнуть от общения, подумать, помечтать, погрустить.

Вектор 6: РППС - гармонично оформленное пространство, с оптимальным количеством сочетающихся предметов мебели и элементов среды, с единым цветовым решением. Архитектоника и интерьерные решения поддерживаются картинами, скульптурами, графикой, росписью, витражами, декоративной кладкой, изделиями декоративно-прикладного искусства и т. д. как в целом в детском саду, так и в остальных помещениях (группы, кабинеты педагога-психолога и логопеда, физкультурный и музыкальный залы, изостудия и театральный зал, сказочная комната, зимний сад, сенсорная комната, семейная гостиная, лаборатории и творческие мастерские, компьютерный класс, коридоры, рекреации, участок).

Вектор 7: РППС – поле совместного активного, конструктивного, социально- и равно-ответственного взаимодействия педагогического и родительского сообществ Организации. РППС - пространство, в проектировании и развитии которого выстраиваются взаимоотношения участников образовательных отношений на основе социального партнерства, предполагающего аккумуляцию ресурсов, необходимых для создания качественных материально-технических, кадровых, информационных, финансовых, и иных условий воспитания, обучения, развития и социализации детей.

3.3.Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).

Сетка занятий

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются в группе с учетом состояния здоровья, возрастных возможностей детей и сезона года.

1.  
3. 3.4.Список литературы, использованной для разработки РП. Перечень учебно-методических пособий, в том числе ЭОР, используемых для реализации РП.
4.     Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в мини кабинете в группе, кроме того педагоги группы используют литературу и пособия других групп.

4.Приложения к РП.

1.       Примерное комплексно-тематическое планирование организации  совместной образовательной деятельности педагога с детьми подготовительной группы.

4.2.

4.3. Перспективный план работы с  родителям подготовительная логопедическая  группа.

4.4. Перспективный план по ОБЖ.

Тема: «Здоровье ребенка»  сентябрь-октябрь

Ребенок дома  (ноябрь-декабрь)

Ребенок и природа (март-апрель-май)

4.5. Социальный паспорт семей воспитанников  подготовительной группы