рабочая программа
рабочая программа (старшая группа)
Предварительный просмотр:
№ | Наименование раздела | Страница |
1. | Целевой раздел | |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2 | Цели и задачи реализации Рабочей программы | 5 |
1.3 | Принципы и подходы к формированию Рабочей программы | 9 |
1.4 | Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики | 16 |
1.5 | Планируемые результаты освоения Рабочей программы | 20 |
2. | Содержательный раздел | |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка | 39 |
2.2. | Содержание психолого-педагогической работы по НОД | 41 |
2.3 | Тематическое планирование | 58 |
2.4 | Форма, способы, методы и средства реализации программы | 158 |
2.5 | Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка | 160 |
3. | Организационный раздел | |
3.1 | Распорядок дня | 163 |
3.2 | Условия реализации программы | 164 |
Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования детей среднего возраста на 2019–2020 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с образовательной программой МКОУ «Сосновская сош» для группы дошкольного образования, с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (далее – ООП «От рождения до школы») и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет.
Рабочая программа разработана в соответствие с нормативнымо-правовыми
документами, регламентирующими дошкольное образование:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (далее - Закон № 273-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г.Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам– образовательным программам дошкольного образования";
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 "Об утверждении СанПин" 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 352с. (далее - ООП "От рождения до школы"), (обязательная часть) и часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте от 2 до 7 лет» / Е.В.Колесникова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 64 с., Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-216с.
Программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС ДО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
1.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Рабочая программа разработана для занятий старшей группы (5-6 лет) на основе Примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предназначена для
использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).
Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является
создание программного документа, помогающего педагогам организовать
образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция,
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение
к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),
музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания воз-
можно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви
к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о
здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная рограмма «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» / Е.В.Колесникова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 64 с.
Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» и организационно-методическое сопровождение составлено в свете основополагающих требований ФГОС дошкольного образования к структуре Программы и ее объему, условием реализации Программы и результатам ее освоения.
Программа может быть использована в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, а также возможностей педагогического коллектива; сложившихся традиций организации или группы (ФГОС ДО).
Содержание программы ориентировано на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте дошкольников 2-7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
- систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры, общения, обучения и т.д.);
- организация работы с детьми по освоению ими содержания программы.
Реализация программы в организационно-методическом сопровождении предусматривает комплексный подход к речевому развитию детей: на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи- фонетические, лексические, грамматические и – на их основе – развитие связной речи.
Цели программы:
- раскрытие основных направлений речевого развития детей 2-7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2-7 лет;
- создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;
- формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению;
- введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи программы:
- развитие потребности активно мыслить;
- создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и развития психических процессов (внимания, памяти, мышления);
- формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложений;
- обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации;
- развитие логических форм мышления;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование инициативности, самостоятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организованных форм ее усвоения;
- развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т.д.);
- формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование);
- формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму;
- обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении, игровой, познавательно-исследовательской).
Построение программы и организационно-методическое сопровождение позволяет вносить изменения исходя из открытий в области педагогики, психологии, а также возможностей детей, педагогов, родителей.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»): учебно- методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.- 152с.
Образовательные задачи:
- развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
- расширение тематики детских работ, поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни;
- осмысление взаимосвязей между объектами как темы для изображения; самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах изобразительной и художественно- конструктивной деятельности;
- расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструктирования и труда.
1.3 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей
и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Вы-
готского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как
два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»
(В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает
как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций
в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может
быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости
от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Отличительные особенности
Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как
любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных
представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему
обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,
формирование у них элементарных представлений о здоровом образе
жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Особенности структуры Программы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы
«От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели
и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание
психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено
по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить
к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка
В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической
работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть
временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что
позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные
особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.
Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)
К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно,
следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: младенческий возраст (от 2 месяцев до
1 года: младенческая группа); ранний возраст (от 1 года до 3 лет: первая и
вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3 лет до школы:
младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).
При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для младенческой группы и первой группы
раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов (для детей от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено трудностью разделения процессов
ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории.
Простота введения вариативной части
Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое
разнообразие образовательной организации, приоритетные направления,
вводить региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на
парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих
разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть
должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы».
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну
из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института
воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных
отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского
сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.
Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена
пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи
Гномов».
Технологичность программы
Большим преимуществом программы «От рождения до школы» является ее технологичность и успешность применения в массовой практике.
Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической
подготовки педагогических кадров. Программа может быть реализована
педагогами, имеющими соответствующую государственным требованиям
квалификацию, на существующей у дошкольной организации материально-
технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.
Наличие приложения с подробными перечнями
В современном издании Программы все примерные перечни вынесены
в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из возрастных групп.
1.4 Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Алтайского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, НОД.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Алтайский край расположен в средней полосе умеренного северного климатического пояса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, физкультминутки. В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают вряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так ,например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ.
1.5 Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат), делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
«Социально-коммуникативное развитие» | Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Учить заботиться о младших, воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающем, с благодарностью относиться к помощи. Поощрять стремление радовать старших хорошими поступками. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми , воспитывать уважительное отношение к окружающим. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе, дома. Учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Обогащать словарь детей вежливыми словами. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры, учить развивать сюжет на основе знаний. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий. Соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей. Создавать условия для творческого самовыражения. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Углублять представления о том, где работает родители, как важен для общества их труд. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства и рисунками. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой, сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и сверстников. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Уточнять знания детей об элементах дороги, о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. |
«Познавательное развитие» | Развивать познавательно-исследовательский интерес. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности. Развивать восприятие, умение определять разнообразные свойства и отношения предметов ( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств : зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движение рук по предмету. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого и нормативного типа. Организовывать дидактические игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в них (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Количество и счёт. Учить создавать множества (группы предметов) их разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения, звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотношения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10. Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенства из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну), «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умения понимать отношения рядом стоящих чисел. Совершенствовать умения считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?», «Какой?» и правильно отвечать на них. Упражнять детей в понимании детей того, что число не зависит от величины предмета, расстояния между предметами, формы, их расположения, а так же направления счета (справа на лево, с лево на право, с любого предмета). Величина. Учить устанавливать размерное отношение между 5-10 разной длины (высоты, ширины) или толщены: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке и по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента – самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная, еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже жетой и всех остальных лент» и т.д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), опосредованно – с помощью третьего (условные меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже) и т.д. образца и равные ему. Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике; подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость. Дать детям представление о том, что утро, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных предметах последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять какой день сегодня, вчера, какой будет завтра. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Развивать умение самостоятельно определять материалы ,из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость-мягкость, хрупкость-прочность, блеск, звонкость. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Расширять представления о животных и растениях. Организовать наблюдения за сезонными явлениями. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, месяц рождения, имена и отчества родителей. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Формировать элементарные представления об истории человечества. Формировать представления, что Россия – многонациональная страна, Москва главный город. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. |
Речевое развитие | Продолжать развивать речь как средство общения. Обогащать речь детей. Ребенок может: - активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации; - подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи; - понимать и употреблять разные значения многозначных слов; - дифференцировать обобщающие понятия; - образовывать названия детенышей животных; - подбирать однокоренные слова, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе; - образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонений, форму родительного падежа; - строить сложные предложения разных типов; - дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р, различать свистящие, шипящие, глухие, звонкие и сонорные, твердые и мягкие звуки; - изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; - подбирать слова и фразы, сходные по звучанию; - интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей в пересказывании литературных произведений; - составлять описание, повествование, рассуждение; - развивать сюжетную линию в серии картинок, соединяя части высказывания разными типами связей. Развивать умение поддерживать беседу. Развивать монологическую форму речи, совершенствовать диалогическую форму речи. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. |
Художественно-эстетическое развитие | Ребенок проявляет интерес к проявлениям красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры. Совершенствуется умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений. Различает произведения изобразительного искусства(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Ребёнок обращает внимание на разное положение предметов в пространстве (сидят, лежат и т.п.) и на бумаге (ближе, дальше), учатся передавать фигуры в движении. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Знакомятся с нетрадиционными техниками. Развивается умение рисовать кистью разными способами (концом или всем ворсом), учатся смешивать краски для получения новых цветов (гуашь) и добавлять воду для получения светлых оттенков (акварель). Формируются представления об изделиях народных мастеров, дети учатся располагать узор ритмично по форме народного изделия. Знакомятся с особенностями росписи и характерными элементами узора. Может организовать рабочее место, проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам. Лепит предметы разной формы, Используя усвоенные приемы и способы. Создает не большие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными представлениями Умеет: - различать жанры в музыке (песня, танец, марш); - звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); - узнавать произведения по фрагменту; - петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом; - ритмично двигаться в соответствии с характером музыки; - самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; - самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу; - играть мелодии на металлофоне по одному и в группе; - ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений; - ребенок ритмично двигается под музыку, узнает произведения по фрагменту: - ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках, контролирует свои движения и управляет ими. Познакомить детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, П.Кончаловский и т.д.). Продолжать знакомить с архитектурой. Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. |
Физическое развитие | Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическими упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений. Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений. Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру. В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость. Учить детей бегать на перегонки, с преодолением препятствий; лазать по гимнастической стене, меняя темп; прыгать в дину, в высоты с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. |
Парциальная рограмма «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» / Е.В.Колесникова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 64 с.
Целевые ориентиры:
Развитие звуко- буквенного анализа
- Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.
- Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
- Закреплять умение делить слова на слоги.
- Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале алфавита.
Формировать умение:
- различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;
- определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
- Продолжать знакомить с графическим изображением слова- прямоугольником (моделирование).
- Познакомить с условным обозначением звуков: гласные- красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат (моделирование).
Формировать умение:
- обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков;
- писать слова с помощью графических изображений;
- печать печатные буквы в клетке, используя образец;
- соотносить букву и звук;
- писать слова, предложения печатными буквами;
- проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
- Способствовать развитию фонематического восприятия.
- Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
- Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
Познакомить с термином «предложение».
Формировать умение:
- правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;
- составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
- записывать предложение условными обозначениями;
- Способствовать развитию графических навыков.
- Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»): учебно- методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.- 152с.
Образовательные задачи:
- развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
- расширение тематики детских работ, поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни;
- осмысление взаимосвязей между объектами как темы для изображения; самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах изобразительной и художественно- конструктивной деятельности;
- расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструктирования и труда; создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно- выразительными средствами;
- содействие формированию эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме;
- создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная деятельность в старшей группе выстроена в соответствии с образовательной программе дошкольного образования, которая учитывает примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Реализуемая Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, охватывает некоторые структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области).
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией:
Основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой
Методическим сопровождением программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Парциальными и авторскими образовательными программами
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных методических пособий, принятых практикой дошкольного образования. Интеграция образовательного содержания и его выбор соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива, социальному
заказу родителей, многолетним традициям, сложившимся в учреждении, не вступает в противоречие с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в тексте программы перечнем парциальных и авторских программ.
Образовательная область | Используемые методические пособия, технологии |
Познавательное развитие | Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» / Е.В.Колесникова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 64 с. |
Художественно-эстетическое развитие | Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»): учебно- методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.- 152с. |
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по НОД
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа:
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади 10 — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе
бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром.
Ознакомление с окружающим миром. Старшая группа:
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Ознакомление с социальным миром.
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей
ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду,
песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как
похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Содержание психолого-педагогической работы по развитию речи
Развивающая речевая среда. Старшая группа:
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям
формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными '28пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Содержание психолого-педагогической деятельности. Изобразительная деятельность. Старшая группа:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления
природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать
их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-
Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно- печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Содержание психолого-педагогической работы по физической культуре.
Физическая культура в детском саду. Старшая группа.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и природным окружением.
Содержание психолого-педагогической деятельности.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Конструктивно-модельная деятельность.
Содержание психолого-педагогической деятельности.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Перспективное планирование
Формированию элементарных математических представлений. Старшая группа.
Литература: Понамарева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80с.
№ | Тема занятия (программное содержание) | Примечание |
Сентябрь | ||
1. | Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе двух предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры. Уточнить представления о последовательности частей суток. | И.А. Понамарева, В.А. Позина «ФЭМП», стр. 13-15 |
2. | Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов. Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины, результат обозначать соответствующим выражением. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами. | Стр. 15-16 |
3. | Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата от качественных признаков предметов. Упражнять в сравнении пяти предметов по разным признакам. Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | Стр.17-18 |
Октябрь | ||
1. | Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах. Совершенствовать умения определять пространственное направление относительно себя. | Стр.18-19 |
2. | Учить считать в пределах 6. Продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами. Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы. | Стр.19-21 |
3. | Учить считать в пределах 7, показывать образование числа 7. Продолжать развивать умение до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнивать словами. Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами. | Стр.21-22 |
4. | Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. | Стр.22-24 |
Ноябрь | ||
1. | Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами. | Стр.24-25 |
2. | Учить считать в пределах 9, показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами. | Стр.25-26 |
3. | Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы. Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов). Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. | Стр.27-28 |
4. | Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10,учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представления о частях суток и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. | Стр.28-29 |
Декабрь | ||
1. | Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами. | Стр.29-31 |
2. | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстоянии между ними. Познакомить с цифрами 1 и 2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица. | Стр.31-32 |
3. | Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Познакомить с цифрой 3. Познакомить с названиями дней недели. | Стр.32-34 |
4. | Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5. Познакомить с цифрой 4. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | Стр.34-36 |
Январь | ||
1. | Продолжать сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними. Познакомить с цифрой 5. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. | Стр.36-39 |
2. | Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, по образцу. Упражнять в последовательности представления и умение использовать слова: слева, справа и т.д. Упражнять в последовательном назывании дней недели. | Стр.39-41 |
3. | Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. Познакомить с цифрой 7. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, по образцу. Учить ориентироваться на листе бумаги. | Стр.41-43 |
4. | Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Продолжать учит ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. | Стр.43-44 |
Февраль | ||
1. | Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Познакомить с цифрой 9. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять последовательно называть дни недели. | Стр.44-46 |
2. | Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Продолжать знакомить с цифрами от 1до 9. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета к другому и свое местоположение относительно другого. | Стр.46-47 |
3. | Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте и т.д. | Стр.48-49 |
4. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10. Продолжать формировать представления о делении, учить сравнивать три предмета по различным признакам. | Стр. 49-51 |
Март | ||
1. | Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Познакомить с цифрой 0. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по различным признакам. | Стр.51-53 |
2. | Познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить круг на две разные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | Стр.53-55 |
3. | Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу. | Стр.55-56 |
4. | Продолжить знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. | Стр.56-58 |
Апрель | ||
1. | Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Закреплять знание цифр от 0 до 9. | Стр.58-60 |
2. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). | Стр.60-61 |
3. | Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | Стр.61-63 |
4. | Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | Стр.63-64 |
Май | ||
1. | Работа по закреплению пройденного материала | |
2. | Работа по закреплению пройденного материала | |
3. | Работа по закреплению пройденного материала | |
4. | Работа по закреплению пройденного материала | |
Перспективное планирование
Развитие речи в детском саду. Старшая группа.
Литература:Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-144с.
№ | Тема занятия | Целевые ориентиры |
Сентябрь | ||
1. | Мы- воспитанники старшей группы. | Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. |
2. | Рассказывание русской народной сказки «Заяц - хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» | Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить с новыми произведениями: сказкой «Заяц – хвастун» (обр. О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…». |
3. | Пересказ сказки «Заяц – хвастун» | Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. |
4. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. |
5. | Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени. | Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. |
6. | Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокр.). |
7. | Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. | Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. |
8. | Веселые рассказы Н. Носова. | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. |
Октябрь | ||
1. | Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель». | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением перевертышем. |
2. | Учимся вежливости. | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. |
3. | Обучение рассказыванию: описание кукол. | Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. |
4. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц. | Закрепить правильное произношение звуков с – ц; учит детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделяя слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в различном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. |
5. | Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказов по ней. | Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно, составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. |
6. | Лексико – грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный». | Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомит с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой), помочь понять ее смысл. |
7. | Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет». | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его. |
8. | Литературный калейдоскоп. | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. |
Ноябрь | ||
1. | Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение». | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений |
2. | Рассказывание по картине. | Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы- матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. |
3. | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». | Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомит со сказкой «Хаврошечка» (в обр. А.Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. |
4. | Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш. | Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж – ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание. |
5. | Обучение рассказыванию. | Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обр. Д. Нагишкина; в сокр.). |
6. | Завершение работы над сказкой «Айога». | Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. |
7. | Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков». |
8. | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. |
Декабрь | ||
1. | Чтение стихотворений о зиме. | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. |
2. | Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе». | Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»). |
3. | Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела». | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г. Снегирева), учить пересказывать ее. |
4. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш , на определение позиции звука в слове. |
5. | Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце». | Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце». |
6. | Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». | Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». |
7. | Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…». | Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. |
8. | Дидактические игры со словами. | Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. |
Январь | ||
1. | Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму». | Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. |
2. | Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза» | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. |
3. | Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения». | Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. |
4. | Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово». | Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащатьсловарь детей вежливыми словами. |
5. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з-ж. |
6. | Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок». | Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям). |
7. | Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство». | Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в сокращении). |
8. | Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?». | Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. Предварительная работа. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением обитателей морских глубин. |
Февраль | ||
1. | Беседа на тему «О друзьях и дружбе». | » Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. |
2. | Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово». | Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. |
3. | Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка». | Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обработке М. Булатова). |
4. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ. | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. |
5. | Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж» . | Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. |
6. | Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки». | Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. |
7. | Обучение рассказыванию по картине «Зайцы». | Продолжать учить детей рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой (М.: Просвещение), придерживаясь плана. |
8. | Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» | Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи. |
Март | ||
1. | Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. |
2. | Составление рассказа по картинкам «Купили щенка». | Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. |
3. | Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…» | Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. |
4. | Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение». | Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. |
5. | Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» | Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору). |
6. | Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства». | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика. |
7. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-бах». | Учить детей дифференцировать звуки ц – ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой). |
8. | Чтение сказки «Сивка-Бурка». | Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка- бурка» (обработка М. Булатова). |
Апрель | ||
1. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р | Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. |
2. | Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово». | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. |
3. | Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм». | Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. |
4. | Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». | Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». |
5. | Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову). | Продолжать учить детей пересказывать. |
6. | Чтение рассказа К. Паустовского «Кот ворюга». | Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот-ворюга». |
7. | Дидактические игры со словами. Чтение небылиц. | Активизировать словарь детей. |
8. | Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик». | Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик-семицветик». |
Май | ||
1. | Литературный калейдоскоп | Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. |
2. | Обучение рассказыванию по картинкам | Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. |
3. | Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения. | Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. |
4. | Лексические упражнения | Уточнить, что такое рассказ;познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. |
5. | Чтение русской народной сказки «Финист –Ясный сокол». | Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол». |
6. | Звуковая культура речи (проверочное). | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. |
7. | Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни». | Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. |
8. | Повторение пройденного материала | Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога). |
Перспективное планирование
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Литература: Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. -128с.
№ | Тема занятия | Примечания |
Сентябрь | ||
1. | Лепка «Грибы» | Стр. 29 |
2. | Рисование «картинка про лето» | Стр.30 |
3. | Аппликация «На лесной полянке выросли грибы» | Стр.30 |
4. | Рисование «Знакомство с акварелью» | Стр.31 |
5. | Рисование «Космея» | Стр.32 |
6. | Лепка «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игр в магазине» | Стр.32 |
7. | Рисование «Укрась платочек ромашками» | Стр.33 |
8. | Рисование «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» | Стр.34 |
9. | Рисование «Чебурашка» | Стр.34 |
10. | Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» | Стр.35 |
11. | Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать» | Стр.36 |
12. | Рисование «Осенний лес» («Степь») | Стр.36 |
Октябрь | ||
13. | Лепка «Красивые птички» | Стр.37 |
14. | Рисование «Идет дождь» | Стр.37 |
15. | Аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами» | Стр.38 |
16. | Рисование «Веселые игрушки» | Стр.39 |
17. | Лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» | Стр.39 |
18. | Аппликация «Наш любимый мишка и его друзья» | Стр.40 |
19. | Лепка «Козлик» | Стр.41 |
20. | Рисование «Дымковская слобода (деревня) | Стр.42 |
21. | Рисование «Девочка в нарядном платье» | Стр.43 |
22. | Рисование «Знакомство с городецкой росписью» | Стр.43 |
23. | Рисование «Городецкая роспись» | Стр.44 |
24. | Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчелы» | Стр.45 |
Ноябрь | ||
25. | Рисование «Создание дидактической игры «Что нам осень принесла». | Стр.45 |
26. | Аппликация «Троллейбус» | Стр.46 |
27. | Рисование «Автобус, украшенный флажками, едет по улице» | Стр.47 |
28. | Аппликация «Дома на нашей улице» | Стр.47 |
29. | Рисование «Сказочные домики» | Стр.48 |
30. | Лепка «Олешек» | Стр.49 |
31. | Рисование «Закладка для книги» («Городецкий цветок») | Стр.50 |
32. | Лепка «Вылепи свою любимую игрушку» | Стр.51 |
33. | Рисование «Моя любимая сказка» | Стр.51 |
34. | Рисование «Грузовая машина» | Стр.52 |
35. | Аппликация «Машины едут по улице» | Стр.53 |
36. | Рисование «Роспись олешка» | Стр.54 |
37. | Рисование по замыслу | Стр.55 |
Декабрь | ||
38. | Рисование «Зима» | Стр.55 |
39. | Лепка «Котенок» | Стр.56 |
40. | Рисование «Большие и маленькие ели» | Стр.57 |
41. | Рисование «Птицы синие и красные» | Стр.58 |
42. | Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски» | Стр.59 |
43. | Аппликация «Большой и маленький бокальчик» | Стр.59 |
44. | Рисование по замыслу | Стр.60 |
45. | Лепка «Девочка в зимней шубке» | Стр.60 |
46. | Рисование «Снежинка» | Стр.61 |
47. | Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка» | Стр.61 |
48. | Рисование «Наша нарядная елка» | Стр.63 |
49. | Рисование «Усатый-полосатый» | Стр.63 |
Январь | ||
50. | Лепка «Снегурочка» | Стр.64 |
51. | Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» | Стр.64 |
52. | Аппликация «Петрушка на елке» | Стр.65 |
53. | Рисование «Дети гуляют зимой на участке» | Стр.66 |
54. | Лепка «Зайчик» | Стр.67 |
55. | Рисование «Городецкая роспись» | Стр.67 |
56. | Лепка «Наши гости на новогоднем празднике» | Стр.68 |
57. | Рисование «Машины нашего города (села) | Стр.69 |
58. | Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы»» | Стр.70 |
59. | Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме» | Стр.71 |
60. | Рисование «По мотивам городецкой росписи» | Стр.71 |
61. | Рисование «Нарисуй своих любимых животных» | Стр.72 |
Февраль | ||
62. | Рисование «Красивое развесистое дерево зимой» | Стр.73 |
63. | Лепка «Щенок» | Стр.74 |
64. | Рисование «По мотивам хохломской росписи» | Стр.75 |
65. | Аппликация «Матрос с сигнальными флажками» | Стр.75 |
66. | Рисование «Солдат на посту» | Стр.76 |
67. | Рисование «Деревья в инее» | Стр.77 |
68. | Аппликация «Пароход» | Стр.78 |
69. | Рисование «Золотая хохлома» | Стр.79 |
70. | Рисование «Пограничник с собакой» | Стр.79 |
71. | Рисование «Домики трех поросят» | Стр.80 |
72. | Лепка по замыслу | Стр.81 |
73. | Рисование по желанию «Нарисуй, что интересно в детском саду» | Стр.82 |
Март | ||
74. | Рисование «Дети делают зарядку» | Стр.82 |
75. | Лепка «Кувшинчик» | Стр.83 |
76. | Рисование «Картинка маме к празднику 8 Марта» | Стр.83 |
77. | Рисование «Роспись кувшинчиков» | Стр.84 |
78. | Рисование (с элементарными аппликациями) Панно «Красивые цветы» | Стр.85 |
79. | Рисование «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы – ледяная» (по сказке «Лиса и заяц») | Стр.86 |
80. | Лепка «Птицы на кормушке (воробьи и голуби или вороны и грачи)» | Стр. 86 |
81. | Аппликация «Сказочная птица» | Стр.87 |
82. | Рисование по замыслу | Стр.88 |
83. | Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку» | Стр.89 |
84. | Рисование «Знакомство с искусством гжельской росписи» | Стр.89 |
85. | Рисование «Нарисуй какой хочешь узор» | Стр.90 |
Апрель | ||
86. | Рисование «Это он, это он, ленинградский почтальон» | Стр.91 |
87. | Лепка «Петух» | Стр.91 |
88. | Рисование «Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой» | Стр.92 |
89. | Аппликация «Наша новая кукла» | Стр.93 |
90. | Рисование «Роспись петуха» | Стр.94 |
91. | Лепка «Белочка грызет орешки» | Стр.95 |
92. | Аппликация «Поезд» | Стр. 96 |
93. | Аппликация «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы» | Стр. 97 |
94. | Рисование «Спасская башня Кремля» | Стр. 98 |
95. | Лепка «Девочка пляшет» | Стр.99 |
96. | Рисование «Гжельские узоры» | Стр.99 |
97. | Рисование по замыслу «Красивые цветы» | Стр.100 |
98. | Рисование «Дети танцуют на празднике в детском саду» | Стр.100 |
Май | ||
99. | Лепка «Сказочные животные» | Стр.101 |
100. | Рисование «Салют над городом в честь праздника Победы» | Стр.101 |
101. | Аппликация «Весенний ковер» | Стр.102 |
102. | «Рисование «Роспись силуэтов гжельской посуды» | Стр.103 |
103. | Лепка «Красная шапочка несет бабушке гостинцы» | Стр.103 |
104. | Рисование «Цветут сады» | Стр.104 |
105. | Лепка «Зоопарк для кукол» | Стр.104 |
106. | Рисование «Бабочки летают над лугом» | Стр.105 |
107. | Аппликация «Загадки» | Стр.106 |
108. | Рисование «Картинки для игры «Радуга»» | Стр.107 |
109. | Рисование «Цветные страницы» | Стр.108 |
Перспективное планирование
Физическая культура в детском саду. Старшая группа.
Литература: Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-128 с.
№ | Тема занятий | Примечание |
1. | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и перебрасыванием мяча. | Стр.15-17 |
2*. | Основные виды движений
| Стр.17 |
3**. | Упражнять детей в построении колонны; повторить упражнения в равновесии и прыжках. | Стр.17-19 |
4. | Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту и ловкость в бросках мяча вверх. | Стр.19-20 |
5*. | Основные виды движений.
| Стр.20 |
6** | Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках. Развивать ловкость в беге; разучить игровые упражнения с мячом. | Стр.20-21 |
7 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | Стр.21-23 |
8* | Основные виды движений
| Стр.23-24 |
9** | Повторить бег, продолжительность до 1 минуты, упражнение в прыжках. Развивать ловкость и глазомер, координацию движений. | Стр.24 |
10 | Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках. | Стр.24-26 |
11* | Основные виды движений
| Стр.26 |
12** | Упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках повторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер. | Стр.26-27 |
Октябрь | ||
13 | Упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча. | Стр.28-29 |
14* | Основные виды движений.
| Стр.29 |
15** | Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; знакомить с ведением мяча правой и левой рукой, упражнять в прыжках. | Стр.29-30 |
16 | Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колоне по одному; повторить бег с преодолением препятствий, упражнять в прыжках с высоты, развивать координацию движений при перебрасывании мяча. | Стр.30-32 |
17* | Основные виды движений.
| Стр. 32 |
18** | Упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. | Стр.32 |
19 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии. | Стр.33-34 |
20* | Основные виды движений | Стр.34-35 |
21** | Упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия, непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты, познакомить с игрой в бадминтон, повторить игровое упражнение с прыжками. | Стр.35 |
22 | Упражнять в ходьбе парами, повторить лазание в обруч, упражнять в равновесии и прыжках. | Стр.35-37 |
23* | Основные виды движений.
| Стр.37 |
24** | Развивать выносливость в беге продолжительностью до 1,5 минут, разучить игру «Посадка Картофеля», упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники». | Стр.37-39 |
Ноябрь | ||
25 | Повторить ходьбу с высоким подниманием колен, упражнения в равновесии, развивая координацию движений, перебрасывание мячей в шеренгах. | Стр.39-41 |
26* | Основные виды движений.
| Стр.41 |
27** | Повторить бег, игровые упражнения с мячом, равновесии и прыжки. | Стр.41 |
28 | Упражнять в ходьбе с изменением направления движения, беге между предметами; повторить прыжки; упражнять в ползании по гимнастической скамейке и ведении мяча между предметами. | Стр.42-43 |
29* | Основные виды движений.
| Стр.43 |
30** | Повторить бег с перешагиванием через предметы, развивая координацию движений; развивать ловкость в игровом задании с мячом, упражнять в беге. | Стр.43-44 |
31 | Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в беге между предметами, в равновесии; повторить упражнения с мячом. | Стр. 44-45 |
32* | Основные виды движений.
| Стр.45 |
33** | Упражнять в беге, развивая выносливость, в перебрасывании мяча в шеренгах. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. | Стр.45-46 |
34 | Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя, упражнять в равновесии и прыжках. | Стр.46 |
35* | Основные виды движений.
| Стр.47 |
36** | Повторить бег с преодолением препятствий, повторить игровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом. | Стр.47-48 |
Декабрь-январь-февраль | ||
Декабрь | ||
1 | Упражнять детей в умении сохранить в беге правильную дистанцию друг от друга; разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия; повторить перебрасывание мяча. | Стр.48-49 |
2* | Основные виды движений.
| Стр. 49-50 |
3** | Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками, упражнять в метании снежков на дальность. | Стр.50-51 |
4 | Упражнять в ходьбе и беге по кругу, повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге, упражнять в ползании и переброске мяча. | Стр.51-52 |
5* | Основные виды движений.
| Стр. 52 |
6** | Повторить ходьбу и бег между снежными постройками, упражнять в прыжках на двух ногах до снеговика, в бросании снежков в цель. | Стр.52 |
7 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, закреплять умение ловит мяч, развивая ловкость и глазомер, повторить ползание по гимнастической скамейке; упражнять в сохранении устойчивого направления. | Стр.53-54 |
8* | Основные виды движений.
| Стр.54 |
9** | Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровые упражнения. | Стр.54-55 |
10 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в беге в рассыпную; в лазание на гимнастическую стенку, в равновесии и прыжках. | Стр.55-57 |
11* |
| Стр.57-59 |
Январь | ||
13 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их, продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске, упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасывании мяча в кольцо. | Стр.59-60 |
14* | Основные виды движений.
| Стр.60 |
15** | Продолжать учить детей передвигаться по учебной лыжне, повторить игровые упражнения. | Стр.61 |
16 | Повторить ходьбу и бег по кругу, разучить прыжок в длину с места, упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой. | Стр.61-62 |
17* | Основные виды движений.
| Стр.63 |
18** | Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах, повторить игровые упражнения с бегом и метанием. | Стр.63 |
19 | Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу, повторить задание в равновесии. | Стр.63 |
20* | Основные виды движений.
| Стр.64 |
21** | Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах, повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием снежков на дальность. | Стр.65 |
22 | Повторить ходьбу и бег по кругу, упражнения в равновесии и прыжках, упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек. | Стр.65 |
23* | Основные виды движений.
| Стр.66 |
24** | Разучить повороты на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. | Стр.66-67 |
Февраль | ||
25 | Ходьба и бег врассыпную, бег продолжительностью до 1 минуты, повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину. | Стр.68-69 |
26* | Основные виды движений.
| Стр.69 |
27** | Упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить повороты на лыжах, игровые упражнения с шайбой, скольжение по ледяной дорожке. | Стр.69. |
28 | Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки, ходьбу и бег в рассыпную, закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках, упражнять в лазанье под дугу и отбивании мяча о землю. | стр.70 |
29* | Основные виды движений.
| Стр.71 |
30** | Упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения. | Стр.71 |
31 | Упражнять в ходьбе и беге между предметами; разучить метание в вертикальную цель; упражнять в лазанье под палку и перешагивании через неё. | Стр.71-72 |
32* | Основные виды движений.
| Стр.72-73 |
33** | Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом, метание снежков в цель и на дальность. | Стр.73 |
34 | Упражнять детей в непрерывном беге, в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом. | Стр.73-74 |
35* |
| Стр.74-75 |
36** | Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с выполнением заданий. | Стр.75-76 |
Март-апрель-май | ||
Март | ||
1 | Ходьба в колонне по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату с мешочком на голове; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер. | Стр.76-77 |
2* | Основные виды движений.
| Стр.77-78 |
3** | Повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в перебрасывании шайбы друг другу, развивая ловкость и глазомер. | Стр.78-79 |
4 | Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между предметами. | Стр.79-80 |
5* | Основные виды движений.
| Стр.80 |
6** | Повторить бег с чередованием с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками. | Стр.80-81 |
7 | Повторить ходьбу со сменой темпа движений, упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках. | Стр.81-82 |
8* | Основные виды движений.
| Стр.82 |
9* | Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании, повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках с мячом. | Стр.83 |
10 | Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два в движении; в метании в горизонтальную цель; в лазанье и равновесии. | Стр.83-84 |
11* | Основные виды движений.
| Стр.84 |
12** | Упражнять в беге на скорость; разучить упражнение с прокатыванием мяча; повторить игровые задания с прыжками. | Стр.85-86 |
Апрель | ||
13 | Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, упражнять в прыжках и метании. | Стр.86-87 |
14* | Основные виды движений.
| Стр.87 |
15** | Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; повторить ходьбу с бегом «Ловишки-перебежки», эстафету с большим мячом. | Стр.87 |
16 | Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей. | Стр.88-89 |
17* |
| Стр.89 |
18** | Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. | Стр.89 |
19 | Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по команде воспитателя; повторить метание в вертикальную цель. | Стр.89-91 |
20* | Основные виды движений.
| Стр.91 |
21** | Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом. | Стр.91 |
22 | Упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия и прыжках. | Стр.91-93 |
23* | Основные виды деятельности.
| Стр.93 |
24** | Упражнять в беге на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии. | Стр.93-94 |
Май | ||
25 | Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя; в сохранении равновесия на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и с мячом. | Стр.94-95 |
26* | Основные виды движений.
| Стр.96 |
27** | Упражнять в беге с высоким подниманием бедра; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом. | Стр.96 |
28 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча. | Стр.96-97 |
29* |
| Стр.97 |
30** | Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; повторить игровые упражнения с мячом. | Стр.97-98 |
31* | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами колонной по одному и врассыпную; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и с обручем. | Стр.98-99 |
32** |
| Стр.99 |
33** | Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках. | Стр.99-100 |
34 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастической скамейке на животе. | Стр.100-101 |
35* | Основные виды движений.
| Стр.101 |
36** | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения; игровых упражнениях с мячом. | Стр.101-102 |
Перспективное планирование
Ознакомление с окружающим миром. Старшая группа.
Литература: О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-80с.
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112с.
Тема занятий | Программное содержание |
Сентябрь | |
Предметы, облегчающие труд человека в быту | Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления. |
Моя семья | Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. |
Во саду ли, в огороде | Расширить представление детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах; учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и ягоды. Формировать общее представление о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления детей о способах ухода за садово – огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями. |
Экологическая тропа осенью (на улице) | Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. |
Октябрь | |
Что предмет расскажет о себе. | Побуждать детей выделять особенности предметов (размер, форма, цвет, материал, части, функции, назначение). Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. |
Мои друзья | 1.Углублять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним (поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому – то из ребят грустно, поговори с ним, поиграй). |
Берегите животных! (4 октября – Всемирный день животных) | Расширять представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать представления о том, что человек это часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе. |
Прогулка по лесу | Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить детей называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека и животных, о правильном поведении в лесу. |
Ноябрь | |
Коллекционер бумаги | Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах. Совершенствовать умение определять предметы по признакам материала. |
Детский сад | Показать детям общественную значимость детского сада. Формировать понятие о том, что сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться |
Осенины | Формировать представление о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным национальным календарем. Приобщать к русскому народному творчеству. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать познавательную активность. |
Пернатые друзья | Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую активность, желание заботиться о птицах. |
Декабрь | |
Наряды куклы Тани | Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства (впитываемость); побуждать устанавливать причинно – следственные связи между использованием тканей и временем года. |
Игры во дворе | Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города. |
Покормим птиц | Расширять представление о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им. Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботься о птицах в зимний период (развешивать кормушки, подкармливать птиц), развивать эмоциональную отзывчивость. |
Как животные человеку помогают | Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас. |
Январь | |
В мире металла | Знакомить детей со свойствами и качествами металла. Учить находить металлические предметы в ближайшем окружении. |
В гостях у кастелянши | Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Развивать доброжелательное отношение к ней. |
Зимние явления в природе | Расширять представления о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас (снегопад, метель, изморозь). Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество. |
Экологическая тропа в здании детского сада. | Расширять представления детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Расширять представления о способах ухода за растениями и животными. Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к окружающей действительности. Формировать желание выступать в роли экскурсовода на пунктах маршрута экологической тропы. |
Февраль | |
Песня колокольчика | Закреплять знания о стекле, металле, дереве; их свойствах. Познакомить с историй колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. |
Российская армия | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. |
Цветы для мамы | Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к близким людям, позитивное отношение к труду, желание трудиться. |
Экскурсия в зоопарк | Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать ее. Формировать представления о том, что животные делятся на классы: насекомые, птицы, рыбы, звери (млекопитающие). Развивать познавательный интерес, любознательность, эмоциональную отзывчивость. |
Март | |
Мир комнатных растений | Расширять представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях, связанных с уходом за комнатным растениями. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений с учетом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за растениями. Формировать желание помогать взрослым по уходу за комнатными растениями. Воспитывать бережное отношение к растениям. Формировать эстетическое отношение к природе. |
Путешествие в прошлое лампочки | Познакомить детей с историей электрической лампочки, вызвать интерес к прошлому этого предмета. |
Водные ресурсы Земли | Расширять представления детей о многообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений. |
В гостях у художника | Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интересы. |
Апрель | |
Путешествие в прошлое пылесоса | Вызвать интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда. |
Россия – огромная страна | Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями. |
Леса и луга нашей родины | Закреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать познавательную активность. Воспитывать бережное отношение к природе. |
Весенняя страда | Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном и др.). Развивать любознательность, инициативу. |
Май | |
Путешествие в прошлое телефона | Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона. Учить составлять алгоритмы. Развивать логическое мышление, сообразительность. |
Профессия - артист | Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах представителей этой творческой профессии, ее необходимости для людей. Подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражает его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий. |
Природный материал– песок, глина, камни | Закреплять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Развивать интерес к природным материалам. Показать, как человек может использовать песок, глину и камни для своих нужд. Формировать умение исследовать свойства природных материалов. Развивать познавательный интерес. |
Солнце, воздух и вода – наши верные друзья. | Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Пробуждать чувство радости, умение видеть красоту, любоваться красотой окружающей природы. |
Перспективное планирование
Конструирование из строительного материала. Старшая группа.
Литература: Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-64с.
№ | Тема занятий | Цель занятий |
Сентябрь | ||
1. | Дома (стр.13-19) | Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций; упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения; познакомить с понятием «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план», «компас», с идеей относительности пространственных направлений; формировать навыки пространственной ориентации. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией «Карта Формандии» | |
2 неделя | Работа с иллюстрацией «Жители Формандии» | |
3 неделя | Работа с иллюстрациями. Игровые задания | |
4 неделя | Работа с иллюстрацией «Геометрические фигуры». Игровые задания | |
Октябрь | ||
2 | Машины (стр. 21-25) | Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их крепления. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией | |
2 неделя | Игровые задания | |
3 неделя | Игровые задания | |
4 неделя | Игровые задания | |
Ноябрь | ||
3 | Самолеты, вертолеты, ракеты, космические станции (стр. 25-29) | Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении; формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки; упражнять в создании схем будущих построек; развивать пространственное мышление, умение делать умозаключения; формировать критическое отношение к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией | |
2 неделя | Работа с иллюстрацией «Летательные аппараты» | |
3 неделя | Работа с иллюстрацией «Космические корабли и станции» | |
4 неделя | Игровые задания | |
Декабрь | ||
4 | Роботы (стр.29-35) | Упражнять детей в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость; умение строить умозаключения на основе своего опыта и здравого смысла, внимание, сосредоточенность; формировать представления об объемных телах, их форме, размере, количестве. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией | |
2 неделя | Работа с иллюстрацией «Роботы» | |
3 неделя | Работа с иллюстрацией. Игровые задания | |
4 неделя | Работа с иллюстрацией «Строительные детали» | |
Январь | ||
5 | Микрорайон города (стр.34-37) | Упражнять детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; совершенствовать конструкторский опыт; развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. Развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией | |
2 неделя | Диагностическое задание «Пеньки» | |
3 неделя | Диагностическое задание «Автобусы» | |
4 неделя | Диагностическое задание «Дома» | |
Февраль | ||
6 | Мосты (стр.37-43) | Расширять представления детей о мостах, упражнять в конструировании мостов. Совершенствовать конструкторские навыки, способность к экспериментированию, умение понимать, расчленять, конкретизировать. Строить схемы. Развивать внимание, сообразительность; умение быстро находить ход решения задачи на основе анализа ее условий, аргументировать решение, доказывать его правильность или ошибочность. Упражнять в выделении несоответствий, сравнений, обобщений. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией | |
2 неделя | Работа с иллюстрацией «Схемы мостов» | |
3 неделя | Диагностическое задание «Зачеркни лишнюю деталь» | |
4 неделя | Работа с иллюстрацией «Строительные детали» | |
Март | ||
7 | Метро (стр.43-46) | Упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную деятельность. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией | |
2 неделя | Работа с иллюстрацией «Керамические плитки» | |
3 неделя | Работа с иллюстрацией «Найди несоответствие» | |
4 неделя | Игровые задания | |
Апрель | ||
8 | Суда ( стр. 46-50) | Расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения, упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех проекциях, в умении рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи и логические отношения, аргументировать решения, развивать внимание, память. |
1 неделя | Работа с иллюстрацией | |
2 неделя | Работа с иллюстрацией «Суда» | |
3 неделя | Работа с иллюстрацией | |
4 неделя | Игровые задания | |
Май | ||
9 | Архитектура и дизайн ( стр.50-53) | Развивать творческие и конструкторские способности детей, фантазию, изобретательность, упражнять в моделировании и конструировании, в построении схем, учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и выполнять их, развивать образное пространственное мышление. |
1 неделя | Работа с иллюстрациями | |
2 неделя | Работа с иллюстрациями | |
3 неделя | Игровые задания | |
4 неделя | Игровые задания | |
Перспективное планирование
Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа
Литература: Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа».
№ | Тема/Репертуар/Материалы |
Сентябрь | |
«Игра в ладошки». «Марш деревянных солдатиков», муз. П.Чайковского. «Осень», муз.И.Кишко, сл.Т.Волгиной; «Санки», муз. М.Красева, сл. О.Высотской. Игра «Мы на луг ходили», муз. А.Филлипенко | |
2. | Слушание. «Листопад», муз. Т.Потапенко, сл. Е.Авдиенко. Пение. «Осенью», муз. И.Кишко, сл.Н.Плакиды. Музыкально-ритмические движения. Марш М.Роббера; «Кто лучше скачет?», муз. Т.Ломовой, игра «Чей кружок скорее соберется?», рус.нар.мелодия. Танцевально-игровое творчество.«Котик и козлик», муз.Е.Тиличеевой. Музыкально-дидактические игры. «Петрушка спрятал погремушку». Самостоятельная творческая деятельность. Знакомые детям песни. |
3 | Слушание. «Вальс» муз. Д.Кабалевского. Пение. «Две тетери», рус.нар.песня; «Листья золотые», муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой. Песенное творчество. «Кошечка», муз. В.Витлина, сл.Н.Найденовой. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. Д.Львова-Компанейца; «Бег», муз.Т.Ломовой, «Кто лучше скачет?» муз.Т.Ломовой. Танцевально-игровое творчество. «Вальс кошки», муз. В.Золотарева. Музыкально-дидактические игры. «Узнай, что звучит?». Игра на детских музыкальных инструментах. «Ах, вы сени». Самостоятельная детская деятельность. Любимые детские песни. |
4 | Слушание. «Полет шмеля», муз.Н.Римского-Корсакова. Пение. «Две тетери», рнп; «Листья золотые», муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой. Песенное творчество. «Кошечка», муз. В.Витлинина, сл.Н.Найденовой. Музыкально-ритмические движения. «Ходим-бегаем», Т.Ломовой. Музыкально-дидактические игры. Игра «Теремо», рнп Игра на детских музыкальных инструментах. «Узнай колокольчик» |
5 | Слушание. «Осенняя песня», муз.П.Чайковского Пение. «Ворон», рнп, «Листья золотые», муз. Т.Попатенко, сл.Н.Найденовой, «Журавли», муз. А.Лившица, сл. М.Познанской. Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег в рассыпную, игра «Ворон», рнп Танцевально-игровое творчество. Музыка по выбору музыкального руководителя. Музыкально-дидактические игры. «Угадай, кто поет?» Игра на детских музыкальных инструментах. Любимые народные мелодии. |
6 | Слушание. «Дожди», муз. Г.Свиридова, «Облака плывут», муз. С.Майкапара Пение. «Ворон», рнм, «Журавли», муз. А.Лившица, сл. М.Познанской Песенное творчество. Любой текст по выбору музыкального руководителя. Музыкально-ритмические движения. «Играй сверчок», муз. Т.Ломовой, сл. Ю.Островского, «Смелый наездник», муз. Р.Шумана. Танцевально-игровое творчество. Танец «Дружные пары» под музыку «Полька» И.Штрауса Игры на детских музыкальных инструментах. Рнм по выбору музыкального руководителя. Самостоятельная детская деятельность. Любые народные мелодии. |
7 | Слушание. «Осенняя песня», муз. П.Чайковского. Пение. «Листья золотые», муз. Т.Попатенко, «Падают листья», муз. М.Красева. Песенное творчество. «Дождик, дождик, пуще», рус.нар.попевка. Музыкально-ритмические движения. «Росинки», муз. С.Майкапара, , «Падают листья», муз. М.Красева. Танцевально-игровое творчество. Игра «Дождик и дети». Музыкально-дидактическая игра. «Дождик». |
8 | Слушание. «Урожайная» муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной. Пение. «Ворон», рнм, «Журавли», муз. А.Лившица, сл. М.Познанской. Песенное творчество. Тексты на выбор музыкального руководителя. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. М.Роббера, игра «здравствуй, осень». Танцевально-игровое творчество. Плясовые мелодии по выбору муз. Руководителя. Музыкально-дидактические игры. «Дождик». Игра на детских музыкальных инструментах. «Андрей-воробей», рус.нар. попевка. Самостоятельная детская деятельность. Любые народные мелодии. |
Октябрь | |
1 | Слушание. «Ходит зайка по саду», «Возле речки, возле моста», рнп. Пение. «Ходит Ваня», «Петушок», «Ладушки», «Две тетери» рнп. Песенное творчество. «Спой свое имя и имя любимого друга». Музыкально-ритмические движения. «Возле речки, возле моста», «Ходит Ваня», рнп. Танцевально-игровое творчество. «Ворон», рус.нар.мелодия. Музыкально-дидактические игры. «Кто больше назовет народных музыкальных инструментов?». Игра на детских музыкальных инструментах. «Возле речке, возле моста», «Андрей воробей», рнп |
2 | Слушание. «На кота потягушки, на дитя порастушки», «Кто у нас плачет?», «Цить, не плачь, несет котик калач», «Чики-чики, чикалочки» - рнп. Пение «Ладушки», «Две тетери», «Ворон», рнп. Песенное творчество. «Зайка, зайка, где бывал?», рнп. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. Н.Богословского, «Марш», муз. М.Роббера, «Добрый шаг», рнм, «Кто лучше скачет», муз. Т.Ломовой, «Учись плясать по-русски», муз.Л.Вишкарева. Танцевально игровое творчество. «Заводная лошадка», муз. В.Герчик. Музыкально-дидактические игры. «Кулачки и ладошки». Игра на детских музыкальных инструментах. Народные мелодии. |
3 | Слушание. «Ой, вставала я ранешенько», рнп, «ку-ку», муз. М.Красева, сл.Н.Френкель. Пение. «На мосточке», муз. А.Филиппенко, сл.Г.Бойко, «По грибы, по ягоды», муз. С.Булатова, сл. П.Кудрявцева, «Песенка про синичку», муз. М.Красева, сл. М.Клоковой, музыкально-дидактическая игра «Ау, ау, где ты?-Я здесь!». Музыкально-ритмические движения. Марш (по выбору), «Приглашение», муз. Г.Теплицкого. Музыкально-дидактические игры. Вальс «Кошки», муз В.Золотарева. Игра на детских музыкальных инструментах. Народные мелодии. |
4 | Слушание. «Борзый конь», муз. Ц.Кюи, «Новая кукла», муз. П.Чайковского, «Клоуны», муз. Д.Кабалевского, «Лиса плутовка», немец.нар.песня. Пение. «Строим дом», муз. М.карасева, сл. С.Вышеславской, «Конь», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Найденовой. Музыкально-ритмические движения. «Шаг и бег», муз. Н.Надененко, «Прямой галоп» под муз. Р.Шумана «Смелый наездник», танец «Приглашение», муз. Г.Теплицкого. Танцевально-игровое творчество. «Придумай танец с игрушкой». Музыкально-дидактические игры. «Отгадай, на каком инструменте играет Петрушка?». Игра на детских музыкальных инструментах. Народная мелодия по выбору. |
5 | Слушание. «Сурок» М.Бетховена. Пение. «Журавли», муз. А.Лившица, сл. М.Познанской, «Осень», муз. Ан.Александрова. Песенное творчество. По выбору. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. В.Львова-Компанейца, «Марш», муз. М.Роббера, «Ах, вы сени», рнм Танцевально-игровое творчество. «Заводная лошадка», муз. В.Герчик. Музыкально-дидактические игры. «Кулачки и ладошки». Игра на детских музыкальных инструментах. «Грустный зайчик», «Грустный котик». |
6 | Слушание. «Марш», муз. Р.шумана, «Мотылек», муз. С.Майкапара. Пение. «Ворон», рнп, «К нам гости пришли», муз. А.Александрова, сл. М.Ивенсен, «Песенка друзей», муз. В.Герчик, сл. Я.Акима. Песенное творчество. По выбору. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. Р.Шумана, «К нам гости пришли», муз. А.Александрова, М.Ивенсен. Танцевально-игровое творчество. «Танец бабочек», муз. Р.Глиэра. Музыкально-дидактические игры. «Узнай мелодию». Игра на детских музыкальных инструментах. «Пастушок», рнп. |
7 | Слушание. «Полька», муз. М.Глинки, «Марш», муз. Д.Шостаковича, «Колыбельная», муз. Р.Паулса. Пение. «Урожайная», муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной, «Скачут по дорожке», муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной, «Прохлопай мелодию к песне». Песенное творчество «Колыбельная для мишки, куклы» Музыкально-ритмические движения. «Марш» Г.Фрида, «Марш», муз. Р.Шумана, «Полька», муз. В.Герчик. Танцевально-игровое творчество. «Котик и козлик», муз. Е.Тиличеева, «Будь ловким», муз. Н.Ладухина. Музыкально-дидактические игры. «Угадай мелодию». Игра на детских музыкальных инструментах. «Колыбельная», рнп. |
8 | «Урожайная», муз. А.Филиппенко, сл. О.Волгиной, «выйду ль я на реченьку», рнп, инсценировка «Где был, Иванушка?», рнп, игра «Платочек», укр.нар. мелодия, «Частушки», муз. Т.Попатенко, сл. М.Кравчука, инсценировка «Фома и Ерема», «Приглашение», укр.нар. мелодия, «Русский танец» под рнп «Светит месяц» |
Ноябрь | |
1 | Слушание. «Осень золотистая», муз. В.Иванникова, сл. С.Викторова. Пение. «Заинька», рус.нар.мелодия, «Осень пришла», муз. В.Герчик, сл. Е.Авдеенко. Песенное творчество. «Как тебя зовут?», «Кто пришел?». Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. Т.Ломовой, «Пружинка», муз. Т.Ломовой; «Ходит зайка по саду», «скок-скок», «Ворон»-рнп. Танцевально-игровое творчество. «Заинька», рнп. Музыкально дидактические игры. «Кто пляшет лучше». Игра на детских музыкальных инструментах. Русские народные мелодии по выбору. |
2 | «Зоопарк», муз. Л.Абелян, «Белочки», муз. М.Раухвергера, «Воробей», муз. Т.Ломовой, «Зайчик», муз. Ю.Рожавской, «Слон», муз. М.Раухвергера, «Волки», муз. В.Витлина. |
3 | «Козочки», «Медведи», муз. В.Витлина, «Обезьянка», муз. М.Раухвергера, «Лошадки», муз. Л.Банниковой, «Утки», муз. Л.Львова-Компанейца, «Хомячок», муз. Л.Абелян, «Заинька», рнп |
4 | Слушание. «Жук», венг.нар.мелодия, «Зайчик», муз. Ю.Рожавской, «Ежик», муз. Д.Кабалевского, «Мотылек», муз. С.Майкапара. Пение. «Листья золотые, муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой, «Осень пришла», муз. В.Герчик, сл.Е.Авдиенко, «Осень», муз. Ан.Александрова. Песенное творчество. «Сочени веселую плясовую песенку». Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Дробный шаг» под рнм «Канава», хоровод «Осень золотистая», муз. В.Иванникова, сл. С.Вигдорова. Танцевально -игровое творчество. «Птички летают», муз. Л.Банникова. Музыкально-дидактические игры. «Кто по лесу идет?». Игра на детских музыкальных инструментах.«Сорока», рнм. |
5 | Слушание. «Мама», муз. П.Чайковского, «Материнские ласки», муз. А.Гречанникова. Пение. «Журавли», муз. А.Лившица, «Хомячок», муз. Л.Абелян. Песенное творчество. «Сочени песенку про маму». Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. Т.Ломовой, «Бег», «Росинки», муз. С.Майкапара, «Вальс», муз. А.Жилина, «Парный танец» под му-з. А.Жилина «Детская полька». Танцевально игровое творчество. «Чей кружок быстрее соберется?». Музыкально-дидактические игры. «Перепляс», рнм. Игра на детских музыкальных инструментах. «Небо синее», муз. Е.Тиличеевой, «Сорока», рнп. |
6 | Слушание. Песенка листьев», муз. М.Красева, сл. З.Александрова, «Снежные хлопья», муз. П.Чайковского. Пение. «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М.Потаповой, «Журавли», муз. А.Лившица, сл.М.Познанской, песни об осени по выбору детей. Песенное творчество. «Зайка, зайка, где бывал?», муз. М.Скребковой, сл.А.Шибицкой. Музыкально-ритмические движения. «Кто пришел?», «Шаг и бег», муз. Н.Надененко, «Бег» под муз. «Росинки» С.Майкопара, «Качание рук», польск.нар.мелодия, обр. В.Иванникова. Танцевально- игровое творчество. Танец снежинок под вальс А.Жилина. Музыкально-дидактические игры. «На полянку, на лужок тихо падает снежок». Игра на детских музыкальных инструментах. «Кто по лесу идет?», «Небо синее», муз.Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова. |
7 | Слушание. «Песенка листьев», муз. М.Красеева, сл. З.Александровой, «Снежные хлопья», муз. П.Чайковского. Пение. «Осень», муз. Ан.Александрова, сл. М.Потаповой, «Журавли», муз. А.Лившица, сл. М.Познанской, песни об осени по выбору детей. Песенное творчество. «Зайка, зайка, где бывал?», муз. М.Серебряковой, сл. А.Шибицкой. Музыкально-ритмические движения. «Кто пришел?», «Шаг и бег», муз. Н. Надененко, «Бег» под муз «Росинки», «Качание рук», польск.нар.мелодия, обр. В.Иванникова. Танцевально- игровое творчество. Танец снежинок под вальс А.Жилина. Музыкально-дидактические игры. «На полянку, на лужок тихо падает снежок». Игра на детских музыкальных инструментах. «Кто по лесу идет?», «Небо синее», муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова. |
8 | Слушание. Песня капитана Врунгеля из кинофильма «Приключения капитана Врунгеля», муз. Г.Фиртича, сл. Е.Чеповецкого, «Улыбка», муз. В.Шаинского, сл. М.Пляцковского. Пение. «Чики-скок-чикалочки», рнп, «Чепуха», муз. Е.Тиличеевой, сл. О.Высоцкой. Песенное творчество. «Зайка, зайка, где бывал?», муз. М.Скребковой, сл. А.Шибицкой. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. М.Раухвергера, «Танец снежинок» под муз. «Вальс» А.Жилина, «Парный танец», под муз. «Детская полька» А.Жилинского. Танцевально игровое творчество. «Чей домик скорее соберется?» Музыкально-дидактические игры. «Полянка», рнм, «Кто лучше спляшет». Игра на детских музыкальных инструментах. «Дождик, дождик, пуще!» рус.нар.попевка. |
Декабрь | |
1 | Слушание. «Зимнее утро» муз. П.Чайковского Пение. «Здравствуй, зимушка, зима», «Голубые санки», муз. М.Иорданского, сл.М.Клоковой, «Зяблик», муз. А.Филлипенко, сл. Т.Волгиной. Песенное творчество. «Спой плясовую мелодию» Музыкально-ритмические движения. «Марш» муз. Т.Ломовой, «Новогодний хоровод» муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой, «Парный танец» под музыку «Детская песенка» А.Жилинского, игровое упражнение «Андрей воробей», рус.нар.попевка. Танцевально- игровое творчество. «Медведь», муз. В.Ребикова, «Волк», муз. Е.Тиличеевой, «Заинька», рус.нар.мелодия. Музыкально-дидактические игры. «Узнай песню по картинке». Игра на детских музыкальных инструментах. Песни и пьесы по выбору детей. |
2 | Слушание. «В лесу родилась елочка», муз. Л.Бекмана, сл. Р.Кудашевой, «Зимнее утро», муз. П Чайковского. Пение. «Новый год», муз. В.Герчик, сл. П.Кудрявцевой, «Здравствуй, зимушка-зима!», муз. О.Юдахиной, сл. И.Черницкой; песни по выбору детей. Музыкально-ритмические движения. «Новогодний хоровод», муз. Т.Попатенко, сл.Н.Найденовой, «Что нам нравится зимой?», муз. Е.Тиличеевой. Танцевально- игровое творчество. «Дед Мороз и дети», муз. И.Кишко, сл. М.Ивенсен. Музыкально-дидактические игры. «Кто больше знает песен?» Игра на детских музыкальных инструментах. «Дождик, дождик, пуще!», рус.нар.потешка. Самостоятельная детская деятельность. «Веселые ладошки», «Угадай игрушку». |
3 | Слушание. «Зимнее утро», муз. П.Чайковского, «Бусинки и Дед Мороз», муз. Т.Попатенко. Пение. «Что нам нравится зимой?», муз. Е.Тиличеевой, сл. Л.Некрасовой, «Новый год», муз. В.Герчик, сл. П.Кудрявцевой. Песенное творчество. По выбору. Музыкально-ритмические движения. «Веселый марш», муз. Г.Свиридова, «Вальс», А.Гречанинова, «Новогодний хоровод», муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой, «Парный танец» под музыку «Детская песенка» А.Жилинского. Танцевально- игровое творчество. Игра с мячом «Будь внимателен», рнм. Музыкально-дидактические игры. «Три медведя». |
4 | Слушание. «Что нам нравится зимой?», муз. Е. Тиличеевой, «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М.Ивенсен. Пение. «Елочка-Елочка», муз. Т.Попатенко, сл. П.Кудрявцева. Песенное творчество. По выбору музыкального руководителя. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. М.Иорданского, «Ой, лопнул обруч», укр.нар.мелодия. Танцевально- игровое творчество. «Что нам нравится зимой?», муз. Е.Тиличеевой. Музыкально-дидактические игры. «Найди нужный колокольчик». Игра на детских музыкальных инструментах. Народные плясовые мелодии. |
5 | Слушание. «Клоуны», муз.Д.Кабалевского. Пение. «Здравствуй, зимушка-зима!», муз.А.Филлипенко, сл.Т.Волгиной, «Голубые санки», муз. М.Иорданского», «Зяблик», муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. Музыкально-ритмические движения. «Танец хлопушек», муз. Н.Кизельвальтер, «Пляска петрушек», хорв.нар.мелодия. Музыкально- дидактические игры. «Узнай песню по вступлению или заключению». Игра на детских музыкальных инструментах. Плясовые мелодии |
6 | Слушание. «Баба-Яга», муз.П.Чайковского. Пение. «Новый год», муз. В.Герчик, сл.П.Кудрявцева, «Новогодний хоровод», муз. Т.Попатенко, «Елка-елочка», муз.Т.Попатенко, сл. И.Черницкой. Песенное творчество. Стихотворные тексты. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз.Д.Шостаковича, «Зайцы и медведи», муз.В.Ребикова, «Заинька», рус.нар.мелодия в обработке С.Кондратьева. Танцевально-игровое творчество. «Дед Мороз и дети», муз. И.Кишко, игра «Не выпустим». Музыкально-дидактические игры. «Лесные гости». Игра на детских музыкальных инструментах. Песни по выбору детей. |
7 | Слушание. «Зимнее утро», «Баба Яга», муз. П.Чайковского, «Клоуны», муз.Д.Кабалевского. Пение. «В лесу родилась елочка», муз. Л.Бекмана, «Здравствуй, зимушка-зима!», муз. А.Филиппенко, «Новый год», муз.В.Герчик, «Елочка-елочка», муз. Т.Попатенко, «Новогодний хоровод», муз.Т.Попатенко. Песенное творчество. «Песенка про Снегурочку». Музыкально-ритмические движения. «Парный танец» под «Детскую польку» А.Жилинского, «Новогодний хоровод», муз.Т.Попатенко, «Пляска петрушек», «Танец снежинок» под муз. Вальс А.Жилина, «Танец хлопушек», муз.Н.Кизельвальтера. Танцевально-игровое творчество. «Новогодний хоровод», муз. Т.Попатенко. Музыкально-дидактические игры. «Придумай свой ритм». Игра на детских музыкальных инструментах. «Возле речки, возле моста», рнп. |
8 | «Новогодний хоровод», муз.А.Филлипенко, сл.Э.Бойко, «Новый год», муз.ВГерчик, «Елка-елочка», муз.Т.Попатенко, «Танец кукол», под муз. «Вальс-шутка» Д.Шостаковича, «Медвежата» муз. М.Красева, «Пляска петрушек», «Танец снежинок», «Танец хлопушек». |
Январь | |
1 | Слушание. «Елочка и внучата», муз. С.Соснина, сл.В.Семеркина. Пение. «Елочка-елка», «Новый год», муз. В.Герчик, «Голубые санки», муз.И.Иорданского, «Новогодний хоровод», муз. А.Филлипенко, «В лесу родилась елочка», муз.Л.Бекмана. Музыкально-ритмические движения. «Новогодний хоровод», «Парный танец» под муз. «Детская песенка» А.Жилинского. Танцевально-игровое творчество. «Танец снежинок», «Что нам нравится зимой», муз. Е.Тиличеевой, сл.Л.Некрасовой. Музыкально-дидактические игры. «Узнай песню по вступлению или заключений». Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору. |
2 | Слушание. «Во поле березка стояла», рнп, «Соловьем залетным», муз.нар., сл.Н.Кольцова. Пение. «Возле речки, возле моста», рнп, «Гуси», «Две тетери» и др.-ру.нар. потешки, «Ах ты котенька, коток», «Скок, скок, поскок». Песенное творчество. «Котя, котенька, коток», колыбельная. Музыкально-ритмические движения. «Полянка», рнм, плясовые мелодии в оркестровом звучании. Танцевально-игровое творчество. «Ах, вы сени», рнп. Музыкально-дидактические игры. «Высокая лестница». Игра на детских музыкальных инструментах. «Возле речки, возле моста». Самостоятельная деятельность. По выбору. |
3 | Слушание. «Прогулка», муз. С.Прокопьева. Пение. «Белочка», муз.М.Красева, «В мороз», муз.М.Красева, сл.А.Барто, «Хрустальная зимушка», муз.А.Филиппенко, сл.Г.Бойко. Песенное творчество. «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду». Музыкально-ритмические движения. «Праздничный марш», муз.Н.Леви, «Бег», муз.И.Кишко, «Полька», муз.Ю.Слонова. Танцевально-игровое творчество. «Случай в лесу», муз.А.Филиппенко. Музыкально-дидактические игры. «Где белочка скачет?». Игра на детских музыкальных инструментах.»Что нам нравится зимой» |
4 | Слушание. «Колыбельная», муз.А.Гречанинова. Пение. «Спи, моя Аленушка», муз.Ю.Крачковского, сл.Ю.Цукова, «Колыбельная песня», «Колыбельная зайчонка», муз. М.Красева, сл.Н.Френкель, «Баю-баю», муз.и сл. М.Чарной, «Голубые санки», муз.М.Иорданского. Музыкально-ритмические движения. «Праздничный марш», муз.Н.Леви, «Полька», муз.Ю.Слонова. Танцевально-игровое творчество. «Кто лучше пляшет?» под муз. «Полянка», рнм. Музыкально-дидактические игры. «Узнай песню по ритму». Игра на детских музыкальных инструментах. «Колыбельная зайчонка», муз.М.Краскова, сл.Н.Френкель. Самостоятельная деятельность. По выбору. |
5 | Слушание. «Детский сад», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной, «Рыбка», муз.М.Краскова, сл.И.Клоковой. Пение. «Бубенчики», муз.Е.Тиличеевой; песни по выбору детей. Песенное творчество. «Параход», муз. Е.Тиличеевой. Музыкально-ритмические движения. «»Марш» под музыку «Праздничный марш» Н.Леви, «Побегаем, попрыгаем», муз.С.Соснина, «Полька», муз.Ю.Слонова. Танцевально-игровое творчество. «Ищи игрушку». Музыкально-дидактические игры. «Послушай и подбери картинку». Игра на детских музыкальных инструментах. Песни по выбору музыкального руководителя из «Музыкального букваря» Н.Ветлугиной. |
6 | Слушание. «Шуточная», муз. М.Раухвергера, сл. О.Высотской и Н.Шестакова. Пение. «Разговор», муз. И сл. О.Дружининой, «Хомячок», муз. А.Абеляна, «Рыбка», муз. М.Красева, «Про Кирюшу», муз. М.Старокадомского, сл. О.Высотской. Песенное творчество. «Параход», муз. Е.Тиличеевой. Музыкально-ритмические движения. «Прямой галоп» под муз. «Всадники» В.Витлина, «К нам гости пришли», «Полька», муз. Ю.Слонова. Танцевально-игровое творчество. «Волк и зайчата», муз.Т.Шутенко, сл.О.Марунич. Музыкально-дидактические игры. «Узнай песню по ритму». Игра на детских музыкальных инструментах. «Труба», муз.Е.Тиличеевой, сл.М.Долинова. Самостоятельная детская деятельность. По быбору. |
7 | Слушание. «Вальс» из балета «Спящая красавица» П.Чайковского. Пение. «На границе», муз.В.Волкого, сл.Е.Карасева, «Андрей-воробей», рус.нар. попевка, песни о зиме. Песенное творчество. «Песенка друзей», муз. В.Герчик, сл.А.Акимова. Музыкально-ритмические движения. «Вальс» из балета «Спящая красавица» П.Чайковского, «Возле речки, возле моста», рнп. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Подвижная игра с бубном». Музыкально-дидактические игры. «Узнай, на чем играю?» Игра на детских музыкальных инструментах. Произведения по выбору. Самостоятельная деятельность. Произведения по выбору. |
8 | «Утро», муз. С.Прокофьева, «Зимнее утро», муз. П.Чайковского, «Прогулка», муз. С.Прокопьева, «Солнечные зайчики», муз. М.Парцхаладзе, сл.В.Татаринова, «Лесная прогулка», муз. Е.Титаренко, сл.В.Викторова. |
Февраль | |
1 | «Вечер», муз.С.Прокофьева, «Тихая ночь», муз.Дубленского. |
2 | Слушание. «Россия», муз. Г.Струве, сл.Н.Соколовой Пение. «На границе», муз. В.Волкова, сл.Е.Карасева, «Бравые солдаты», муз.Ю.Чичкова, «Сегодня салют», муз.М.Протасова, сл.В.Степанова. Песенное творчество. «Мы идем с флажками», муз.Е.Тиличеевой. Музыкально-ритмические движения. «Стой, кто идет?», муз. В.Соловьева-Серова, «Танец с платками», «Калинка», «Яблочко», рус.нар.мелодии, упражнение «Качание рук». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Полянка», рнм Музыкально-дидактические игры. По выбору. Игра на детских музыкальных инструментах. «Колокольчики» из оперы «Волшебная флейта» В.Моцарта |
3 | Слушание. «Россия», муз.Г.Струве, сл.Н.Соловьевой, «Спасибо», муз.Ю.Чичкова, сл.Карасевой. Пение. «Бравые солдаты», муз.Ю.Чичкова, «На границе», муз.Волкова, сл.Е.Карасева, «Конь», муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Найденовой. Песенное творчество. «Параход», «Поезд», муз.Е.Тиличеева. Музыкально-ритмические движения. «Стой, кто идет?», муз.В.Соловьева, «Пляска с платками», под рнп «Калинка». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Полянка», рус.нар.мелодия. Музыкально-дидактические игры. «Узнай песню по вступлению». Игра на детских музыкальных инструментах. Произведения по выбору музыкального руководителя. |
4 | Слушание. «Песенка про папу», муз. В.Шаинского. Пение. «Бубенчики», муз.Е.Тиличеевой, «Мамина песенка», уз. М.Парцхаладзе, «Песня бабушки» муз.М.Парцхаладзе, «Мы дарим маме песенку», муз.А.Абрамова, сл.Л.Дымовой, «На границе», муз.В.Волковой,сл.М.Красева. Песенное творчество. По выбору. Музыкально-ритмические движения. «Упражнение с флажками», муз.Е.тиличеевой, «Эстонская полька», эстон.нар.мелодия. Музыкально-игровое и танцевальное творчество.»Узнай песенку по вступлению». Игра на детских музыкальных инструментах. «Конь», муз.Е.Тиличеевой. |
5 | «Россия», муз.Г.Струве, сл.Н.Соловьевой, «На границе», муз.В.Волкова, сл.Е.Карасева, «Бравые солдаты», муз.Ю.Чичкова, «Сегодня салют», муз.М.Протасова, сл.В.Степанова, «Мы идем с флажками», муз.Е.Тиличеевой, «Стой, кто идет?», муз.В.Соловьева-Седого, «Спасибо», муз.Ю.Чичкова, «Праздничная полька», эстон.нар.мелодия, «Танец с цветами», под музыку «Вальс»А.Гречаминова, «Танец с платками», «Калинка», «Яблочко»-рус.нар.мелодия. |
6 | Слушание. Произведения В.Шаинского. Пение. «Улыбка», «Голубой вагон», «Песенка о бабушке», «Песня про папу». Песенное творчество. По выбору. Музыкально-ритмические движения. «Упражнения с флажками», «Упражнения с лентами», под муз. В.Моцарта, «Эстонская полька», эстон.нар.мелодия. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Полянка», рус.нар.мелодия. Музыкально-дидактические игры. «Узнай песню по вступлению или мелодии». Игра на детских музыкальных инструментах. Песни В.Шаинского. |
7 | Слушание. «Мамин праздник», муз. Ю.Гусева, сл.С.Виноградова. Пение. Бубенчики», муз. Е.Тиличеевой, «Мамина песенка», муз.М.Парцхаладзе, сл.М.Пляцковского, «Песня бабушки», «Мы дарим маме песенку», муз.А.Абрамова, сл.Л.Дымовой. Музыкально-ритмические движения. «Упражнения с флажками», муз.Е.Тиличеевой, «Эстонская полька», эстон.народ.мелодия. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Сочини пляску» под музыку «Полянка», рнм. Музыкально-дидактические игры. «Петух, курица, цыпленок». Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору. |
8 | «Февраль» муз.П.Чайковского из сб. «Времена года», «Зимушка хрустальная», муз.А.Филлипенко, сл.Г.Бойко, «Заклички о весне», «Русский танец» под музыку «Ах, вы сени», рнп, «Веснянка», муз.А.Филлипенко. |
Март | |
1 | Слушание. «Мама», муз.П.Чайковского. Пение. «Ручей», муз.О.Девочкиной, сл.И.Демьянова, «Мамина песня», муз.М.Перцхаладзе, «Песенка о весне», муз.Г.Фрида, «Зимушка хрустальная», муз. А.Филлипенко, песни о маме. Песенное творчество. «Веселая дудочка», муз.В.Красева, сл.Н.Френкель. Музыкально-ритмические движения. «Побегаем, попрыгаем», муз.С.Соснина, «Танец с платками», «Возле речки, возле моста». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Горошина», рус.нар.игра. Музыкально-дидактические игры. «Ритмические полоски». Игра на детских музыкальных инструментах. «Труба», муз. Е.Тиличеевой, сл.М.Долиновой. |
2 | Слушание. «Мама», муз П.Чайковского. Пение. «Ручей», муз. О.Девочкиной, сл.И.Демьянова», «Песенка о весне», муз.Г.Фрида, «Песенка о бабушке», муз.В.Шаинского, сл.М.Танича, «Мамина песенка», «Рыбка», муз.М.Красева, сл.М.Клоковой, «Песенка про папу», муз.В.Шаинского, сл.М.Танича. Песенное творчество. «Веселая дудочка», муз. В.Шаинского, сл.М.Танича. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз. Н.Богословского, «Упражнения с цветами», рнм, «Эстонская полька», «Танец с платками», «Возле речки, возле моста», рус.нар.песни. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Горошина», рус.нар. игра. Музыкально-дидактические игры. «Ритмические полоски». Игра на детских музыкальных инструментах. «Наш дом», муз.Е.Тиличеевой, сл.м.Долинова. Самостоятельная детская деятельность. По выбору детей. |
3 | Слушание. «Выйди, солнышко», муз. Р.Паулса, сл.И.Мазнина. Пение. «Идет весна», муз. В.Герчик, сл.А.Пришельца, «Выйти, солнышко», муз.Р.Паулса, сл.И.Мазнина, «Солнечные зайчики», муз. В.Мурадели, сл. М.Садовского. Песенное творчество. Стихотворные тексты. Музыкально-ритмические движения. «Ох, хмель, хмелек», рнм, в обр. М.Раухвергера, «Потопаем, покружимся», «Ах, улица, улица широкая», «Зеркало». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Светит солнышко для всех», муз.А.Ермолова, сл.В.Орлова. Музыкально-дидактические игры. «Узнай, на чем играю». Игра на детских музыкальных инструментах. «Скок-скок-поскок», рус.нар.попевка. Самостоятельная деятельность. Песни по выбору детей. |
4 | Слушание. «Весело-грустно», муз.Л.Бетховена. Пение. «Идет весна», муз.В.Герчик, сл.А.Пришельца, «Выйди, солнышко», муз.Р.Паулса, сл.И.Мазнина, «Солнечные зайчики», муз. В.Мурадели, сл.М.Садовского. Песенное творчество. По выбору. Музыкально-ритмические движения. «Весело-грустно», муз. Л.Бетховена, пляска «Зеркало». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Пляска зайчиков-музыкантов», муз.А.Жилинского, сл. А.Кузнецовой. Музыкально-дидактические игры. «Громко-тихо запоем». Игра на детских музыкальных инструментах. «Спать пора, Мишка», муз.В.Агафонникова. Самостоятельная деятельность. Конкурс «Любимые песни». |
5 | Слушание. «Весенняя песенка», муз. Г.Фрида, «Птичий дом», муз.Д.Кобалевского, сл.О.Высотской. Пение. «Идет весна», муз. В.Герчик, сл.И.Мазнина, «Птичий дом», муз.Д.Кабалевского, сл.О.Высотской, «Солнечный зайчик», муз.В.Мурадели, сл.М.Садовского. Песенное творчество. «Веселая песенка» на слог «трам-пам-пам», «Грустная песенка»-любой слог по желанию ребенка. Музыкально-ритмические движения. Марш по выбору муз.руководителя, «Упражнения с шарфами», муз. И.Штрауса, «Пляска парами», укр.нар.мелодия в обр. Н.Ризоля. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Волк и серые зайчики», муз.Т.Шутенко. Музыкально-дидактические игры. «Громко, тихо запоем», муз.Е.Тиличеевой, сл.А.Гангова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Громко, тихо запоем», муз.Е.Тиличеевой, сл.А.Гангова. Самостоятельная детская деятельность. По выбору детей. |
6 | Слушание. «Весенняя», муз.В.Моцарта, сл.Н.Некрасовой, «Жаворонок», П.Чайковский. Пение. «Веснянка», муз.В.Герчик, сл.Т.Некрасовой, «Идет весна», муз. В.Герчик, сл.А.Пришельца, «Ручей», муз.Е.Зарецкой, сл.Б.Штормова. Песенное творчество. «Марш», муз.М.Красева, сл.Н.Френкель. Музыкально-ритмические движения. «Танец с цветами», «Танец с шарфами», муз.И.Штрауса, «Веснянка», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Волк и серые зайчата», муз.Т.Шутенко, сл.О.Марунич. Музыкально-дидактические игры. По выбору детей. Игра на детских музыкальных инструментах. «Жаворонки! Жаворонки! Прилетайте к нам!» Самостоятельная деятельность. По выбору детей. |
7 | Слушание. «Жаворонок», муз.П.Чайковского, «Весенняя», муз.В.Моцарта, сл.К.Овербека. Пение. «Веснянка», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной, «Идет весна», «Песня о весне», муз.Г.Фрида, «Ручей» муз.Е.Зарецкой, сл.Б.Штормова. Песенное творчество. По выбору. Музыкально-ритмические движения. «Танец с цветами», муз Ф.Шуберта, «Танец с шарфами» под музыку И.Штрауса. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Веснянка», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. Музыкально-дидактические игры. «Угадай, на чем играю «Весеннюю песенку?»». Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору. Самостоятельная деятельность. По выбору детей. |
8 | «Праздник веселый», муз.Д.Кабалевского, сл.В.Викторова, «Вальс», «Клоуны», «Походный марш»- муз.Д.Кабалевского. |
Апрель | |
1 | Слушание. «Ручей», муз.Е.Зарецкой, сл.Б.Штормова, «Ручей», муз. О.Девочкиной, «Подснежник», муз.П.Чайковского. Пение. «Песенка о весне», муз.Г.Фрида, «Идет весна»,муз. В.Герчик, сл.А.Пришельца, «Птичий дом», муз.Д.Кабалевского, сл.О.Высотской, «Весення песенка», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. Песенное творчество. «Зайка, зайка, где бывал?». Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз.Н.Богословского, «Марш», муз.И.Иорданского, «Танец с шарфами», муз.И.Штрауса, «Танец с цветами». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Веснянка», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. Музыкально-дидактические игры. «Ритмическое лото». Игра на детских музыкальных инструментах. «Спать пора, Мишка!». |
2 | «Славься» (хор из оперы «Иван Сусанин»), «Полька», «Марш Черномора», (из оперы «Руслан и Людмила) – муз.М.Глинка. |
3 | Слушание. «Славься» (хор из оперы «Иван Сусанин»), «Полька», «Марш Черномора», (из оперы «Руслан и Людмила) – муз.М.Глинка. Пение. «Где был Иванушка?», «Громко, тихо допоем», муз.Е.Тиличеевой, сл.А.Гангова. Песенное творчество. «Сочини марш и танец». Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз.Е.Тиличеевой, «Марш», муз.Н.Богословского, «Чеботуха»,рнм, «Сочени танец». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Волк и серые зайцы», муз. Т.Шутенко. Музыкально-дидактические игры. «Громко, тихо допоем». Игра на детских музыкальных инструментах. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмилы» М.Глинки. Самостоятельная деятельность. Игры по желанию детей. |
4 | Слушание. «Песенка друзей», муз.В.Герчик, сл.Я.Акимова. Пение. «Тяв-тяв», муз.В.Герчик, сл.Ю.Разумовского, «Весна идет», муз.В.Герчик, сл.А.Пришельца, «Песенка друзей», муз.В.Герчик, сл.Я.Акима, «Серенькая кошечка», муз.В.Витлина, сл.Н.Найденова. Песенное творчество. «Сочени марш». Музыкально-ритмические движения. Марш, «Побегаем, попрыгаем», муз.С.Соснина, «Эстонская полька», «Высокий хоровод», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Где был, Иванушка?», рнп в обр.М.Иорданского. Музыкально-дидактические игры. «Послушай и узнай». Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору детей. |
5 | Слушание. «Мы теперь ученики», муз.Г.Струве. Пение. «Детский сад», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной, «Песенка друзей», муз.В.Герчик, сл.Я.Акима. Песенное творчество. «Часы», муз.Н.Метлова Музыкально-ритмические движения. Марш, «Травушка-муравушка», рнп, танцы и пляски. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Где был, Иванушка?», муз.М.Иорданского. Игра на детских музыкальных инструментах. «Андрей-воробей», «Скок-скок-поскок», «Дождик» - рнп. |
6 | Слушание. «Мир нужен всем», муз.В.Мурадели, сл.С.Богомолова. Пение. «Чепуха», муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Найденовой, «На границе», муз.В.Волкова, сл.Е.Карасева. Песенное творчество. Весенние заклички. Музыкально-ритмические движения. «марш», муз.Т.Ломовой, «Марш», муз.Е.Тиличеевой, «Веселый танец» Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Игра с бубнами», польс.нар. мелодия в обр. Т.Ломовой, «Мышеловка». Музыкально-дидактические игры. По выбору. Игра на детских музыкальных инструментах. «Часы», муз. Н.Метлова. |
7 | Слушание. «Вальс» из произведения И.Штрауса «Весенние голоса». Пение. Игра «Эхо», муз.Е.Тиличеевой, «Весна-красна идет», муз.Т.Морозовой, весенние песни. Песенное творчество. Творческие занятия: «Птицы в весеннем лесу», «Звенит ручей». Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз.И.Кишко, отрывок из пьесы «Весенние голоса», муз.И.Штрауса. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «весенние голоса», муз. И.Штрауса. Музыкально-дидактические игры. Упражнение «Эхо», муз.Е.Тиличеевой. Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору. |
8 | Слушание. «Песенка мамонтенка», муз.В.Шаинского, сл.Д.Непомнящего. Пение. «Дважды два- четыре», муз.В.Шаинского, «Пропала собака», муз. В.Шаинского, сл.А.Ламм, «Улыбка», муз.В.Шаинского, сл.М.Пляцковского. Песенное творчество. «Антошка», муз.В.Шаинского, сл.Ю.Энтина. Музыкально-ритмические движения. «Когда мои друзья со мной», муз.В.Шаинского, «Кузнечик», муз.В.Шаинского, сл.Ю.Энтина. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Танец под музыку песенки «Крокодил Гена», сл.А.Буренина. Музыкально-дидактические игры. «Угадай мелодию». Игра на детских музыкальных инструментах. «Мир похожтна цветной луг», муз.В.Шаинского, сл.М.Пляцковского. |
Май | |
1 | «День Победы», муз.Д.Тухманова, «Сегодня салют», муз.М.Протасова, сл.В.Степанова, «Бравые солдаты», муз.А.Филиппенко, «Россия», муз. Г.Струве. |
2 | Слушание. «Ландыш», муз.М.Красева, сл.Н.Френкелью Пение. «По солнышку», муз.Н.Преображенского, сл.Н.Найденовой, «Эхо», муз. Е.Тиличеевой, сл.М.Данилова, «Ландыш», муз. М.Красева, сл.Н.Френкель, «Где был, Иванушка?» Песенное творчество. Тексты по выбору. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз.Н.Богословского, «Бег с ленточками», муз. А.Жилина, «Петушок», рнп, «Зеркало» Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Где был,Иванушка?» Музыкально-дидактические игры. «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору детей. |
3 | Слушание. «Ландыш», муз.М.Красева, сл.Н.Френкель. Пение. «По солнышку», муз.Н.Преображенского, сл.Н.Найденовой, «Эхо», муз.Е.Тиличеевой, сл.МюДанилова, «Ландыш», муз.М.Красева, сл.Н.Френкель, «Где ты был, Иванушка?» Песенное творчество. Тексты по выбору. Музыкально-ритмические движения. «Марш», муз.Н.Богословского, «Бег с ленточками», муз.А.Жилина, «Петушок», рнп, «Зеркало», муз.М.Раухвергера, танцы. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Где ты был, Иванушка?», рнп. Музыкально-дидактические игры. «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору детей. |
4 | Слушание.»Фрагмент из песни «Цветок», муз.П.Чайковского. Пение. «Цветы на лугу», муз.З.Компанейца, сл.О.Высотской, «Ландыш», муз.М.Красева, «По солнышку», муз.Н.Преображенского, «Чепуха», муз.Е.Тиличеевой. Песенное творчество. Тексты по выбору. Музыкально-ритмические движения. «Марш» из оперы «Аида» Д.Верди, «Бег с ленточками», «Побегаем, попрыгаем», муз.С.Соснина, «Чеботуха», рнм в обр.В.Золотарева, «Русский хоровод», рнп. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Цветы и бабочки», муз.В.Золотарева, «Мотылек», муз.С.Майкапара. Музыкально-дидактические игры.»Сколько поет птичек?». Игра на детских музыкальных инструментах. По выбору. |
5 | Слушание.»Жаворонок», муз.П.Чайковского, «Жаворонок», муз.М.Глинки. Пение. «Лесная песенка», муз. В.Витлина, сл.Т.Кагановой, «Ландыш», муз.М.Красева. Песенное творчество. Тексты по выбору. Музыкально-ритмические движения. Русская народная мелодия, «Русский хоровод», муз.А.Лядова. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Игра с платочком», укр.нар.мелодия. Музыкально-дидактические игры. «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. «Во саду ли, в огороде». |
6 | Слушание. «В зеленом бору», муз.Г.Фрида, сл.А.Кузнецовой, «Ландыш», муз.М.Красева, «По солнышку», муз.Н.Преображенского. Пение. «Ку-ку», муз.М.Красева, «Пчелка», муз.М.Красева, сл.Н.Френкель, «Ландыш», муз.М.Красева, песни о весне. Песенное творчество. «Бабочки и мотыльки танцуют». Музыкально-ритмические движения. «Танец с цветами», хоровод «Веночек». Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Цветы и бабочки», муз.В.Золотарева, «Игра с платочками», унм. Музыкально-дидактические игры. «Назовите песню по картинке». Игра на детских музыкальных инструментах. «На зеленом лугу», обр. Н.Метлова. |
7 | Слушание. «Какого цвета лето»», муз. М.Парцхаладзе, сл.В.Татаринова. Пение. «ПО малину в сад пойдем», муз А.Филиппенко, «Земляника», муз. М.Красева, «Эхо», муз. Е.Тиличеевой. Песенное творчество. Тексты по выбору. Музыкально-ритмические движения. Танцевальная постановка «По ягоды», сост.Е.Голикова на музыку рнп. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. «Хоровод в лесу», муз. М.Иорданского, «Игра с платочками» Музыкально-дидактические игры. «Узнай и назови инструмент». Игра на детских музыкальных инструментах. Песни и пьесы по выбору детей. |
8 | «Какого цвета лето?», муз.М.парцхаладце, сл.В.татаринова, «Веночек», «Тяв-тяв», муз. В.Герчик, «Хоровод в лесу», муз.И.Иорданского, «Кукушка», муз.Н.Потоловского, «Земляника», муз. Красева, «Рыбка», муз.М.Красева, «По грибы, по ягоды», муз.С.Булатова, песни, танцы, и игры по выбору педагога и детей. |
Парциальная программа
Тематическое планирование в старшей группе детского сада.
Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» / Е.В.Колесникова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 64 с.
№ п/п | Тема занятия |
СЕНТЯБРЬ | |
1 | Звук «А» и буква А. Графическое изображение звука «А». Рисование матрешек, написание буквы А в клетке. Место звука и буквы в слове. |
2 | Звук «О» и буква О. графическое изображение звука «О». Рисование мячей, написание буквы О в клетке. Игра «Схема-слово». |
3 | Звук «У» и буква У. Графическое изображение звука «У». Рисование крючков, написание буквы У. Игра «Соедини правильно». |
4 | Звук «Ы» и буква Ы. Графическое изображение звука «Ы». Игры «Слово, схема», «Ну-ка, буква, отзовись». |
ОКТЯБРЬ | |
5 | Звук «Э» и буква Э. Написание буквы Э в клетке. Игры «Закончи предложение», «Напиши правильно», «Кто больше». |
6 | Закрепление пройденного материала, написание и чтение слогов АУ, УА. Игры «Кто в домике живет», «Закрась правильно», «Звуки и буквы». |
7 | Звук «Л» и буква Л, написание буквы Л, чтение слогов. Игры «Схема-слово», «Раздели правильно». Графическое изображение звука «Л». |
8 | Звук «М» и буква М, написание буквы М, чтение слогов. Графическое изображение звука «М». Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Чтение слов «мама», «мыло». Знакомство с ударением. |
НОЯБРЬ | |
9 | Звук «Н» и буква Н, написание буквы Н, чтение слогов. Игры «Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема, предмет». |
10 | Звук «Р» и буква Р, написание буквы Р, чтение слогов, знакомство с предложением, чтение предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги». |
11 | Закрепление пройденного материала. Игры «Звук потерялся», «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква». |
12 | Буква Я, написание буквы Я, чтение слогов, знакомство с твердыми и мягкими согласными. Игры «Загадки и отгадки», «Как зовут девочку». Чтение предложения и его графическая запись. |
ДЕКАБРЬ | |
13 | Буква Ю, написание буквы Ю. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Как зовут девочку и мальчика», Чтение слов и их графическая запись. |
14 | Буква Е, написание буквы Е. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его графическая запись. |
15 | Буква Ё, написание буквы Ё. чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко». |
16 | Звук «И» и буква И, написание буквы И. чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Предмет, схема, слово». |
ЯНВАРЬ | |
17 | Закрепление пройденного материала. Твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения. |
18 | Звуки «Г-ГЬ», «К-КЬ», буквы Г-К. Написание букв Г-К. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Составление предложения и его графическая запись. |
19 | Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», буквы Д-Т. Написание букв Д-Т, Написание букв Д-Т, чтение слогов, предложения. Написание букв Д-Т. Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук потерялся». |
20 | Звуки «В-ВЬ», «Ф-ФЬ». Буквы В-Ф. Написание букв В-Ф, чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Запись слов звуками, фонетический разбор слова. |
ФЕВРАЛЬ | |
21 | Звуки «З-ЗЬ», «С-СЬ». Буквы З-С. Написание букв З-С. Чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Допиши и прочитай». Фонетический разбор слов. |
22 | Звуки «Х-ХЬ», буква Х, написание буквы Х, чтение слогов, слов, предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закончи предложение». |
23 | Звуки «Б-БЬ», «П-ПЬ». Буквы Б-П, написание букв Б-П, чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Буквы рассыпались». Чтение предложений. |
24 | |
МАРТ | |
25 | Звуки «Ч-Щ» и буквы Ч-Щ. Написание букв Ч-Щ, чтение слогов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Фонетический разбор слов. |
26 | Звук «Ц» и буква Ц. Написание буквы Ц. Чтение слогов, стихотворения. Игры «Загадки и отгадки», «Буквы рассыпались». |
27 | Звук «Й» и буква Й, написание буквы Й. Чтение слов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». |
28 | Буква Ь, написание буквы Ь. Чтение слов, стихотворения, фонетический разбор слов. Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши слово». |
АПРЕЛЬ | |
29 | Буква Ъ, написание буквы Ъ, чтение слов, стихотворения. Игры «Слово, схема», «Звук, буква, слово», «Найди букву». |
30 | Закрепление пройденного материала. Игры «Кто катается на карусели», «Какой звук потерялся», «Допиши правильно», «Разгадываем ребусы», «Отгадываем загадки». |
31 | Закрепление пройденного материала. Игровые упражнения «Допиши буквы и прочитай слова», «Составь и допиши предложения». Игра «Подскажи словечко». |
32 | Закрепление пройденного материала. Чтение стихотворения, знакомство с алфавитом. |
МАЙ | |
Закрепление пройденного материала. | |
(Можно использовать материалы занятий 25-31.) | |
Тематическое планирование
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»).- М.: Издательский дом «Цветной мир» 2014.- 216 с.
Месяц | Неделя | № | Вид деятельности | Тематика | Образовательные задачи |
Сентябрь | 1 | 1 | Лепка предметная | Веселые человечки (малыши и малышки) | Лепка фигуры человека разной формы: девочка из конуса, мальчик из цилиндра; передача несложных движений |
2 | Аппликация из бумаги | Веселые портреты | Вырезание овала (лица) из бумаги, сложенной вдвое; оформление прически обрывной аппликацией | ||
3 | Рисование сюжетное | Сюжетное лето (коллективный альбом) | Рисование простых сюжетов с передачей движений. Взаимодействий и отношений между персонажами | ||
2 | 4 | Лепка предметная | Наши любимые игрушки | Лепка игрушек из 5-8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характерных особенностей | |
5 | Аппликация силуэтная с элементами рисования | Цветные ладошки (фантазийные композиции) | Вырезание по нарисованному контуру; составление образов и композиций; расшифровка смысла | ||
6 | Рисование декоративное | Лето красное прошло (краски лета) | Создание беспредметных композиций, составление летней цветовой палитры | ||
3 | 7 | Лепка сюжетная | Собака со щенком | Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине, составление сюжетной композиции | |
8 | Аппликация сюжетная | Наш город | Вырезание домов из бумаги, сложенной дважды пополам, составление панорамы с частичным наложением элементов | ||
9 | Рисование по представлению | Деревья в нашем парке | Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны | ||
4 | 10 | Лепка сюжетная коллективная | Наш пруд | Освоение скульптурного способа лепки, развитие чувства формы и пропорций | |
11 | Аппликация с элементами рисования | Машины на улицах города | Освоение симметричной аппликации- вырезание машин из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам | ||
12 | Силуэтная аппликация и декоративное рисование | Кошки на окошке | Создание композиций из окошек с симметричными силуэтами кошек и декоративными занавесками разной формы | ||
5 | 13 | Лепка предметная из соленого или заварного теста | Осенний натюрморт | Лепка фруктов из соленого теста, знакомство с натюрмортом | |
14 | Аппликация из геометрических фигур разной величины | Наша ферма | Создание образов домашних животных из овала разной величины | ||
15 | Рисование по содержанию загадок и стихов | Загадки с грядки | Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении, развитие воображения | ||
6 | 16 | Лепка декоративная рельефная | Листья танцуют и превращаются в деревья | Знакомство с техникой рельефной лепки | |
17 | Аппликация симметричная | Листочки на окошке | Сочетание аппликативных техник | ||
18 | Рисование с натуры | Осенние лисья | Рисование осенних листьев с натуры, передавая их форму карандашом и колорит- акварельными красками | ||
7 | 19 | Лепка сюжетная | Кто под дождиком промок? | Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине, составление сюжетной композиции | |
20 | Аппликация | Цветные зонтики | Вырезание купола зонтика приемом закругления уголков у квадрата или прямоугольника, оформление края зубчиками и маковками | ||
21 | Аппликация из осенних листьев | Осенние картины | Создание предметных и сюжетных композиций из природного материала | ||
8 | 22 | Беседа о дымковских игрушках | Игрушки не простые- глиняные, расписные | Знакомство с дымковской игрушкой | |
23 | Лепка из глины по мотивам народных игрушек | Лошадки | Лепка лошадки из цилиндра | ||
24 | Декоративное рисование на объемной форме | Нарядные лошадки | Декоративное оформление вылепленных лошадок по мотивам дымковской игрушки | ||
9 | 25 | Лепка по мотивам богородской игрушки | Косматый мишка | Лепка медведя в стилистике богородской игрушки | |
26 | Рисование декоративное по мотивам народной росписи | Золотая хохлома и золотой лес | Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов | ||
27 | Аппликация обрывная с элементами декоративного рисования | Золотые березы | Рисование осенней березки по мотивам лирического стихотворения. гармоническое сочетание разных изобразительных техник | ||
10 | 28 | Лепка-экспериментирование с художественными материалами | Пернатые, мохнатые, колючие… | Экспериментирование с пластическими материалами для передачи особенностей покрытия тела разных животных | |
29 | Аппликация с элементами рисования (по мотивам русских народных сказок) | Зайчишка-трусишка и храбришка | Иллюстрирование знакомых сказок | ||
30 | Рисование сюжетное | Лиса-кумушка и лисонька-голубушка | Создание парных иллюстраций к разным сказкам, создание контрастных по характеру образов одного героя, поиск средств выразительности | ||
11 | 31 | Лепка-экспериментирование | Глиняный Ляп | Создание образа и его быстрая трансформация по сюжету сказки-крошки, освоение связи между пластической формой и способом лепки | |
32 | Аппликация с элементами рисования (по замыслу) | Жила была конфета | Развитие композиционных умений | ||
33 | Рисование- экспериментирование | Чудесные превращения кляксы | Свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами | ||
12 | 34 | Лепка рельефная по содержанию небылицы | Ничего себе картина, ничего себе жара! | Создание фантазийных композиций по содержанию шутки-небылицы, развитие воображения и чувства юмора | |
35 | Рисование декоративное | Расписные ткани | Рисование раппопортных узоров по всему пространству листа бумаги, развитие чувства цвета, ритма, формы | ||
36 | Аппликация с элементами конструирования | Нарядные пальчики | Изготовление персонажей для пальчикого театра | ||
13 | 37 | Лепка из пластилина или соленого теста | Снежный кролик | Лепка выразительных образов конструктивным способом с повышением качества приемов отделки, планирование работы | |
Декабрь | 38 | Аппликация из бумаги с элементами рисования | Снеговики в шапочках и шарфиках | Создание выразительных образов снеговика из кругов разной величины | |
39 | Рисование с элементами аппликации | Белая береза, под моим окном | Изображение зимней березки по мотивам лирического стихотворения | ||
14 | 40 | Рисование декоративное | Волшебные снежинки | Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам | |
41 | Аппликация из фольги и фантиков | Звездочки танцуют | Вырезание звездочек из красивых фантиков и фольги, сложенных дважды по диагонали | ||
42 | Моделирование новогодних игрушек из ваты | Снегири и яблоки | Моделирование птиц из ваты и бумаги, изготовление игрушек-подвесок для новогодней елки | ||
15 | 43 | Рисование с натуры | Еловые веточки | Рисование еловой ветки с натуры | |
44 | Аппликация с элементами конструирования | Елочки-красавицы | Изготовление поздравительных открыток-самоделок с сюрпризом | ||
45 | Лепка из соленого теста | Звонкие колокольчики | Создание объемных полых поделок из соленого теста и декоративное оформление по замыслу | ||
16 | Неделя праздничная | ||||
Январь | 17 | Неделя праздничная | |||
18 | 46 | Рисование с элементами аппликации | Начинается январь, открываем календарь… | Составление гармоничных цветовых композиций, передающих впечатления о разных временах года | |
47 | Лепка коллективная | Мы поедем, мы помчимся… | Создание сюжетных композиций | ||
48 | Аппликация сюжетная | Где-то на белом свете | Создание сюжетной композиции из фигурок, выполненных на основе треугольника, и дополнительных свободными техниками | ||
19 | 49 | Аппликация с элементами рисования | Заснеженный дом | Создание выразительного образа заснеженного дома, творческое применение разных техник аппликации | |
50 | Лепка сюжетная | Зимние забавы | Составление коллективной сюжетной композиции из фигурок, вылепленных на основе цилиндра надрезанием стекой | ||
51 | Рисование сюжетное с элементами аппликации | Весело качусь я под гору в сугроб | Развитие композиционных умений | ||
20 | 52 | Лепка коллективная | На арене цирка | Уточнение и активизация способа лепки в стилистике народной игрушки- из цилиндра | |
53 | Рисование по замыслу | Веселый клоун | Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме- в движении и с передачей мимики | ||
54 | Аппликация коллективная | Шляпа фокусника | Составление коллективной композиции из ленточных аппликативных элементов на основе объединяющего образа | ||
Февраль | 21 | 55 | Аппликация ленточная | Дружные ребята | Оформление самодельного коллективного альбома |
56 | Рисование сюжетное | Наша группа | Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада, сотворчество и сотрудничество | ||
57 | Лепка из бумажной массы | Муравьишки в муравейнике | Знакомство с новой техникой папье-маше | ||
22 | 58 | Лепка по замыслу | Ходит Дрема возле дома | Создание выразительных образов пластическим способом, сочетание разных способов и приемов лепки, включение разных материалов | |
59 | Рисование по замыслу | Фантастические цветы | Рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений | ||
60 | Аппликация | Банка варенья для Карлсона | Составление оригинальных композиций из однородных элементов на силуэтах банок разной формы | ||
23 | 61 | Рисование с опорой на фотографию | Папин портрет | Рисование мужского портрета | |
62 | Аппликация предметно-декоративная | Галстук для папы | Освоение и сравнение разных способов изготовления и оформления галстука из цветной бумаги | ||
63 | Лепка предметная из глины или соленого теста | Кружка для папы | Изготовление подарков папам своими руками | ||
24 | 64 | Рисование по представлению или с опорой на фотографию | Милой мамочки портрет | Рисование женского портрета | |
65 | Лепка угощений из сдобного или песочного теста | Крямнямчики | Лепка съедобных кондитерских и кулинарных изделий из съедобного теста для угощения | ||
66 | Аппликация коллективная | Весенний букет | Вырезание цветов и листьев из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам, декорирование цветка разными приемам | ||
Март | 25 | 67 | Лепка рельефная декоративная | Солнышко, покажись | Создание солнечных образов пластическими средствами по мотивам декоративно-прикладного искусства |
68 | Аппликация декоративная | Солнышко, улыбнись | Создание многоцветных аппликативных образов солнца | ||
69 | Рисование декоративное | Солнышко, нарядись | Рисование солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики | ||
26 | 70 | Рисование экспериментирование | Солнечный цвет | Экспериментальное освоение цвета | |
71 | Лепка сюжетная на зеркале или фольге | Дедушка Мазай и зайцы | Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей взаимоотношений между ними по литературному сюжету | ||
72 | Аппликация симметричная из фактурной бумаги | Башмак в луже | Вырезание двойных силуэтов парных предметов | ||
27 | 73 | Лепка декоративная по мотивам народной пластики | Водоноски у колодца | Дальнейшее знакомство с дымковской игрушкой. Лепка женской фигурки на основе юбки-колокола | |
74 | Аппликация сюжетная | А водица далеко, а ведерко велико | Создание разных изображений на основе одной формы | ||
75 | Рисование декоративное на объемной форме | Водоноски-франтихи | Декоративное оформление вылепленных фигурок по мотивам дымковской игрушки | ||
28 | 76 | Лепка декоративная из пластилина или цветного соленого теста | Весенний ковер | Лепка коврика из жгутиков разного цвета способом простого переплетения | |
77 | Рисование в технике «по мокрому» | Весеннее небо | Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами | ||
78 | Аппликация с элементами рисования | Нежные подснежники | Воплощение в художественной форме своего представления о первоцветах | ||
Апрель | 29 | 79 | Рисование-экспериментирование | Я рисую море | Создание образа моря по различным нетрадиционным техникам |
80 | Аппликация с элементами рисования | По морям, по волнам | Создание корабликов из бумаги | ||
81 | Лепка рельефная | Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет | Знакомство с новым приемом рельефной лепки- цветовой растяжки | ||
30 | 82 | Рисование коллективное по замыслу | Морская азбука | Изготовление коллективной азбуки на морскую тему | |
83 | Лепка коллективная | Плавают по морю киты и кашалоты | Совершенствование рельефной лепки | ||
84 | Аппликация силуэтная | Стайка дельфинов | Самостоятельное творческое отражение представлений о морских животных разными изобразительно-выразительными средствами | ||
31 | 85 | Лепка с элементами аппликации и конструирования | Обезьянки на пальмах | Составление сюжетных композиций из разных элементов | |
86 | Лепка коллективная из пластилина или глины | Топают по острову слоны и носороги | Создание образов крупных животных на основе общей исходной формы | ||
87 | Аппликация коллективная | Заморский натюрморт | Совершенствование техники вырезания округлых форм из бумаги, сложенной вдвое | ||
32 | 88 | Рисование на камешках по замыслу | Превращение камешков | Создание художественных образов на основе природных форм | |
89 | Лепка с натуры | Чудесные раковины | Лепка плоских и объемных раковин разными способами | ||
90 | Аппликация из цветной бумаги или ткани (коллективная) | Наш аквариум | Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов | ||
Май | 33 | Неделя праздничная | |||
34 | 91 | Рисование-экспериментирование | Зеленый май | Экспериментальное освоение цвета | |
92 | Аппликация коллективная | Цветы луговые | Вырезание розетковых цветов из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали с передачей разной формы лепестков | ||
93 | Лепка сюжетная коллективная | Мы на лугах ходили, мы лужок лепили | Лепка луговых растений и насекомых по выбору с передачей характерных особенностей их строения и окраски, придание поделкам устойчивости | ||
35 | 94 | Рисование предметное (дидактическое) | Радуга-дуга | Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами | |
95 | Аппликация силуэтная симметричная | Нарядные бабочки | Вырезание силуэтов бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников | ||
96 | Рисование фантазирование с элементами детского дизайна | Чем пахнет лето? | Создание оригинальных композиций из флакона с ароматом, его аппликативной формы и рисунка с элементами письма | ||
- Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Важнейшим условие реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы реализации Программы НОД: ФЭМП, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, физическая культура, изобразительное искусство (лепка, аппликация):
- фронтальная (групповая);
- подгрупповая (индивидуально-коллективная);
- индивидуальная.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации Программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной музыкально-художественной деятельности детей старшего возраста.
Чтение – основная форма восприятия художественной литературы.
Ситуации – ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, практические ситуации, ситуационные задачи
Коллекционирование – форма познавательной активности, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка.
Экспериментирование и исследование – практическое исследование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами; умственно экспериментирование осуществляется только в мысленном плане с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбор и решения проблемных ситуаций; социальное экспериментирование имеет объект изучения и эксперимента, выраженный в отношениях
ребенка со своим социальным окружением.
Проект – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Викторины– своеобразная форма познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в котором предполагается посильное участие детей.
Активные методы общения:
-открытые просмотры детской деятельности,
-анализ результатов творческой деятельности детей и родителей.
Досуговые формы общения:
-познавательно – игровая викторина,
- совместные праздники, досуги, развлечения,
-библиотека семейного чтения;
-телефон доверия;
-обратная связь (почтовый ящик);
-день открытых дверей;
-акции с участием детей и родителей,
-участие родителей в семейных конкурсах, выставках.
- Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Учитывая, что основной идеей ФГОС дошкольного образования и принципов
Программы, является идея позитивной социализации индивидуализации, Программа предусматривает разнообразные формы, методы и способы, направленные на формирование у детей уверенности в себе и своих силах; желания и стремления детей быть успешными, готовности и способности проявлять инициативу и творчество.
Например, в групповых комнатах, приемных организуются выставки детских
поделок и рисунков, созданных в ходе непосредственно образовательной деятельности.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательной деятельности и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей; - в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортной развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является вне ситуативно – личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - создавать на занятии положительный психологический микроклимат; - поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей, для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; - рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих, ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, конфликтным, непопулярным детям.
Данная Программа для поддержки детской инициативы предусматривает в группе организацию выставок творческих работ, поделок, рисунков, созданных в процессе НОД.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Распорядок дня
Основным принципом построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 8-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Организация режима пребывания детей выстраивается в соответствии с Программой «От рождения до школы», требованиями СанПина.
Режим дня варьируется в соответствии с временем года и погодными условиями. В теплое время некоторая непосредственно образовательная деятельность, в частности – по ознакомлению с окружающим, физическая культура, по возможности осуществляется на свежем воздухе.
Длительность занятия – 25 минут. В середине занятий статического характера педагоги проводят с детьми физкультминутки.
Расписание организованной образовательной деятельности по дням недели.
Дни недели | Первая неделя | Вторая неделя | Третья неделя | Четвертая неделя |
Понедельник | 1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура. | 1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура. | 1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура. | 1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура. |
Вторник | 1.Ознакомление с окружающим миром 2.Музыка | 1.Ознакомление с природой 2.Музыка | 1.Ознакомление с окружающим миром 2.Музыка | 1.Ознакомление с природой 2.Музыка |
Среда | 1.ФЭМП 2.Лепка 3.Физическая культура | 1.ФЭМП 2.Аппликация 3.Физическая культура | 1.ФЭМП 2.Лепка 3.Физическая культура | 1.ФЭМП 2.Аппликация 3.Физическая культура |
Четверг | 1.Развитие речи 2.Музыка | 1.Развитие речи 2.Музыка | 1.Развитие речи 2.Музыка | 1.Развитие речи 2.Музыка |
Пятница | 1.Рисование. 2.Физическая культура. | 1.Рисование. 2.Физическая культура. | 1.Рисование. 2.Физическая культура. | 1.Рисование. 2.Физическая культура. |
- Условия реализации Программы
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации данной программы используются следующие методические
пособия, наглядно- дидактический и раздаточный материал:
- «Физическая культура в детском саду» старшая группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
- Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 5-6 лет издательство Мозаика – Синтез,Москва, 2017 г.-320с.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2018.-80с.
- «Конструирование из строительного материала старшая группа» авт. Л.В.Куцакова Москва- Мозаика-Синтез 2016 г.-64с.
- «Ознакомление с природой в детском саду.Старшая группа».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112с.
- «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа».-М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80с.
- «Развитие речи в детском саду. Старшая группа».- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-144с.
- «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2018.-128с.
- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. (Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»): учебно- методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.- 152с.
- Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» / Е.В.Колесникова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 64 с.
- Примерное-комплексно-перспективное планирование к программе «От рождения до школы».Старшая группа под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.-176с.
Рабочие тетради (изд.МОЗАИКА-СИНТЕЗ):
- Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
- Прописи для дошкольников. Старшая группа.
- Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа.
- Математика для дошкольников. Старшая группа.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...