Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа)

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель _Хрестинина Т.А

31.08.2019

Всего детей

Из них:

Мальчиков

Девочек

35

18

17

Группа, возраст

ЧДБ

Группа здоровья

Заболевания (при наличии)

I

II

II

Другая

Тубинфицирование

ЛОР - патология

Заболевание ОДА

Аллергозы

Другое

-

-

-

-

-

Всего детей

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ)

Дети с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК

35

-

-

-

-

-

Показатель

Количество

Примечание

Полная семья

 30семьи

Неполная семья

          4

Нет папы

Многодетная семья

5

Семья с опекуном (приемная семья)

-

Семья, нуждающаяся в психолого – педагогической поддержке

-

Этническая семья (по желанию)

4

Национальная культура: армянская, татарская, узбекская

Семья охотно желающая участвовать в образовательном процессе

12

Участвуют в образовательном процессе

Семья, имеющая позитивный опыт воспитания детей

8

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО

Ребенок может спокойно, не  мешая другому ребенку, играть  рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и

их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в

играх, в предметной и

художественной деятельности

по показу и побуждению

взрослых ребенок доводит

начатую работу до

определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы

сделаны людьми и требуют

бережного обращения с ними

Проявляет эмоциональную  отзывчивость. Откликается на эмоции близких  Понимает эмоциональные  Способен договариваться,

отзывчивость, подражая

примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить,

обрадовать, помочь. Начинает в

мимике и жестах различать

эмоциональные состояния

людей, веселую и грустную

музыку, веселое и грустное

настроение сверстников,

взрослых, эмоционально

откликается на содержание

прочитанного, сопереживает

героям

людей и друзей. Испытывает

радость от общения с

животными и растениями, как

знакомыми, так и новыми для

него. Сопереживает

персонажам сказок.

Эмоционально реагирует на

художественные произведения,

мир природы

состояния взрослых и других

детей, выраженные в мимике,

пантомимике, действиях,

интонации речи, проявляет

готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения

Охотно включается в

совместную деятельность со

взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы

взрослого и комментирует его

действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к взаимодействию

в игре, в повседневном

общении и бытовой

деятельности

Владеет игровыми действиями

с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает

игровой сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел первичные

умения ролевого поведения.

Способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в игре, рисунке,

постройке

Значительно увеличился запас  Речевые контакты становятся  Имеет богатый словарный запас.  Достаточно хорошо владеет слов, овершенствуется

грамматический строй речи,

ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными

предложениями

Сформирована

соответствующая возрасту

координация движений.

Ребенок проявляет

положительное отношение к

разнообразным физическим

упражнениям, стремится к

самостоятельности в

двигательной деятельности,

избирателен по отношению к

некоторым двигательным

действиям и подвижным играм

Владеет элементарной

культурой поведения во время

еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания,

одевания. Правильно

пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым

платком, расческой)

Проявляет интерес к миру,

потребность в познавательном общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях,

о животных, предметах

ближайшего окружения.

Отличается высокой

активностью и

Проявляет интеллектуальную

активность, проявляется

Проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и

общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях,

о животных, предметах

ближайшего окружения.

Проявляет стремление к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и

качеств предметов,

использованию сенсорных

эталонов (круг, квадрат,

треугольник), к простейшему

экспериментированию с

предметами и материалами. В

совместной с педагогом

познавательной деятельности

переживает чувство удивления,

радости познания мира

Знает свои имя, фамилию, пол,

возраст. Осознает свои

отдельные умения и действия,

которые самостоятельно

освоены («Я умею строить

дом», «Я умею сам застегивать

куртку» и т. п.)

Узнает дом, квартиру, в

которой живет, детский сад,

группу, своих воспитателей,

няню. Знает членов своей семьи

и ближайших родственников.

Разговаривает со взрослым о

членах своей семьи, отвечая на

вопросы при рассматривании

семейного альбома или

фотографий.

Называет хорошо знакомых

животных и растения

ближайшего окружения, их

действия, яркие признаки

внешнего вида.

Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать

общепринятые представления о группах предметов (одежда,

посуда, игрушки). Участвует в

элементарной

исследовательской

деятельности по изучению

качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной

деятельности по уходу за

растениями и животными

уголка природы

Освоил некоторые нормы и

правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие

поведения другого ребенка

нормам и правилам поведения.

Испытывает удовлетворение от

одобрения правильных

действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в

речь и указания взрослого,

принимает образец. Следуя

вопросам взрослого,

рассматривает предметы,

игрушки, иллюстрации,

слушает комментарии и

пояснения взрослого

Дочисловая стадия

Ребенок учится:

- определять пространственные положения объектов окружающей среды относительно своего тела (слева — справа, ниже — выше, впереди — сзади);

- применять схему человеческого тела для ориентации в пространстве (левая/правая рука и т. п.);

- визуальному и пространственному мышлению, мысленному представлению объектов, которые не видны или видны не полностью;

- первичным представлениям о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар и пр.);

- распознавать фигуры и шаблоны;

- сравнивать, обобщать (дифференцировать, классифицировать) предметы и располагать объекты или материалы в определенном порядке;

- классифицировать предметы по основным геометрическим формам (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг), площадям и телам (куб, параллелепипед, цилиндр, шар);

- понимать количество, обнаруживать изменение или постоянство количества и величины;

- различать соотношения: например, «больше — меньше», «толще — тоньше», «длиннее — короче», «тяжелее — легче» и др.;

- применять основные понятия, структурирующие время (например, «до - после», «вчера - сегодня - завтра», названия дней недели);

- правильно называть дни недели, времена года, части суток.

В области естествознания

Ребенок учится:

-  осознанно наблюдать за отдельными процессами окружающего мира и природы, задавать вопросы, искать ответы на них и углублять свое знакомство с миром (например, сеять семена, наблюдать, ухаживать за растениями, наблюдать за животными и общаться с ними, узнавать и называть некоторых животных, наблюдать за птицами, насекомыми, рыбками в аквариуме;

- узнавать предметы на картинках (может показать их по просьбе взрослого);

- заменять предметы символами (использует символы в игре);

- выбирать  из ряда картинок две одинаковые/похожие;

- узнавать и объяснять возможности применения различных природных материалов (например, листьев, цветов, плодов и пр.);

- систематически наблюдать, сравнивать, явления природы;

- исследовать и различать свойства различных материалов (агрегатное состояние воды, вес, структура и т. п.) с помощью элементарных способов исследования, таких как наблюдение, эксперимент;

- собирать, сортировать, систематизировать природные материалы, их названия (листья, формы соцветий, плоды);

- узнавать и различать по внешнему виду некоторые овощи и фрукты;

- внимательно наблюдать за процессами в окружающей среде (свет и тень, положение солнца на небе, погода);

- наблюдать за кратко- и долгосрочными изменениями в природе, сравнивать их, запоминать (изменения погоды, времена года);

- различать отдельные явления природы (снег, дождь, град, ветер);

- использовать полученные представления в практической жизни;

- брать на себя ответственность за окружающий мир и принимать свои собственные решения;

Ребенок развивает ценностную позицию по отношению к самому себе, к другим людям и к природе (забота, внимание, сочувствие, ответственность).

Ребенок знакомится:

- с разнообразием видов в растительном мире;

- с разнообразием видов в мире животных, естественными условиями обитания животных, по возможности в их жизненном пространстве;

- с различными природными материалами (например, листьями, формами цветов, корой, плодами, древесиной, почвой).

В области техники

Ребенок учится:

Исходным пунктом знакомства детей с техникой является их повседневный опыт.

Как правило, дети сталкиваются с техническими приспособлениями, например, с механическими и электронными игрушками, бытовой техникой и приборами, транспортными средствами и техническими средствами массовой информации, уже в первые годы жизни. Интерес к ним очень быстро трансформируется в навыки практического применения. Правильно организованное знакомство с техникой может способствовать позитивному осознанию детьми своих способностей и возможностей, благодаря чему они учатся ответственному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

Ознакомление детей с техникой и технологиями также не является изолированной самостоятельной образовательной областью. Этот раздел тесно связан с другими разделами Программы, посвященными экологии, обществу и культуре.

Знакомясь с техникой и овладевая методами работы с ней, ребенок:

- приобретает и накапливает опыт практического пользования техникой (например, транспортными средствами, средствами связи, средствами получения информации, бытовой техникой и т. п.);

- усваивает навыки бережного обращения с техническими приборами, приобретает понимание того, что прибор можно (нужно) отремонтировать, если он сломался;

- учится обращаться с инструментами;

- строит и конструирует из различных материалов, учится сотрудничеству с другими при решении технических проблем;

- приобретает первичные представления о действующих силах (качели, скатывание с горки, действие рычага и т. п.);

- учится пониманию возможностей, предоставляемых техникой, и скрытых в ней угроз.

В области овладения  культурно-историческими и общественными представлениями

Ребенок способен:

• усвоить правила и нормы жизни в обществе, научиться понимать их смысл и пользу;

• получить первичные представления о современном общественном устройстве, познакомиться с понятиями «семья», «государство» и т. п.;

• почувствовать, что у него есть родная земля, корни и что он является частью сформировавшегося социального окружения;

• узнать о ценностях родной страны, народа, его традициях и праздниках;

• получить представления о других странах, народах планеты;

• укрепить чувство любви к стране, миру, что в дальнейшем не даст развиться равнодушию по отношению к своему окружению;

• развивать чувство гражданской идентичности («Я — гражданин России») и любовь к Родине;

• получить представление о разнообразии культур, ценностей и интересов, познакомиться с ценностями национальной культуры;

• научиться вырабатывать совместно с другими детьми и взрослыми правила собственной группы (права и обязанности), уважать правила других групп (связь с социально-коммуникативным и речевым развитием, реализация принципа участия);

• учиться оказывать помощь другим людям и принимать помощь от других;

• начинать понимать образ жизни и поступки людей с учетом условий, в которых они находятся (например, в тундре зимой холодно и много снега и люди передвигаются на собачьих или оленьих упряжках);

• получить первичное представление о культурно-исторической взаимосвязи; замечать влияние прошлых и нынешних поступков на будущее (на своем примере, на примере своей группы, семьи);

• познакомиться с разными профессиями, получить первичные представления о разнообразном мире профессий;

• развить фантазию и креативность с помощью расширения кругозора;

• познакомиться с разными видами общественного транспорта: наземным, воздушным, водным, а также с правилами пользования транспортом;

• научиться пользоваться стационарным и мобильным телефоном как средствами для коммуникации со своей семьей, друзьями;

В результате реализации Программы

Ребенок:

-  осваивает умения и навыки, необходимые для социокультурного взаимодействия с другими людьми, формирования у ребенка коммуникативной культуры;

- учится компетентно и ответственно обращаться с собственными чувствами и чувствами других людей;

- развивается, превращаясь в уверенного в себе, независимого человека, способного к различным социальным контактам и кооперации;

- учится эффективно преодолевать сложные социальные ситуации и может конструктивно разрешать конфликты.

Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в эмоциональном развитии

Ребенок учится:

• осознавать и выражать словами свои чувства, состояния, потребности;

• называть причины своих чувств («Я грустный, потому что…»);

• пониманию того, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие;

• адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии);

• справляться с разочарованиями (например, если проиграл);

• успокаиваться после волнения (например, после ссоры — уединяется или ищет поддержки у взрослого).

Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в развитии эмпатии

Ребенок учится:

• определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, «Аня боится», «Дима радуется»);

• сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другому ребенку больно);

• соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя чувствует;

• помогать другим детям, если они в этом нуждаются.

Реализация принципов содействия и участия

Ребенок учится:

• находить собственную точку зрения, выражать, обосновывать, защищать и отстаивать ее, а также выражать свои потребности, желания, мнения и интересы;

• понимать и уважать точку зрения других;

• согласовывать собственные интересы с интересами других людей;

• тактикам и правилам ведения разговора и обсуждения, а также разговорной дисциплине (спокойно сидеть, слушать, дать возможность другому высказаться);

• умению слушать и понимать речь других;

• умению идти навстречу друг другу при несовпадающих интересах и мнениях, находить компромисс и совместно приходить к решению, которое поможет достигнуть баланса интересов;

• принятию ситуации, когда не удается отстоять собственное мнение и интересы (устойчивость к фрустрации), готовности, несмотря на это, присоединиться к решению большинства;

• пониманию значения правил в совместной жизни людей и того, что их можно менять;

• брать ответственность за себя и других людей, быть примером для других.

Формирование умений конструктивно решать конфликты

Ребенок учится:

• вступать в контакт с детьми и взрослыми, соблюдая правила этики и безопасности;

• понимать и соблюдать границы и правила;

• сотрудничать с другими, понимая общие цели;

• конструктивно разрешать конфликты, идти на компромисс;

• поддерживать длительные (устойчивые) дружеские связи, несмотря на ссоры и конфликты;

• формулировать собственную точку зрения;

• выражать и обосновывать свое мнение;

• слушать, понимать и уважать точки зрения и мнения других;

• выражать и отстаивать собственные интересы;

• согласовывать собственные интересы с интересами других;

• конструктивно участвовать в разборе и улаживании межличностных конфликтов;

• принимать осознанные решения в соответствии с возрастным развитием.

Общее речевое развитие

Способность к речевому самовыражению, коммуникации, интерес к речи и устному общению позволяет ребенку:

• проявлять радость от говорения, взаимопонимания, выражать интерес к общению, диалогу;

• расширить свой словарный запас за счет слов из всех сфер жизнедеятельности;

• научиться с помощью речи объяснять способы решения задач и проблем в разных образовательных областях и в повседневной жизни;

• научиться использовать разнообразные невербальные формы выражения (язык тела, мимика и т. д.);

• научиться выражать речевыми средствами взаимосвязи явлений и причинно-следственные отношения;

• развить способность к диалогу, приобрести навыки культуры речевого общения (например, активно слушать, реагировать на высказывания другого, не перебивать говорящего, договариваться и разрешать конфликты с помощью речи);

Предпосылки грамотности

Обучение по Программе позволит ребенку:

- понимать текст: следить за сюжетом длинного рассказа, понимать смысл текста и обсуждать его;

• устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом;

• развить способность абстрагироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций;

• научиться рассказывать истории или случаи из жизни в правильной последовательности событий; испытывать удовольствие от рассказывания, уметь рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям;

• проявлять интерес и любовь к книгам и историям;

• понимать связи между текстом и картинкой;

• познакомиться с различными видами изданий (научно-популярная книга, журнал, газета, энциклопедия);

• узнать, что такое библиотека;

• развить интерес к играм со словами и звуками, рифмами и стихами;

• понять, что с помощью языка можно создавать вымышленные миры, развивать воображение;

• сделать первые попытки написания букв, символов,

• познакомиться с буквами

Программа стимулирует и поддерживает художественно-эстетическое развитие ребенка, предоставляя ему возможности:

Ребенок сможет:

• развить способность к образному и художественному выражению своих чувств, мыслей и идей;

• получить уважение, признание, радость;

• развить мотивацию к эстетическим преобразованиям окружающего мира, как предпосылку для креативной, полной фантазии игры, дальнейшей учебы в школе и работы;

• узнать о разнообразных способах образного и художественного выражения своих чувств, мыслей и идей;

• открыть собственные способы самовыражения в творчестве (например, рисование карандашами и красками, лепка, язык мимики, жестов, словесные способы), осознать разнообразие способов самовыражения;

• развить гибкость мышления и разнообразие способов действий;

• освоить художественное оформление и сценическое представление в виде совместного процесса с другими детьми;

• узнать о красках и формах, об обращении с ними (например, смешивание красок и создание новых цветов);

• осознать выразительность красок, понять силу их воздействия на настроение и чувства;

• познакомиться с различными природными и искусственными материалами, сравнить их свойства и возможности применения (например, найти и исследовать природные материалы, сконструировать, изобрести, построить из них что-то новое и определить их отличие от игровых материалов, изготовленных индустриальным способом);

• научиться выражать себя в импровизациях, в небольших театральных постановках, в кукольных представлениях, театре теней;

• вжиться в различные роли, познавая себя, роли других;

• развить наблюдательность, способность осознанно воспринимать культуру, в том числе познавая ее через собственный художественно-эстетический опыт;

• позитивно воспринимать творчество других людей, научиться уважать их творческие результаты;

• узнать о разных существующих шрифтах, используемых в печатных и электронных изданиях, освоить разные буквенные начертания во время игры.

Моторика

Ребенок:

• накапливает двигательный опыт и удовлетворяет потребность в движении;

• познает и расширяет границы своих физических возможностей;

• развивает чувство тела и осознание тела;

• развивает физические качества — силу, ловкость, быстроту, координацию, реакцию, ориентировку в пространстве, чувство ритма, равновесие;

• осознает строение своего тела.

«Я‑концепция»

Ребенок:

• укрепляет позитивную самооценку через достижение уверенности в движениях;

• осознает рост своих достижений на собственных успехах, а не в сравнении с другими детьми;

• развивает чувство собственной компетентности («Я могу»);

• реалистично оценивает свой потенциал.

Мотивация

Ребенок:

• получает удовольствие от движения и повышает готовность к активным действиям;

• развивает любопытство к новым движения и двигательным задачам;

• ценит радость от совместных подвижных, командных игр.

Социальные отношения

Ребенок:

• включается в команду, поддерживает командный дух и кооперацию в подвижных играх и других формах подвижности в группах;

• учится понимать и соблюдать правила;

• учится тактичности, корректному безопасному поведению, готовности принять на себя ответственность;

• учится обращаться за помощью в случае необходимости.

Познание/исследование

Ребенок:

• концентрируется на определенных процессах движения;

• проявляет фантазию и креативность в опробовании новых вариантов движений;

• усваивает взаимосвязь движения, питания и здоровья;

• получает представления о надлежащем использовании приспособлений и спортивного инвентаря

Детская деятельность

Специфические задачи психолого-педагогической работы

Формы работы

Двигательная

- накопление и обогащение двигательного опыта детей;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

- развитие физических качеств

Физические упражнения.

Физминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).

Ритмика, ритмопластика.

Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры.

Спортивные упражнения

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Игровая

- развитие игровой деятельности детей;

- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Сюжетно-отобразительные игры.

Сюжетно-ролевые игры:

бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры:

игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

Режиссерские игры:

с игрушками-персонажами, предметами - заместителями.

Игры-фантазирования (ТРИЗ, «Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.)

Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки; игры Никитина, Воскобовича и др.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.

Проектная деятельность , н-р, «Школа волшебников» (сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной сказки.

Продуктивная

- развитие продуктивной деятельности;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Коммуникативная

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи

Свободное общение на разные темы.

Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев  для театрализованных игр-инсценировок.

Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет» и др.

Коммуникативные игры (на знакомство детей  друг с другом, создание положительных эмоций;  развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)

Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства выразительности).

Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений (см.раздел 1).

Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.

Дидактические словесные (в том числе народные) игры.

Викторины.

Проектная деятельность, н-р, «Напиши письмо Деду Морозу»; «Книжка-малышка».

Трудовая

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами;

- формирование первичных  представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Самообслуживание.

Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной деятельности, в уголке природы – полив растений).

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь в уборке группы,

- перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.

Труд в природе:

- работа на осеннем участке – сбор урожая, заготовка природного материала для поделок;

- работа на зимнем участке – изготовление кормушек для птиц, их подкормка; уборка снега, изготовление цветного льда;

- работа на весеннем участке – изготовление скворечников и подкормка птиц; участие в посадке и поливке растений;

- работа на летнем участке –полив растений.

Ручной труд (поделки  из природного и бросового материала, бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и др.):

- изготовление атрибутов для игры,

- предметов для познавательно-исследовательской  деятельности и др.

Проектная деятельность, н-р, «Наша группа» (детский дизайн) и др.

Познавательно-исследовательская

- развитие сенсорной культуры;

- развитие познавательно-исследовательской продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Опыты, исследования; игры-экспериментирования,  с разными материалами (см. раздел 1).

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.

Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке природы, лаборатории «Почемучка» и др.

Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением.

Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях.

Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, н-р, «Знаете ли вы?», «Этот удивительный мир диких животных» и др.

Оформление тематических выставок, н-р, «Предметы, которые нас удивили», «Игрушки наших дедушек и бабушек» и др.

Оформление центра природы.

Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.)

Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков, символов).

Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры(см. раздел 1).

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия, н-р, «Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе», «Космическое путешествие» и др.

Поисково-исследовательские проекты, н-р, «Красная книга новосибирской области»,«Путешествие в прошлое вещей», «Птицы – жители нашего города» и др.

Музыкально-художественная

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Шумовой оркестр

Экспериментирование со звуками.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.

Попевки,  распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.

Драматизация песен.

Музыкально-театрализованные игры

Музыкальные и музыкально-дидактические игры.

Концерты-импровизации.

Разнообразная интегративная деятельность:

- музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и др.

Чтение (восприятие) художественной литературы

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Восприятие литературных произведений с последующими:

- свободным общением на  тему литературного произведения,

- решением проблемных ситуаций,

- дидактическими играми по литературному произведению,

- художественно-речевой деятельностью,

- игрой-фантазией,

- рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,

- просмотром мультфильмов,

- созданием этюдов, сценариев для театрализации,

- театрализованными играми,

- созданием театральных афиш, декораций, театральных кукол,

- оформлением тематических выставок (н-р, «Сказки К.И. Чуковского» и др.)

Проектная деятельность, 

н-р, «Детская киностудия» (создание мультфильма по литературному произведению

№ п/п

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

1

Изучение семьи, запросов, уровня психолого – педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические исследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;

Беседы (администрация, педагоги, специалисты);

Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

Анкетирование;

Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

2

Информирование родителей

Рекламные буклеты;

Журнал для родителей;

Визитная карточка учреждения;

Информационные стенды;

Выставки детских работ;

Личные беседы;

Общение по телефону;

Индивидуальные записки;

Родительские собрания;

Родительский клуб;

Сайт организации;

Передача информации по электронной почте и телефону;

Объявления;

Фотогазеты;

Памятки

3

Консультирование родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

4

Просвещение и обучение родителей

Семинары – практикумы, мастер – классы:

- по запросу родителей;

- по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, семейно – образовательное право).

Приглашение специалистов.

Сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет.

Творческие задания.

Тренинги.

Подготовка и организация музейных экспозиций.

5

Совместная деятельность детского сада и семьи

Попечительский совет.

Родительский комитет.

Организация совместных праздников.

Дни открытых дверей.

Организация совместных праздников.

Совместная проектная деятельность.

Выставки совместного семейного творчества.

Семейные фотоколлажи.

Субботники. Экскурсии. Походы.

Досуги с активным привлечением родителей.

Информационно – аналитические формы

Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах, потребностях родителей в психолого – педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребенку в условиях ДОО, повышение эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми  и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.

Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОО с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально – психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека

Интервью и беседа

Характеризуются одним из ведущих признаков: с их помощью исследователь получает информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой стороны – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)

Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого – педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют познакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей – воспитателей.

Лекция

Форма психолого – педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого

Симпозиум

Обсуждение какой – либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

Дебаты

Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

Родительская конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, в ней участвуют не только родители, но и общественность

Общее родительское собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам воспитания, образования, оздоровления и развития детей

Групповые родительские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержание и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем – либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые ставит перед родителями жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительский тренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагогическая беседа

Обмен мнениями  по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско – родительские отношения; помогают по – новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствующих осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями  - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОО (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании РППС в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателями и родителями

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с ДОО, его традициями, правилами, особенностями воспитательно – образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь их к участию

Неделя открытых дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в ДОО и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные дни

Для родителей, дети которых не посещаю ДОО

Эпизодические посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, ННОД, поведением ребенка, его взаимоотношениями  со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомлением с режимом жизни ДОО; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Исследовательско – проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель взаимоотношений, действий; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Семейные походы и экскурсии

Укрепляют детско – родительские отношения

Письменные формы

Еженедельные записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные записки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка ил о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать записки в детский сад, выражающие благодарность или содержащие просьбы

Личные блокноты

Могут каждый день курсировать между ДОО и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в ДОО; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов

Наглядно – информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержание и методами воспитания детей  в условиях ДОО, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно оценить деятельность воспитателя

Информационно - ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с ДОО, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитание детей через сайт в Интернете, «Летопись ДОО» выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы ДОО»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты

Информационно - просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки - передвижки

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

СЕНТЯБРЬ

1. Родительское собрание «Старший дошкольный возраст. Какой он?»

2. Оформление стендовой информации «Психологические  и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». «Что должен знать ребенок 5-6 лет?».
3. Оформление наглядной агитации: «Уголок для родителей», режим дня, сетка занятий.
4. Индивидуальные консультации: «Ребёнок и компьютер», «Как избавить ребёнка от страхов?»,

«Как воспитывать у детей самостоятельность».

ОКТЯБРЬ

1. Организация конкурса поделок из природного материала  «Дары осени»
2. Рубрика  «Советы доктора Айболита»: «Если ноги промокли», «Плоскостопие», «Закаливание»
3. Индивидуальные консультации: «Роль семьи в воспитании детей»,

«Один ребенок в семье, как не вырастить эгоиста»,

«Развиваем речь играя»

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

НОЯБРЬ

1. Оформление стендовой информации: «Учим математику дома» , «Консультация по ФЭМП»
2. Семинар-практикум «Экспериментальная деятельность детей дома».
3. Памятка для родителей:   «Что нельзя и что нужно

делать для поддержания интереса детей к познавательному

          экспериментированию».

4. Рубрика  «Советы доктора Айболита»: «Правильное питание залог здоровья».
5. Индивидуальные консультации:  «Игрушки в жизни ребёнка»,

«Какие игрушки нужны детям», «Как преодолеть рассеянность».

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ДЕКАБРЬ

1. Конкурс «новогодняя игрушка моей семьи».
2. Праздник  «Новогодний карнавал».        
3. Консультация для родителей:  «Новый год для детей: как устроить праздник», «Как с пользой провести новогодние праздники»
4. Советы доктора Айболита : «Безопасность детей в новогодние каникулы»         «Профилактика гриппа и ОРВИ»
5. Индивидуальные консультации: «Зимние игры и развлечения».

«Гендерное воспитание детей»

«Мальчики и девочки - два разных мира» 

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ЯНВАРЬ

1. Крещенская ярмарка
2. «Шесть родительских заблуждений о морозной погоде»
3. Консультация: «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
4. Советы доктора Айболита: «Зимние травмы», «Профилактика детского травматизма», «Здоровье детей зимой», «Укрепляем иммунитет», «Собираем ребёнка на зимнюю прогулку»
5. Советы психолога «Повышенная двигательная активность.

Что делать?»

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ФЕВРАЛЬ

1. Оформление фотогазеты:  «Мой папа».
2. Шоу - викторина к 23 февраля  «Суперпапа».
3. Развлечение « Масленица» «Проводы зимы!»
4. Оформление стендовой информации  «Сюжетно- ролевые игра в жизни ребёнка»
5. Индивидуальные консультации; «Воспитание ребёнка- роль отца»

«Какие мы папы?»

6. Советы доктора Айболита: «Осторожно гололёд»,         «Как не заболеть в садике»,

«10 важных правил как защитить здоровье детей зимой»,  «5 способов понизить температуру»

7. Консультации: «Как вырастить защитника»

«Ребенок у экрана»,  «Запреты и ограничения»,  «Как снять эмоциональное напряжение у детей».

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

МАРТ

1. Выставка детских работ: «Самая красивая мамочка моя».
2. Праздничное развлечение: «А ну-ка мамы!»
3. Совместный труд в группе  «Огород на окне».

Рубрика  «Советы доктора Айболита»:

Индивидуальные консультации:  

«Как одевать ребёнка весной»,

«Здоровье ребёнка в ваших руках»,  « Как предупредить весенний авитаминоз»,

«Витаминотерапия».

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

АПРЕЛЬ

1. «День  здоровья»

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

2. Акция «Каждой птице свой дом!», «Наши скворечники»
3. Консультации «Активность ребёнка- залог его здоровья», «Физическое воспитание ребёнка в семье», «Праздник здоровой улыбки».
4. Оформление стендовой информации: «Правила оказания первой помощи».

         «Ребенок и дорога», «Правила поведения на улицах города».

5. Индивидуальные консультации:

«Спортивная форма на занятиях физической культуры» 

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

МАЙ

1.  Итоговое родительское собрание «Подведение итогов года. Наши достижения»
2. Рубрика  «Советы доктора Айболита»: «Тепловой и солнечный удар», «Кишечные инфекции»
3. Оформление стендовой информации: «Семейный климат», «Чем заняться детям летом?»

Индивидуальные консультации:  «Должен ли ребенок упрямиться?». «Как снять сильное нервное возбуждение у ребёнка»

№ п/п

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

11

Изучение семьи, запросов, уровня психолого – педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические исследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;

Беседы (администрация, педагоги, специалисты);

Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

Анкетирование;

Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

22

Информирование родителей

Рекламные буклеты;

Журнал для родителей;

Визитная карточка учреждения;

Информационные стенды;

Выставки детских работ;

Личные беседы;

Общение по телефону;

Индивидуальные записки;

Родительские собрания;

Родительский клуб;

Передача информации по электронной почте и телефону;

Объявления;

Фотогазеты;

Памятки

33

Консультирование родителей

См. предыдущую таблицу

4

Просвещение и обучение родителей

Семинары – практикумы, мастер – классы:

- по запросу родителей;

- по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, семейно – образовательное право).

Приглашение специалистов.

Сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет.

Творческие задания.

Тренинги.

Подготовка и организация музейных экспозиций.

45

Совместная деятельность детского сада и семьи

Родительский комитет.

Организация совместных праздников.

Дни открытых дверей.

Организация совместных праздников.

Совместная проектная деятельность.

Выставки совместного семейного творчества.

Семейные фотоколлажи.

Субботники. Экскурсии. Походы.

Досуги с активным привлечением родителей.

№ п/п

Имеется в наличии

Планируется приобрести или изготовить (воспитатели, совместно с родителями)

Отметка о выполнении

Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, сборников художественных произведений для детей для обязательной части ООП ДО

Русские народные сказки

Пополнять библиотеку ежемесячно

Сказки других народов

Стихотворения

Былины

Рассказы

Потешки

Песенки

Загадки

Энциклопедии

Дидактические материалы (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.) для обязательной части

Дидактические игра «Животные»

Приобрести развивающие карточки и развивающие игры по темам недели

«Подбери по цвету и форме»

«Цвет, форма, размер»

Развивающие карточки с цифрами

Обучающие карточки «Овощи», «Транспорт», «Професии», «Дорожная азбука», «Музыкальные инструменты»

Дидактические материалы (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.) для части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений

Тетрадь с прописями «Штриховка»

Дидактические игры, рабочие тетради по математике, геометрические фигуры и др.

«Загадки веселого Колобка»

«Вместе учимся считать»

«Математика в детском саду»

«Моя веселая азбука»

7.00.-8.00.

Прием детей, осмотр, игры ,беседы ,приветствие.

8.12.-8.17.

Утренняя гимнастика.

8.20.-8.40.

Утренний круг.

8.40-9.00.

 Подготовка к завтраку, завтрак.

9.00.-10.30.

Детский совет. Образовательная деятельность работа в центрах активности. Специальные занятия (изо,музо,физо)

10.30.-11.00.

Подведение итогов в центрах активности.

11.00.-11.20.

Игры, самостоятельная  деятельность, подготовка к прогулке.

11.20.- 12.00

Прогулка, возращение с прогулки.

12.30.-12.20.

Подготовка к обеду .Обед.

12.30.-15.00.

Подготовка ко сну ,водные процедуры, дневной сон.

15.00-15.30.

Постепенный подъем, воздушные ,водные процедуры.

15.30.-16.00.

Подготовка к полднику, полдник.

16.00.-16.30.

Подведение итогов в центрах активности, совместная деятельность ,индивидуальная работа, чтение худ.литературы.

16.30.-17.00.

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

Вечера досугов, развлечений.

17.00.-17.30.

Подготовка к ужину. Ужин.

17.40.-19.00.

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

Режим дня детей старшей группы

 (режим работы группы 12 часов, летний период)

7.00.-8.00.

Прием детей на участке, осмотр, игры ,беседы ,приветствие.

8.20-8.30

Утренняя гимнастика на спортивной площадке.

8.40-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак.

9.00-10.30.

 Утренний сбор(работа в центрах активности на участке).

По расписанию

Специальные занятия(музо,физо)

10.00.-10.20.

Второй завтрак.

10.20.-11.00.

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность.

11.00.- 11.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры.

11.00.-12.00.

Подготовка к обеду .Обед.

12.00.-15.00.

Подготовка ко сну ,водные процедуры, дневной сон.

15.00-15.30.

Постепенный подъем, воздушные ,водные процедуры.

15.30.-16.00.

Подготовка к полднику, полдник.

16.00.-16.30.

Совместная деятельность, индивидуальная работа, чтение ХЛ

16.30.-17.00.

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

17.00.-17.30.

Подготовка к ужину. Ужин.

17.40.-19.00.

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Речевое развитие

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в неделю

Аппликация

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

11 НОД

Формы работы

Время

1. Подвижные игры во время утреннего приема детей

Ежедневно 6-8 мин.

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно 6-8 мин.

4. Музыкально-ритмические движения

На музыкальных занятиях 6-8 мин.

5. Физкультурные занятия

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин

7. Профилактика и коррекция плоскостопия и нарушения осанки

3 раза в неделю 10-15 мин.

8. Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

9. Игровые упражнения:

Ежедневно по 4-6 мин.

10. Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика после сна

Ежедневно 5-6 мин

11. Физические упражнения и игровые задания, в том числе:

- артикуляционная гимнастика

- пальчиковая гимнастика

1 раз в месяц 15-20 мин.

Пальчиковые игры по типу «Расскажи стихи руками» 2 раза в неделю по 3-5 мин.

14. Дни здоровья

2 раза в год до 40 мин.

15. Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно под руководством воспитателя в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка

Возрастная группа

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

Продолжительность НОД

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня

Старшая группа (5-6 лет)

2 часа 45 минут

Не более 25  минут

Не более 30 минут

Нет

№ п/п

Наименование мероприятия

Сроки проведения

Ответственные

Совместно с детьми и родителями

Новый год

3 неделя декабря

Воспитатели, муз. руководители, родители

23 февраля

3 неделя февраля

Воспитатели, муз. руководители, физ-рук

8 марта

1 неделя марта

Воспитатели, муз. руководители

День защиты детей

1 июня

Воспитатели, муз. руководители, физ-рук

п/п

Характеристика

Содержание

1

Насыщение среды

Образовательное  пространство  соответствует

СанПиН  2.4.1.3049-13

соответствует;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

- возрастным

организации режима работы в дошкольных организациях».

возможностям

Пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголки),

детей;

приспособлено  для  совместной  деятельности

взрослого  и  ребенка  и

- содержанию ООП

самостоятельной деятельности детей.

Характерной  особенностью  организации  предметно-  пространственной

среды в ГДОУ является акцент на :

● эмоциональное   благополучие   детей   во   взаимодействии   с

предметно-

пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей.

Реализация этой особенности в групповых помещениях:

● наличие творческих уголков;

● выставки   поделок   и   рисунков,   выполненных   совместно   с

родителями;

● коллажи, созданные подгруппами детей;

● сезонные конкурсы детского творчества.

Оформление музыкального и физкультурного залов отражает тематику

праздничных  и  досуговых  событий  (декорации,  атрибуты,  костюмы,

наглядные пособия). Элементы декора легко сменяемы.

Общие помещения сада эстетически оформлены, информация доступна

пониманию  детей,  способствует  эмоциональному  комфорту  детей  во

время пребывания в детском саду. Форма и дизайн предметов учитывает

возраст  детей.  Всё  разнообразие  среды  соответствуют  календарно-

тематическому содержанию ООП.

2

Трансформируемость

В  развивающей  среде  ГБДОУ  создана  возможность  перестраивать

пространства

игровое  пространство,  используя:  гибкие  модули,  ширмы,  занавески,

стулья,   конструкторы.   Эти   предметы   и   материалы   меняются   в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов  и  возможностей  детей.  Это  позволяет

каждому  ребенку

проявить активность в обустройстве места игры и взглянуть на игровое

пространство с иной точки зрения.

3

Полифункциональность

Принцип

интеграции

образовательных

областей

способствует

материалов

формированию единой предметно- пространственной среды. В детском

саду    предусмотрена    возможность    разнообразного    использования

различных  составляющих  предметной  среды:  детской  мебели,  матов,

мягких модулей, ширм.

В зависимости от  необходимой ситуации могут

объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.

При этом предметы и игрушки, которыми действуют дети, могут быть

обыграны в разных видах детской активности.

4

Вариативность

Проводится  периодическая  сменяемость  игрового  материала,  среда

обогащается   новыми   предметами   в   соответствии   с   сезонными

изменениями, календарно-тематическим планами педагогов.

Организованы    различные    пространства    (уголки)    для    игры,

конструирования  (напольные,  настольные  конструкторы,  возможность

для конструирования из бумаги и природного материала), возможности

уединения   ребенка,   творческой   деятельности   и   художественной

литературы (книжный уголок, уголок ряжения, различные виды театров

,набор детских музыкальных инструментов, тематические материалы по

ИЗО),  уголок  для  самостоятельной  деятельности  детей,  физического

развития    (спортивные    комплексы    «Юниор»    в    старшей    и

подготовительной группах, маты, спортивные уголки во всех группах)

Используются разнообразные материалы игр, игрушек и оборудования,

предоставленные для свободного выбора детей;

5

Доступность

В  детском  саду  обеспечивается  доступность  всех  помещений  для

воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность. Детям

предоставлена  возможность  самостоятельно  выбирать  интересные  для

себя  занятия,  чередовать  их  в  течение  дня.

Все

игры,  игрушки,

материалы, пособия находятся в свободном доступе.

6

Безопасность

Регулярно   осуществляется   контроль   исправности   и   сохранности

материалов и оборудования. Всех элементы предметно-пространственной

среды   отвечают   требованиям   по   обеспечению   надежности   и

безопасности   их   использования.   В   развивающей   среде   широко

представлен  образно-символический  материал;  нормативно  -знаковый

материал.  Форма  и  дизайн  предметов  направлены  на  безопасность  и

соответствуют  возрасту детей каждой группы.