Рабочая программа
рабочая программа (средняя группа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЯЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
для детей от 4 до 5 лет
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 343.86 КБ |
Предварительный просмотр:
Аллакский детский сад, филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение «Детский сад №189 «Солнышко»
Принята
Педагогическим советом
Протокол № ____ от _________
Утверждено приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко»
№_________от___________________
___________________ И.А.Сорокина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЯЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
для детей от 4 до 5 лет
составлена на основе образовательной программы
МБДОУ «Детский сад №189»
Воспитатель-составитель:
Рогалева А.А.,
Ненахова В.А.
2019 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………………….. | 3 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………….. | 3 |
| 3 |
| 4 |
1.1.2. Цели и задачи к формированию рабочей программы…………………………... | 4 |
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………... | 6 |
| 9 |
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования…………. | 9 |
| 15 |
| 15 |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………. | 17 |
2.1. Общие положения …………………………………………………………………... | 17 |
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях ……………………………….…. | 18 |
2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………... | 19 |
2.2.2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» ………... | 23 |
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………….. | 27 |
2.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие» ……………….………... | 31 |
2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …………. | 36 |
2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы ………… | 42 |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 47 |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………. | 51 |
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми ……………………………………….………. | 51 |
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями ………………….…….. | 52 |
2.7.1. Основные цели и задачи …………………………………………………………… | 51 |
2.7.2. Основные направления и формы взаимодействия с семьей …………………….. | 53 |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………........................... | 58 |
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ……….. | 58 |
3.2.Организация предметно-пространственной среды …………………….................. | 59 |
3.3. Материально-техническое обеспечение …………………….................................. | 61 |
3.4.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 62 |
3.5. Планирование образовательной деятельности……………………………………… | 63 |
3.6. Перспективное планирование, с учетом пяти образовательных областей………. | 66 |
3.6.1. Перспективное планирование совместной деятельности……………………….. | 84 |
3.7. Режим и распорядок дня …………………………………………………………….. | 90 |
3.8. Возрастные и иные характеристики детей………………………………………….. | 91 |
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ……………… | 91 |
3.10. Перечень литературных источников ………………………………………………. | 92 |
Приложение 1. Учебный план | |
Приложение 2. Тематическое планирование рабочих недель на 2018-2019 уч.г………. | |
Приложение 3. План работы с семьями воспитанников на 2018-2019 уч.г……………... | |
Приложение 4. Расписание занятий и занятийных дел…………………………………... | |
Приложение 5. Модель образовательного процесса на неделю…………………………. |
Введение
Миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт), Основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко» (далее «Программа») разработана настоящая программа организации деятельности с детьми средней группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет Аллакского детского сада, филиала МБДОУ «Детский сад № 189».
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа средней группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет разработана на основе ООП муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко». Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в средней группе общеразвивающей направленности по основным областям: физическому, речевому, социально-коммуникативному, познавательному, художественно-эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение обучающимися готовности к школе.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Настоящая рабочая программа составлена с учетом следующего графика работы Учреждения: пятидневная рабочая неделя с двенадцатичасовым пребыванием детей (с 8.00 до 20.00)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №189 «Солнышко» реализует основную образовательную программу дошкольного образования.
Место нахождения: Аллакский детский сад, филиал МБДОУ «Детский сад №189»
Фактический адрес: 658719 Алтайский край, Каменский район, с.Аллак, ул.Саратовская,1. Адрес электронной почты: dsteremokallak@mail.ru.
1.1.1. Нормативно-правовое основание образовательной программы
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13»;
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко» ;
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
1.1.2. Цели и задачи к формированию рабочей программы
Целью рабочей программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели настоящей рабочей программы достигаются через решение следующих задач:
1.Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5.Формирование основ базовой культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
7.Воспитание у детей таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;
9.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:
1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2.Создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
4.Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка;
6.Уважительное отношение к результатам детского творчества;
7.Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
8.Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Разработанная программа построена с учётом выбора парциальной программы, направленной на расширение содержания образовательной области «Речевое развитие».
Основной целью использования Программы «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет» Л.Е. Журовой– 2-е изд., дораб. - М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2016. – 32 с. – (Тропинки) является работа над звуковой культурой речи детей, целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых иэстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы и этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музея г. Камень-на-Оби) к природе и истории Алтайского края и г. Камень-на-Оби; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической поддержки в случае необходимости (Консультационный пункт).
8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Каждая образовательная область осваивается ребенком не по отдельности, а в интеграции. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
1.2. Планируемые результаты
Образовательная область «Физическое развитие»
1.Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека. 2.Имеет представление о здоровом образе жизни.
3.Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.
4.Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
5.Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
6.Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку.
7.Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).
8.Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
9.Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры.
10.Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
11.Выполняет действия по сигналу.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице.
2.Имеет первичные гендерные представления.
3.Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
4.Бережно относится к вещам, использует их по назначению.
5.Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.
6.Следит за своим внешним видом.
7.Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.
8.Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка).
9.Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
10.Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда.
11.Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).
12.Выполняет обязанности дежурных.
13.Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.
14.Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей.
15.Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.
16.Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
17.Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.
18.Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения.
19.Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения.
20.Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
21.Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.
22.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.
23.Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования.
24.Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.
25.Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Образовательная область «Речевое развитие»
(обязательная часть)
1.Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
2.Выслушивает детей, уточняет их ответы.
3.Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
4.Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
5.Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
6.Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет слова-антонимы.
7.Употребляет существительные с обобщающим значением.
8.Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки.
9.Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания). 10.Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук. 11.Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных.
12.Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).
13.Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
14.Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.
15.Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. 16.Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.
17.Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.
18.Проявляет интерес к книге.
19.Имеет представление о книгах, оформленных Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(парциальная программа «Подготовка к обучению грамоте» Л.Е. Журовой)
1.Произвольно меняет громкость голоса и интонацию.
2.Знает и употребляет термины «слово», «звук».
3.Знает, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими.
4.Определяет место звука в слове (первый, последний, в середине).
5.Выделяет слова с заданным звуком.
6.Самостоятельно произносит слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки.
7.Различает на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
1.Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). 2. Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
3.Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
4.Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
5.Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
6.Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
7.Устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
8.Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
9.Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
10.Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе.
11.Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
1.Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения.
2.Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе.
3.Имеет представление об охране растений и животных.
4.Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
5.Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.
6.Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
7.Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.
8.Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.
9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Ознакомление с предметным окружением
1.Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.
2.Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.
3.Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
4.Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.
Ознакомление с социальным миром
1.Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте.
2.Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях.
3.Знает основные достопримечательности родного города.
4.Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
5.Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности.
6.Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.
7.Знает назначение денег.
8.Проявляет любовь к родному краю.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Рисование, лепка, аппликация, конструирование
1.Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.
2.Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков.
3.Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.
4.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
5.Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
6.Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.
7.Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
8.Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
9.Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
10.Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств. 11.Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.
12.Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.
Музыкальная деятельность
1.Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
2.Владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца).
3.Чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои впечатления о прослушанном.
4.Отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
5.Выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки.
6.Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
7.Самостоятельно сочиняет мелодию колыбельной песни и отвечает на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); импровизирует мелодии на заданный текст.
8.Ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
9.Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
10.Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
11.Выполняет основные движения (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»).
12.Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях.
13.Играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по данной рабочей программе
Педагогическая диагностика предполагает оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанную с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Объектом педагогической диагностики являются интегративные качества ребенка.
Педагогическая диагностика проводится в процессе наблюдений, бесед, дидактических игр. Наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Проведение педагогической диагностики обеспечивает возможность оценки индивидуального развития детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Во всех возрастных группах в начале и конце года отводится время для педагогической диагностики: 2 недели в сентябре и 2 недели в мае (согласно календарному учебному графику). В подготовительной группе проводится диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности.
1.4. Характеристики особенностей развития детей от 4 лет до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания,
но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Содержательный раздел
2.1. Общие положения
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Реализация рабочей программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации настоящей рабочей программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.3 принципов и подходов ООП МБДОУ, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно- развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов и целевых ориентиров, представленных в разделах 1.2. и 1.2.1. рабочей программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи педагогического процесса по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (п. 2.6.ФГОС ДО).
Основные цели и задачи данных направлений:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.
Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч
через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
2.2.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6.ФГОС ДО).
В связи с чем, нами определены основные цели и задачи, в рамках реализации данных направлений:
- Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
-Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
- Ребенок в семье и сообществе.
- Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
- Формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка,
развитие общения
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Развитие общения. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Ребенок в семье и сообществе
Семья. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям.
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т.п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка).
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества.
Поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их.
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.).
Формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование.
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
- Развитие речи.
- Художественная литература.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
(обязательная часть)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(парциальная программа «Подготовка к обучению грамоте» Л.Е. Журовой)
1.Произвольно меняет громкость голоса и интонацию.
2.Знает и употребляет термины «слово», «звук».
3.Знает, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими.
4.Определяет место звука в слове (первый, последний, в середине).
5.Выделяет слова с заданным звуком.
6.Самостоятельно произносит слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки.
7.Различает на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел.»; «Зайчишка-трусишка.»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси.»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка.», «Кот на печку пошел.», «Сегодня день целый.», «Барашеньки.», «Идет лисичка по мосту.», «Солнышко-ведрышко.», «Иди, весна, иди, красна.».
Сказки.«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. снем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки.«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат.»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало.» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка.»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет.» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает.»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором.» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям.», «Мальчик стерег овец.», «Хотела галка пить.».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Ту-вим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Соло-новича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Ма-фин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус.нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой.
2.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6.ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
-Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Формирование элементарных математических представлений.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с социальным миром.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с миром природы
Создавать условия для формирования интереса детей к природе. Поощрять любознательность при ознакомлении с миром природы.
Способствовать развитию у детей интереса к представителям животного мира – домашним и диким животным; птицам, прилетающим на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь); декоративным птицам, аквариумным рыбкам; земноводным (на примере лягушки); представителям класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомым (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
Закреплять умение выделять характерные, существенные признаки фруктов (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощей (помидор, огурец, морковь, свекла, лук), ягод (малина, смородина, клубника и др.) и грибов (мухомор, белый гриб).
Поощрять стремление детей рассматривать комнатные растения (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула) и знакомить со способами ухода за ними. Учить определять потребность растений во влаге.
Расширять представления детей о деревьях (елка, сосна, береза, клен и др.) и кустарниках (смородина, сирень).
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Поддерживать проявления исследовательской активности детей.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Формировать эстетическое отношение к миру природы.
Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее. Формировать элементарные экологические представления.
Учить детей замечать изменения в природе.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши
Ознакомление с социальным миром
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями)
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6.ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
- Приобщение к искусству.
- Изобразительная деятельность.
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Музыкальная деятельность.
- Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействии с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности. Путем прослеживания количество и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровым материалом и возможности объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
Важнейшим условием реализации настоящей рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшими образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей необходимо:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) планируемые результаты, на достижение которых направлена деятельность педагогов Аллакского детского сада, филиала МБДОУ «Детский сад № 189» и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в МБДОУ«Детский сад № 189» должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Так же должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия следует придерживаться следующих постулат:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям в группе необходимо:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности в группе нужно:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность можно:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности необходимо:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, следует учесть:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носит комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Рекомендуемый перечень организации культурных практик
с детьми от 4 до 5 лет
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения.«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество.«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора, признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.7. Взаимодействие детского сада с семьей
2.7.1. Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
2.7.2. Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг(по определению Б.Д.Карвасарского) – это совукопность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры.
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры – учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «В гостях у художника!» и т.д.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея –форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность, привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет - сообщества воспитывающих взрослых.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
Реализация социального партнерства с родителями воспитанников позволяет добиться следующих результатов:
-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;
- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей;
-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;
– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
– гармонизация детско-родительских отношений;
– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в средней группе общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС группы обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей.
РППС группы является:
- содержательно-насыщенной
- трансформируемой
- полифункциональной
- доступной
- безопасной
При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Групповая ячейка разделена на несколько автономных помещений –приемная, групповая комната, спальня, музей и санузел. Приемная комната оснащена индивидуальными шкафчиками для детских вещей, скамейками, информационными стендами и корзинами для родителей. В спальне оборудованы места для дневного отдыха детей. Санитарная комната разбита на два блока – туалетная комната и санитарная комната, которые оборудованы в соответствии с действующей редакцией СаНПина.
Групповая комната – основное место пребывания детей. Она зонально поделена не несколько функциональных блоков –игровая зона, зона для активной самостоятельной деятельности детей и рабочая зона. Рабочая зона содержит оборудованные места (столы, стулья, учебные пособия и иной инвентарь) для организации НОД, совместной образовательной деятельности и осуществления приемов пищи. Зона для активной самостоятельной деятельности отведено в середине комнаты, где дети могут не только свободно действовать с игровым оборудованием, но и организовывать подвижные игры. Игровая зона содержит игровые уголки, расположенные по периметру группы.
Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Созданы условия для занятий физической культурой, изодеятельностью, опытнической работой. Воспитатели создали атмосферу не только уюта и комфорта, но и стараются сделать пребывание детей в детском саду радостным. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашем ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.
3.3. Материально-техническое обеспечение
В группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке рабочих программ, создании условий и их реализации
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических работников группы, осуществляющей образовательную деятельность
материально-технические условия, созданные в группе обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда.
3.4. Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Методические пособия | ||
Автор/ составитель | Наименование издания | Издательство |
Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 |
Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Буре Р. С. | «Социально-нравственное воспитание дошкольников» (3–7 лет). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 |
Петрова В.И., Стульник Т.Д. | «Этические беседы с детьми» (4-7 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Куцакова Л.В. | «Трудовое воспитание в детском саду» Для занятий с детьми (3-7 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Белая К.Ю. | «Формирование основ безопасности у дошкольников» (3-7 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Саулина Т.Ф. | «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (3-7 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Познавательное развитие» | ||
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. | Проектная деятельность дошкольников | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 |
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. | Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 |
Крашенинников Е.Е., ХолодоваО.Л | Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 |
Павлова Л.Ю. | Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 |
Помораева И.А., Позина В.А. | Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Дыбина О.В. | Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (4-5 года) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Соломенникова О.А. | Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 года) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Речевое развитие» | ||
Гербова В.В | Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Хрестоматия | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | ||
Комарова Т.С. | Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Комарова Т.С. | Развитие художественных способностей дошкольников. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Куцакова Л.В. . | Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Соломенникова О.А. | Ознакомление детей с народным искусством. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. | Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Физическое развитие» | ||
Борисова М.М. | Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Пензулаева Л.И. | Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Пензулаева Л.И./ | Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Автор-сост. Э.Я.Степаненкова. | Сборник подвижных игр | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Губанова Н.Ф. | Развитие игровой деятельности. Средняя группа. 4–5 лет. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Голубева Л.Г. | Гимнастика и массаж для самых маленьких. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Парциальные программы | ||
Журова Л.Е. | Программа. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет» | «ВЕНТАНА-ГРАФ», Москва, 2016 |
Журова Л.Е. | Конспекты занятий. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет | «ВЕНТАНА-ГРАФ», Москва, 2014 |
3.5. Планирование образовательной деятельности
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Деятельность вне непосредственно образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Продолжительность видов деятельности
Возраст детей | НОД | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
от 4 до 5 лет | 2-3 по 20 мин (не более) | 7 | 3-3,5 |
Формы организации непосредственно образовательной деятельности: в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:
в средней группе (от 4 до 5 лет) - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группах не превышает 40 минут.
В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда).
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Планирование организованной образовательной деятельности
Образовательная область | Периодичность НОД в неделю, продолжительность |
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Не более 20 мин. | |
Физическое развитие Физическая культура (в спортзале) Физическая культура (на улице) | 2 раза в неделю 1 раз в неделю |
Речевое развитие +социально-коммуникативное развитие Развитие речи Художественная литература Обучение грамоте | 1 раз в неделю Ежедневно (совместная деятельность) 1 раз в неделю |
Познавательное развитие + социально коммуникативное развитие Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с предметным окружением, социальным миром Ознакомление с миром природы | 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели |
Художественно-эстетическое развитие Рисование Лепка Аппликация Конструирование Музыкальное воспитание | 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели (совместная деятельность) 2 раза в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Познавательное развитие + социально-коммуникативное развитие Развитие познавательно- исследовательской деятельности, проектная деятельность Формирование основ безопасности социально-коммуникативное развитие Утренняя гимнастика Комплексы закаливающих процедур Гигиенические процедуры Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Нравственное воспитание Игровая деятельность Ручной труд Трудовое воспитание Экологическое образование Дежурства Прогулки Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | 1 раз в 2 недели ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно совместная деятельность совместная деятельность совместная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно |
3.6. Перспективное планирование, с учетом пяти образовательных областей
№ п/п | № недели | Тема программное содержание | Дата (план) | Дата (факт-и) (впис-тся от руки) |
Образовательная область «Физическое развитие» Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду: средняя группа. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ | ||||
Сентябрь |
1 | 1 | Построение в шеренгу, проверка равнения. | С.19, №1. | 4.09.19 | |
2 | Ходьба между двумя линиями. Бег в чередовании с ходьбой. | С 20, №2. | 5.09.19 | ||
3 | (У)Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом, ходьба и бег в рассыпную. | С.21, №3. | 6.09.19 | ||
4 | 2 | Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу. Ходьба и бег в чередовании. | С.21.№4. | 11.09.19 | |
5 | Прыжки на двух ногах вверх – «Достань до предмета. | С.23.№5. | 12.09.19 | ||
6 | (У) Ходьба в колонне по одному, на носках по сигналу воспитателя; бег между кеглями. | С.24.№6. | 13.09.19 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному между двумя линиями; переход на бег; бег врассыпную. | С.24,№7. | 18.09.19 | |
8 | Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками. Лазание под дугу. | С.26, №8. | 19.09.19 | ||
9 | (У) Ходьба в колонне по одному в обход предметов поставленных по углам площадки. | С.26, №9. | 20.09.19 | ||
10 | 4 | Ходьба в колонне по одному; бег врассыпную. Упражнения с обручами. | С.26, №10. | 25.09.19 | |
11 | Равновесие: ходьба по доске, лежавшей на полу, с перешагиванием через кубики, руки на поясе. | С.28, №11. | 26.09.19 | ||
12 | (У)Ходьба в колонне по одному огибая предметы по углам площадки; бег с перешагиванием через шнуры. | С.29, №12. | 27.09.19 | ||
Октябрь | |||||
1 | 1 | Ходьба в колонне по одному; ходьба с перешагиванием через шнуры. Перешагивание в беге. | С.30, №13. | 2.10.19 | |
2 | Равновесие – ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на поясе. | С.32,№14. | 3.10.19 | ||
3 | (У) Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег по дорожке, ходьба и бег врассыпную с остановкой по сигналу. | С.32,№15. | 4.10.19 | ||
4 | 2 | Построение в шеренгу. Ходьба в колонне по одному. Построение в три колонны. | С.33,№16. | 9.10.19 | |
5 | Прыжки на двух ногах из обруча в обруч. | С.34, №17. | 10.10.19 | ||
6 | (У)Построение в колонну по одному; по сигналу руки в стороны, на пояс; хлопки в ладоши. | С.34, №18. | 11.10.19 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному, ходьба с перешагиванием через бруски, положение на расстоянии двух шагов ребенка. | С.35, №19. | 16.10.19 | |
8 | Лазанье под дугу, прыжки на двух ногах, Подбрасывание мяча двумя руками. | С.35, №20. | 17.10.19 | ||
9 | (У)Ходьба в колонне по одному, по сигналу переход на ходьбу между кубиками, переход на бег. | С.36, №21. | 18.10.19 | ||
10 | 4 | Ходьба и бег в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную. | С.36, №22. | 23.10.19 | |
11 | Лазание под шнур, натянутый на высоте 40см, с мячом в руках; затем выпрямиться, подняв мяч. | С.37, №23. | 24.10.19 | ||
12 | (У)Ходьба в колонне по одному, переход на ходьбу с высоким подниманием колен, руки на поясе – «Как лошадки»; бег врассыпную (в чередовании) | С.38, №24. | 25.10.19 | ||
Ноябрь | |||||
1 | 1 | Ходьба и бег между кубиками, поставленными по всему залу произвольно, не задевая друг друга и кубики. | С.39, №25. | 30.10.19 | |
2 | Равновесие – ходьба по гимнастической скамейки с мешочком на голове, руки в стороны. | С.40, №26. | 31.10.19 | ||
3 | (У)Ходьба в колонне по одному, ходьба с изменением направления по сигналу, ходьба между предметами поставленными в один ряд, «Пробеги - не задень. | С. 40,№27. | 1.11.19 | ||
4 | 2 | Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег по кругу с поворотом в другую сторону по сигналу. Ходьба и бег врассыпную; ходьба на носках, как мышки, ходьба. | С.41, №28. | 6.11.19 | |
5 | Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед между предметами. Дистанция 3 м. | С.42, №29. | 7.11.19 | ||
6 | (У)Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий для рук; на пояс, в стороны, за голову; ходьба и бег врассыпную. | С.43, №30. | 8.11.19 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному, на сигналу воспитателя изменить направление, ходьба в колонне по одному высоко поднимая колени, руки на поясе; переход на обычную ходьбу, бег в рассыпную. | С.43, №31. | 13.11.19 | |
8 | Броски мяча о пол одной рукой и ловля его двумя руками после отскока. | С.44, №32. | 14.11.19 | ||
9 | (У)Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег между предметами, поставленными в одну линию на расстоянии 0,5 м один от другого, ходьба и бег в рассыпную. | С.45, №33. | 15.11.19 | ||
10 | 4 | Ходьба и бег в колоне по одному; ходьба и бег врассыпную; по сигналу остановиться и принять какую либо позу. | С.45, №34. | 20.11.19 | |
11 | Равновесие – ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом: на середине присесть, руки вынести вперед, затем выпрямиться и пройти дальше; в конце сделать шаг вперед вниз. | С.46, №35. | 21.11.19 | ||
12 | (У)Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег по кругу, взявшись за руки, по сигналу воспитателя изменить направление движения; ходьба и бег врассыпную | С.46, №36. | 22.11.19 | ||
Декабрь | |||||
1 | 1 | Ходьба и бег в колонне по одному, обозначая повороты на углах зала; ходьба и бег врассыпную; по сигналу воспитателя перестроение в колонну по одному в движении с поиском своего места в колонне. | С.48, №1. | 27.11.19 | |
2 | Равновесие – ходьба по шнуру, положенному по кругу. Прыжки на двух ногах через 5-6 шнуров, положенных на расстоянии 40 см один от другого. | С.49, №2. | 28.11.19 | ||
3 | (У)Ходьба в колонне по одному между сооружениями из снега. Игровые упражнения. «Веселые снежинки», «Кто быстрее добежит». | С.49, №3. | 29.11.19 | ||
4 | 2 | Ходьба и бег в колонне по одному. Построение в шеренгу. Бег врассыпную. | С.50, №4. | 4.12.19 | |
5 | Прыжки со скамейки. Прокатывание мячей между предметами. | С.51, №5. | 5.12.19 | ||
6 | (У) Ходьба в колонне по одному между сооружениями из снега. Игровые упражнения. «Веселые снежинки», «Кто быстрее добежит». | С.51, №6. | 6.12.19 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную. | С.52, №7. | 11.12.19 | |
8 | Перебрасывание мяча друг другу с расстояния 2 метров из-за головы, ноги в стойке на ширине плеч. | С.54, №8. | 12.12.19 | ||
9 | (У)Ходьба и бег между постройками из снега. И.у. «Петушки ходят», «По снежному валу» | С.54, №9. | 13.12.19 | ||
10 | 4 | Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную, по сигналу воспитателя остановиться и принять какую либо позу. Ходьба и бег повторяются. | С.54, №10. | 18.12.19 | |
11 | Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени. | С.56, №11. | 19.12.19 | ||
12 | (У) \Ходьба и легкий бег между постройками из снега. И.у. «Петушки ходят», «По снежному валу» | С.57, №12. | 20.12.19 | ||
Январь | |||||
1 | 1 | Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, поставленными врассыпную по всему залу. | С.58, №13. | 25.12.19 | |
2 | Равновесие – ходьба по канату: носки на канате, пятки на полу, руки за головой. | С.58, №14. | 26.12.19 | ||
3 | (У)Показать правильную позу лыжника; обратить внимание на перекрестную работу рук и ног при ходьбе на лыжах. | С.59, №15. | 27.12.19 | ||
4 | 2 | Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего, бег врассыпную. | С.59, №16. | ||
5 | Отбивание малого мяча одной рукой о пол 3-4 раза подряд и ловя его двумя руками. | С.60, № 17. | 9.01.20 | ||
6 | Небольшая пробежка без лыж(10-12м) Упражнение «Пружинка», «Веер». | С.60, №18. | 10.01.20 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному «змейкой», между предметами; ходьба с перешагиваниями через шнуры; бег врассыпную. | С.61, №19. | 15.01.20 | |
8 | Прокатывание мячей друг другу в парах с расстояния 2,5м. Ползание в прямом направлении на четвереньках с опорой на ладони и ступни. | С.62, №20. | 16.01.20 | ||
9 | (У) Прыжки на двух ногах. И.у. «Кто дальше бросит», «Перепрыгни – не задень» | С.62, №21. | 17.01.20 | ||
10 | 4 | Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего. Бег врассыпную. | С.63, №22. | 22.01.20 | |
11 | Лазанье под шнур, не касаясь руками пола, прямо и боком. | С.64, №23. | 23.01.20 | ||
12 | (У) Ходьба в колонне по одному, по сигналу переход на ходьбу между кубиками, затем бег между предметами. | С.64, №24. | 24.01.20 | ||
Февраль | |||||
1 | 1 | Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег между расставленными в одну линию предметами; ходьба и бег врассыпную. | С.65, №25. | 29.01.20 | |
2 | Ходьба перешагивая через набивные мячи, высоко поднимая колени, руки на поясе. | С. 66, №26. | 30.01.20 | ||
3 | (У) Ходьба вокруг санок в обе стороны, затем пауза и прыжки на двух ногах вперед. По сигналу остановка, поворот кругом, прыжки вперед. | С.67, №27. | 31.01.20 | ||
4 | 2 | Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий по команде. Бег врассыпную по всему залу. | С.67, №28. | 5.02.20 | |
5 | Прыжки на двух ногах через 5-6 коротких шнуров, лежащих на полу. | С.68, №29. | 6.02.20 | ||
6 | (У)И.у. «Метелица», «Покружись», «Кто дальше бросит». Катание друг друга на санках. | С.68, №30. | 7.02.20 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя переход на ходьбу на носках, руки за голову; ходьба, руки в стороны; бег врассыпную. Ходьба и бег в чередовании. | С.69, №31. | 12.02.20 | |
8 | Метание мешочков в вертикальную цель – щит диаметром 50 см, правой и левой рукой. | С.70, №32. | 13.02.20 | ||
9 | (У) Построение в две шеренги. И.у. «Кто дальше бросит снежок», «Найдем Снегурочку» | С.70, №33. | 14.02.20 | ||
10 | 4 | Ходьба в колонне по одному с изменением направления движения. Ходьба и бег врассыпную по всему залу, перестроение в ходьбе в колонну по одному. | С.70, №34. | 19.02.20 | |
11 | Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни. | С.71, №35. | 20.02.20 | ||
12 | (У)Ходьба по снежному валу, руки в стороны свободно балансируют; сойти в конце, не прыгая. | С.72, №36. | 21.02.20 | ||
1 | 1 | Ходьба в колонне по одному, переход к ходьбе по кругу. По сигналу поворот кругом в движении и продолжение ходьбы; переход на бег. | С.72, №1. | 26.02.20 | |
2 | Равновесие – ходьба и бег по наклонной доске. Прыжки на двух ногах через короткую скакалку. | С.73, №2. | 27.02.20 | ||
3 | (У)И.у. «Ловишки», «Быстрые и ловкие», «Сбей кеглю». | С.73, №3. | 28.02.20 | ||
4 | 2 | Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий. | С.74, №4. | 4.03.20 | |
5 | Прыжки в длину с места. Перебрасывание мяча через шнур, двумя руками из-за головы и ловля после отскока об пол. | С.75, №5. | 5.03.20 | ||
6 | (У)Ходьба в колонне по одному, по сигналу перепрыгивание через 5-6 шнуров по команде изменение направления движения. | С.76, №6. | 6.03.20 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег по кругу с выполнением заданий по сигналу воспитателя. | С.76, №7. | 11.03.20 | |
8 | Прокатывание мячей между предметами. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени с мешочком на спине. | С.77, №8. | 12.03.120 | ||
9 | (У) Ходьба в колонне по одному и бег в умеренном темпе. Ходьба между предметами. | С.77, №9. | 13.03.20 | ||
10 | 4 | Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную, по сигналу воспитателя остановиться. | С.78, №10. | 19.03.20 | |
11 | Лазанье по гимнастической стенке и продвижение по третьей рейке, спуск вниз. | С.79, №11. | 20.03.20 | ||
12 | (У) Ходьба в колонне по одному, по сигналу ходьба широким шагом в медленном темпе. | С.79, №12. | 21.03.20 | ||
1 | 1 | Ходьба в колонне по одному, переход к ходьбе с перешагиванием через бруски попеременно правой и левой ногой. Бег в рассыпную. | С.80, №13. | 25.03.20 | |
2 | Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешочком на голове. | С.81, №14. | 26.03.20 | ||
3 | (У)Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег в рассыпную, по сигналу перестроение в колонну. | С.82, №15. | 27.03.20 | ||
4 | 2 | Ходьба в колонне по одному. Ходьба по кругу взявшись за руки. | С.82, №16. | 1.04.20 | |
5 | Прыжки в длину с места – «Кто дальше прыгнет» | С.83, №17. | 2.04.20 | ||
6 | (У) Ходьба в колонне по одному, по кругу, с поворотом в обратную сторону в движении по сигналу; ходьба и бег врассыпную. | С.84, №18. | 3.04.20 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу. Бег. | С.84, №19. | 8.04.20 | |
8 | Метание мешочков на дальность правой и левой рукой. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни. | С.85, №20. | 9.04.20 | ||
9 | (У)Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу. Ходьба и бег врассыпную. | С.85, №21. | 10.04.20 | ||
10 | 4 | Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную; по сигналу «лошадки», ходьба, высоко поднимая колени. | С.86, №22. | 15.04.20 | |
11 | Равновесие – ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом. | С.87, №23. | 16.04.20 | ||
12 | (У) прыжки на двух ногах между предметами, поставленными в ряд. | С.87, №24. | 17.04.20 | ||
1 | 1 | Ходьба и бег парами, ходьба и бег врассыпную. | С.88, №25. | 22.04.20 | |
2 | Равновесие – ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом. | С.89, №26. | 23.04.20 | ||
3 | (У) ходьба в колонне по одному; прыжки через бруски; ходьба и бег врассыпную. | С.89, №27. | 24.04.20 | ||
4 | 2 | Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего. Ходьба и бег врассыпную по всему залу в чередовании. | С.89, №28. | 6.05.20 | |
5 | Прыжки через короткую скакалку на двух ногах на месте. | С.90, №29. | 7.05.20 | ||
6 | Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу. Ходьба и бег врассыпную. | С.90, №30. | 8.05.20 | ||
7 | 3 | Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя ходьба, высоко поднимая колени, руки на пояс; бег врассыпную. | С.91, №31. | 13.05.20 | |
8 | Метание в вертикальную цель с расстояния 2 м. | С.92, №32. | 14.05.20 | ||
9 | (У)Ходьба в колонне по одному, по сигналу перестроение в пары. | С.92, №33. | 15.05.20 | ||
10 | 4 | Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя ходьба в полуприсиде, ходьба высоко поднимая колени. | С.92, №34. | 20.05.20 | |
11 | Лазанье на гимнастическую стенку и спуск с нее. | С.93, №35, | 21.05.20 | ||
12 | (У)Ходьба в колонне по одному, ходьба с изменением направления. | С.93, №36. | 22.05.20 | ||
27.05.20 | |||||
28.05.20 | |||||
№ п/п | Тема | Образовательная область: «Речевое развитие» Развитие речи Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: средняя группа. М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ | Дата по плану | Дата по факту | |
Сентябрь | |||||
1 | Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?». | Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи. | стр.27 | 02.09.2019 | |
2 | Звуковая культура речи: звуки си сь | Объяснить детям артикуляцию звукас, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука ( в словах и фразовой речи) | стр. 28 | 9.09.2019 | |
3 | Обучение рассказыванию «Наша неваляшка» | Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога. | стр. 29 | 16.09.2019 | |
4 | Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. | Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать» приметы осени | стр. 30 | 23.09.2019 | |
Октябрь | |||||
1 | Чтение сказки К.Чуковского «Телефон» | Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. | стр. 31 | 30.09.2019 | |
2 | Звуковая культура речи: звуки з и зь | Упражнять детей в произношении изолированного звука з; учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь. | стр. 32 | 07.10.2019 | |
3 | Заучивание русской народной песенки «Тень-тень потетень» | Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку | стр. 33 | 14.10.2019 | |
4 | Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов -описаний игрушек. | Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). | стр.34 | 21.10.2019 | |
Ноябрь | |||||
1 | Чтение сказки «Три поросенка». | Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. | стр. 35 | 28.10.2019 | |
2 | Звуковая культура речи: звук ц | Упражнять детей в произнесении звука ц. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. | стр. 36 | 11.11.2019 | |
3 | Рассказывание по картине « Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. | Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии. | стр.38 | 19.11.2019 | |
4 | Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?» | Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. | стр. 39 | 25.11.2019 |
Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. средняя группа -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
№ п/п | № занятия | Программное содержание | Дата по плану | Дата по факту | |
Сентябрь | |||||
1 | Занятие 1 | Совершенствовать умения сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, сколько – столько. Закреплять умения сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Больше. Меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: вреди. Сзади, вверху внизу. | стр.12 | 04.09.2019 | |
2 | Занятие 2 | Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько сколько. Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь) | стр.13 | 11.09.2019 | |
3 | Занятие 3 | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий - узкий, шире – уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету форме и пространственному расположению. | стр.14 | 18.09.2019 | |
4 | Занятие 4 | Конспект Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: вреди. Сзади, вверху внизу. Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь) | 25.09.2019 | ||
Октябрь | |||||
5 | Занятие 1 | Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Закреплять умения различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже. | стр.15 | 02.10.2019 | |
6 | Занятие 2 | Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос сколько? Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник и круг) осязательно – двигательным путем. Закреплять умения различать левую и правую руки, определять пространственное направление и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа. | стр.17 | 9.10.2019 | |
7 | Занятие 3 | Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева на право, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. Упражнять в сравнении двух предметов по величине ( длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее- короче, широкий – узкий, шире- уже, высокий – низкий, выше- ниже. Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь) | стр.18 | 16.10.2019 | |
8 | Занятие 4 | Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос сколько? Совершенствовать умения различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умения определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. | стр.19 | 23.10.2019 | |
Ноябрь | |||||
9 | Занятие1 | Закреплять умения считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету? Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте, предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом. | стр.21 | 30.10.2019 | |
10 | Занятие2 | Показать образование числа 4на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. | стр.23 | 06.11.2019 | |
11 | Занятие3 | Закреплять умения считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы сколько? Который по счету? На котором месте? Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро и медленно. | стр.24 | 13.11.2019 | |
12 | Занятие 4 | Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос сколько? Закреплять представления о последовательности частей суток: уро, день, вечер, ночь. Упражнять в различии геометрических фигур ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | стр.25 | 20.11.2019 | |
13 | Занятие 5 | Конспект Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Упражнять в различии геометрических фигур ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) | 27.11.2019 | ||
Декабрь | |||||
14 | Занятие 1 | Продолжить учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы сколько? Который по счету? Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине, ширине),обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки». | стр.28 | 04.12.2019 | |
15 | Занятие 2 | Закреплять умения считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины ( длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка». Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг) | стр.29 | 11.12.2019 | |
16 | Занятие 3 | Продолжать формировать представления о порядковом значении числа ( в пределах 5 ), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько? Который по счету? На котором месте?» Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | стр.31 | 18.12.2019 | |
17 | Занятие 4 | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | стр.32 | 25.12.2019 | |
Январь | |||||
18 | Занятие 1 | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко - близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из частей. | стр.33 | 15.01.2020 | |
19 | Занятие 2 | Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5 Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначить результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. | стр.34 | 22.01.2020 | |
20 | Занятие 3 | Упражнять в счете звуков в пределах 5. Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | стр.35 | 29.01.2020 | |
21 | Занятие 4 | Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо). | стр.36 | 5.02.2020 | |
Февраль | |||||
22 | Занятие 1 | Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей последовательности, обозначить результаты сравнения словами: широкий, уже, широкий | стр.37 | 12.02.2020 | |
23 | Занятие 2 | Учить считать в пределах . Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить сравнивать 4 -5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. | стр.39 | 19.02.2020 | |
24 | Занятие 3 | Учить воспроизводить указанное количество движений 9 в пределах 5) Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь. | стр.40 | 26.02.2020 | |
25 | Занятие 4 | Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений в (пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей. | стр.42 | 4.03.2020 | |
Март | |||||
26 | Занятие 1 | Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счета зависит от величины предметов (в пределах). Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. | стр.43 | 11.03.2020 | |
27 | Занятие 2 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине. | стр.44 | 18.03.2020 | |
28 | Занятие 3 | Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5) Упражнять в умении сравнивать 4 -5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар | стр.45 | 25.03.2020 | |
29 | Занятие 4 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. | стр.46 | 1.04.2020 | |
Апрель | |||||
30 | Занятие 1 | Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко. | стр.48 | 8.04.2020 | |
31 | Занятие 2 | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах5, учить отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету? И т.д. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь. | стр.49 | 15.04.2020 | |
32 | Занятие 3 | Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5) Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | стр.50 | 22.04.2020 | |
33 | Занятие 4 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. | стр.51 | 29.04.2020 | |
Май | |||||
34 | Занятие 1 | Количество и счет. Совершенствовать умение считать в пределах 5: дидактические игры «Найди свой домик», «Отсчитай столько же», «Не смотри», «Угадай, сколько» Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5: дидактические игры «Петрушкины гости», «Чего не стало», «Исправь ошибку» | стр.54 | 6.05.2020 | |
35 | Занятие 2 | Величина. Совершенствование умения сравнивать несколько предметов по величине и раскладывать из в убывающем или возрастающем порядке: «Наведем порядок», «Сломанная лесенка», «Кто скорее соберет», «Матрешки», «Три медведя» Закрепление умения сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине): «Найди пару», «Завяжем куклам бантики» | стр.54 | 13.05.2020 | |
36 | Занятие 3 | Форма. Совершенствование умения различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр: «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Найди похожее», «Что изменилось», «Спрячь, мышку», «Составь узор», «Гаражи», «Чего не стало», «Дорисуй фигуру». | стр.54 | 20.05.2020 | |
37 | Занятие 4 | Закреплять ориентировку в пространстве. Закрепление умения определять местоположение предметов относительно себя: «Чего не стало», «Что изменилось», «Что где находится», «Где звенит колокольчик», «Расставим игрушки». Упражнять в умении двигаться в заданном направлении: «Правильно пойдешь – секрет найдешь», «Где спрятались игрушки», «Поможем зайке найти игрушки». | стр.55 | 27.05.2020 | |
38 | Занятие 5 | Закреплять понятие вчера, сегодня, завтра. «Когда это было», «Наоборот». Закреплять представления о частях суток и их последовательности: «Наш день», «Назови соседей», «Утро, день, вечер, ночь – сутки прочь» | стр.55 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.: цв. вкл. | |||||||||||||||
№ п/п | Тема | Цели и задачи | Дата по плану | Дата по факту | |||||||||||
1 | Лепка. «Яблоки и ягоды» | Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. | с.23 | 13.09.19 | |||||||||||
2 | Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето» | Учить доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее водой, осушать о тряпочку. | С.23 | 03.09.19 | |||||||||||
3 | Лепка. «Большие и маленькие морковки» | Учить лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом. | С.24 | 27.09.19 | |||||||||||
4 | Аппликация. «Красивые флажки» | Учить работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоски по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображение по цвету. Развивать чувство ритма и цвета. Вызвать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения. | С.25 | 06.09.19 | |||||||||||
5 | Рисование. «На яблоне поспели яблоки» | Продолжать учить рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол,расходящиеся от него длинные и короткие ветки. | С.25 | 10.09.19 | |||||||||||
6 | Аппликация. «Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы» | Учить резать широкую полоску бумаги, правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. | С.27 | 20.09.19 | |||||||||||
7 | Рисование. «Красивые цветы» | Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть. | С.27 | 17.09.19 | |||||||||||
8 | Рисование. «Цветные шары» | Продолжать знакомить с приемами изображения предметов овальной и круглой формы, учить сравнивать эти формы, выделяя их отличия. | С.30 | 24.09.19 | |||||||||||
Октябрь | |||||||||||||||
9 | Рисование. «Золотая осень» | Учить изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять умения в рисовании красками. Подводить детей к образной передаче явлений. Вызвать чувство радости от ярких рисунков. | С.31 | 01.10.19 | |||||||||||
10 | Лепка. «Грибы» | Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. | С.35 | 11.10.19 | |||||||||||
11 | Рисование. «Сказочное дерево» | Учить создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности. | С.33 | 08.10.19 | |||||||||||
12 | Аппликация. Украшение платочка.» | Учить выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной, треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруг. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. | С.34 | 04.10.19 | |||||||||||
13 | Лепка. «Угощение для кукол» | Развивать образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников. | С.35 | 25.10.19 | |||||||||||
14 | Декоративное рисование. «Украшение фартука» | Учить составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. | С.34 | 15.10.19 | |||||||||||
15 | Аппликация. «Лодки плывут на реке» | Учить создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображение. | С.35 | 18.10.19 | |||||||||||
16 | Рисование. «Яички простые и золотые» | Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой, острый». Продолжать учить приёму рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение. | С.36 | 22.10.19 | |||||||||||
17 | Рисование по замыслу | Учить самостоятельно выбирать тему, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение. | С. 38 | 29.10.19 | |||||||||||
Ноябрь | |||||||||||||||
18 | Рисование. «Украшение свитера» (укрась юбку дымковской барышни) | Закреплять умение украшать одежду, используя линии, мазки, точки, кружки. Учить подбирать краски в соответствии с цветом одежды. Упражнять в приемах росписи: полосы вертикальные и горизонтальные, клетка, кольца, точки, пятнышки и др. развивать чувство цвета, ритма. | С.40 | 05.11.19 | |||||||||||
19 | Аппликация. «Большой дом» | Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить в аппликации создавать образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. | С.39 | 01.11.19 | |||||||||||
20 | Лепка. «Сливы и лимоны» | Продолжать обогащать представления о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие. | С.39 | 08.11.19 | |||||||||||
21 | Рисование «Маленький гномик» | Учить передавать в рисунке образ маленького человечка-лесного гномика, составляя изображения из простых частей: круглая голова, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. | С.42 | 12.11.19 | |||||||||||
22 | Аппликация. «Корзина грибов» | Учить срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими. Аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы. | С.41 | 15.11.19 | |||||||||||
23 | Лепка. «Разные рыбки» | Учить передавать разные особенности рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки. | С.42 | 22.11.19 | |||||||||||
24 | Рисование. «Рыбки плавают в аквариуме» | Учить изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, использовать штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. | С.43 | 19.11.19 | |||||||||||
25 | Рисование. «Кто в каком домике живет» | Развивать представления о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображении предметов состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей. Рассказать о том, как человек заботится о животных. | С.45 | 26.11.19 | |||||||||||
26 | Аппликация. «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» | Формировать умение создавать разнообразные изображения построек. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. учить подбирать детали по цвету и форме. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение. | С.46 | 29.11.19. | |||||||||||
27 | Рисование. «Снегурочка» | Учить изображать Снегурочку в шубке. Закреплять умение рисовать красками и кистью, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать её, промокая о тряпочку или салфетку. | С.47 | 03.12.19 | |||||||||||
28 | Лепка. «Девочка в зимней одежде» | Вызвать желание передать образ девочки. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде( голова. Расширяющаяся к низу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций. | С.47 | 06.12.19 | |||||||||||
30 | Лепка. «Утка с утятами» | Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями. Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушку. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей. | С.48 | 20.12.19 | |||||||||||
31 | Рисование. «Новогодние открытки» | Учить определять содержать содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования. Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию. Желание порадовать близких. | С.48 | 10.12.19 | |||||||||||
32 | Аппликация. «Бусы на ёлку» | Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, по середине листа. | С.49 | 13.12.19 | |||||||||||
33 | Рисование. «Нарядная ёлка» | Учить передавать образ нарядной ёлки. Формировать умение рисовать ёлку с удлиняющими книзу ветками. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. | С.50 | 17.12.19 | |||||||||||
34 | Рисование. «Маленькой ёлочке холодно зимой» | Учить передавать несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлинёнными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать эмоциональную оценку. | С.51 | 25.12.19 | |||||||||||
35 | Лепка. «Птичка» | Учить лепить птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им. | С.51 | 17.01.20 | |||||||||||
36 | Аппликация. «В магазин привезли красивые пирамидки» | Упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому. | С.52 | 10.01.20 | |||||||||||
37 | Рисование. «Развесистое дерево» | Учить использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. | С.52 | 15.01.20 | |||||||||||
38 | Лепка. «Вылепи какое хочешь игрушечное животное» | Учить самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приёмы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе. | С.53 | 31.01.20 | |||||||||||
39 | Аппликация. «Автобус» | Закреплять умение вырезать нужные части для создания образа предмета. Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их, разрезать полоску на одинаковые прямоугольники. Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. | С.54 | 24.02.20 | |||||||||||
40 | Рисование. «Нарисуй какую хочешьигрушку» | Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение. | С.56 | 21.01.20 | |||||||||||
41 | Рисование. «Украшение платочка» | Знакомить детей с росписью дымковской игрушки, учить выделять элементы узора. Учить равномерно покрывать лист слитными линиями, в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувство ритма, композиции, цвета. | С.57 | 28.01.20 | |||||||||||
42 | Рисование. Украсим полоску флажками» | Закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции. | С.58 | 04.02.20 | |||||||||||
43 | Лепка. «Хоровод» | Учить изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Продолжать развивать образные представления. | С.59 | 14.02.20 | |||||||||||
44 | Рисование. «Девочка пляшет» | Учить рисовать фигуру человека, Передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения, закреплять приемы закрашивания красками, фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений. | С.60 | 11.02.20 | |||||||||||
45 | Аппликация. «Летящие самолеты» (коллективная) | Учить правильно составлять изображения из деталей, находить место той детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызвать радость от созданной вместе картины. | С.60 | 7.02.20 | |||||||||||
46 | Лепка. «Птички прилетели на кормушку» | Учить передавать простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приёмы лепки. Учить объединять работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызвать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности. | С.61 | 28.02.20 | |||||||||||
47 | Рисование. «Красивая птичка» | Учить рисовать птичку, передавая форму тела, частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления. | С.61 | 18.02.20 | |||||||||||
48 | Рисование. «Укрась свои игрушки» | Продолжать знакомить с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности. Выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью. | С.62 | 25.02.20 | |||||||||||
49 | Аппликация. «Красивый цветок» | Учить вырезать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображения. Воспитывать внимание к родным и близким. | С.63 | 21.02.20 | |||||||||||
50 | Рисование. «Расцвели цветы» | Учить рисовать цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски0, чувство ритма, представления о красоте. | С.61 | 06.03.20 | |||||||||||
51 | Аппликация. «Красивый букет» (коллективная) | Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызвать чувство радости от созданного изображения. | С.64 | 6.03.20 | |||||||||||
52 | Лепка. «Мисочка» | Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые - вдавливания и оттягивания краёв, уравнивая их пальцами. | С.66 | 13.03.20 | |||||||||||
53 | Аппликация. «Предметы, состоящие из частей круглой и овальной формы» | Учить определять тему работы в соответствии с определенными условиями. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. | С.66 | 20.03.20 | |||||||||||
54 | Рисование. «Украсим платьице кукле» | Учить составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение. | С.68 | 3.03.20 | |||||||||||
55 | Лепка. «Козленочек» | Учить лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги).Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.п. развивать сенсомоторный опыт. | С.69 | 10.04.20 | |||||||||||
56 | Рисование. «Козлятки на лугу» | Учить рисовать четвероногих животных.Закреплять знания детей о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять приемы работы красками и кистью. | С.69 | 10.03.20 | |||||||||||
57 | Рисование. «П/И «Бездомный заяц» | Формировать умение передавать сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям. | С.71 | 17.03.20 | |||||||||||
58 | Рисование. «Сказочный домик» | Учить передавать образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика.Совершенствовать приемы украшения. | С.72 | 24.04.20 | |||||||||||
59 | Лепка «Миски для 3 медведей» | Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисок.Отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. | С.73 | 24.04.20 | |||||||||||
60 | Аппликация. «Загадки» | Закреплять умение соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образные представления, воображение. | С.73 | 03.04.20 | |||||||||||
61 | Лепка. «Барашек» | Познакомить с филимоновскими игрушками.Вызвать положительное эмоциональное отношение к ним. Учить выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие, нарядные полоски. Вызвать желание слепить такую игрушку. | С.74 | 15.05.20 | |||||||||||
62 | Рисование. «Солнышко» | Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображения. | С.74 | 31.04.20 | |||||||||||
63 | Аппликация «Вырежи и наклей что хочешь». | Учить задумывать изображение, вырезать мелкие детали, прямоугольные и округлые части предметов. Воспитывать самостоятельность, творчество. | С.75 | 17.04.20 | |||||||||||
64 | Рисование «Твоя любимая кукла» | Учить создавать образ любимой игрушки, закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунок, обосновывать свой выбор. | С.74 | 7.04.20 | |||||||||||
65 | Рисование. «Дом, в котором ты живешь» | Учить рисовать дом, передавая прямоугольную форму стен, окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызвать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним. | С.77 | 14.04.20 | |||||||||||
66 | Рисование «Празднично украшенный дом» | Учить передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом, украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них. | С.78 | 21.04.20 | |||||||||||
67 | Лепка «Птичка клюет зёрнышки из блюдечка» | Закреплять умение лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления). | С.78 | 29.05.20 | |||||||||||
68 | Аппликация «Красная шапочка» | Учить детей передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая отношение по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать. | С.79 | 8.05.20 | |||||||||||
69 | Рисование «Самолеты летят сквозь облака» | Учить изображать самолеты, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызвать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. | С.80 | 28.04.20 | |||||||||||
70 | Рисование «Нарисуй картинку про весну» | Учить передавать впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промыть кисть, осушить ее, набирать краску на кисть по мере необходимости). | С.85 | 5.05.20 | |||||||||||
71 | Аппликация «Волшебный сад» | Учить создавать коллективную композицию, определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение. | С.81 | 22.05.20 | |||||||||||
72 | Рисование по замыслу | Учить задумывать содержание рисунка, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество. | С.81 | 12.05.20 | |||||||||||
73 | Лепка «П/И «Прилёт птиц» | Учить создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение, творчество, самостоятельность. | С.82 | 19.05.20 | |||||||||||
74 | Рисование «Перья для хвоста сказочной птицы» | Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников.Закреплять приёмы рисования разными материалами. | С.83 | 26.05.20 |
Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с предметным окружением, социальным миром Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ | |||||
Сентябрь | |||||
1 | Расскажи о любимых предметах | Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке. Учить описывать предметы, проговаривая их названия, функции, материал | стр.18 | 13.09.19 | |
2 | Моя семья | Ввести понятие «семья». Дать первоначальное представление о родственных отношениях. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям. | стр.19 | 27.09.19 | |
Октябрь | |||||
3 | Петрушка идет трудиться | Учить группировать предметы по назначению (удовлетворение потребности в трудовых действиях); воспитывать желание помогать взрослым | стр.21 | 11.10.19 | |
4 | Мои друзья | Формировать понятия «друг», «дружба»; воспитывать положительное отношение между детьми, побуждая их к добрым поступкам. Учить сотрудничать, сопереживать друг другу | стр.24 | 25.10.19 | |
Ноябрь | |||||
5 | Петрушка идет рисовать | Продолжать учить группировать предметы по назначению; развивать любознательность. | стр.26 | 8.11.19 | |
6 | Детский сад наш так хорош-лучше сада не найдешь | Уточнить знание детей о детском саде. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду. | стр.27 | 22.11.19 |
Декабрь | |||||||
7 | Петрушка – физкультурник | Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования | стр.28 | 6.12.19 | |||
8 | Целевая прогулка «Что такое улица» | Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть. | стр.31 | 20.12.19 | |||
Январь | |||||||
9 | Узнай все о себе, воздушный шарик | Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его использования | стр.33 | 10.01.20 | |||
10 | Замечательный врач | Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры. | стр.34 | 24.01.20 | |||
Февраль | |||||||
11 | В мире стекла | Помочь детям выявить свойства стекла. Воспитывать бережное отношение к вещам. | стр.36 | 07.02.20 | |||
12 | Наша армия | Дать представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества». | стр.37 | 21.02.20 | |||
Март | |||||||
13 | В мире пластмассы | Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Воспитывать бережное отношение к вещам. | стр.40 | 6.03.20 | |||
14 | В гостях у музыкального руководителя | Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя, развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему. | стр.41 | 20.03.20 | |||
Апрель | |||||||
15 | Путешествие в прошлое кресла | Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло) | стр.43 | 10.04.20 | |||
16 | Моя деревня | Продолжать закреплять знания детей о названии родной деревни, знакомить с ее достопримечательностями. | стр.46 | 24.04.20 | |||
Май | |||||||
17 | Путешествие в прошлое одежды | Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. | стр.48 | 15.05.20 | |||
18 | Наш любимый плотник | Продолжать знакомить с трудом сотрудников д/с (с трудом плотника). Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии. | стр.49 | 29.05.19 |
Образовательная область «Познавательное развитие» Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ | |||||
Сентябрь | |||||
1 | Что там осень принесла? | Расширять представление детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе народных витаминов | стр.28 | 16.09.19 | |
2 | У медведя во бору грибы, ягоды беру... | Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса, грибах, ягодах. Расширять представление о пользе народных витаминов | стр.30 | 20.09.19 | |
Октябрь | |||||
3 | Прохождение экологической тропы | Расширять представление детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы. | стр.33 | 4.10.19 | |
4 | Знакомство с декоративными птицами | Дать детям представления о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за живыми объектами | стр.36 | 18.10.19 | |
Ноябрь | |||||
5 | Осенние посиделки. Беседа о домашних животных | Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных. | стр.38 | 1.11.19 | |
6 | Скоро зима! Беседа о жизни диких животных в лесу | Дать представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным. | стр.41 | 15.11.19 |
Декабрь | |||||
7. | Дежурство в уголке природы | Показать детям особенности дежурства в уголке природы .Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными. | стр.43 | 29.11.19 | |
8. | Почему растаяла Снегурочка? | Расширять представления детей о свойствах воды , снега, льда. Почему снег в тепле тает, а на холоде вода замерзает и превращается в лед. Причинно следственная связь. | стр.45 | 13.12.19 | |
Январь | |||||
9. | Стайка снегирей на ветках рябины | Расширить представление детей о многообразии птиц. Характерные особенности снегирей. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающих на участок и подкармливать их. | стр.48 | 27.12.19 | |
10. | В гости к деду Природоведу | Расширить представление детей о зимних явлениях в природе . Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы. | стр.50 | 17.01.20 | |
Февраль | |||||
11. | Рассматри вание Кролика | Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным. | стр.53 | 31.01.20 | |
12. | Посадка лука | Расширять представления детей об условиях , необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло . свет)Дать элементарное понятие о витаминах. Формировать трудовые умения и навыки. | стр.54 | 14.02.20 | |
Март | |||||
13. | Мир комнатных растений. | Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользы и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду. | стр.57 | 28.02.20 | |
14. | В гости к хозяйке луга | Расширять представление детей о разнообразии насекомых .Закреплять знание о строении насекомых . Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых. | стр.59 | 13.03.20 | |
Апрель | |||||
15. | Поможем Незнайке вылепить посуду | Расширить представление детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представление о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умение детей лепить из глины. | стр.64 | 27.03.20 | |
16. | Экологичес кая тропа весной | Расширить представление детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать представление взаимосвязи человека и природы. | стр.66 | 3.04.20 | |
Май | |||||
17. | Диагностиес кое задание1. | Определить уровень детей об овощах и фруктах. | стр.64 стр.66 | 17.04.20 | |
18. | Диагностическое задание 2. | Выяснить представления детей о растениях | стр.70 | 8.05.20 | |
19. | Диагностическое задание 3. | Выявить уровень представлений детей о домашних и диких животных | стр.72 | 22.05.20 | |
20. | Диагностич задание 4 | Выявить представления детей о свойствах песка , воды, льда. | стр.72 |
3.6.1.Перспективное планирование совместной деятельности
№ п/п | № недели | Тема программное содержание | Автор учебно-метод. пособия номер занятия, страницы | |
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Формирование основ безопасности | К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. | Т.Ф. Саулина знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) | ||
1 | 1неделя сентября | Тема 1. Взаимная забота и помощь в семье. Программное содержание: Знакомство с правилами поведения и общения с окружающими людьми: родными, друзьями, посторонними. | с. 8 | |
2 | 2 неделя сентября | Тема 2. Опасные предметы. Программное содержание: Уточнить знания детей о правилах пользования колющими, режущими предметами; воспитывать аккуратность в работе с опасными предметами. | с. 11 | |
3 | 3 неделя сентября | Тема 1. Знакомство с улицей. Программное содержание: расширять представления детей об улице ( дома на улице имеют разное назначение: в одних живут люди, в других находятся учреждения- магазины, школа, почта и т.д.; машины движутся по проезжей части улицы; движение машин может быть односторонним и двусторонним; проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией). Познакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями « пешеход», « переход». | с. 17 | |
4 | 1 неделя октября | Тема 3. Опасные ситуации дома. Программное содержание: Учить правилам безопасного поведения дома. | с. 13 | |
5 | 2 неделя октября | Тема 4. Один дома. Программное содержание: Напомнить, как надо поступить, если в дверь звонят, стучатся. В случае опасности звонить родным, скорой помощи, полицию. | с. 15 | |
6 | 3 неделя октября | Тема 2. Беседа о правилах дорожного движения. Программное содержание: учить детей правильно называть элементы дороги; познакомить с правилом движения по обочине дороги; закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения. | с.18 | |
7 | 4 неделя октября | Тема 5. Если ребенок потерялся. Программное содержание: правила безопасного поведения, если ты потерялся. | с. 16 | |
8 | 1 неделя ноября | Тема 6. Огонь - наш друг, огонь - наш враг! Программное содержание: учить осторожному обращению с огнем; закрепить и уточнить знание детей о пользе и вреде огня, изучить на практике свойства огня, средства тушения огня. | с. 18 | |
9 | 3 неделя ноября | Тема 3. Наблюдение за светофором. Программное содержание: закреплять знания детей о работе светофора, о правилах перехода улиц. | с.20 | |
10 | 4 неделя ноября | Тема 7. О правилах пожарной безопасности. Программное содержание: познакомить детей с правилами пожарной безопасности, воспитывать уважение к профессии пожарного | с. 20 | |
11 | 5 неделя ноября | Тема 8. Правила поведения при пожаре. Программное содержание: сформировать представление о правилах пользования электроприборами; рассказать об опасности электрических приборов и бережном с ними обращении | с. 22 | |
12 | 1 неделя декабря | Тема 9. Правила поведения на воде. Программное содержание: правила поведения у водоема в разное время года. | с. 24 | |
13 | 2 неделя декабря | Тема 10. Небезопасные зимние забавы. Программное содержание: рассказать детям правила поведения на ледяных горках и при катании по льду на коньках; напомнить правила безопасности нахождения на льду водоемов. | с.25 | |
14 | 3 неделя декабря | Тема 11. Поведение ребенка на детской площадке. Программное содержание: обратить внимание детей на неприятности, которые происходят при контакте с незнакомыми людьми. Способствовать восприятию правил поведения в таких ситуациях. | с. 26 | |
15 | 4 неделя декабря | Тема 12. Психологическая безопасность, или Защити себя сам. Программное содержание: сформировать у детей элементы психологической безопасности. Противостоять, подготовить себя к разным ситуациям. | с. 28 | |
16 | 2 неделя января | Тема 13. Как устроен мой организм. Программное содержание: дать ребенку первоначальное представление об устройстве организма; в доступной форме, используя иллюстрации, познакомить ребенка с тем, как устроено тело человека. | с. 30 | |
17 | 3 неделя января | Тема 14. Соблюдаем режим дня. Программное содержание: сформировать представление режиме дня; убедить в необходимости соблюдать режим дня для сохранения и укрепления здоровья. | с. 31 | |
18 | 4 неделя января | Тема 15. Бережем свое здоровье, или Правила доктора Неболейко. Программное содержание: формирование здорового образа жизни; укреплять иммунитет выполняя правила гигиены. | с. 33 | |
19 | 1 неделя февраля | Тема 16. О правильном питании и пользе витаминов. Программное содержание: Сообщить детям сведения о профилактике и способах лечения инфекционных заболеваний, о пользе витаминов и их назначении для жизни и здоровья человека. | с. 36 | |
20 | 2 неделя февраля | Тема 17. Правила первой помощи. Программное содержание: Познакомить с правилами первой помощи. Закрепить знания, куда нужно звонить для оказания помощи. | с. 37 | |
21 | 3 неделя февраля | Тема 4. Зачем нужны дорожные знаки. Программное содержание: закреплять знания детей о правилах поведения на улице; о дорожных знаках (« Пешеходный переход»). | с. 21 | |
22 | 4 неделя февраля | Тема 18. Врачебная помощь. Программное содержание: формировать представление о профессии врача; сообщить детям элементарные сведения о лекарствах; дать представление о том, что лекарства принимаются только в присутствии взрослого, нельзя брать лекарства самостоятельно; сформировать представление о главной ценности жизни- здоровье. | с. 38 | |
23 | 1 неделя марта | Тема 19. Правила безопасного поведения на улицах. Программное содержание: расширять знания детей о правилах поведения на улице. Сформировать представления о правилах безопасности на дорогах; углубить знания о правилах дорожного движения. | с. 40 | |
24 | 2 неделя марта | Тема 20. Твои помощники на дороге. Программное содержание: Закрепить знания о дорожных знаках. | с. 42 | |
25 | 3 неделя марта | Тема 21. Дорожные знаки. Программное содержание: Рассказать о дорожных знаках «Пешеходы», «дети», «Внимание»; расширять знания детей о правилах поведения на улице, уточнить назначение «островка безопасности»; применять полученные знания в играх. | с. 43 | |
26 | 4 неделя марта | Тема 22. О правилах поведения в транспорте. Программное содержание: Воспитывать навыки безопасного поведения в транспорте. | с. 45 | |
27 | 5 неделя марта | Тема 23. Правила поведения на природе. Программное содержание: Расширить знания детей о правилах поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила. | с. 47 | |
28 | 1 неделя апреля | Тема 24. Опасные насекомые. Программное содержание: правила поведения при встрече с опасными насекомыми( осы, шершни, оводы и др., у них болезненные укусы ). | с. 49 | |
29 | 2 неделя апреля | Тема 5. В гости к крокодилу Гене. | с. 22 | |
30 | 3 неделя апреля | Тема 25. Ядовитые растения. Программное содержание: Знакомить с ядовитыми растениями (как они выглядят, чем опасны). | с. 51 | |
31 | 4 неделя апреля | Тема 26. Не все грибы съедобны. Программное содержание: Учить узнавать съедобные грибы; отличать от похожих грибов. Правила сбора грибов. | с. 52 | |
32 | 3 неделя мая | Тема 27. Правила поведения при грозе. Программное содержание: Знакомить с природным явлениям – гроза. Познакомить с правилами поведения при грозе. | с. 53 | |
33 | 4 неделя мая | Тема 28. Правила поведения при общении с животными. Программное содержание: Познакомить детей, чем опасны контакты с незнакомыми, больными животными. Объяснить им, как определить больных животных по внешнему виду. Дополнить знания детей о том, как животные лечатся сами. | с. 56 | |
34 | 5 неделя мая | Тема 29. Помощь при укусах. Программное содержание: Правила безопасного поведения чтобы не укусили: осы, шершни, оводы. | с. 59 |
Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательно – исследовательская деятельность Веракса Е.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет: - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 | ||
1 | Тема 1. «Наоборот» Программное содержание: Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово. Игры: «Изменения», «Тяжелый - легкий», «Светло-темно» | Стр.9 |
2 | Тема 2. «Большой - маленький» Программное содержание: Развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращения». Игры: «Что там под платком», «Мы растем», «Мы шагаем» | Стр.12 |
3 | Тема 3. Превращения Программное содержание: Знакомство со словом «превращается», поиск превращений. Развития умения фиксировать действие превращение на основе употребления пар слов: «был - будет», «был - стал», например: тигренок был маленький, а стал большой. Формирование действия превращения на основе практических действий с пластилином, резиной. | Стр.14 |
4 | Тема 4. Схема превращения Программное содержание: Освоение схемы «Превращения». Формирование действия «превращения». | Стр.17 |
5 | Тема 5. Лед - вода Программное содержание: Развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме, о лете. Формирование действия «превращения». | Стр.18 |
6 | Тема 6. Морозко Программное содержание: Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действий превращения. | Стр.20 |
7 | Тема 7. Твердое -жидкое Программное содержание: Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развития умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения. | Стр.22 |
8 | Тема 8. Снегурочка Программное содержание: Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения. | Стр.24 |
9 | Тема 9. Жидкое - твердое Программное содержание: Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения. | Стр.26 |
10 | Тема 10. Нагревание - охлаждение Программное содержание: Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения | Стр.29 |
11 | Тема 11. Испарение Программное содержание: Формирование представлений об испарении воды – превращение воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных превращениях воды: лед, вода, пар. Развитие представлений об источниках тепла (руки, плита, солнце). Развитие способностей к преобразованию. | Стр.31 |
12 | Тема 12. Золушка Программное содержание: Закреплять знания об агрегатных превращениях воды. Формирование представлений об испарении жидкостей. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.34 |
13 | Тема 13. Выпаривание соли Программное содержание: Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.37 |
14 | Тема 14. Стирка, глажка белья Программное содержание: Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию | Стр.39 |
15 | Тема 15. Конденсация Программное содержание: Формирование представлений о конденсации воды - превращении пара в воду при охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию | Стр.41 |
16 | Тема 16. «Змей Горыныч о трех головах» Программное содержание: Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода, пар. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.43 |
17 | Тема 17. Лед –вода - пар Программное содержание: Формирование представлений о агрегатных состояний воды. Формирование представлений об испарении воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды. | Стр.45 |
18 | Тема 18. Игра в школу Программное содержание: Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Усвоение значений символов льда, воды и пара, нагревания и охлаждения. Построение сериационного ряда изменений агрегатных состояний воды. | Стр.48 |
19 | Тема 19. Царство льда, воды и пара Программное содержание: Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие представлений о знаках и символах. | Стр.51 |
20 | Тема 20. Игра в школу Программное содержание: Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развитие экологического сознания. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.53 |
21 | Тема 21. Строение веществ Программное содержание: Расширение представлений о строении знакомых веще лупы. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.56 |
22 | Тема 22. «Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной» Программное содержание: Закрепление представлений об испарении и конденсации. Формирование представлений о воздухе. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.58 |
23 | Тема 23. Воздух и его свойства Программное содержание: Формирование представлений о воздухе и его свойствах. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.61 |
24 | Тема 24. Воздух вокруг нас Программное содержание: Формирование представлений о воздухе и его свойствах. Формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека. | Стр.63 |
25 | Тема 25. Водолаз Декарта Программное содержание: Формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей. | Стр.64 |
26 | Тема 26. Плавание тел Программное содержание: Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.66 |
27 | Тема 27. Термометр. Программное содержание: Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании, охлаждении. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.69 |
28 | Тема 28. Нагревание проволоки Программное содержание: Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.71 |
29 | Тема 29. Иванушка и молодильные яблоки Программное содержание: Формирование представлений об испарении воды, паре. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.73 |
30 | Тема 30. Письмо к дракону Программное содержание: Формирование представлений о теплопередаче. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.74 |
31 | Тема 31. Незнайка и мороженое. Программное содержание: Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче. Закрепление знаний о сезонных изменениях. Развитие способностей к преобразованию. | Стр.75 |
№ | Тема |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.: цв. вкл. | ||
Сентябрь | ||||
1 | Лепка «Огурец и свекла» | Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать пластилин (глину) прямыми движениями рук при лепке предметов овальной и кругообразными - при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать , скруглять концы, сглаживать поверхность. | с.26 | |
2 | Лепка по замыслу | Учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы.развивать воображение, творческие способности детей. | С.28 | |
3. | Аппликация «Укрась салфеточку» | Учить создавать узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив её; правильно держать ножницы и правильно ими действовать. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. | С.29 | |
Октябрь | ||||
4. | Лепка. «Рыбка» | Закреплять знание приёмов изготовления предметов овальной формы. Закреплять приёмы оттягивания, сплющивания. | С.35 | |
5. | Лепка. «Слепи какую хочешь игрушку» | Продолжать развивать образные представления, воображение, творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приёмы лепки | С. 36 | |
Ноябрь | ||||
6. | Лепка. «Уточка» | Познакомить с дымковскими игрушками, обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания(клюв уточки). | С. 42 | |
7. | Лепка по замыслу «Вылепи овощи и фрукты для игры в магазин» | Учить выбирать содержание своей работы из круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки. Развивать воображение. | С.43 | |
Декабрь | ||||
8. | Лепка. «Слепи то, что хочется» | Развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки. | С.49 | |
Январь | ||||
9. | Лепка. «Девочка в шубке» | Учить передавать фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать межу ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления. | С.54 | |
10. | Лепка по замыслу | Закреплять умение задумывать содержание своей работы, используяусвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. Вызвать желание любоваться своими работами, рассказывать о них. | С.57 | |
Февраль | ||||
11. | Лепка. «Снеговик» | Закреплять умение детей передавать в лепке предметы состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки. | С. 61 | |
12. | Лепка по замыслу | Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал. | С. 62 | |
Март | ||||
13. | Лепка. «Зайчики» | Учить передавать овальную форму туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение. | С. 69 | |
14. | Лепка по замыслу. | Развивать умение оценивать полученные впечатления, определять отношения к тому, что увидели, узнали. Формировать желание отражать полученные впечатления в художественной деятельности. Закреплять стремление создавать интересные изображения в лепке, используя ранее полученные знания. | С.72 | |
Апрель | ||||
15. | Лепка «Чашечка» | Учить лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания, Уравнивания пальцами края формы. Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. | С.75 | |
16. | Лепка «Посуда для кукол» | Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы. | С. 76 |
3.7. Режим и распорядок дня
3.7.1. Режим дня (зимний период)
Режимные моменты | Средняя группа (от 4 до 5 лет) |
Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность | 8.00 – 8.2 0 |
Утренняя гимнастика | 8.20 – 8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35-8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.50-9.00 |
Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-10.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.30 – 12.00 |
Возвращение с прогулки | 12.00 -12.15 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15-12.45 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.45-15.00 |
Постепенный подъем, водные процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15-30 |
Работа студий, НОД, .игры, самостоятельная деятельность детей,чтение художественной литературы | 15.30-16.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.15-17.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Игровая деятельность, уход домой | 17.30-20.00 |
3.7.2. Режим дня (летний период)
Режимные моменты | Средняя группа (от 4 до 5 лет) |
Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность | 8.00-8.20 |
Утренняя гимнастика | 8.20-8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35 – 8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.50-9.00 |
Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-9.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.55-12.00 |
Возвращение с прогулки | 12.00-12.15 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15-12.45 |
Подготовка ко сну,дневной сон | 12.45-15.25 |
Постепенный подъем, водные процедуры | 15.25-15.40 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.40-16.00 |
Работа студий, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 16.00-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30-17.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Игровая деятельность, уход домой | 17.30-20.00 |
3.8. Возрастные и иные характеристики детей средней группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Группу посещают воспитанники в возрасте 4-5 лет. Общий количественный состав 11 детей, 6 девочек и 5 мальчиков.
Кроме того по медицинским показателям с I группой здоровья – 10 детей, со II группой здоровья – 1 ребенок.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке рабочей программы использовались следующие литературные источники
- Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
- Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
- Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
- Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
- Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
- Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
- Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком/под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
- Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка/Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
- Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
- Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
- Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
- Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
- Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
- Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://navigator.firo.ru.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
- Основная образовательная программа дошколнього образования МБДОУ «Детский сад № 189»
- Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
- Приобщение к истокам Старохоперской культуры/ методические разработки (С.В. Чиркин, Т.Н. Былкина, Е.П. Бабенкова, И.В. Падалкина)
- Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
- Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
- Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
Приложение 1
Учебный план непрерывной образовательной деятельности
по образовательной программе дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко»
2019 – 2020 учебный год
Образовательная область | НОД | Объем образовательной нагрузки | ||||
Младшая разновозрастная группа (от 2 до 4 лет) | Средняя группа от 4 до 5 лет | Старшая разновозрастная группа (от 5 до 7 лет) | ||||
Подгруппа детей от 2 до 3 лет | Подгруппа детей от 3 до 4 лет | Подгруппа детей от 5 до 6 лет | Подгруппа детей от 6 до 7 лет | |||
11/396 | 10/360 | 11/396 | 14/504 | 15/540 | ||
Обязательная часть (нед./год) | ||||||
Физическое развитие | Физическая культура | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 |
Физическая культура (на улице) | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | |
Познавательное развитие + социально-коммуникативное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 2/72 |
Ознакомление с окружающим миром: - Ознакомление с предметным окружением, социальным миром - Ознакомление с миром природы | 0,75/27 0,25/9 | 0,75/27 0,25/9 | 0,5/18 0,5/18 | 0,5/18 0,5/18 | 0,5/18 0,5/18 | |
Речевое развитие + социально-коммуникативное развитие | Развитие речи (развитие речи, художественная литература) | 2/72 | 1/36 | 1/36 | 2/72 | 2/72 |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 2/72 | 2/72 |
Лепка | 1/36 | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | |
Аппликация | - | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | |
Музыкальное воспитание | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 | |
Итого: | 396/100% | 360/100% | 360/90% | 432/85,7% | 468/86,7% | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (нед./год) | ||||||
Речевое развитие + социально-коммуникативное развитие | Развитие речи | - | - | - | - | - |
Обучение грамоте | - | - | 1/36 | 2/72 | 2/72 | |
Итого: | 36/10% | 72/14,3% | 72/13,3% |
Приложение 2
Тематическое планирование рабочих недель на 2019-2020 уч.год
№ недели | № недели п/п | Средняя группа (от 4 до 5 лет) |
1 неделя 2-6 сентября 2 сентября День Знаний | (1) | Блок: День знаний Тема: «Школа и детский сад» |
2 неделя 9-13 сентября | (2) | Блок: Осень Тема: «Сезонные изменения в природе. Простейшие связи между явлениями живой и неживой природы» |
3 неделя 16-20 сентября | (3) | Блок: Осень Тема: «Сельскохозяйственные профессии. Профессия лесник» |
4 неделя 23-27 сентября 27 сентября День Дошкольного раб. | (4) | Блок: Осень Тема: «Овощи и фрукты» |
1 неделя 30сентября - 04 октября | (5) | Блок: Осень Тема: «Правила безопасного поведения на природе. Бережное отношение к природе» |
2 неделя 7-11 октября | (6) | Я в мире человек Тема: «Я и моя семья» |
3 неделя 14 – 18 октября | (7) | Блок: Я в мире человек Тема: «Здоровье. Здоровый образ жизни» |
4 неделя 21-25 октября | (8) | Блок: Я в мире человек Тема: «Профессии родителей» |
5 неделя 28 октября – 1 ноября по расписанию | (9) | Блок: Мой город, моя страна Тема: «Мой край родной. Выдающиеся люди России» |
1 неделя 5-8 ноября 4 ноября – праздничный д. – выходной! | (10) | Блок: Мой город, моя страна Тема: «Виды транспорта. Правила дорожного движения» |
2 неделя 11-15 ноября | (11) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Что такое Новый год» |
3 неделя 18-22 ноября (24 День Матери, посл вс ноября) | (12) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Елочка – красавица» |
4 неделя 25-29 ноября (Неделя проф. мастерства) | (13) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Новый год у ворот» |
1 неделя 2-6 декабря | (14) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Мастерская Деда Мороза. Новогодние игрушки» |
2 неделя 9-13 декабря | (15) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Сказка в гости к нам пришла» |
3 неделя 16-20 декабря | (16) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Новый год» |
4 неделя 23-27 декабря | (17) | Блок: Зима Тема: «Простейшие связи между явлениями живой и неживой природы» |
5 неделя 30,31 декабря | (18) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Зимние каникулы» |
1 неделя 9 - 10 января | (19) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Зимние каникулы» |
2 неделя 13-17 января | (20) | Блок: Зима Тема: «Мальчики и девочки. Мы такие разные» |
3 неделя 20-24 января | (21) | Блок: Зима Тема: «Безопасное поведение людей зимой» |
4 неделя 27-31 января | (22) | Блок: Зима Тема: «Зима в природе. Природа Арктики и Антарктиды» |
1 неделя 3-7 февраля | (23) | Блок: Зима Тема: «Зимние виды спорта» |
2 неделя 10-14 февраля | (24) | Блок: День защитника Отечества Тема: «Былины о богатырях» |
3 неделя 17-21 февраля | (25) | Блок: День защитника Отечества Тема: «Военные профессии. Военная техника» |
4 неделя 25-28 февраля (24 – пн праздничный д.) | (26) | Блок: 8 Марта Тема: «Сотрудники детского сада» |
1 неделя 2-6 марта | (27) | Блок: 8 Марта Тема: «Мамин праздник» |
2 неделя 10-13 марта (9– пн праздничный д.) | (28) | Блок: Знакомство с народной культурой и традициями Тема: «Народная игрушка» (дымковская игрушка, матрешка и др.) |
3 неделя 16-20 марта | (29) | Блок: Знакомство с народной культурой и традициями Тема: «Народные промыслы и устное народное творчество» |
4 неделя 23-27 марта (Неделя проф. мастерства) | (30) | Блок: Знакомство с народной культурой и традициями Тема: «Неделя «Сила русского духа» |
1 неделя 30 марта – 03 апреля | (31) | Блок: Весна Тема: «Сезонные изменения в природе. Бережное отношение к природе» |
2 неделя 6-10 апреля | (32) | Блок: Весна Тема: «Простейшие связи в природе» |
3 неделя 13-17 апреля | (33) | Блок: Весна Тема: « Сезонные виды труда» |
4 неделя 20-24 апреля | (34) | Блок: День Победы Тема: «Моя родина – Россия» |
5 неделя 27 – 30 апреля (Конкурс чтецов) | (35) | Блок: День Победы Тема: «Они защищали Родину» |
1 неделя 6-8 мая (4,5 – мая праздничные д.) | (36) | Блок: День Победы Тема: «Парад Победы» |
2 неделя 12-15 мая (9-11 – мая праздничные д.) | (37) | Блок: Лето Тема: «Лето – время года. Признаки лета. Простейшие связи между явлениями живой и неживой природы» |
3 неделя 18-22 мая | (38) | Блок: Лето Тема: «Летние виды спорта» |
4 неделя 25-29 мая | (40) | Блок: Лето Тема: «День защиты детей» |
Приложение 3
План работы с семьями воспитанников на 2019-2020 учебный год
Сентябрь
1. Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперёд».
2. Индивидуальные беседы, консультации с родителями вновь поступивших детей.
3. День открытых дверей.
Октябрь
1. Консультирование родителей «Родитель – активный участник педагогического взаимодействия».
2. Круглый стол «О проблемах воспитания в условиях компьютеризации общества»
Ноябрь
1. Анкетирование родителей «О проблемах воспитания и развития детей».
2. Организация работы клуба «Один дома» (обсуждение вопросов воспитания, развития и образования детей)
3. Видеоконсультация для родителей «Дорога требует к себе уважения»
4. Распространение буклетов «Каждый имеет право»
Декабрь
1. Участие родителей в подготовке и проведении Новогоднего и Рождественского праздников.
2. Индивидуальная консультация «Направления и формы работы с ребенком, с целью повышение его познавательной компетенции».
3.Оформление папки для родителей «Развитие мелкой моторики ребенка как фактор успешного речевого развития».
Январь
1. Обновление информационных материалов для родителей в группе.
2. Совместно с Родительским комитетом оформление фотовыставки«Хорошо у нас в саду».
3. Выставка семейных поделок «Зимушка – зима».
Февраль
1.Консультация: «Как провести выходной день с детьми»
2.Фотовыставка «лучше папы друга нет».
Март
1. Консультация для родителей «детские истерики»».
2. Анкетирование «Детский сад – дом для наших дошколят»
Апрель
1. Анкетирование родителей «Ваше мнение о работе детского сада».
2. День открытых дверей для родителей.
3.Родительское собрание «Игрушка-антиигрушка. Как наши дети играют».
4. Консультация «Агрессия у детей. Что делать?».
5. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка: буклеты,памятки, информация в уголке для родителей.
Май
1. Консультация «Как организовать отдых детей».
2. Заседание родительского комитета ДОУ.
3. Групповое родительское собрание по итогам работы за год.
4. Консультация «книга – лучший друг детей»
Приложение 4
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ И ЗАНЯТИЙНЫХ ДЕЛ
(2019 – 2020 учебный год)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) | |
Понедельник | |
9.00-9.20 Развитие речи 9.30-9.50 Музыка | |
Вторник | 9.00-9.20 Обучение грамоте 9.30 - 9.50 Рисование |
Среда | 9.00-9.20 Познавательное развитие (ФЭМП) 9.30 - 9.50 Физическая культура |
Четверг | 9:00 -9:20 Музыка 9.30 - 9.50 Физическая культура |
Пятница | 9.00-9.20 Аппликация (1,3 неделя) Лепка (2, 4 неделя) 9.30-9.50 Познавательное развитие ознакомление с окружающим миром (1,3нед) ознакомление с предметным и социальным окружением 2,4 нед) 16.15-16.35Физическая культура (на улице) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...