План по самообразованию
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №2 «Эллуки» п.г.т. Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

План по самообразованию

(на 2017-2020г.)

«Всестороннее развитие детей второй младшей группы посредством ТРИЗ технологий»

                     Выполнила: воспитатель - Сайфутдинова Гульшат Зуфаровна

Содержание

Введение        2

I. Всестороннее развитие детей второй младшей группы посредством ТРИЗ технологий          6

1.1. Психолого-педагогические особенности  детей второй младшей группы………………………………………………………………………..16

1.2. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию.        16

1.3 Применение ТРИЗ – технологий, как универсального инструментария   во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах).        22

Выводы по I главе        26

II. Опытно-экспериментальная работа по всестороннему развитию детей второй младшей группы посредством ТРИЗ технологий        27

2.1. Диагностика всестороннего развития детей второй младшей группы        28

2.2. Реализация авторской программы по всестороннему развитию детей посредством ТРИЗ технологий.        36

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.        43

Выводы по II главе        51

Заключение        52

Список использованной литературы        56

Приложения……………………………….……………………………..…….

......60

Введение

Актуальность темы. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях,  согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей,  обладающих высоким творческим потенциалом, так как наиболее востребованы и успешны в современной жизни - люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству. Современные родители заинтересованы именно о всестороннем гармоничном  развитии своего ребёнка с большим творческим потенциалом.

Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

           Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Поскольку дошкольное детство – сенситивный период для развития способностей, поэтому развивать способности детей необходимо как можно раньше. Педагогам необходимо объединить усилия по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 3 лет.  Использованием ТРИЗ технологий на занятиях в дошкольных учреждениях предлагает успешный опыт подобного объединения.

Воспитатель в процессе работы с детьми помогает выстраивать свою «картину мира» — активно познать окружающий мир, понять закономерности происходящего вокруг, помогает  увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития, формировать умение грамотно мыслить и решать свои маленькие проблемы. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного видения мира.

Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов. Её признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов. Необходимо отметить, что существующий учебный процесс  в ДОУ характеризуется рассогласованием между необходимостью воспитания детей,  с большим потенциалом творческих способностей, способных неординарно мыслить и  с зажатостью и страхом детей перед своими мыслями, действиями. Это и обусловливает проблему нашего исследования.

Тема выпускной квалификационной работы: «Всестороннее развитие детей второй младшей группы посредством ТРИЗ технологий».

Цель исследования: выявить, описать и экспериментально апробировать программу применения ТРИЗ технологий  как фактор всестороннего развития.

Объект исследования – педагогический процесс во второй младшей группе дошкольного возраста.

Предмет исследования – всестороннее  развитие продуктивности мышления воспитанников во всех видах деятельности через использование инструментов ТРИЗ-педагогики.

Гипотеза исследования: процесс организации ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий как фактор всестороннего развития дошкольников будет более эффективным при следующих педагогических условиях:

- активном использовании разнообразных  методов и приёмов ТРИЗ технологий;

- целенаправленности и системности работы всестороннего развития  в соответствии с намеченным планом;

- подборе содержания методов ознакомления детей с ТРИЗ технологий во всестороннем развитии дошкольников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современных подходов в ознакомлении детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий как фактор  всестороннего развития дошкольников.
2. Обосновать организационно-методические условия использования  ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий как фактор  всестороннего развития дошкольников.
3. Разработать эксперимент и подобрать методики для определения всестороннего развития дошкольников;
4. Обобщить и описать результаты эксперимента ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий как фактор  всестороннего развития дошкольников.

Методологическую основу исследования составили   исследования Г. С. Альтшуллера, В. Ф. Богата, А. М. Страунинга и М. Н. Шустермана. 

Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, диагностика, психолого-педагогическое исследование; метод статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Методики исследования:

1. Методика Г. С. Альтшуллера.
2. В. Ф. Богата.
3. А. М. Страунинга.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы воспитателями и  психологами; методистами в процессе разработки учебно-методического инструментария по повышению эффективности процесса обучения и всестороннего развития дошкольников.

 Экспериментальная база исследования МБДОУ–№2 «Эллуки» п.г.т. Богатые Сабы, Сабинский район, РТ; 24 детей - 12 контрольная; 12 экспериментальная.

Структура работы включает введение, I главу, раскрывающую теоретические предпосылки исследования, II главу – само исследование ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий  как фактор всестороннего развития  дошкольников и анализ его результатов; заключение, список литературы из 50 источника, приложений, таблиц, рисунков.

I. Всестороннее развитие детей второй младшей группы посредством ТРИЗ технологий  

1.1. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию.

За последние два десятилетия (1990-2010 годы), несмотря на значительное увеличение финансирования и усилия по реформированию (обновлению, модернизации), большинство национальных систем образования, включая и систему образования России, не смогли «…добиться существенного повышения качества обучения» - утверждают М. Барбер и М. Муршед, выполнившие компаративное исследование 26 национальных систем образования. Они же утверждают, что «…финансовая обеспеченность не является достаточным условием высокого качества образования…»  и что, «…точные и продуманные институциональные решения не менее важны» (2, с. 6). По существу, сказано о том, что финансирование, несомненно, важно, но это внешний фактор по отношению к образованию. Не менее важны и внутренние факторы, т.е. кто и как встречает эти финансы внутри образования, куда они направляются. А это уже - правильные, адекватные институциональные решения по поводу обновления основных компонентов образовательной системы:

 1) педагогический и управленческий персонал;

 2) содержание образования и социализация;

3) содержание обучения и воспитания;

 4) материально-техническое оснащение;

5) финансово-экономическое обеспечение;

 6) система управления.

И вот, прежде чем, заняться обновлением основных компонентов образовательной системы и (или)  взаимосвязей между ними, необходимо зафиксировать их актуальное состояние. Ответить себе на вопрос: «Что у нас есть? Какими количественными и качественными характеристиками обладает каждый компонент системы? Сегодня? Здесь и сейчас?».

Но образование не имеет право отвечать только на один вопрос: Что есть? Тем более в рамках Президентского проекта «Наша новая школа», оно должно отвечать и на вопрос: Что должно быть? Ведь наша отрасль - это отрасль, пристраивающая будущее.

        Собственно же развитие образования начинается там, где планируется развертывание не только и не столько его количественных (финансирование, например), сколько качественных сторон.

         Принципы построения ФГОС предполагают преемственность (преемственно развивает многие идеи, реализованные в предшествующих проектах образовательных стандартов, обеспечивает преемственность всей системы основных образовательных программ от дошкольных до профессиональных), инновационность ( образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, системообразующего ресурса социокультурной модернизации России).

        Цели ФГОС ДО:

        - повышение социального статуса дошкольного образования;

        -обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного образования;

        -обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения.

        Таким образом,

        Используются в ДО следующие инновационные технологии: проектная деятельность, развивающие технологии познавательно-исследовательская деятельность, игровые технологии, технология портфилио педагога,  коррекционные технологии, личностно-ориентированные технологии         и т.д.

        Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)   нетрадиционная форма работы, где ребенок ставится на позицию думающего человека. ТРИЗ - технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем».  

ТРИЗ - технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению. [18,131]

           В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ.[10,55]

Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

Метод фокальных объектов.  Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому  элементу. 

Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

 Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую),  с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

Метод ММЧ (моделирования маленькими  человечками), моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое - жидкое - газообразное).

Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать. [19,51]

Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.[11,23]

         Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.[16,18]

Применяются  технологии ТРИЗ в образовательной деятельности давно.    Пересматриваются  материалы по данной технологии.  Метод ММЧ, который   используется  в образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим в ДО дает хорошие результаты.

             Данный метод направлен на то, что бы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и творчество.

          Методика ММЧ – моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами.

           Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы, но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде сказки «Маленькие человечки». Детям  становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении).[10,44]

           С помощью метода ММЧ были рассматриваются  условия перехода вещества (на примере воды) из одного агрегатного состояния в другое. Вместе с детьми   проводятся опыты, рассуждения, выдвигаются гипотезы, ищут ответы.

         Для того, чтобы начать работу по овладению технологией, требуется самому педагогу избавиться от психологической инерции, стереотипов, поработать над развитием собственного воображения, научиться управлять своим мышлением. Не овладев данным арсеналом качеств, педагог не сможет достичь положительных результатов в работе по технологии ТРИЗ, которая заставляет человека по- новому взглянуть на себя, свою деятельность, на окружающий мир.[9,132]

Что же необходимо педагогу для организации работы по ТРИЗ (к вопросу как, когда и где)

Первое. Усвоить, как закон 10 заповедей творческой личности, введёнными профессором Вайцвангом, основателем и президентом общества «За мир через культуру».

Будьте хозяином своей судьбы.

Достигайте успеха в том, что Вы любите.

Вносите свой конструктивный вклад в общее дело.

Стройте свои отношения с людьми на доверии.

Развивайте свои творческие способности.

Культивируйте в себе смелость.

Заботьтесь о своем здоровье

Не теряйте веру в себя.

Старайтесь мыслить позитивно.

Сочетайте материальное благополучие с духовным удовлетворением.

Второе. Каждый день работы с детьми – поиск. Педагог не должен раскрывать детям истину, он должен находить ее вместе с детьми.

Третье. Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всем: в каждом предмете, в каждом веществе, явлении, событии, факте. «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то полезно, а что-то вредно.

Четвертое. Учить детей не только выявлять противоречия, но и решать их, используя различные приемы.

Пятое. Игры - каждый день! А чтобы арсенал игр не иссякал, пользуйтесь пособием А. М. Страунинг. Вы научитесь сами придумывать игры и упражнения. Целесообразно составлять картотеки, каталоги, банки таких игр, задач- шуток, изобретательских, сказочных задач на каждый прием разрешения противоречий.

Шестое. Беседы с детьми на исторические темы: история изобретения карандаша, история изобретения стола, колеса и. т. д. Рассматривая объект в его временном развитии, мы видим историю постоянных усовершенствований. Пусть дети увидят - что изобретать- значит решать противоречия.

Седьмое. Чудеса прогулок. Использовать приемы фантазирования; оживление, увеличение, уменьшение и. т. д, можно решать и вопросы развития и вопросы воспитания. Прогулка- то место и то время, которое необходимо использовать для развития воображения детей.

Восьмое. Наступает вечер. Какие таинства таит он в себе? Это время сказок, время любимых занятий. Со сказкой можно работать. Пусть это время станет для малышей встречей со сказкой.

Что может дать ТРИЗ педагогу и учреждению в целом?

Технология творчества позволит перестроить процесс воспитания и образования в группе, развить в себе качества творческой личности, в своих воспитанниках.

«Оживит» знания, «оживит» процесс, что позволит получить удовольствие от работы, у воспитанников от пребывания в группе детского сада. Легче добиться хорошего результата. Заставит задуматься о стиле жизни.

                   Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом.[4,62]

Основными задачами  всестороннего развития  дошкольников  посредством ТРИЗ технологий являются

1.Развитие  позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.

         2.Раскрытие потенциальных талантов детей и перевода личности дошкольника из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.

3.Формирование  способов умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.

4.Выявление уровня развития системно-логического мышления дошкольников (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализировать потенциальные возможности их интеллектуальной деятельности для последующей профориентационной работы.

                         Исходя из основных задач определяются следующие задачи:  

1.Формировать представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации.

2.Обучать логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера, кубиков Никитина и т.д.

3.Совершенствование пространственного мышления, сенсомоторная координацию у детей.

4.Развитие  способности  комбинировать как основу творчества;

5.Обеспечение комфортного эмоционального микроклимата, в котором каждый ребенок чувствует себя принятым, защищенным и успешным.

6.Целенаправленно создавать педагогические ситуации проблемного характера, потенцирующих развитие личностных качеств ребенка.

7.Стимулировать интерес к самостоятельному освоению игр, изображений, материалов, инструментов, техник, созданию нового образа. Прививать игровую культуру детям и взрослым.

8.Приучать поддерживать отношения сотрудничества с окружающими людьми.

Чтобы реализовать данную задачу нужно выделить основные принципы ТРИЗ технологий для всестороннего развития дошкольников:

1.Принцип объективности законов развития систем - строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам. Отсюда: сильные решения - это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам. 

2.Принцип противоречия - под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий - скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов. Отсюда: сильные решения - это решения, преодолевающие противоречия. 

3.Принцип конкретности - каждый класс систем, как и отдельные представители, внутри этого класса, имеет особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними - теми, на которых строится система, и внешними - той средой и ситуацией, в которых находится система. Отсюда: сильные решения - это решения, учитывающие особенности конкретных проблемных ситуаций. Поэтому предложенная программа основана на использовании игр (сюжетных и развивающих), также тематических игр-занятий, которые  предполагает личностно ориентированную модель воспитания детей: создание между детьми и взрослыми отношений сотрудничества и партнерства.

Особый акцент в программе сделан на использование различных авторских дидактических  и развивающих игр, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.  

По принципу объективности,  возможно, определить содержание всестороннего развития  и реализовать посредством ТРИЗ технологий  разнообразие окружающего мира в разных видах деятельности.

1.2. Психолого-педагогические особенности  детей второй младшей группы.

Младший дошкольный возраст - от двух до четырех лет - важный период в нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития.

К трем годам наблюдаются качественные сдвиги в росте самостоятельности. Это позволяет воспитателю предъявлять детям более высокие требования: устанавливать контакт с товарищами в игре, при выполнении поручений, вместе со сверстниками создавать обстановку для общей деятельности, считаться с интересами, желаниями других, оказывать помощь.

Включая малышей в индивидуальную и совместную деятельность, педагог упражняет их в хороших поступках, формирует гуманные чувства, вызывает желание слушаться, уважительно относиться к окружающим (к воспитателю, няне). Так, у малышей третьего года жизни взрослый воспитывает умение здороваться, благодарить, вежливо обращаться с просьбой к старшим, играть рядом с другими детьми, не мешая им, беречь чужие постройки, спокойно ждать, пока товарищ умоется, поиграет с игрушкой, учит аккуратно умываться, старательно вытирать ноги, убирать на место игрушки.

Во второй младшей группе воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть вместе со сверстниками, уступать игрушки, книги, учит соблюдению элементарных правил в дидактических, подвижных играх: спокойно выслушивать водящих, терпеливо ожидать свою очередь (если это ожидание недлительно). Ребят привлекают к приготовлению стола к завтраку, обеду, к выполнению поручений по уходу за растениями и животными.

Для реализации этих задач воспитатель использует подражательность как специфическую особенность детей двух - четырех лет. Взрослый показывает собственным примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У ребят воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим.

На четвертом году жизни педагог продолжает воспитывать у детей симпатию к товарищам, стремление быть хорошим, добрым, внушает ребенку, что нужно стыдиться своих плохих поступков. Особую заботу составляет воспитание жизнерадостности, уверенности в своих силах.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2007. - С. 35

У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений, что также составляет важную воспитательную задачу. По отношению к детям от двух до трех лет эта задача заключается в поддержании чувства радости при общении со сверстниками, при достижении хороших результатов. Вместе с тем воспитатель учит детей замечать нарушение правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку).

У детей второй младшей группы не только закрепляются эти представления, но и формируются новые. Так, ребята усваивают, что нужно беречь мебель, одежду, обувь потому, что в них вложен труд взрослых. Дети усваивают, что все люди работают: строят дома, делают машины, выращивают хлеб, овощи и т.д., помогают друг другу. Дети понимают, что заботиться о малышах, помогать взрослым и сверстникам - это хорошо.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. [1,44]

Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, у которого немало общего с детьми предшествующей

ступени и который требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности.

В три года стремление к общению с другими детьми становится особенно сильным. Степень развития ребят позволяет понимать действия и речь сверстников, объясняться с ними, договариваться о совместной игре, занятии. В обществе детей ребенок учится соотносить свои желания с желаниями другого ребенка и всей группы ребят. Трехлетние дети могут быть уже хорошими, отзывчивыми товарищами. Все это обязывает воспитателя формировать у детей второй младшей группы умение доброжелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу, вежливость.

У ребят третьего и четвертого года жизни велика потребность в ласке, внимании взрослого, стремление к близости с воспитателем. Дети еще во многом зависимы от взрослого. Это обусловлено отсутствием у малышей элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть, заниматься, общаться с окружающими.

Вот почему одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование самостоятельности в бытовой деятельности, в игре, на занятиях. Детей следует научить делать самим то, что им по силам, соответствует их жизненному опыту. Приобретая самостоятельность, ребенок уже не только может обслужить себя (умываться, раздеваться, аккуратно складывать одежду, одеваться, есть), но и получает возможность поддерживать порядок в окружающей обстановке (убирать на место игрушки, книги), выполнять ряд правил, не прибегая к помощи, т.е. управлять своим поведением).

На четвёртом году жизни у детей продолжают развиваться психические функции, возрастают физические возможности, показатели роста. Повышается активность ребёнка, усиливается его целенаправленность, более разнообразными и координированными становятся движения.

С этого возраста происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в развитии отдельных психических процессов, в отношениях с окружающими. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают намеренный характер. [15,37]

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. [8]

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.[3,12]

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. [6,18]

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. [8,86]

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. 

1.3. Применение ТРИЗ – технологий, как универсального инструментария   во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах).

Ознакомление детей дошкольного возраста с технологией «ТРИЗ»,  осуществляется в интеграции в процессе непосредственно образовательной деятельности,  в свободной деятельности,  в игровой деятельности, во время прогулок.[10,14]

В перспективный план работы включаются:

- беседы  с просмотром иллюстраций;

- викторины и  конкурсы;

- выставки  детских  рисунков  и  поделок  из  различного  материала ;

- экскурсии;

-  заучивание  песен  и   инсценировки  сказок;

-  создание  познавательных тематических  альбомов  с  иллюстрациями  и    фотографиями;

-  чтение  познавательной  и  художественной  литературы;

-  участие   в различных  конкурсах и т.д.

В  свободной деятельности нужно проводить  беседы, читать  познавательную литературу, учить составлять и придумывать  рассказы,  проводить опытно-экспериментальную деятельность  в  уголках  экспериментирования. Через ознакомление детей  с бытом, обрядами и обычаями народов можно осуществить  приобщение  к национальной  культуре и придумывания новых образов для современных людей; на целевых прогулках детей можно знакомить с растительным и животным миром родного края,  применяя метод эмпатии. В свободной продуктивной деятельности  можно учить детей отражать природные явления, осваивать различные элементы творчества.[12,380]

Для продуктивной работе в этом направлении  важно подобрать нужную литературу, подобрать  разнообразный наглядный,  дидактический  материал, позволяющий в доступной форме знакомить детей  с элементом методики ТРИЗ. В группах  нужно создать предметно – развивающую среду, оформить  различные уголки. Для  проведения  мероприятий  и  развлечений  с  учетом национально-регионального компонента  в  детском саду  приобрести  наборы     национальных  костюмов, различный   реквизит.

Развивающая предметно-пространственная среда - фактор развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.[15,201]

Благодаря развивающей среде во второй младшей группе с применением технологии ТРИЗ происходит развитие творческого стиля мышления детей. Увидеть невидимое, объединить разное, упростить сложное – все это и многое другое происходит с помощью этой технологии. Одним словом дети приучаются к творческой активности, к творческому труду, к творческому поиску и решению. Доброе волшебство позволяет детям стать героями сказок, историй, событий, ситуаций в процессе, которого они проявляют свои творческие силы в преодолении самых разных трудностей, применяя смекалку, добрый юмор, дружеские отношения.

Развитие детей не возможно без целостной, многофункциональной, насыщенной среды. Поэтому развивающая среда в группе обеспечивает разные виды деятельности ребенка-дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности.[17,77]

При создании предметно-развивающей среды нужно руководствоваться следующими принципами:

Полифункциональность среды – предметно-пространственная среда открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса.

Трансформируемость среды – возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Доступность среды - Свободный доступ воспитанников посещающих ДОУ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды - соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.[16,9]

Таким образом, предметно – развивающая среда в нашей группе позволяет развить каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, интересами.

Центр логики и математики.

Помимо логико-математических, дидактических, развивающих игр для работы в этом центре уместно использовать  пособие «Системный оператор»,  который позволяет нам развить в детях системное логическое мышление в совместной и самостоятельной деятельности. Задача педагога научить детей мыслить системно используя таблицу. Развивать представление о строении и этапах развития системы развивать образное представление творческих потенциалов.

 Работа  по ознакомлению детей с элементом методики ТРИЗ  осуществляется в сотрудничестве с родителями. Родителям представляются консультации, они привлекаются  к участию в организации воспитательных мероприятий, к работе в творческих мастерских по изготовлению различных материалов по методике ТРИЗ.[11,9]

Отслеживание усвоения детьми обучающего и развивающего материала осуществляется в период мониторинга освоения Программы. Разработан  вариативный компонент «Творчество во всём!», с использованием методик ТРИЗ-педагогики, в которой определены критерии знаний и умений детей по направлениям: «Природа Татарстана», «Животный мир», «Культура народов Поволжья» и «Продуктивная  деятельность». Формы отслеживания результатов: наблюдение за играми детей; сравнительная характеристика художественных работ детей в свободной деятельности  на предпочитаемый выбор темы для  продуктивной деятельности; дидактические задания; общение с ребёнком  и собеседование с его родителями. 

Целью данной работы в группе было развитие таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; развитие поисковой активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения.

Также, в начале этой работы были обозначены предполагаемые результаты: положительное эмоциональное отношение к занятиям; познавательная активность и интерес; детские ответы станут нестандартными, раскрепощенными; расширится кругозор; появится стремление к новизне, к фантазированию;  речь детей станет гораздо более образной и логичной; знания по ТРИЗ начнут применяться на других занятиях и в повседневном общении.

Выводы по первой главе:

1. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом.

2. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

3. Формы организации детей, методы и приемы ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно - образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от интересов дошкольника. Правильно построенные занятия, игры с использованием  ТРИЗ технологий дают поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества детей.

II. Опытно-экспериментальная работа по всестороннему развитию детей второй младшей группы посредством ТРИЗ технологий

Цель исследования: выявить, описать и экспериментально апробировать программу ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий как фактора всестороннего развития дошкольников в изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс организации ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий как фактор всестороннего развития дошкольников будет более эффективным при следующих педагогических условиях:

- активном использовании разнообразных приёмов и  методов ТРИЗ технологий;

- целенаправленности и системности работы всестороннего развития посредством ТРИЗ технологий в соответствии с намеченным планом;

- подборе содержания методов ознакомления детей с приёмами и методами ТРИЗ технологий.

Педагогический эксперимент проводился в МБДОУ № 2 п. г.т. Богатые Сабы, РТ 24 детей дошкольного возраста, контрольная и экспериментальная группа. Ход эмпирического исследования, который состоит из трех этапов:

1. Диагностика всестороннего развития детей второй младшей группы

2.Формирующий эксперимент. Внедрение в учебно-воспитательный процесс авторской программы «Всестороннее развитие детей посредством ТРИЗ технологий».

3.Подведение итогов формирующего эксперимента. Контрольное диагностирование.

2.1. Диагностика всестороннего развития детей второй младшей группы

1 этап. Подготовка экспериментальной площадки исследования на базе МБДОУ № 2 п. г.т. Богатые Сабы, Сабинский район. Были выбраны дети двух групп, в количестве 24 детей которые были разделены на две группы контрольная и экспериментальная в равном количестве. С экспериментальной группой проводится ознакомление с приёмами и методами ТРИЗ технологий.  

Прежде чем приступить к практическому тестированию, мы проводили  определенную подготовительную работу с родителями и дошкольниками. С каждым родителем была проведена беседа, в ходе которой им объяснялось, что все результаты будут конфиденциальными и необходимы только для исследования.

         Были использованы вербальные и фигурные тесты П.Торренса «Творчество во всем». Время на выполнение -5-10 минут.

 Вербальный тест.

 1. Задание «Спросить и угадать» — это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.

        2.Задание «Необычное использование» - модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность - уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы.

Фигурные тесты состоят из двух заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 20 мин. в общей сложности.

1. Задание «Нарисуй картинку» ~ оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное, - идея.

2. Задание «Незавершенные фигуры, «сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

Интерпретация результатов тестирования

1. Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели.

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%.   Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для детей    способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие показатели - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых детей. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Первоначально рассмотрим результаты по методике «Творчество во всём», в выборке дошкольников экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе тестирования.  

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов развития воображения дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем   этапе тестирования (в %)

Анализ результатов показал, что у 15 % (3 чел) дошкольников контрольной группы и 20 % (4 чел) экспериментальной выявлен высокий уровень развития изучаемых параметров. Дети применяют то, что они знают и умеют самостоятельно, может сформулировать выводы.

Средний результат выявлен у дошкольников 35% (7 чел) детей контрольной группы и 40% (8 чел) экспериментальной. У детей данной группы имеется определенный объем знаний, но он нуждается в помощи взрослого.    

Низкий результат выявлен у 50% (10 чел)  дошкольников контрольной группы и 40% (8 чел)  экспериментальной группы. Дошкольники данной группы чаще всего не отвечали на вопросы, долго обдумывали свой ответ,  воспроизводили те или иные действия вместе со взрослым или по его показу.

Рис.1. Результаты диагностики дошкольников развития воображения контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе тестирования по методике «Творчество во всём»

На рис.1 обозначены результаты диагностики знаний детей по методике ТРИЗ технологий  и уровень сформированной представлений о приёмах, методах ТРИЗ технологий у дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе тестирования.

Большинство дошкольников контрольной и экспериментальной групп имеют достаточно не высокие результаты по изучаемой методике. Это говорит о том, что дошкольники редко отвечают на вопросы, долго думают над ответом, не могут аргументировать свои редкие ответы. У них присутствуют определенные знания о предметах окружающего мира, но они не обширны и не достаточно сформированы.

Далее рассмотрим результаты по методике Е. Е. Туник для выявления уровня развития навыков исследовательской деятельности у младших дошкольников  экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе тестирования (таб.2.)

Сравнительный анализ результатов умений исследовательской деятельности дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем  этапе исследования (в %)

Анализ показал, что высокий уровень выявлен у 10% дошкольников контрольной и 15% в экспериментальной группе. У дошкольников данной группы наблюдается гибкость и своеобразие  мышления; оригинальность,  необычность подхода к проблеме  определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа; всегда добивались поставленной цели.

Средний уровень в контрольной группе выявлен у 45 % детей и 25 % в экспериментальной. У дошкольников данной группы наблюдается беглость мышления, это определяется общим числом ответов. Дети отвечают неуверенно и нуждаются в помощи взрослого.

Низкий уровень в контрольной группе выявлен у 45% детей контрольной группе и 60% в экспериментальной.  Дошкольники данных групп не смогли ответить  на самые простые вопросы, не аккуратно выполняли задание.

Рис.2. Диагностика Е. Е. Туник для выявления уровня развития навыков исследовательской деятельности у младших  дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе тестирования

Дошкольники контрольной группы имеют низкий и средний уровень представлений об окружающем мире, ведут себя скованно при ответах, часто задумываются, ждут помощи от взрослого. Дошкольники экспериментальной группы в своем большинстве имеют низкий уровень развития исследуемого показателя.

Следующая методика Григоровича Л.А., Майера И.П. «Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в ДОУ» (проводится в индивидуальной форме), в выборке дошкольников экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе тестирования, табл.3.рис.3.

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов позиции формированию и развитию интеллектуальных и творческих способностей дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования (в %)

Анализ результатов показал, что  высокий уровень выявлен у 20% дошкольников контрольной группы и 25 % экспериментальной. У дошкольников данной группы определены показатели высокого уровня интеллектуального развития, воображения, познавательной активности, дивергентного мышления, комплексных и циклических представлений.

Средний уровень выявлен в контрольной группе  у 45 % детей и 50% экспериментальной. Дошкольники данных групп стараются находить пути решения поставленных проблем, но не всегда, порой теряются. Проявляют активность, и любознательность в решении проблемных ситуаций,  и в зависимости от ситуации могут ждать помощи от взрослого и его подсказок. 

Низкий уровень выявлен у 35% детей контрольной группы и 25% детей экспериментальной. Дети, вошедшие в данную категорию, с трудом находят выход из сложной ситуации, не могут объяснить причину возникновения, им не интересны задания, они постоянно отвлекаются, не проявляют интереса и сосредоточенности.  

Рис.3. Результаты диагностики по методике Григоровича Л.А., Майера И.П. «Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в ДОУ» у дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе тестирования.

На рис.3. представлены результаты диагностики по методике Григоровича Л.А., Майера И.П. «Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в ДОУ» у дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе тестирования по формированию и развитию интеллектуальных и творческих способностей.

Таким образом, большинство детей контрольной и экспериментальной группы имеют средние значение результатов. Это говорит о том, что у детей второй младшей группы знания о «многогранности»  окружающего мира, о природе формируются постепенно. Эти знания еще недостаточно полны и конкретны, они характеризуются малой степенью обобщенности, отсутствием системности.

Для более детального анализа заявленной темы исследования и подтверждения поставленной гипотезы и достижения поставленных задач, был проведен формирующий этап эксперимента с экспериментальной группой, контрольная группа проходила занятия в рамках детского сада.  

2.2. Реализация авторской программы по всестороннему развитию детей посредством ТРИЗ технологий.

Исходя из данных констатации была разработана авторская программа по развитию творческого воображения детей в разных видах деятельности.

Цель программы:

Содействовать разностороннему  развитию с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность,  формированию интеллектуальных и  творческих способностей каждого ребенка, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитию речи и творческого воображения

Задачи программы:

 1.Развивать позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.

 2.Раскрыть потенциальных талантов детей и перевода личности дошкольника из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.

3.Формировать   способы умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.

4.Добиться усвоения дошкольниками широким набором приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения.

5.Выявить уровни развития системно-логического мышления дошкольников (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализировать потенциальные возможности их интеллектуальной деятельности для последующей профориентационной работы.

Формирующий этап эксперимента был начат с составления перспективного плана для работы с дошкольниками в направлении всестороннего развития посредством ТРИЗ технологий. (Приложение1)  Были проведены   занятия по темам: «Сказочный лес», «Мы мастерицы», «День рождение зайца», «Смешные яблочки»,  «Пушистые снежинки», «Животные весной», «Умелые ручки», «Теремок», ««Выдумщики» и т.д.

До проведения вышеуказанных занятий была реализована предварительная работа в форме чтения специализированной художественной литературы, экскурсий в парк, рассказов педагога, бесед, изучения иллюстраций, просмотра видеофильмов, рассматривания фотоальбомов и много другого. В процессе занятий дети проявляли высокую активность, задали множество вопросов, пробовали рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи. Во время игры «Фантазёры» дети смогли закрепить свои теоретические знания о многообразии растительности, а также смогли развить  воображения.  На занятии по ознакомлению с окружающим миром  «Животные весной» дети смогли не только пронаблюдать за изменениями в природе весной, но и научились лепить ежика, используя разные природные материалы. На занятии «Выдумщики» дети приобретали навыки находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы. Во время обобщающего занятии «Теремок» дети научились мыслить с помощью приемов анализа, синтеза, сравнения; у детей активизировался словарный запас; научились  креативно мыслить.

придумывать свой волшебный лес и познакомились с нетрадиционным видом рисования (ладошками).

Следующим этапом работы была организация и реализация серии экскурсий по родному краю. Данные экскурсии проводились с целью предоставления детям возможности не только ознакомиться в естественных условиях с природой и пронаблюдать природные явления в различных условиях, но и для того, чтобы дети научились применять метод эмпатии к различным явлениям.  Для этого были организованы «Сказочный лес», «Весна», «Метель». На этих экскурсиях дети научились выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны; также у детей формировался способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний.

Игра является ведущим видом деятельности ребенка, поэтому старалась использовать методы ТРИЗ технологий в различных играх. (Приложение3) В игре «Фокусники» дети научились управлять своим мышлением. Для этого ими использовалась различные материалы и игрушки. Также они ознакомились с игрой «Фокусники», в ходе которого дети научились творчески мыслить и фантазировать. Была проведена игра «Что умеет делать?», на которой дети придумывали всевозможные варианты ответов, связанные с объектами окружающего мира, взаимодействовали с картинками, отвечали на вопросы.

Таким образом, у детей сформировался  умения выделять функции объекта. В игре «Что есть у…», дети научились «разбирать» любой объект на составляющие части. Очень понравилась детям игра «Весёлая цепочка» научились  строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов. В игре ««Где живёт?»  научились выявить  подсистемных связей, у детей  пополнился словарный запас. В игре "Перевертыши" у детей пополнилось  словарь антонимами; дети упражнялись в быстроте реакции, активизация словаря;  познакомились со словами «перевёртышами». В игре «На что похоже» у детей активировалась  речь детей; дети научились называть объекты в соответствии с тем или иным признаком. В игре  «Друзья» дети упражнялись в классификации предметов рукотворного мира; научились узнавать и называть объекты рукотворного мира; у детей пополнился словарный запас;  сформировался представления о назначении того или иного объекта. Для развития воображения использовала игру «Угадай, что я рисую?», в ходе которой дети научились креативно мыслить. Для развития логического мышления использовала игру  «Да или нет?», в ходе которой научились объяснять свои точки зрения, обосновывать их, отвечать на вопросы, используя ранее приобретённые знания. В игре «Что лишний?» дети упражнялись в умении классифицировать объекты, по какому - либо признаку; научились  объяснять, какая картинка лишняя и почему; научились мыслить логически; у детей пополнился  словарный запас слов. В игре «Выдумщики» дети научились находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы. В игре  «Художники» дети научились видеть  в нарисованных самими ребятами линиях различные образы, что способствовало развитию воображения и фантазия.

 Помимо этого, для развития воображения у детей были реализованы мероприятия, направленные на обобщение: сюжетно-ролевую игру  на улице «День рождения зайца», где дети ознакомились с трудом взрослых в магазине животных; у детей сформировался  положительное взаимоотношение между собой; повысился интерес  игровой культуры детей в осенний период. На занятиях по лепке  «Смешные яблочки» у детей сформировался  опыт выделения характерных признаков - фруктов на яблоке;  дети закрепили  обобщающее понятие «фрукты»;  обогатился словарь; сформировался опыт находить решения в проблемной ситуации, предлагать их к совместному обсуждению и принимать совместное решение. Всё это повысил  интерес к лепке. Дети научились  отщипывать небольшие кусочки от целого куска, скатывать тесто между ладонями круговыми движениями, совершенствовать приём придавливания. На занятиях по аппликации  «Пушистые снежинки» дети познакомились с новым видом аппликации обрыванием (отрывать от листа бумаги небольшие кусочки, наносить на них клей и наклеивать на картон); научились  аккуратно наклеивать детали изображения, что способствовало развитию чувства композиции: располагать элементы аппликация по всей форме. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. На занятиях по математике  «Части суток» дети с помощью морфологической таблицы научились  различать части суток (утро, вечер, день, ночь);  закрепили  название; у детей совершенствовался  умение различать, называть геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник), классифицировать фигуры по форме и цвету; дети закрепили  умение считать предметы до пяти,  определять равенство предметов (длинный, короткий). Всё это способствовало развитию  логического мышления, интереса к математическим знаниям.

Для всестороннего развития детей посредством ТРИЗ технологий особое внимание уделяли настольным играм. Изготовили настольную игру ««Кто что есть?» с использованием «Круги Луллия», в ходе которой дети закрепили знания о разных видах питания животных в природе; научились  различать понятия "Домашние" и "Дикие" животные; вырос познавательный интерес, слуховое восприятие и фразовая речь; дети  упражнялись  в умении использовать в речи простые распространенные предложения. В игре с использованием «Круги Луллия» «Звери и их детёныши» дети научились выполнить как реальных, так и фантастических заданий, что способствовало развитию у детей  воображения и творческого потенциала. В игре «Я еду» дети научились определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире и  найти условия проявления данной несвойственной функции.

Также изготовили развивающую книгу из фетра «Времена года» благодаря которой дети смогли познакомиться с временами года, их основных признаках. Вместе с организованными формами обучения дети научились составлять рассказ, используя методы ТРИЗ технологий, что способствовало развитию воображения и логического мышления. Во время игры  внимание акцентировалось на природных явлениях в различные времена года, что способствовало развитию умения системному анализу объекта, сравнению, придумыванию загадок и метафор природе. Весь год особое внимание также уделялось чтению художественных произведений и организации  дидактических игр с элементами ТРИЗ технологий. В помещении группы был создан мини-музей «Мастерицы», где размещались творческие работы воспитанников; сделаны альбомы по теме «ТРИЗ и мы».

Трудно переоценить роль сказок в формировании речи дошкольников,  в развитии мышления, формировании творческого воображения. Использование «сказочных задач» в обучении детей творческому мышлению стало неотъемлемой частью психологических занятий с применением теории решения изобретательских задач. В своей работе я уделила этому методу большое значение. Провели занятие «Колобок»  с применением сказкотерапии с элементами ТРИЗ технологии, в ходе которого дети не только познакомились с содержанием сказки, но и научились  проанализировать линию поведения главного героя, применения методов ТРИЗ «Хорошо – плохо».

Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия. Поэтому  для всестороннего гармоничного развития личности ребенка использовала на занятиях и в режимных моментах подвижные игры такие как, «Море волнуется раз...», «Метель». В игре «Метель» дети научились определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире. В игре «Море волнуется раз…» у детей повысился творческая активность.

Наряду с этим активно проводились работы по всестороннему развитию детей посредством ТРИЗ технологий с родителями. Первым этапом было выступление на родительском собрании по теме «Применение ТРИЗ-технологии в воспитании ребенка в ДОУ и семье», в рамках которого родителей ознакомили с влиянием ТРИЗ технологий на всестороннее развитие детской личности и с методами и приёмами ТРИЗ технологий  в работе ДОО. У родителей повысился компетентность в сфере инновационных технологий.

Были проведены консультации для родителей по теме «Влияние ТРИЗ технологий на развитие логического мышления  ребёнка», на которых было рассказано о том, что предпосылкой развития логических форм мышления является формирование знаковой функции сознания, когда ребёнок начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить с помощью другого предмета или слова. На теме «Что такое ТРИЗ технология?» родителей ознакомили с содержательной частью применения ТРИЗ технологий и основными формами работы. Тема «ТРИЗ и одарённые  дети» раскрыла, что дает детям ТРИЗ технология в целом, как дети познают окружающий их мир с использованием ТРИЗ технологий; ознакомились со способами  развития творческого потенциала одарённых детей по средствам методики ТРИЗ. Тема «Пусть дети научатся играть!» рассказала о многообразии  и значении игр с элементами ТРИЗ технологии  в жизни каждого ребёнка. На теме «Творчество во всём» родители смогли ознакомиться с методами привлечения внимания детей к природным явлениям, материалам; познакомились с нетрадиционными методами рисования, аппликации. Тема «Игры по ТРИЗ своими руками  » рассказала о практическом использовании различных  материалов по использованию данной технологии в играх с детьми дома.

Один из этапов заключался в оформлении фотостенда по теме «ТРИЗ и мы», на котором выставлялись фото с различных мероприятий и занятий с детьми. Для закрепления знаний родители сами провели семинар-практикум на тему «ТРИЗ дома», ознакомив детей с её основанием, с её создателями. Родители смогли вникнуть в вопрос всестороннего развития детей и высказать личное мнение о том, как ТРИЗ технология выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др., что позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.  В завершении была организована развлечение с родителями «Учимся, играя» (с элементами ТРИЗ технологий), на которой родители активно отвечали на вопросы ТРИЗ технологий, продумывали названия для своих команд и девиз, придумывали  поговорки и стихи, загадывали загадки по морфологической таблице. В конце мероприятия прошло награждение призами команды победителей. Отдельно можно отметить то, что во время проведения развлечения с родителями, преобладала атмосфера взаимопонимания и сотрудничества, были установлены партнерские отношения, была проявлена заинтересованность, повысился общий психолого-педагогический уровень знаний у родителей по вопросам всестороннего развития детей посредствами ТРИЗ технологий.

2.3.Подведение итогов формирующего эксперимента. Контрольное диагностирование.

По окончании формирующего эксперимента было проведено повторное диагностическое исследование. Дети контрольной группы занимались по обычной программе, дети экспериментальной  занимались по авторской программе и посещали кружок «Мастерицы». Первоначально рассмотрим полученные результаты по методике «Творчество во всём», в выборке дошкольников экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе тестирования, табл.4. рис.4.

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов диагностики развития воображения дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и  контрольном этапе тестирования  (в %)

Анализ показал, что после вторичной диагностики результаты экспериментальной группы существенно улучшились. Высокий уровень выявлен у 20% детей контрольной группы и 35% экспериментальной.  В контрольной группе результат повысился на 5 %, в экспериментальной на 15%. Количество дошкольников в экспериментальной группе с высоким уровнем увеличилось более значительно, чем в контрольной. Это говорит о том, что они стали более творчески мыслить, в процессе занятий расширился диапазон воображения. Важно отметить, что благодаря непосредственной деятельности, в которой дошкольник познает окружающий мир, происходит общение ребенка с объектами природы, с животными и растениями. Поэтому, в структуру нашей программы входили исследовательская работа на природе, экскурсии и встречи, практические работы в лабораториях, праздники, сюжетно-ролевые игры, настольные и подвижные игры.

Средний уровень выявлен в контрольной группе у 40 % дошкольников и 45 % экспериментальной. Данный уровень в контрольной и экспериментальной группе увеличился на 5%. В данную категорию перешли дошкольники с низким уровнем. Дети стали проявлять интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослого стали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, стали проявлять изобретательскую смекалку.

Низкий уровень в контрольной группе у 40 % дошкольников и 20 % экспериментальной. Данный уровень в контрольной и экспериментальной группе снизился на 5%, в экспериментальной на 20%. В данную категорию перешли дошкольники с низким уровнем.  Дошкольники экспериментальной группы стали более уверенно аргументировали свои ответы, старались четко и быстро отвечать, не ждали помощи от взрослых. Улучшения стали заметны не только воспитателям, но и родителям.

Рис.4. Результаты диагностики развития воображения дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования

На рис.4. обозначены результаты диагностики развития воображения по методике ТРИЗ технологий  и уровень сформированной  представлений о приёмах, методах ТРИЗ технологий у дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования. Таким образом, результаты проведенного анализа показывают, что достаточно существенные улучшения стали заметны в экспериментальной группе. При этом улучшения были замечены и в контрольной группе, но не столь существенно. Обычной программы детского сада не  достаточно для всестороннего развития детей дошкольников. Нужна полноценная и целенаправленная работа по всестороннему  развитию и обогащения знаний в области познаний окружающего мира.

Далее рассмотрим результаты по методике Е. Е. Туник для выявления уровня развития навыков исследовательской деятельности у младших дошкольников  экспериментальной и контрольной группы  на контрольном этапе тестирования, табл.5. рис.5.

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов умений исследовательской деятельности дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования (в %)

Анализ результатов вторичной диагностики показывают, что высокий уровень  выявлен у 10 % дошкольников контрольной группы и 35 % экспериментальной. В контрольной группе результат остался без изменений на всем протяжении эксперимента, в экспериментальной увеличился на 35 %.  У дошкольников экспериментальной группе улучшилось диалектическое мышление. Это можно объяснить тем, что детский сад является важным звеном экологического образования, поэтому перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Таким образом, после проведения мероприятий, дети научились наблюдать, у них развилось внимание, способность самостоятельно замечать свойства предметов и явлений, также дошкольники научились делать простейшие выводы на основе сравнения знакомого и незнакомого.

Средний уровень в контрольной группе выявлен у 60% дошкольников и 35 % в контрольной. Результат увеличился в контрольной группе на 15%, в экспериментальной на 10%. Это еще раз доказывает, что программы садика и дополнительные занятий обогащают знания дошкольников, развивают воображение. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. 

Низкий уровень в контрольной и экспериментальной группе составил 30 % дошкольников. В контрольной группе результат снизился на 15 %, в экспериментальной группе на 30 %. Это доказывает, что занятия направление на всестороннее развитие с использованием ТРИЗ технологий позволяют с другой стороны посмотреть на красоту природы, оценить и осознать свои поступки по отношению к ней, они стали лучше анализировать особенности взаимодействия человека и природы.  

Рис.5. Результаты диагностики по методике  Е. Е. Туник для выявления уровня развития навыков исследовательской деятельности у младших  дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования.

На рис.5. обозначены результаты диагностики по методике Е. Е. Туник для выявления уровня развития навыков исследовательской деятельности у младших  дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования.

Таким образом, существенные изменения в результатах стали заметны в экспериментальной группе, при этом результаты контрольной группы также изменились, но не столь значительно. Дошкольники экспериментальной группы расширили свои знания в области взаимодействия человека и природы, в процессе занятий и тестирования рассмотрели многие приёмы и методы ТРИЗ технологий, которую могут провести в рамках своих возможностей. Особенность воспитательно - образовательного процесса заключается в том, что формирование всестороннего развития детей посредством ТРИЗ технологий осуществляется во всех видах детской деятельности: бытовой, трудовой, игровой, учебной, художественной, что позволяет обеспечить дошкольникам систематическое, непосредственное, взаимодействие с животными и растениями.

Далее рассмотрим по методике «Забота о природе» (проводится в индивидуальной форме), в выборке дошкольников экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе тестирования, табл.6,рис.6.

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов позиции формированию и развитию интеллектуальных и творческих способностей дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования (в %)

На рис.6. обозначены результаты диагностики  по формированию и развитию интеллектуальных и творческих способностей дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования. Анализ результатов вторичной диагностики показывают, что высокий уровень  выявлен у 25 % дошкольников контрольной группы и 40 % экспериментальной. Высокий уровень в контрольной группе увеличился на 5 %, в экспериментальной на 15%. Дошкольники стали осознано  и находить ответы на поставленные проблемные ситуации, выявляли причину их возникновения, быстро и четко отвечали на поставленные вопросы, наблюдался нестандартное мышление, проявляли активность в решении творческих задач.

Средний уровень в контрольной и экспериментальной группе составил 55 % дошкольников. Результат увеличился в контрольной группе на 10%, в экспериментальной на 5%. Это еще раз доказывает, что программы садика и дополнительные занятия по методике ТРИЗ  технологий обогащают знания дошкольников, они более осознано взаимодействуют друг с другом. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Это связано с тем, что применение методов ТРИЗ технологий вызывает у детей яркие эмоциональные переживания. У дошкольника появляется желание быть в роли с объектами природы и окружающих предметов. Например, представить себя  в виде цветочка, кошки, феи, телевизора и т.д.. Таким образом, у детей развиваются умения самостоятельно приобретать, усваивать и применять применённые знания, они учатся самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Также важно отметить, что успешность всестороннего развития у детей зависит от того, насколько взрослые способны осуществлять воспитательный процесс.

Низкий уровень в контрольной выявлен у 20% дошкольников и 5 % экспериментальной. В контрольной группе результат снизился на 15 %, в экспериментальной группе на 20 %. Существенное снижение низкого уровня выявлено у детей экспериментальной группе, это еще раз доказывает продуктивность проведенных занятий. Важно отметить, что программа, проведенная в нашей работе, способствует более прочному усвоению ранее полученных сведений, позволяет лучше ориентироваться в окружающей среде,  развивает творческие способности ребят.

Рис.6. Результаты диагностики по методике Григоровича Л.А., Майера И.П. «Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в ДОУ» у дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе тестирования

Дошкольники экспериментальной группы улучшили свои результаты более значительно, в процессе работы  у детей повысился поисковая активность, стремления к новизне. Дошкольники контрольной группы так же улучшили свои результаты, но не столько значительно. Это еще раз доказывает, что дополнительная программа с использованием ТРИЗ технологий к программе садика способствует всестороннему развитию детей.

Выводы по второй главе:

1. Таким образом, большинство детей контрольной и экспериментальной группы имеют средние значение результатов. Это говорит о том, что у детей второй младшей группы знания о «многогранности»  окружающего мира, о природе формируются постепенно. Эти знания еще недостаточно полны и конкретны, они характеризуются малой степенью обобщенности, отсутствием системности.

Для более детального анализа заявленной темы исследования и подтверждения поставленной гипотеза и достижения поставленных задач, был проведен формирующий этап эксперимента с экспериментальной группой, контрольная группа проходила занятия в рамках детского сада.  

2. В ходе формирующего эксперимента развивали  позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.

Сумели раскрыть потенциальных талантов детей в группе. Формировали способы умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач. Добились усвоения дошкольниками широкого набора приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения. Выявили уровни развития системно-логического мышления дошкольников (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализировали потенциальные возможности их интеллектуальной деятельности для последующей профориентационной работы.

3. Дошкольники экспериментальной группы улучшили свои результаты более значительно, в процессе работы  у детей повысился поисковая активность, стремления к новизне. Дошкольники контрольной группы так же улучшили свои результаты, но не столько значительно. Это еще раз доказывает, что дополнительная программа с использованием ТРИЗ технологий к программе садика способствует всестороннему развитию детей.

Заключение.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ для дошкольников: - это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность. - это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер. При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др. Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей. Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др. Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей. Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях,  согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей,  обладающих высоким творческим потенциалом, так как наиболее востребованы и успешны в современной жизни - люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству. Современные родители заинтересованы именно о всестороннем гармоничном  развитии своего ребёнка с большим творческим потенциалом. Программа разработана в соответствии с Уставом ДОУ, с учетом ФГОС и запросов родителей   воспитанников

           Педагогам необходимо объединить усилия по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 3 лет. Авторская программа «Всесторонне развитие детей с использованием ТРИЗ технологий» предлагает успешный опыт подобного объединения.

Существующий учебный процесс  в ДОУ характеризуется рассогласованием между необходимостью воспитания детей,  с большим потенциалом творческих способностей, способных неординарно мыслить и  с зажатостью и страхом детей перед своими мыслями, действиями. Применение ТРИЗ технологий в разных видах деятельности, обеспечивает дошкольников «инструментами» творчества и позволяет не только добывать себе знания под руководством педагога, но и способствует их дальнейшему самостоятельному развитию.

           Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов. В результате прохождения программного материала обучающийся будут иметь  представление о: системной структуре окружающего мира; этапах и законах развития систем; структуре, сущности и основных приемах теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научной системы формирования навыков рационального мышления в творческом процессе;  что движущей силой прогресса является творчество людей. Будут знать основы АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач),

основные понятия предмета ТРИЗ, используемые для решения изобретательских задач, приемы решения логических задач, методы развития воображения.

Список использованной литературы

1.Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательных задач / Генрих Альтшуллер. - М., 2007. - 400 с.  

2.Альтшуллер Г.С.   творчество как точная наука. 2 изд.дополн. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – с.208

3.Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновск, 2001.

4.Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006. – 176с.

5.Белоусова Л.Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2009

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.СПб.:Союз,1997.

7.Гин С.И. Мир логики. - Москва, 2001.1

8.Гин С.И. Мир человека. - Москва, 2003.

9.Гин С.И. Мир фантазии. - Москва, 2001.

10.Гин А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного возраста. - М., 2002.

11.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008

12.Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова . – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

13.Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова . – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

15.Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004

16.Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006

17.Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: 18.Колесникова В.В.500 игр для коррекционно – развивающего обучения детей 3-5 лет.- Изд. 2-е, переработанное. –М.: изд. «Ювента», 2004. -160 с.: ил.Учеб. Пособие. - М., 2004. - 364 с.  

19.Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: Учеб. Пособие. - М., 2004. - 364 с.  

20.Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики / Учебное издание, Мозырь, 2003.

21.Корзун А.В. Весёлая дидактика: использование  Элементов  ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.: , 20

22.Корзун А.В. Весёлая дидактика: использование  Элементов  ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.: , 2000г.

23.Козырева Н.А."ТЕРЕМОК СКАЗОК".  110 развивающих игр со                         сказками для детей 4-7 лет в ДЕТСКОМ САДУ, Москва, 2010

24.Кузнецова В.В; Пыстина Л.С.; «Формирование талантливого мышления у дошкольников».  

25. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010

26.Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами   ТРИЗ-педагогики / Учебное издание, Мозырь, 2003.

27.Кузнецова А. 205 развивающих игр для детей 3-7 лет. - изд: Рипол Классик, Дом. ХХI век, 2006. -105с.

28.Курышев В.А. ТРИ Зовый подход при решении задач // Школьные технологии. – 2003.

29.Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск, 2003

30.Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000

31.Новикова В.П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – синтез, 2010. -88с.

32.Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе. – Начальная школа плюс до и после. - 2006. № 11

33.Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2 т. Т.2. М.: НИИ Школьных технологий, 2006 Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 816с

34.Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 2006

35.Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. / А.А.Толмачев. - 2004. - 496 с

36.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 2001. – 256с.

37.Ширяева В.А. Методология изобретательства в педагогике: ТРИЗ - педагогика как креативная технология образования: Учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. - Саратов, 2003. - 80 с.  

38.Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. - Саратов, 2006. - 72 с.

39.http://www.trizminsk.org/e/prs/233013.htm 

40.http://www.treko.ru/show_dict_1035

41. http://www.trizland.ru/trizba.php?id=3;

42.http://www.inventech.ru/pub/methods 

43.http://www.trizminsk.org/e/260018.htm;  

Приложения

Приложение 1

Перспективный план на вторую младшую группу

Перспективный план на среднюю группу.

Перспективный план на старшую группу

Приложение 2

Список детей контрольной и экспериментальной групп

Приложение 3

Игры

Игра «Фокусники»

Развивать воображение, речь, фантазию, управлять своим мышлением.

Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что они могут стать фокусниками, надо только сказать волшебные слова:  «Чудо-причудо!

 Ко мне ты явись!

 Скорее в ладошке

 У меня очутись!»

Дети сами по усмотрению выбирают себе какой-нибудь предмет или игрушку. Далее из мешочка достают разные картинки (улыбка, книга, цветок, колобок, клоун, часы и т д.). Предлагаем детям описать его, подбирая 2-3 определения.

Игра «Что умеет делать?»

Цель: Формирование умения выделять функции объекта, развитие воображения.

Ход игры:

Воспитатель: Что может машина?

Дети: Машина  умеет ездить, тормозить, стоять, «пипикать». Машина  перевозит грузы, людей. Он помогает людям в хозяйстве: перевозит брёвна, привозит разные строительные материалы.

Игра «Что есть у…»

Цель: Учить «разбирать» любой объект на составляющие части.

Воспитатель говорит одно слово, например: кукла. Дети должны сказать , что есть у куклы ( Рука, нога, голова, туловище, рот, нос, глаза, зубы, пальцы и т.д.).

Игра «Весёлая цепочка»

Цель: Учить строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов. Ход: Воспитатель предлагает стартовое слово, например: мышка и задаёт вопрос одному ребёнку: «мышка какого цвета?»

Р.: «Серая»

В.: «Серая что(кто)?»

Р.: «Зайка»

В.: «Зайка что делает?»

Р.: «Скачет»

В.: «Скачет где?»

Р.: «На  поле»

В.: «На поле что растёт?»

Р.: «Цветок»

В.: «Цветок какой?» и т.д..

Игра «Где живёт?»

Цель: Научить выявить  подсистемных связей, развитие воображения, речи.

Игра "Перевертыши"

Цель игры: Пополнение словаря детей антонимами, упражнять в быстроте реакции, активизация словаря, знакомить со словами «перевёртышами»

Ход игры: Для игры нужен мяч. Взрослый бросает малышу мяч и говорит слово, а ребенок придумывает слово, которое противоположно по значению, и кидает мяч обратно.

Игра «На что похоже»

Цель: Активизация речи детей, учить называть объекты в соответствии с тем или иным признаком. Воспитатель называет объект, а дети называют  объекты похожие на него.  Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу.  

Например «Яблоко»

Похоже на круг, мячик  по форме; на апельсин – оба фрукты; похожа на лимон , оба вкусно пахнут и т.д..

Игра «Друзья»

Цель: Упражнять в классификации предметов рукотворного мира. Учить узнавать и называть объекты рукотворного мира. Пополнять словарь. Формировать представления о назначении того или иного объекта.

Ход игры: Воспитатель называется предмет, например "пылесос". Дети подбирают предметы, образуя свои классификационные группы, объединенные одним общим качеством. (Например: фен, кофемолка - "бытовые приборы"; или веник, щетка, метла - помогающие в уборке предметы).

 Игра «Угадай, что я рисую?»

Цель: Развитие воображения и творческих способностей детей.

Ход игры: Воспитатель начинает рисовать какую-то часть задуманного предмета и спрашивает: «Что я рисую?» Дети отвечают, а воспитатель отрицает и снова рисует другую часть, пока дети не угадают. Нужно максимально продлить рисование, чтобы дети успели пофантазировать.

Игра «Да или нет?»

Цель: Развитие логического мышления. Учить объяснять свои точки зрения, обосновывать их. Отвечать на вопросы, используя ранее приобретённые знания. Активизация словаря.

Ход игры: Воспитатель говорит реальные и фантастические явления, дети должны объяснить свои ответы. Например, слон летает; петух кукарекает, собака лазает по деревьям и т.д.

Игра « Что лишний?»

Цель: Упражнять в умении классифицировать объекты, по какому - либо признаку. Учить детей объяснять, какая картинка лишняя и почему. Учить логически, мыслить. Пополнять словарный запас слов.

Воспитатель на интерактивной доске показывает различные картинки, дети должны угадать лишнее и объяснять свой ответ.

Игра «Выдумщики»

Ход игры:

Цель: Развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы.

Ход игры: «Ребята, представьте себе, если на земле исчезнут все книги…. Чем их можно заменить? (Тетрадью, листьями, одеждами)

- все карандаши

- игрушки и т. д.

Игра «Художники»

Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных самими ребятами линиях образы (рисовать с закрытыми глазами).

Ход:  Ребята, сейчас закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту музыку вы будете рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда музыка закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам предметы, образы животных, людей и т.д.

Закрасьте и дорисуйте им необходимые части.