Публикация "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ".
статья

Владимирова Надежда Николаевна,

воспитатель,

МАДОУ №35,

г. Нижнекамск, Республика Татарстан.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГДЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Родное слово – основа всякого умственного

                                                   развития и сокровищница.

К.Д.Ушинский.

     В настоящее время проблема развития связной речи дошкольников  является основной задачей речевого воспитания детей.     Речь не даётся человеку от рождения, овладение родным языком  – это одно из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и является необходимым компонентом общения. Поэтому с развитием связной речи ребёнка связано формирование как личности в целом и всех основных психических процессов в развитии детей, так  и с успешностью обучения ребенка в школе.  Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определённой суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить, уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, доказывать, объяснять, обладать определённой речевой активностью.

     В формировании речи ребёнка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребёнком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об  уровне  его речевого развития.

     Общаясь с детьми, наблюдая за ними, был сделан вывод, что труднее всего дети осваивают связную речь. По уровню сформированности связной речи у детей можно отметить следующие недостатки: связные высказывания короткие; высказывания отличаются непоследовательностью, даже если ребёнок передает содержание знакомого текста; предложения состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий.

     Одним из наиболее эффективных методов является метод наглядного моделирования. Используя этот метод, педагог и ребёнок изображают предметы, явления, действия, понятия, эпизоды текста с помощью упрощённых схематических изображений – символов, знаков. Использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.

     При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие задачи:

- сформировать умение представлять информацию графическим способом;

- развивать умение применять модели в описании предметов, составлении рассказов, загадок, сказок;

- развивать умения дешифровки модели;

- сформировать навыки самостоятельного моделирования.

     Для знакомства  детей 4-5 лет с наглядным моделированием используют самый простой вид модели – предметную модель. Этот вид модели помогает детям в составлении элементарных рассказов о животных. Как правило, это набор картинок, составляющих содержание будущего рассказа. Например, чтобы составить описательный рассказ о кошке, можно использовать такие картинки:  кошка, кошка с котятами, кошка ест, играет, умывается, мышка, человек. Предлагаем детям отобрать любые картинки на эту тему. Каждый ребёнок выбирает картинки по собственной инициативе и составляет небольшой рассказ. Так при помощи предметных моделей, дети выбирают картинки для рассказа, мысленно представляют их взаимосвязь. Со временем, когда дети познакомились с моделированием,  можно усложнить  модель и использовать более схематичные изображения, имеющие обобщенные значения (предметно-схематическую модель).  Тем самым предоставляется большая возможность для творчества детей. Такие модели я использую для рассказов о разных животных, птицах, временах года и т.д.

     Большую роль в своей работе я уделяю сказкам и рассказам. Они открывают перед ребёнком жизнь общества и природы. Сказки развивают воображение ребёнка, обогащают эмоции. Дошкольнику будет намного интересней не только послушать сказку, но и поиграть в неё. Этому, мы, взрослые, должны научить его. И в этом мне помогает метод наглядного моделирования. Для пересказа сказок я подбирала набор сюжетных изображений, книжных иллюстраций.  Как только дети научились пересказывать сказку по сюжетным картинкам, я предложила самим нарисовать сказку. А нарисовать сказку мне помогали простые кружочки. Детям я раздавала листы бумаги с нарисованными кружочками и предлагала превратить их в героев сказок. Например, если подрисовать сверху кружочка листья – то получится репка; если в кружочке нарисовать усы – то получится дед,  если длинный тонкий хвостик – мышка. При рисовании обязательно нужно проговаривать  дед – старый, усатый, у мышки тоненький длинный хвостик.

     Можно поиграть в сказку, но уже с помощью геометрических фигур заместителей. Я использовала круги. С детьми средней группы мы начали разыгрывание со сказки  «Колобок».  Заранее обговорили с детьми, какие фигуры и какого цвета будут обозначать героев. Колобок – круглый, жёлтый, аппетитный; зайчик – маленький круг, трусливый, серый; волк – большой круг, серый, страшный;  медведь – большой круг, коричневый, неуклюжий; лиса – маленький круг, оранжевого цвета, хитрая лиса; дед – синий круг, бабка – красный круг.  Такое рассказывание по нарисованной модели развивает у детей логику, расширяет их словарь, развивает связную речь.

     В старшей группе мы с детьми продолжили знакомство с мнемотехникой.  Я разработала  схемы для заучивания  потешек, стихов, пословиц, поговорок. Обучая ребят приёмам запоминания, я познакомила детей с разработанной знаковой символикой и внесла знаковую символику в речевую деятельность детей. В течение года дети заучивали словесный материал по этим схемам. Обучение ребят запоминанию постепенно привело к тому, что они стали более отчётливо осознавать вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. При этом включаются в работу не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Ребёнок сначала вспоминает картинки, а потом припоминает слова. Слова легко вспоминать тогда, когда вспоминаются картинки. Так же я разработала схемы для пересказывания сказок. Детям уже легче было пересказывать прочитанное, опираясь на схемы.

     В развитии связной речи детей 6 – 7 лет я использую разработанные речевые кубы. На гранях  кубов  схематично изображены  сказки. Складывая кубы, дети учатся пересказывать сказки, восстанавливать последовательность происходящих в них событий, правильно излагать свои мысли и строить предложения. Эти кубы предусматривают возможность обучать детей творческому рассказыванию.  На подготовительном этапе мы читаем сказку, беседуем с детьми о прочитанном. На следующем этапе ребенок составляет из кубов последовательность действий в сказке и пересказывает её. Когда, последовательность действий в сказке установлена, и не составляет большого труда пересказать уже знакомую сказку, я усложняю задание и добавляю еще одного нового  героя в сказку. Это моделирование с заменой или добавлением персонажей, а так же с возможным изменением конца сказки. То есть, меняя положение куба, мы можем заменить картинку с героем сказки и рассказать её по -  новому.  

     Моделирование и проигрывание сказок – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а так же активизации психических процессов -  внимания, памяти, мышления, воображения.