КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ И ВНЕ НИХ».
учебно-методический материал (младшая группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:

 «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ И ВНЕ НИХ».

Воспитатель младшей группы

Акишева  Е.В.

При организации индивидуальной самостоятельной познавательной деятельности детей следует учитывать факторы, влияющие на их интеллектуальную активность:

1. Условия окружающей среды:

А) потребность в тишине (безразличие к звукам);

     Б) потребность в ярком (неярком) свете;

     В) потребность в прохладной (теплой) среде;

     Г) потребность в структурированности (неструктурированности) среды – наличие парт, стульев и т. п.

2. Эмоционально-мотивационные особенности:

    А) наличие (отсутствие) собственной мотивации;

    Б) настойчивость (ее отсутствие);

    В) ответственность (ее отсутствие);

     Г) потребность в структурированности условий (ее отсутствие) – наличии определенных правил.

3. Социологические предпочтения:

    А) предпочтение работать одному;

     Б) предпочтение работать с ребенком-партнером;

     В) предпочтение работать с двумя детьми партнерами;

     Г) предпочтение работать с несколькими детьми-партнерами;

     Д) предпочтение работать с взрослыми;

     Е) разными способами.

4. Физические характеристики и потребности:

     А) лучшее функционирование ранним утром, поздним утром, днем или вечером;

     Б) предпочитаемый анализатор (слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический);

     В) потребность в принятии пищи (или ее отсутствие);

     Г) потребность в движении (или ее отсутствие).

Сочетание разных стилей учения по всем сферам образуют профиль каждого ребенка. При организации обучения педагог может его учитывать и обеспечивать условия, максимально содействующие интеллектуальному и умственному развитию ребенка в воспитательно-образовательном процессе.

Организация коллективной самостоятельной познавательной деятельности может осуществляться в процессе занятий, в нерегламентированных видах детской деятельности и в свободное время, предусмотренное в детском саду в течение дня. Специфика организации данного процесса зависит, в первую очередь, от педагогических установок воспитателя. Есть воспитатели, которые склонны к развитию интеллектуальной активности детей в рамках формирования естественно-математических или наоборот, гуманитарных областей научного знания. Однако общими для них являются подходы к формированию интеллектуальных способностей и качеств личности воспитанников.

Охарактеризуем их на примере методики развития элементарных математических представлений. Начнем с такой формы организации детей, как занятия.

Занятие должно представлять собой целостный, логически законченный, ограниченный определенными рамками времени отрезок образовательного процесса. Особенности математического материала, предусмотрено программой, отражаются на построении и содержании занятия: предусмотрено формирование представлений о числе и счете, о форме, величине, времени и пространстве. Нередко на одном занятии приходится включать материал из разных разделов математики, что влияет на его организацию, структуру, выбор методов и приемов.

Эффективность занятия обеспечивается его задач: образовательной, развивающей и воспитательной.

На одном занятии воспитатель, как правило, решает несколько учебных задач в зависимости от содержания материала и места, которое занимает занятие в системе других по формированию элементарных математических представлений, а также в зависимости от возможности детей. С одним материалом воспитатель только знакомит детей на уровне восприятия, осмысления и запоминания, с другим работает по применению в сходной ситуации, третий вид материала позволяет углубить, дифференцировать, обобщить, систематизировать, закрепить знания, выработать прочие умения и навыки. Нередко в занятие включается материал, который готовит детей к восприятию новых знаний.

Несмотря на многообразие дидактических целей одного занятия. Всегда можно выделить основную цель. В зависимости от нее и от логики процесса обучения можно определить несколько видов занятий:

1. занятия по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новым математическим материалом;
2. занятия по закреплению нового материала (применение знаний в сходных ситуациях);
3. занятия по повторению, обобщению и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе);
4. комбинированные занятия.

Каждый вид занятия имеет свои структурные элементы, но они носят динамический характер. Воспитатель должен выделить цель каждого структурного элемента (этапа) занятия и добиться его реализации.

Основные общие требования к проведению занятия по формированию математических представлений:

1. Каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему и цель.
2. Содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме, целям занятия, быть доступно детям, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью и трудом.
3. Методы и приемы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей, развивать познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать. Обобщать.
4. На каждом этапе занятия ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков.
5. Занятие должно быть оснащено необходимыми наглядными пособиями и дидактическ5им материалом.
6. Каждое занятие по математике должно отличаться организационной четкостью: ясная цель и правильное распределение времени между каждой структурной частью, и подчиненность их главной дидактической цели занятия.
7. На каждом занятии по математике соблюдается принцип непрерывности.
8. Воспитатель обязан обращать внимание на развитие речи детей, обогащение их словаря новыми терминами и выражениями; следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.
9. Образцом подражания детей должен быть воспитатель, который прекрасно знает учебный материал, владеет методикой проведения занятий, всегда собран, эмоционален, доброжелателен по отношению к детям, давать четкие лаконичные инструкции.
10.  Воспитатель не должен забывать об эмоциональной стороне занятия, воспитывая любознательность и интерес к математическим фактам и явлениям.
11.  Любое занятие, в том числе и по математике, обязано учитывать требования к оздоровительному режиму с учетом работоспособности и утомляемости детей дошкольного возраста. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работы.

Для методистов ДОУ рекомендуется план анализа занятия:

1. Место данного занятия в системе других занятий по математике
2. Структура занятия
3. Материал занятия
4. Реализация основных дидактических принципов на занятии
5. Методы и приемы
6. Проверка знаний детей. Похвала, одобрение и подбадривание детей.
7. Облик воспитателя
8. Общая оценка занятия.