ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ
статья

ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ

Н.А. Фролова

МБДОУ «ЦРР-детский сад № 188», mdou188vrn@mail.ru

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка.

Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, алкоголизма, безнадзорности, социальной распущенности, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений.

Все это негативным образом сказывается на жизни самых социально-неустойчивых, нравственно неподготовленных и незащищенных слоев общества – детях.

Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать работу с ним?

Непросто найти ответы на эти и еще многие другие вопросы, связанные с воспитанием трудного ребенка, организацией работы с ним. Все это требует от педагогики активизации усилий, направленных на осмысление причин девиантного поведения и поиск адекватных механизмов его сдерживания и предупреждения.

Вопросам «трудновоспитуемости» в отечественной педагогике уделялось и уделяется много внимания.

Теоретические подходы к решению этой проблемы представлены в работах ученых, педагогов и психологов, таких как Н.К. Крупская, П.П. Блонский, Л.В. Занков, В.И. Куфаев, М.С. Певзнер, А.С. Макаренко, В.А Сухомлинский, А.И. Кочетов, П.Ф. Лестгафт, А.П. Егидес, А.И. Захаров, В.А. Поварницына, В.Г. Степанов, Э.Ш. Натанзон и многих других.

Термин «трудновоспитуемость» вошел в науку в 30-е годы. Он означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости чаще всего отставание в положительном развитии. Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т.д. И как тревожный результат –  трудные дети, школьники с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении.

Проблема детской трудновоспитуемости, попав в стремительное течение, меняет свое лицо буквально на глазах.

Такие ученые, как П.П. Блонский и Н.К. Крупская, «трудновоспитуемость» объясняли так: трудный ребенок – это, прежде всего обычный ребенок, ему свойственна естественная нормальная наследственность. Отличие же его заключается в том, что «…он только педагогически запущен, умственно не вполне доразвит. Соответственно его и надо воспитывать как вполне здорового запущенного ребенка» [Кочетов А.И.]

Взгляды Н.К. Крупской и П.П. Блонского на проблему «трудновоспитуемости» поддерживались и развивались в трудах других педагогов: Л.В. Занкова, В.И. Куфаева, М.С. Певзнера и В.Ф. Шмидта.

Просчеты в семейном, дошкольном и школьном воспитании – вот основная причина «трудновоспитуемости» с точки зрения прогрессивных педагогов тех лет.

Значительный вклад в научное понимание природы «трудновоспитуемости» внес А.С. Макаренко. На практике и в теории он показал, «трудновоспитуемость» есть следствие нарушения нормальных связей ребенка с семьей, школой, обществом. Трудновоспитуемый – это чаще всего просто неправильно воспитанный ребенок.

А.С. Макаренко прямо говорил, что «никаких особых правонарушителей нет, есть люди, попавшие в трудное положение…» [6, c. 51].

Макаренковская система воспитания это, прежде всего, глубочайшее уважение к детям и самый бодрый полноценный коллектив.

Дальнейшее развитие проблемы «трудновоспитуемости» представлены в трудах таких ученых и психологов, как И.А. Невский, Э.Ш. Натанзон, А.А. Кочетов, Н.Н. Верцинская, М. Раттер, Х. Штольц и других.

Мысли и положения этих ученых созвучны идеям А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.К. Крупской и П.П. Блонского, хотя они и творили в разное время, в разных условиях, наверное, потому, что все они посвятили свою жизнь обучению и воспитанию, перевоспитанию этих маленьких, неудобных для окружающих, но в общем-то беззащитных детей, которых в сутолоке педагогической жизни назвали и продолжают называть «трудными», потому что ум, воля и чувства этих педагогов были сплавлены воедино любовью и состраданием к этим детям, активным стремлением помочь им, быть им полезным.

И.А. Невский писал: «Трудные есть в каждой школе, работать с ними приходится каждому учителю. К сожалению, не у каждого эта работа сопровождается должным успехом» [8, c. 3]. Понятие «трудный», по мнению И.А. Невского – это «…относительное и временное явление. В значительной степени- это явление- порождение несовершенства педагогической практики, следствие несовершенство учебно- воспитательной работе с детьми в семье, в школе»  [8, c. 5].  «Трудный» в подавляющем большинстве случаев не рождается «трудным», а становится им в процессе неумелого, неправильного воспитания, отрицательного влияния» [8, c. 6].

Быть может позиция И.А. Невского по отношению к «трудным» окрашена в пристрастные тона, они ему кажутся лучше, чем есть на самом деле, заслуживают большего внимания, тепла и участия, чем все остальные дети. Без внутренней симпатии к этим детям трудно пробиться и увидеть в них хоть что-то хорошее. Кто же его поймет, заметит и поможет ему, как ни воспитатель, учитель? В этом и заключается не только методический, но и психологический характер сложнейшей педагогической проблемы. Я могу предположить, что основой педагогического мастерства является не только поиск средств и способов педагогической работы, но и правильное понимание детей и правильное к ним отношение.

Опыт работы педагога и психолога Э.Ш. Натанзона раскрывает проблему «трудновоспитуемости» через две противоположные концепции и две тактики индивидуального подхода к «трудным» учащимся сложившимися в школах его времени. Первый он называет «тактикой равнодушного фиксирования проступков и осуждения воспитанника. Второй- проектирование положительных качеств личности и организация опыта ее правильного поведения» [7].

То есть суть этих концепций в том, что воспитатель, учитель должен уметь поощрять, поддерживать, уважать ребенка, а не проявлять к нему неприязнь, бесконечное осуждение и наказание.

Такие педагоги и психологи, как А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, В.А. Поварницына, Х. Штольц понимали «трудновоспитуемость» как «проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок [3, 4].

В.А. Поварницына писала, что «трудные» дети – это в основном физически и психически здоровые дети, которые стали трудными из-за неправильного воспитания и отсутствия его на протяжении длительного времени [9].

Основываясь на работах ученых, педагогов и психологов этого времени, следующее поколение педагогов выдвигают свои концепции на проблему «трудновоспитуемости» и развивают опыт прошлых поколений.

Происходят изменения в терминологии. Термин «трудный» заменяется терминами: девиантное поведение, дети группы «риска», маргинальные подростки.

Представителями различных наук (педагогика, психология, медицина) даются различные определения понятия, отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения [2, c.7].

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается «отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит» [2].

 В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических норм. «В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимание сверстников» [10., c. 211]

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня [1].

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

В настоящее время проблема «трудновоспитуемости» стоит очень остро. Ситуация в стране все более негативным образом сказывается на положении самых социально не защищенных членов общества – детях и подростках. Отсюда – детская преступность, табакокурение, алкоголизм, наркомания, СПИД…

Известный психолог – практик А. Егидес пишет, что проблема «трудновоспитуемости» возникает из-за «недосмотра по большому счету психологов и педагогов…» [2, c. 327].

Его главный лозунг: «От проблемных детей к проблемам детей!» Он считает, что в каждом детском саду, школе должен быть не один психолог, а несколько, которые должны оказывать психологическую помощь дошкольникам, школьникам параллельно со всеми воспитательными мерами.

И, действительно, современные исследователи считают, что педагоги и родители (особенно молодые те и другие) нуждаются в помощи психолога по воспитанию детей.

Обобщая жизненную позицию этих ученых? есть необходимость отметить, что главную причину трудновоспитуемости они видели в испорченных отношениях ребенка с окружающим миром, – в первую очередь – с родителями, с семьей, а во вторую с педагогами и школой.

Кроме этих причин достаточно часто указывают на негативное влияние СМИ; плохой компании; отсутствием у детей целей в жизни, идеалов и ценностей…

Однако не все ученые считают, что только семья и школа являются причинами возникновения «трудновоспитуемости».

Существует вторая группа ученых, которая видит проблему «трудновоспитуемости»  в возрастных особенностях детей.

Самое существенное требование, которое необходимо предъявить родителям, воспитателям и педагогам, – по мнению Л.Ф. Лестгафта, – « это, чтобы они понимали и знали психические особенности ребенка, а равно и его индивидуальные свойства, так как не зная условий психического, физического, полового развития ребенка, родитель, воспитатель и педагог может ежеминутно стать в тупик перед любым проявлением отклоняющегося поведения…» [5].

И, действительно, многие воспитатели, учителя и родители игнорируют половозрастные и индивидуальные особенности детей, что приводит к серьезным последствиям и оставляют свой негативный след  на всей последующей жизни ребенка.

«Трудные» дети были, есть и, конечно будут. Но сегодня их особенно много. Это огорчает учителей и вселяет в них безнадежность. Но верить и надеяться надо.

Основная задача нас воспитателей- педагогов детских садов – общеразвивающее образование. Оно должно обеспечивать полноценное физическое и психологическое развитие малышей. Это приобщение детей к здоровому образу жизни, развитие положительного самоощущения малыша, обеспечение его эмоционального благополучия, стимуляция активности, любознательности, стремления к творческому самовыражению. Также это развитие компетентности в общении со сверстниками и взрослыми, выявление и развитие способностей ребенка. Это общие задачи, которым должны следовать не только воспитатели-педагоги в детских садах, но и родители малыша. 

Профессия педагога одна из самых важных и значимых в жизни современного общества. А воспитатель – тот педагог, с которым ребенок начинает общение с самого раннего возраста. И от того, что заложит в маленькие головки современный воспитатель, зависит будущее всего нашего общества. 

Список литературы

1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.- методическое пособие под редакцией М.И. Рожкова. – М., 2011. – 240 с.
2. Егидес А.П. Лабиринты общения, или как научиться ладить с детьми.- М., 2002.- 368 с.
3. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.,1992. – 120 с.
4. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. – М., 1986. – 160 с.
5. Лестгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991. – 213 с.
6. Макаренко А.С. Соч., т. 4. – М.,1981. – 460 с.
7. Натанзон Э.Ш. «Трудный» школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. – М., 19894. – 96 с.
8. Невский И.А. Трудный успех: {Без «трудных» работать можно}. Из опыта работы – М.,1981. – 128 с.
9. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с «трудными» учащимися – подростками: Учеб. Пособие. – Челябинск: ЧГПИ, 2004. – 88 с.
10. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений. – М., 2001. – 336 с.