РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С 5 ДО 7 ЛЕТ
рабочая программа (старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «ЁЛОЧКА»

С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО - РЕЧЕВОМУ

 РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

ПРИНЯТО:                                                                    УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

на заседании   методического                                      Директор МДАОУ д/с «Ёлочка»

совета                                                                          

протокол                                                                           ______________    Г.В.Юркова

                                                                                         Приказ  №  

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

Разновозрастная

Старше-подготовительная группа

На 2014-2015 учебный год

МДАОУ д/с «Ёлочка»

Разработали: Рахмадуллина А.С.

Черепанова И.В.

г. Пыть-Ях, 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.        Пояснительная записка

Рабочая  программа (разно-возрастной группы 5-7 лет) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной общеобразовательной  программой дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Срок реализации Программы - 1 год (2014 -2015 учебный год)

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
• Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
• Постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662  «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Устав МДАОУ д/с «Ёлочки»

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14

«Об образовании в РФ»).

1.2.        Цель и задачи рабочей  программы

Цель программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

1.3.        Принципы и подходы в организации образовательной деятельности

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития.
2. Индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Партнерство с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Также Программа основывается  на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности.

4. Характеристика группы детей.

Социальный паспорт старше – подготовительной группы

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 5-6 лет.

     Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). 5 Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6-7 лет.

У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка. Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным   уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности.

Сюжетно-ролевые игры:

 Дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которыхподдерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведениепартнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости отместа в нем.

 Так ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самойролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и самподчиняется инспектору ГИБДД.

В продуктивных видах деятельности:

Изобразительная деятельность

 Дети могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая своевидение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этихдеятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнятьдеятельность самостоятельно. Образы из окружающей жизни и литературныхпроизведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится еще более детализированным ипропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.Одежда может быть украшена различными деталями.

Конструирование из строительного материала.

 Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так ипостроек; не только анализируют основные конструктивные особенности различныхдеталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемнымипредметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, ихстроительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро иправильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себепоследовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, которыйпонадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложностипостройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети ужемогут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, ноэтому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям

— он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.

 Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительномузамыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременноучитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Развивается связная речь.

 У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так ихарактер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активноупотреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываютсянеобходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основныедостижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладаетвысоким уровнем познавательного и личностного развития.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместныхиграх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживатьнеудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в       томчисле чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать иотстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительскиефункции в совместной деятельности.

• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти напомощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со  взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения инавыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему ипротивоположному полу.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимаетздоровый образ жизни как ценность.

1.7.  Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Основным приоритетным направлением деятельности МДАОУ д/с «Ёлочка» является – познавательно-речевое развитие детей. Для реализации познавательно-речевого направления используются программы «Мой край – Югра», «По дороге к Азбуке».

Новизна идеи состоит в том, что программа «Мой край - Югра» решает задачи воспитания любви и привязанности к малой родине, формирования положительного отношения к родному краю путем включения регионального компонента в образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» МДАОУ д/с «Ёлочка» Особенностью программы «По дороге к Азбуке» является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Игра как особое пространство развития ребенка

Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

• Развивать игровой опыт каждого ребенка.
• Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
• Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению сосверстниками.

Сюжетно-ролевые игры

• Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, помотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действийв единую сюжетную линию.
• Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками нескольковзаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
• Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
• Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
• Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или инойроли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
• Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметовполифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
• Формировать умение у детей использовать в играх строительный материал,простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал.
• Разнообразно действовать с ними.
• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительнойсовместной игре.

Подвижные игры

• Развивать активность детей в двигательной деятельности.
• Организовывать игры со всеми детьми группы.
• Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, вкоторых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,развивающие ловкость движений.
• Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для еепроведения.
• Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациякукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
• Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека(мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
• Развивать умение сопровождать движения простой песенкой.
• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая местодля выступления.
• Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведениелюдей в зрительном зале).

Дидактические игры

• Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие,средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихсяпо размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.Формировать умение собирать картинку из 4-6 частей.
• В совместных дидактических играх формировать умение у детей выполнятьпостепенно усложняющиеся правила.

2.2. Содержание психолого–педагогической работы по всем образовательным областям

Основные цели и задачи:

• Создание условий для развития игровой деятельности детей.
• Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
• Развитие у детей интереса к различным видам игр.
• Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое,социально-коммуникативное).
• Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтныеситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательнымпсихологическим сопровождением. При этом решение программных образовательныхзадач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательнойдеятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельностивзрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умениесамостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
• Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение кстаршим.
• Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогатьим.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,скромность.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнятьустановленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительномупримеру.
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
• Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,просьбы, извинения).
• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи сподготовкой к школе.
• Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе: Образ Я:

• Развивать представление о временной перспективе личности, об изменениипозиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
• Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
• Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать вмальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья:

• Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории роднойстраны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказыватьдетям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
• Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, ихпрофессий.

Детский сад:

• Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде(оформление помещений, участка детского сада).
• Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраскастен, мебель, оформление участка и т. п.).
• Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формироватьумение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочныесуждения, обосновывать свое мнение.
• Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младшихвозрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольногоучреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: культурно- гигиенические навыки:

• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать ротпосле еды, пользоваться носовым платком и расческой.
• Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
• Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранятьнепорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимостичто-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание:

• Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать вшкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,ухаживать за обувью.
• Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постельпосле сна.
• Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы ипособияк занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд:

• Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
• Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы ипредметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне совсеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатамколлективного труда.
• Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,оказывать друг другу помощь.
• Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимыематериалы, делать несложные заготовки.
• Продолжать учить самостоятельно, наводить порядок на участке детского сада:протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателемремонтировать книги, игрушки; подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
• Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
• Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
• Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушатьвоспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельнопланировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оцениватьрезультаты своей деятельности).

Труд в природе:

• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанностидежурного в уголке природы.
• Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильномуучастию.

Уважение к труду взрослых:

• Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
• Воспитывать уважение к людям труда.
• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родногопоселка.
• Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей иместу их работы.

Формирование основ безопасности: Безопасное поведение в природе:

• Формировать основы экологической культуры.
• Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
• Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного ирастительного мира, занесенными в нее.

• Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этихусловиях.

Безопасность на дорогах:

• Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
• Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
• Продолжать знакомить с дорожными знаками: предупреждающими,запрещающими и информационно-указательными.
• Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожногодвижения.
• Расширять представления детей о работе ГИБДД.
• Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
• Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому садуместности.
• Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности:

• Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовыепредметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.
• Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
• Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах идр.).
• Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
• Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,«Заблудился».
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
• Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
• Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят потелефонам «01», «02», «03».

• Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,телефон.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),  о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет:

• Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества поданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметыотличаются определенными признаками.
• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества частиили отдельных его частей.
• Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целыммножеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов илисоединения предметов стрелками.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
• Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
• Знакомить с числами второго десятка.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (впределах 10).
• Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее ипредыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
• Знакомить с составом чисел в пределах 10.
• Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее(в пределах 10, на наглядной основе).
• Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей(различение, набор и размен монет).
• Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачина сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемоеменьше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина:

• Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, анесколько предметов или часть предмета.
• Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (двечетвертых) ит. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить частицелого и целое по известным частям.
• Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерятьдлину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условноймеры (бумаги в клетку).
• Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условноймеры.
• Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
• Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях.
• Познакомить с весами.
• Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объемапредметов) зависит от величины условной меры.

Форма:

• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,стороны) и некоторых их свойств.
• Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника ичетырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
• Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
• Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольниководин многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большойпрямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник,из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры пословесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлятьтематические композиции из фигур по собственному замыслу.
• Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздаватьсложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, поописанию, представлению.

Ориентировка в пространстве:

• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебнаядоска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения вуказанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правомнижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность кмоделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,плана, схемы.
• Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающуюпространственные отношения объектов и направление их движения впространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условныеобозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени:

• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
• Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,«раньше», «позже», «в одно и то же время».

• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать своюдеятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельныхвременных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
• Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.Развитие познавательно-исследовательской деятельности: Представления обобъектах окружающего мира:
• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; опростейших связях между предметами ближайшего окружения.
• Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствахи качествах различных материалов.
• Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
• Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,приложение, сравнение по количеству и т. д.).
• Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательныеопыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие:

• Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук вразнообразных видах деятельности.
• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
• Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравниватьпредметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различныезвуки (музыкальные, природные и др.).
• Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,величине, строению, цвету).
• Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность:

• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,нормативную).
• В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделятьвнимание анализу эффективности источников информации.
• Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
• Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и групповогохарактера.
• В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьмисоответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которыемогут возникнуть при нарушении установленных норм.
• Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основныхсмыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры:

• Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,бирюльки и др.).
• Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
• Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участниковигры.
• Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленнуюзадачу.
• Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр.
• Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки кшколе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логическогомышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с миром природы:

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистыхрастениях; растениях луга, сада, леса.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
• Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,усами).
• Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающейсреды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетныхптицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
• Продолжать знакомить детей с дикими животными.
• Расширять представления об особенностях приспособления животных кокружающей среде.
• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
• Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся отврагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,пчелы — в дуплах, ульях).
• Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
• Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,ползают).
• Развивать интерес к родному краю.
• Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,лесничих и др.).
• Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое инаоборот.
• Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
• Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах ипродуктивных видах деятельности.
• Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян идр.).
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависитот окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываютсяна здоровье и жизни человека.
• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвейдеревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
• Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детскиерисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения: Осень.

• Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
• Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;заледенели лужи; листопад; иней на почве).
• Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
• Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
• Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) дляизготовления поделок.

Зима

• Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткиедни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
• Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняютсяплоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
• Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
• Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дуетветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
• Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
• Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна.

• Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чащесветит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях икустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляютсямуравьи).
• Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься иопускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
• Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
• Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинаютдавать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в томчисле способом черенкования.
• Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
• Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

• Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самыедлинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,радуга).
• Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,цветут и плодоносят.
• Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — бытьтеплу», «Появились опята — лето кончилось».
• Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день вгоду: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
• Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
• Воспитывать желание помогать взрослым.

Ознакомление с социальным миром:

• Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
• Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей напроизводстве.
• Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,водный).
• Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формироватьэлементарные знания о специфике школы.
• Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об ихзначимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможностьпознакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой изперечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобноерастение, ухаживать за домашними животными).
• Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значениедля общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
• Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновениеЗемли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном исоциальном мире, происхождении и биологической обоснованности различныхрас.
• Формировать элементарные представления об истории человечества череззнакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легендынародов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разныхстран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать ихкультуру, обычаи и традиции.
• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, одетстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдениемправ ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
• Формировать элементарные представления о свободе личности как достижениичеловечества.
• Расширять представления о родном крае, продолжать знакомить сдостопримечательностями региона, в котором живут дети.
• На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические иинтернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнятьпредставления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
• Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
• Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,многонациональная страна.
• Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
• Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
• Расширять знания о государственных праздниках.
• Углублять знания о Российской армии.
• Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

• «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильнойдиалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстовразличных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылкиобучения грамоте».

Развивающая речевая среда:

• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с цельюполучения новых знаний.
• Совершенствовать речь как средство общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, вкакие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какиемультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)предпочитают слушать и т. п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядныематериалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением своспитателем и сверстниками.
• Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересныхфактах и событиях.
• Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря:

• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,обществоведческого словаря детей.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствиис их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи:

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родногоязыка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова исловосочетания с естественными интонациями.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определеннымзвуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука вслове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные всравнительной и превосходной степени.
• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использоватьязыковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, еслибы и т. д.).

Связная речь

• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитыватькультуру речевого общения.
• Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературныетексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержаниикартины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
• Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданнуютему.

Подготовка к обучению грамоте:

• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (безсоюзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе:

• Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
• Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,загадками, считалками, скороговорками.
• Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героямкниги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
• Развивать у детей чувство юмора.
• Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова ивыражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту ивыразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
• Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыкидетей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать своеотношение к содержанию литературной фразы).
• Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающемумиру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажамхудожественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельностидетей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Приобщение к искусству:

• Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественнойдеятельности.
• Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
• Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
• Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видахискусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественноевосприятие произведений изобразительного искусства.
• Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.
• Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средствавыразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения идр.).
• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическимиизделиями, народными игрушками.
• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,кинотеатры,детские сады, школы и др.).
• Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооруженийодинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые частиконструкции и особенности деталей.
• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурныйпоясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
• Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, вкоторой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, вархитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
• Развивать умения передавать в художественной деятельности образыархитектурных сооружений, сказочных построек.
• Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;формировать умение называть виды художественной деятельности, профессиидеятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
• Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельносоздавать художественные образы в разных видах деятельности.
• Формировать представление о значении органов чувств человека дляхудожественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств свидами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают ислушают и т. д.).
• Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различатьнародное и профессиональное искусство.
• Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение кпроизведениям искусства.

Изобразительная деятельность:

• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернутооценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительногоотношения к работам товарищей.
• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающегомира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
• Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранееусвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используявыразительные средства.
• Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждогопредмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремлениедействовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будетвыполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вноситьдополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование:

• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развиватьнаблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов ипередавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листебумаги).
• Совершенствовать технику изображения.
• Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки подконтролем зрения, их плавность, ритмичность.
• Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелеваяручка и др.).
• Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для созданиявыразительного образа.
• Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисоватьакварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемойкартины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основногоизображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может бытьподготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнениилинейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлыхлиний, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой пририсовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),оживок (городец) и др
• Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий ипятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходыоттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулированиинажима на карандаш.
• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальнуюокраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создаватьцвета и оттенки.
• Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих дваоттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,персиковый и т. п.).
• Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессероста помидоры зеленые, а созревшие — красные).
• Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небоголубое в солнечный день и серое в пасмурный).
• Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммырисунка.
• Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развиватьвосприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стеблиодуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование:

• Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с ихреальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнемукраю листа — передний план или дальше от него — задний план); передаватьразличия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок нижедерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
• Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей иживотных, растений, склоняющихся от ветра.
• Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народныхсказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветовогорешения.

Декоративное рисование.

• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры помотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,хохломская, роспись и др.).
• Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративногоискусства определенного вида.
• Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
• Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того илииного вида народного искусства использовать характерные для него элементыузора и цветовую гамму.

Лепка:

• Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образовпредметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и другихчастей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

• Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека иживотных, создавать выразительные образы.
• Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувствокомпозиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение повеличине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка:

• Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разныеспособы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
• Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создаватьиз глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные иколлективные композиции.

Аппликация:

• Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и попредставлению: развивать чувство композиции.
• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрическихи растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложеннойвдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
• При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью иличастично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способуизображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частейи деталей картинки.
• Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном:

• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формыв разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делатьразметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
• Формировать умение использовать образец.
• Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с природным материалом:

• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительностьобраза, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
• Развивать фантазию, воображение.
• Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность:

• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,театры и др.).
• Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
• Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, ихфункциональное назначение.
• Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения наоснове анализа существующих сооружений.работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общимзамыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала:

• Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта всоответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
• Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как ихцелесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планироватьпроцесс возведения постройки.
• Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов:

• Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
• Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
• Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятсяштифтами.
• Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и пословесной инструкции воспитателя.
• Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,стоянка машин и др.).
• Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовыхконструкторах).

Музыкальная деятельность:

• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитыватьхудожественный вкус.
• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркийэмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
• Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
• Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитиюнавыков движения под музыку.
• Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание:

• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память.

• Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов имузыкантов.
• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение:

• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределахотдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его доконца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, смузыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество:

• Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образцарусские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданнуютему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальныепьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения:

• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умениявыразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характероммузыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественногоисполнения различных образов при инсценировании песен, театральныхпостановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видахмузыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальныедвижения и т. п.).
• Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
• Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительнодействовать с воображаемыми предметами.
• Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности исамостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах:

• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различныхинструментов и в оркестровой обработке.
• Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальныхинструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и вансамбле.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, атакже с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальныхпредставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становлениеценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек идр.)».

Основные цели и задачи:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
• Формировать представления о значении двигательной активности в жизничеловека; умения использовать специальные физические упражнения дляукрепления своих органов и систем.
• Формировать представления об активном отдыхе.
• Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающихпроцедур.
•  Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизничеловека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура:

• Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
• Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видахдеятельности.
• Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,легкости, точности, выразительности их выполнения.
• Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
• Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину ивысоту с разбега.
• Добиваться активного движения кисти руки при броске.
• Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
• Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателемтемпе.
• Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,гибкость.
• Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
• Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
• Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
• Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,самостоятельность, творчество, фантазию.
• Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
• Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям вобласти спорта.

Подвижные игры:

• Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры сэлементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомыеподвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты ирезультаты товарищей.
• Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческиеспособности.
• Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,баскетбол,
• футбол).

2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

Важнейшим условием реализации Рабочей учебной программы является создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательногоотношения к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии иответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации данных ориентиров педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стильвзаимодействия с ними и другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии кдругим людям;
• осуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявлениепозиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениями ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, надостижение которых направлена деятельность педагогов организации, и включатьчленов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

В группе созданы условия, нацеленные на развитие игровой деятельности детей, ихпознавательной активности и проявления таких качеств, как: инициативность,жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Виды детской деятельности по образовательным областям

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 6 – 7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,

расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической,

предметной, в том числе орудийной деятельности, а также информационно-

познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременнымпризнанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обученииновым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его теминдивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой илипознавательной деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

При организации работы в этом направлении важно придерживаться следующих

принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимальногосамовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода изпроблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свойтворческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.Важно разнообразие форм и методов организации детской познавательнойдеятельности.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста по формированиюпознавательной активности успешны такие приёмы, как алгоритмы, модель обследования предмета, а так- же:

• моделирование ситуаций с участием персонажей;
• индивидуально-личностное общение с ребенком;
• поощрение самостоятельности;
• побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности;
• оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательнуюактивность и любознательность детей. Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Познавательные занятия

2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

3. Наблюдение и труд в центре экологии

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

5. Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, для этого созданы условия - Центры развития. Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, втом числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии свозникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагатьспециальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Цели и задачи:

• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,выполнении правил и норм поведения.
• Развивать инициативу, организаторские способности.
• Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры

• Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетомигры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельноподбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,деньги для покупок).
• Способствовать творческому использованию в играх представлений обокружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжатьформировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всехиграющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве ивзаимопомощи.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умениесчитаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

• Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные посодержанию подвижные игры.
• Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитиюфизических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений,умения ориентироваться в пространстве.
• Учить справедливо, оценивать результаты игры.
• Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры

• Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песнюдля постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущегоспектакля; распределять между собой обязанности и роли.
• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;отчетливость произношения.
• Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,движения).
• Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованнойдеятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театркартинок, перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусствучерез просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
• Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
• Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральнойвыразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

• Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,бирюльки и др.).
• Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
• Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участниковигры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решатьпоставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
• Развивать и закреплять сенсорные способности.
• Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки кшколе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логическогомышления

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное Учреждение является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующимс семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и группы созданы

следующие условия:

• социально-правовые (основываются на федеральных, региональных,муниципальных, нормативно-правовых актах, Уставе Организации, договорахсотрудничества);
• информационно-коммуникативные (предоставление родителям возможности бытьв курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах спецификивоспитательно-образовательных отношений, достижений и проблем в развитииребенка, безопасности его пребывания в группе);
• перспективно-целевые (наличие планов работы с семьями на ближайшую идальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогови родителей в изучении данных планов, предоставление права родителямучаствовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точекпересечения семьи и группы в интересах развития ребенка);
• потребностно-стимулирующие (взаимодействие семьи и группы строится нарезультатах изучения семьи).

В основу совместной деятельности семьи и группы положены следующие принципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания иобучения детей;
• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и состороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива исемьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместнойработе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и группы, его промежуточныхи конечных результатов.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности вдетском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду исемье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественномвоспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей ио возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формамсотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействияпедагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогамимероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям ипотребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения всемье

Основные формы взаимодействия с родителями:

Собрания традиционные и нетрадиционные, лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,проекты, игры.

• родительское образование базируется на изучении психолого-педагогическихособенностей личности ребенка;
• материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию,соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников;
• практические занятия с родителями соответствуют образовательным целямопределенного раздела программы, способствуют решению обозначенных впрограмме задач;
• одним из главных принципов родительского образования является принципВариативности.

Перспективный план работы с родителями

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.6.   Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «По дороге к азбуке»

Цель курса – всесторонне развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Задачи:

• формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
• развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

• формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения,

             обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

• развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
• развитие обще учебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
• развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;
• развитие умений говорения и слушания (6 лет);
• развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
• обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развития грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка носителя языка;
• развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом,

            словосочетанием, предложением;

• расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи с детьми 6-7 лет. Занятия проводятся по учебнику – тетради «По дороге к Азбуке», части 3 и 4.

Тематическое планирование по курсу «По дороге к Азбуке»

(развитие речи и подготовка к обучению грамоте)

Старшая группа

Подготовительная группа

Программа «Мой край Югра»

Цель программы - формирование интереса и любви дошкольников к малой родине на основе ознакомления с родным краем.

Задачи:

• Развивать у дошкольников интерес к родному краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
• Обогащать знания дошкольников о нашей многонациональной Родине, дать общее представление о народах Севера.
• Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Севера  ханты и манси, воспитывать чувство уважения к традициям и обычаям других пародов.
• Способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к родному краю, городу, содействовать становлению желания принимать участие в социальных акциях.
• Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.
• Совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду, создавать условия для самостоятельной познавательной деятельности детей

Перспективное планирование

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Распорядок и режим дня группы

Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередованиеразличных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципомправильного построения режима является его соответствие возрастнымпсихофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом на 12часовое пребывание ребенка в детском саду. Ежедневная организация жизни идеятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы сдетьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущимвидом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельностивзрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамкахнепосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимныхмоментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Режим дня

При планировании образовательной деятельности указывается общая длительность,

включая перерывы (не менее10 минут).

3.2. Содержание образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности в том числе, часть формируемая участниками образовательных отношений.

3.3 Комплексно- тематическое планирование

3.4.  Организация предметно – пространственной развивающей среды

Особенности организации предметно-пространственной развивающейобразовательной среды

Одним из важнейших условий воспитательно-образовательных отношений в группе является правильная организация развивающей предметно - пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается, как комплекс психолого-педагогических условий обеспечивающих активную жизнедеятельность детей,становление их субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности,коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детскойличности.

Главное требование к организации развивающей предметно-пространственной среды – ееразвивающий характер, адекватность реализуемой в группе образовательной программе,особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывается:

• содержательно-насыщенный, развивающий характер;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность;
• безопасность, комфортность;
• принцип личной ориентированности;
• здоровье сберегающий аспект;
• эстетичность и привлекательность;
• принцип баланса инициатив детей и взрослых.

Ценностным ориентиром для педагога в развивающей предметно-пространственной средеявляется содействие развитию ребенка как личности.

Это предполагает:

• обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру,радости существования;
• формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка;
• соответствие требованиям нормативных документов;
• соответствие реализуемой в группе образовательной программы;
• наличие материальных и архитектурно-пространственных условий (наличиенескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

• общих принципов построения развивающей предметно-пространственной среды(гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоциональногоблагополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержанияобразования, учета половых и возрастных различий детей, уважения кпотребностям и нуждам ребенка).

Примерный список наполняемости предметно - пространственной

развивающей среды.

3.5. Учебно – методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение рабочей учебной программы.

Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области).

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса. Старшая группа. Подготовительная группа.

Методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения итенденции в отечественном дошкольном образовании, соответствует целям ФГОС ДО,создаѐт условия:

• Сохранения уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общемразвитие человека;
• Личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;
• Позитивной социализации и индивидуализации;
• Сотрудничества детей с взрослыми и сверстниками;
• Выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.

Программно-методический комплекс следует принципам и подходам ФГОС ДО:

• обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социо –культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно тематическим планированием;
• строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.  

3.5.1.  Учебно-методический комплекс

3.5.2.  Примерный список литературы для чтения детям (6 -7 лет)

 Русский фольклор Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»;

«Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землюпадет…».

 Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коля- да…»; «Коляда,

коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!». Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губынадул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо-тил — вот колесо».

 Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева);Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой;«Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «СемьСимеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

   Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С.

Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Троегуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г.Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубаяптица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. снем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С.

Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю.

Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир.

«Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День иночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок.«На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф.Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий.«На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К.Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (всокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е.Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

 Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи

богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплыйхлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепаялошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Сольземли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».

 Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя

гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. снем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-былстаричок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с

косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с

дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса,не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаныхколоска», пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше

нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д.

Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц

молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворуш-ка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Прозайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснеж- ник»; Ф. Тютчев. «Зима недаромзлится» (по выбору воспитателя). Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А.Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненкадень рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

 Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А.

Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

 Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.

Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из

поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,

«Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.

Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац.Р. Сефа. Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч подавтомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю.Коваль. «Выстрел».

 Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.

«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер.с франц. И. Кузнецовой.

3.5.3. Дидактический демонстрационный материал

1. Школа семи гномов. «Что из чего?»

2. Ю. Дорожин Школа семи гномов. « Тайны природы?»

3. Ю. Дорожин « Школа семи гномов », « Время пространство?»

4. Ю. Дорожин «Необычная лепка»

5. Е.А. Румянцева «Геометрическая аппликация»

6. Е.В.Соловьёва « Развиваем мышление сходства и отличие»

7. Е. Протасова «Учимся размышлять»

8. С. Гаврина Опорные картинки для пересказа текстов

9. «Лепка в д.с 5-7 лет»

10. М. Б.Халезова- Зацепина « Маленький помощник»

11. Т.И Гризик 2-е изд « Маленький помощник»

12. Т.И Гризик 5-е изд «Дошкольникам об искусстве»

13. Цветные счётные палочки Кюйзенера

14. Логические блоки Дьёныша

15. Спорт – зимние, летние виды.

16. Наши чувства и эмоции

17. Читаем по слогам

18. Мое тело

19. Азбука

20. Живая математика

21. Картотека сюжетных картинок

22. Профессии. Транспорт.

23. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию

24. Формирование пространственно-временных и элементарных математических

представлений

25. Наглядно-дидактическое пособие по обучению дошкольников чтению, письму и

счету

26. Профессии. Рассказы по картинкам

27. Дошкольникам об искусстве. Старший возраст

28. Добро пожаловать в экологию Демонстрационные картины.6-7 лет

29. Игра «Изучаем дорожные знаки» 4-7 лет.

30. «Все для счета» Демонстрационный материал

31. Обучающий плакат «Говорящая анатомия»

32. Рыбы морские и пресноводные

33. Мой дом.

34. Беседы по картинкам. Времена года.

Список нормативных документов и научно-методической литературы

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

2. Основная образовательная программа МДОАУ д/с «Ёлочка» Федеральный закон

«Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №

30384);

4. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего

образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»; Постановление Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013

г. № 28564);

5. Постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662

«Об осуществлении мониторинга системы образования»;

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России

26.09.2013 № 30038);Устав МДАОУ д/с «Ёлочка»