РАЗДЕЛ I.

ЦЕЛЕВОЙ.

1. Пояснительная записка рабочей программы 1-2-й младшей группы.

1. Введение

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в МДОУ комплексной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса.

2. Цель и задачи реализации рабочей программы.

Цель и задачи деятельности программы определяются:

• ФГОС дошкольного образования;
• Устава ДОУ;
• реализуемой комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса;
• приоритетного направления – нравственно-патриотического воспитания дошкольников с учетом специфических региональных и национальных особенностей Республики Алтай;
• на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, путём реализации ребёнком своих сил, интересов, способностей соответствующих его возрасту, индивидуальности и успешного освоения социальной жизни в этнокультурном пространстве.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, и чтения.

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 1-2-й младшей группы.

Программа  основывается на следующих принципах:

-принципы, сформулированные  на основе требований ФГОС;

-основные принципы дошкольного образования;

-принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»;

Принципы, сформулированные  на основе  требований ФГОС

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Уважение личности ребенка.

Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

4. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы 1- 2-й младшей группы филиала №3 «Гнёздышко» МДОУ д/с «Родничок» с.Турочак.

Основными участниками реализации программы 2-й младшей группы являются: дети младшего возраста (3-4 лет), в количестве 24 ребенка: 14 девочек, 10 мальчиков, родители (законные представители), воспитатели: Заянцева И.Б.; Малашина К.А. Младший воспитатель: Долгова Ю.Я.

Возрастные особенности детей

 Первоя -вторая младшая группа (от 2 до 4 лет)

В возрасте 2-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками программы раннего возраста

5. Целевые ориентиры образования  в  раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1. Планируемые результаты освоения Программы в рамках реализации приоритетных задач филиала №3 «Гнёздышко» МДОУ д/с «Родничок» с.Турочак.

Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы патриотического воспитания  «Растим патриотов России»

2–4 года.

Знать имя, отчество родителей. Знать где работают их родители.

Знать участок и группу детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно относиться к оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями.

Знать имя, отчество сотрудников детского сада, уважать их труд, уметь оказывать посильную помощь взрослым.

Знать некоторых домашних и диких животных родного края; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых.

Знать название своего села; с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.

2. Патриотическое воспитание младшего дошкольного возраста 2-4 года Патриотическое воспитание в филиала №3 «Гнёздышко» МДОУ д/с «Родничок» направлено на воспитание патриотизма и формирование гражданственности и представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.

Цель: Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, республике Алтай, родному селу, к природе, культуре на  основе исторических и природных особенностей родного края. Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Задачи:

Формирование у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным краем.

Формирование патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.

Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился.

Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям. Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому.

Формирование художественного вкуса и любви к прекрасному, развитие творческих способностей.

Воспитание у дошкольников чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества. Воспитание здорового образа жизни.

Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых.

Работа по патриотическому воспитанию охватывает четыре возрастных периода развития детей: младший возраст (3-4 года, вторая младшая группа).

Педагогами ДОУ определена последовательность решения комплекса поставленных задач, она определяется по разделам.

1 раздел - «Вместе дружная семья» (семья, детский сад). 2 раздел -  «Вот эта улица, вот этот дом».

3раздел - «Республика, в которой я живу».

4 раздел -  «Наша кладовая».

1. раздел «Вместе дружная семья».

Семья и детский сад – первый коллектив ребенка и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. В этом разделе дети знакомятся с историей своей семьи, рассказывают где родились и жили дедушка и бабушка ребенка, их прадеды, кем работали, какие у них были увлечения, какие трудности им пришлось испытать.

Цель: Воспитание любви и уважения к семье, родным и близким людям.

Задачи:

Познакомить с понятием «семья». Учить детей называть членов семьи; внушать детям чувство гордости за свою семью; прививать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. Формировать интерес к своей родословной.

Вызывать у детей желание посещать детский сад, встречаться с друзьями.

Воспитывать у детей уважение к сотрудникам детского сада, бережное отношение к труду взрослых, желание оказывать посильную помощь.

Познакомить детей с историей детского сада.

2. раздел «Вот эта улица, вот этот дом».

Возникла необходимость воспитания бережного отношения к малой Родине через её познание.

Основной его задачей является формирование представления детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывает темы: местоположение республики Алтай, климат, природа и полезные ископаемые, символика родного края.

Задачи:

Формировать представления детей о географических, климатических, социально- экономических особенностях малой Родины, символике родного края.

Расширять представления о природных богатствах Горного Алтая: растительном и животном мире; полезных ископаемых.

Воспитывать любовь к природе родного края и чувства сопричастности к ее сбережению. Дать понятие о заповедниках.

3. раздел «Республика, в которой я живу».

Цель: Дать элементарные представления об истории, первопроходцах, героях труда и Великой Отечественной Войны, о защитниках Отечества, достопримечательностях города Горно-Алтайск, села Турочак.

Задачи:

Формировать представление об исторических корнях города Горно-Алтайск, селаТурочак.

Расширять представления о достопримечательностях республики Алтай.

Воспитывать уважение к людям-первопроходцам, героям труда, Великой Отечественной Войны, защитникам Отечества.

4. раздел «Наша кладовая».

Цель: Дать представление дошкольникам о народах, живущих в Республике Алтай и культуре, которую они представляют.

Задачи:

Формировать представление об основных профессиях жителей республики Алтай. Вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов республики, их жизни, быту, культуре, языку, традициям.

Воспитывать интерес и желание как можно больше узнать о своей малой Родине.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

I-II младшая группа (2–4 года)

ЧАСТЬ 1

2.1.1

РАЗДЕЛ II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С

 НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 4 ЛЕТ (С УЧЁТОМ

 РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-4 лет дается по образовательным областям: «Социально-личностное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-

педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов

— как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО   - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс- тниками; становление самостоятельности; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения к своей семье и к сообществу

детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»1.

  Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и

 чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование

 гендерной принадлежности. Формирование представлений о обычаях, связанных с семьёй

 и ребёнком:

-уважение родителей;

-наречение ребёнка именем;

         -исполнение колыбельной;

-разучивание народных потешек.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду.

Воспитание желания выполнять посильную работу по дому.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, о различии мужского и женского труда в семье.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о

 безопасном поведении в быту, социуме, природе.

 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

 человека и окружающего мира природы ситуациям.

 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

 движения.

 Знакомство с оберегами для ребёнка и их значением.

Содержание психолого-педагогической работы

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

 Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

 Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

 Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

 сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

 Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

 Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

 Использовать художественные произведения и произведения устного народного

 творчества в нравственном воспитании ребёнка.

1  См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

 Формировать представления о собственной национальности и национальности родителей.

 Прививать любовь к месту, где родился и свою малую Родину Алтай. Учить видеть

 неправильные поступки, как у себя, так и у других, правильно оценивать информацию,

 находить в ней положительную мотивацию. Вызвать интерес к устному творчеству о

 нравственном поведении.

 Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Знакомить с обычаями, связанными с семьѐй, взаимоотношениями в

 семье.

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать

 их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки.

 Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая

 его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

 Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

 Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

 руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

 напоминать их имена и отчества.

 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

 Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,

 аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце

 на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности..

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

 Привлекать детей к хозяйственно – бытовому труду.

 Расширять круг наблюдений за трудом взрослых в детском саду и дома, различать

 специфику труда мужчин и женщин. Побуждать отгадывать загадки о труде, исполнять

 песни о трудолюбии. Прививать интерес к чтению произведений художественной

 литературы и устного народного творчества Алтая о труде и трудолюбии.

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные растения, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

 Знакомить детей с обычаями, связанными с окружающим миром и трудом человека. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

 Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

 взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

 Знакомить детей с тружениками и  мастерами своего села.

 Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

 Ознакомление малышей с ядовитыми  насекомыми нашего региона, грибами, ягодами и

 растениями, которые растут на Алтае.

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения.

 Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

 Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

 дорогу, держась за руку взрослого).

 Во время экскурсий знакомить с пешеходным переходом на дорогах нашего села. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

 Знакомить с правилами безопасного поведения через произведения художественной

 литературы поэтов и  писателей Алтая.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе»2.

 Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

 формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

2  См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

 отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

 ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

 сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

 окружающего мира.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета).

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

 Ознакомление с национальной одеждой, алтайским орнаментом, русским узором,

 народной игрушкой и материалами для её изготовления.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

 расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

 первичных представлений о малой родине и Отечестве. Формирование гражданской

 принадлежности; воспитание любви к Родине. Формирование элементарных

 представлений о планете Земля.

 Ознакомление детей с традициями и обычаями, связанными с семьёй.

 Знакомство с жителем нашего села (мастером своего дела).

 Формирование представлений о народных праздниках (Чага Байрам -Новый год по

 алтайскому календарю, Тюрюк Байрам – праздник кедра…)

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

 понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

 защищать ее. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

 природе, желания беречь ее.

 Ознакомление с животным миром и растительностью Алтая, домашними животными

 республики и уходом за ними.

Содержание психолого-педагогической работы

 Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении

 частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от

 себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади).

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —

 ночь, утро — вечер.

 Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам

 исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных

 систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование

 исследовательских действий.

 Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

 экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

 изучаемого объекта.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать

 его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.),используя

 счётный материал с учётом местного колорита. Закреплять умение выделять цвет, форму,

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

 Давать математические представления детям используя народные атрибуты (предметы

 быта, народные игрушки, природный материал и т.д.).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

 В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

 правила.

 Ознакомление с предметным окружением

 Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы

 домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

 Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),

 другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

 Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы.

 Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой

 инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

 Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

 детям название села, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные

 дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

 домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

 Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

 воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

 Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

 стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

 Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих

 травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные

 растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны

 земля, вода и воздух.

 Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

 изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и

 детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

 Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

 Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

 ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

 Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить

 различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

 называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

 Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

 прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из

 снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

 Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

 солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

 одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

 Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях нашего региона. Закреплять

 знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.

 Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

 литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

 Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?"»).

 В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

 налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

 Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни,

 составлять рассказы о себе и своих близких.

 Учить узнавать и рассказывать о народной игрушке наадай (алтайская народная игрушка),

 отмечать, что она сделана из ткани, сравнивать её с русской матрёшкой.

 Учить рассказывать о народных праздниках, об алтайском узоре.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и

 назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

 транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто— дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п).

 Обогащать словарь детей словами алтайского языка , обозначающими продукты питания:

 талкан, теерпек,боорсок.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з —

ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме

 единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка

 — утенок — утята); Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

 наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

 «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать учиться доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

 Учить описывать свою любимую народную игрушку, рассказывать о любимых народных

 играх.

 Учить составлять при помощи наводящих вопросов взрослого рассказ по содержанию

 художественного произведения авторов нашей республики, используя в речи слова,

 выражающие настроение, эмоциональное настроение человека.

 Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы.

 Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

 действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

 Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из

 народных сказок (Теерпек, Колобок).

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

 Продолжать знакомить детей с художественными произведениями писателей и поэтов

 Республики Алтай, с устным народным творчеством.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»3.

 Основные цели и задачи

 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

 эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

 искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

 Знакомство с произведениями народного искусства, с работами местных художников,

 скульпторов и других мастеров, которыми славится наше село.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

 Знакомство с национальными предметами быта, одежды. Учить узнавать

 их по орнаменту или узору. Отражать полученные знания о традициях и обычаях народа,

 жилище, образе объектов природы Алтая в художественной деятельности. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

 Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

 возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и

 музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и

 профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

 предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

3 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

 Знакомить с предметами национального искусства, учить любоваться красотой изделий.

 Высказывать свои эмоции радости.

 Знакомить с народными инструментами, учить узнавать  народные инструменты.

 Побуждать ребёнка выбирать любимый вид деятельности (рисование, аппликация, лепка,

 муз. деятельность).

 Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

 Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

 искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,

 одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

 природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

 разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить, правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

 Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение

 одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить, предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Учить использовать в аппликации природный

 материал Алтая.

 Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

 Вызывать желание создавать сооружения местных достопримечательностей

 (мост через реку Бия, стелу у моста и т.д.).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

 Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,

 шишек, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.),собранных в окрестностях

 нашего села.

 Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

 Обогащать музыкальные впечатления детей, учить замечать красоту родного края,

 знакомить с музыкой алтайских композиторов, побуждать к элементарным творческим

 проявлениям.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки.

 Учить слушать колыбельные песни,  песни алтайских композиторов, национальные

 танцевальные мелодии. Воспитывать интерес к звукам природы и желание подрожать

 этим звукам.

Замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

 Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

 сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

 петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием

Учить детей исполнять алтайские танцевальные движения, сопровождать пение простейшими движениями: Хлопки в ладоши, вращение кистей рук, ходьба по кругу. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»4.

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

 Побуждать детей к пониманию слов «аккуратный», «грязнуля». Упражнять в выполнении

 утренней зарядки под народные мелодии, с национальной атрибутикой. Организовывать

 игры в игровом уголке типа «Я забочусь о здоровье своей куклы» и т.д.

 Знакомить детей с лекарственными растениями Алтая и их применением. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

 упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

 любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

 Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

 продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

 Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

4 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

 Вызывать интерес к выполнению  общеобразовательных упражнений с помощью

 народных игрушек. Использовать национальные атрибуты при выполнении упражнений,

 использовать элементы традиций и обычаев на занятиях по физической культуре.

 Проводить физкультурные занятия по мотивам алтайских произведений., находить

 выразительный образ в природных объектах Алтая  и отражать их в своём движении при

 выполнении упражнений и основных движений. Например, прыгает как воробей, зайка,

 качается как дерево, ходит как медведь и т.д.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Обучать играм с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Вызывать интерес к народным подвижным играм и упражнениям (алтайская игра

«Сокорок»- прятки). Организовывать игры, подражающих роли родителей

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы В раннем возрасте 2 - 4 года

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

•Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

•Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

•Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

•В ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

•Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи,

для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

•Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти под- ход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

•Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере, проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

1. Особенности взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и филиала №3 «Гнёздышко» МДОУ д/с «Родничок», заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Модель взаимодействия воспитателей и родителей

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и

«взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с  помощью

общения.

Перед педагогическим коллективом МДОУ детский сад «Берѐзка» поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь  в реализации ответственности за воспитание детей. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников.

Задачи:

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Эта работа состоит из нескольких направлений:

• Нормативно-правовая база - изучение документов, выдержек из документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка.
• Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.
• Изучение семей и семейного воспитания - анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.
• Повышение педагогической культуры родителей - материалы, помогающие подготовиться к общению с родителями.
• Повышение педагогической компетентности воспитателей - методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей.
• Наглядные материалы - иллюстративный, подборка литературы.

Функции работы воспитателей группы с семьей:

• ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
• психолого-педагогическое просвещение;
• вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
• помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
• взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет.

Система  взаимодействия  с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление        родителей        с        содержанием        работы        ДОУ,        направленной        на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную        работу,        пропагандирующую        общественное        дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Участие  родителей в жизни группы.

РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РЕЖИМ ДНЯ 1-2  МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка з детском саду.

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Для детей 3-4 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности во второй младшей группе

Комплексное планирование организованных видов детской деятельности в младшей группе

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в 1- 2-й младшей группе.

В основе построения воспитательно-образовательного процесса группы лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы, которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.); миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (День Матери; Новый год; День Защитника Отечества; 8 марта – Международный женский день; Праздник весны ;) наиболее "важным" профессиям (воспитатель, врач, учитель, строитель и др.)

Комплексно-тематическое планирование в 1-2 младшей группе

КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

В 1- 2 младшей группе

Тема:   До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

Период: 1- 6 сентября

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми

Тема: Осень

Период: 05 сентября 03 октября

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Тема: Я и моя семья Период: 03 - 21октября

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

Тема: Мой дом, мой город

Период: 24 октября —1 1 ноября

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Тема: Человек и окружающий мир Период: 14-25 ноября

Расширять представления об окружающем мире. Закрепить знания о живой природе

Тема: Зима Период: 28ноября-9декабря

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Тема: Новогодний праздник

Период: 12 декабря — 27 декабря

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Зимние каникулы: 28 декабря – 10 января.

Тема: «Человек и животный мир» Период: 11-27 января

Цель: Формировать знания детей о домашних и диких животных и птицах, знакомство с некоторыми особенностями поведения зверей и птиц.

Тема: День Защитника Отечества Период: 30 января - 17 февраля

Цель: Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Тема: 8 марта

Период: 20 февраля — 10 марта

Организовывать все виды детской деятельности. (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Тема: Знакомство с народной культурой и традициями Период: 06-17 марта

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Тема: Весна

Период:  27 - 31 марта, 3 - 27 апреля

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).