Консультация «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста»
консультация

Консультация «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста»

Сенсорное воспитание (А.Г. Гогоберидзе) — целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире.

Результат сенсорного воспитания  - сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие (Л.А. Венгер) — это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.

В научных трудах Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддьякова, Ж. Пиаже, Ф. Фребеля, М. Монтесори и других под сенсорным развитием понимается  формирование чувственного опыта ребенка.          

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах.

 Сенсорные эталоны – понятие, разработанное А.В. Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающие системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно – исторического развития и предлагаются ребенку для усвоения использования их в качестве образцов при обследование объектов и анализе их свойств. В педагогике под сенсорными эталонами понимается восприятие, развитие геометрических фигур, цвета, величины.

В качестве сенсорных эталонов выступают: эталоны цвета – семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности;  эталоны формы – геометрические фигуры; эталоны величины – метрическая система мер. Так же свои виды имеются и в слуховом восприятии – это фонемы родного языка, звуковысотные отношения; эталоны во вкусовом и обонятельном восприятии. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.

Ознакомление с сенсорными эталонами в практике ДОО осуществляется во время организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, конструированию, формированию элементарных математических представлений др.  Дидактические игры и упражнения могут применяться педагогами, как один из методов провидения самого занятия, так и в целях расширения их; так же для уточнения и закрепления полученных знаний и умений на занятиях.

Так же занятия по сенсорному воспитанию могут организовываться как самостоятельное занятие направленное на сенсорное воспитание и сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Важную роль здесь играет качество приготовленного дидактического материала, это и чистые цветовые тона (цвета радуги);  приятная фактура; четкая форма дидактических пособий. Все это способствует накоплению сенсорных представлений на уровне предэталонного значения.  

Главным правилом  при составлении тематического планирования, материал   должен быть согласован с временем года, с сезонными явлениями. Так, например, прежде чем дети начнут рисовать красками «листочки деревьев», их необходимо познакомить с самими листочками (Н.: можно поставить в воду срезанные веточки и дождаться, когда из почек распустятся листочки).

Следует отметить, что в каждом возрасте стоят свои задачи перед сенсорным воспитанием.

Ранний и младший дошкольный возраст: накопление представлений о форме, величине, цвете.

Средний дошкольный возраст: формирование сенсорных эталонов, обучение детей способам обследования предметов, обучение классификации предметов по одному или нескольким признакам.

Старший дошкольный возраст: различие речевых звуков (различение восприятия начертания букв при обучении грамоте).

Необходимо отметить, что сенсорное воспитание, это и фундамент умственного развития с одной стороны, и с другой стороны полноценное восприятие необходимо для успешного обучения детей в ДОО, в школе.

Итак, в результате сенсорного воспитания дети дошкольного возраста овладевают способами чувственного познания мира и наглядно – образным мышлением. Так же у них происходит совершенствование всех видов детской деятельности, а практической и познавательной деятельности формируется относительная самостоятельность.