Рабочая программа 4-5 лет
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида

« Югорка»

ПРИНЯТО

На заседании Методического совета

Заместитель заведующего

По учебно-методической работе

_____________ А. Л. Руцкая

УТВЕРЖДАЮ:    

Заведующий

 МАДОУ ДСКВ « ЮГОРКА»

______________Орлова С. И.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Группы общеразвивающей направленности

4-5лет  «Ёлочка»

Срок реализации 2012-2013 учебный год

Воспитатели: Саидалиева М.Н

Мартынец И.Р

Покачи

2013

Содержание

1. Пояснительная записка._____________________________________________________стр-3

2. Организация        режима        пребывания        детей        в        образовательном учреждении._______________________________________________________________стр-5
3. Учебно-тематическое планирование на 2012-2013 учебный год____________________стр-10

3.1. Учебно-тематическое планирование «Познание»,

математика________________________________________________________стр-10

3.2. Учебно-тематическое планирование «Речевое развитие»,

развитие речи ___________________________________________________стр-15

3.3.  Учебно-тематическое планирование

«Чтение художественной литературы»_______________________________стр-20

3.4. Учебно-тематическое планирование

«Познание»,ознакомление с окружающим ________________________стр-23

3.5. Перспективный план работы с родителями

на 2012-2013 учебный год_______________________________________стр-28

4. Содержание психолого- педагогической работы

по освоению детьми образовательной областей. _________________________________стр-38

3.1 «Физическаякультура»___________________________________________________стр-38

3.2 «Здоровье»_____________________________________________________________стр-40

3.3 «Безопасность»_________________________________________________________стр-42

3.4« Социализация»________________________________________________________стр-44

3.5« Труд»________________________________________________________________стр-46

3.6« Познание»____________________________________________________________стр-47

3.7 «Коммуникация»_______________________________________________________стр-51

3.8 « Чтение художественной литературы»____________________________________стр-52

3.9 «Художественное творчество» ___________________________________________стр-54

3.10 « Музыка»___________________________________________________________стр-59

5. Планируемые результаты основной общеобразовательной программы  

дошкольного образования._________________________________________________стр-63

6.  Система мониторинга достижения детьми планируемых

       результатов освоения программы._______________________________________стр-65

7. Список использованной литературы._______________________________________стр-67

1. Пояснительная записка

Основная  цель дошкольного образования - развитие личности ребенка, формирование у него готовности и желания учиться, т.е. готовности к саморазвитию. Тенденции современного образования определяют цель педагогической деятельности нашего коллектива, которая определена программой развития дошкольного учреждения.

Ключевыми приоритетами программы развития нашего детского сада являются  –создание условий для развития творческой инициативы и дарования каждого ребенка; обеспечение чувства психологической защищенности и комфортности;  воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, Другому, самому себе на основе художественно-эстетической и творческой деятельности.

Программа направлена на решение наиболее актуальных проблем учреждения  в перспективе развития:

- обеспечение охраны и укрепления здоровья,  всестороннего  и  своевременного психофизического развития, воспитание потребности в здоровом образе жизни;

- оказание педагогической поддержки каждому ребенку на пути его саморазвития,самоутверждения, самопознания, самосовершенствования;

- приобщение к основным сферам человеческой деятельности и культуры: труду, искусству,морали;

- развитие речевой культуры воспитанников как основы дальнейшего интеллектуального развития;

- развитие коммуникативных основ личности через проведение совместной межгрупповой работы и т.д.

- формирование у детей гражданской позиции, воспитание в духе уважения к семье, городу, краю, Родине;

- введение элементов театрализации во все виды детской деятельности;

- соблюдение принципа преемственности в работе ДОУ и школы;

- расширение форм и методов работы с родителями, включение их в образовательный процесс как равноправных  и

равноответственных партнеров, повышение психолого-педагогической и правовой культуры родителей.

Средствами успешной реализации задач программы являются: нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение; организация системы воспитательно-образовательной работы с детьми на основе комплексной диагностики их возрастных и индивидуальных особенностей, наклонностей и интересов; методическая работа с кадрами; совместная работа с семьей.

Для достижения цели педагогическим коллективом ДОУ  ежегодно разрабатывается образовательная программа, которая показывает как с учетом конкретных условий и особенностей  контингента воспитанников создается собственная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников в МДОУ.

Образовательная программа является проектом, интегрирующим и координирующим деятельность педагогического коллектива, и основанием  для мониторинга и анализа качества образовательного процесса.

Кроме того, программа способствует обеспечению реализации

права родителей на информацию об образовательных услугах, право на их выбор и право на гарантию качества получаемых услуг.

Специфика нашего  образовательного учреждения определяет содержание педагогического процесса, основным направлением которого является художественно-эстетическое развитие детей. Большое значение придаётся формированию связной речи, развитию воображения, обучению грамоте средствами театрального искусства.Основной  реализуемой программой нашего учреждения является комплексная программа « Из детства – в отрочество», которая охватывает возраст от 1 до 7 лет.

Первое направление программы – « Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, из развитие и эмоциональное благополучие.

Второе направление – « Развитие» - нацелено на :

• Развитие личности ребёнка( компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению)
• Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Для реализации программы создан комплект методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий осуществить согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребёнком.

При желании каждый родитель может более подробно изучить интересующий его вопрос, познакомившись со всем комплектом методических материалов полностью, который , кроме данной программы , включает пособия по:

- оптимизации здоровья детей;

- воспитанию и развитию детей раннего возраста;

- физической культуре;

- развитию речи;

- художественной литературе;

- познавательному развитию;

- математике;

- игровой деятельности;

- изобразительной и продуктивной деятельности;

- музыке;

- театрализованной деятельности;

- взаимодействию ДОУ с семьёй;

- созданию предметно – игровой среды;

- элективным программам.

Для того, чтобы добиться желаемого результата в работе по программе, родителям и педагогам необходимо:

- осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребёнку.

- Помнить о том, что ребёнок – уникальная личность. Поэтому не допустимо сравнивать его с другими детьми.

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается возраст и состояние здоровья ребенка. Особое внимание уделяется:

-соблюдению баланса между разными видами активности детей(умственной, физической и др.) виды активности целесообразно чередуются;

-Организации гибкого режима посещения детьми адаптационных групп.  

- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.

Формы работы с детьми

        Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:

1.Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

3.Самостоятельную деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность:

-игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

-просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение  познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

- беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;

-изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового  помещения к праздникам, сувениров, украшение предметов для личного пользования;

-проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

-оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок по временам года, по настроению), выставок детского творчества, уголков природы;

-викторины, сочинение сказок;

-инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики), обсуждение средств выразительности;

-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых  стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;  рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных, творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

-слушание  и обсуждение  народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

-подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

-пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы);

-танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

-физкультурные занятия игровые, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки, игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Организация жизнедеятельности и режим дня средней группы

Расписание занятий в  группе «Ёлочка» 4-5 года жизни. (20 минут).

Понедельник

1. Физическое воспитание          1п. 8.50 – 9.10

2п.  9.20 - 9.40

2. Художественная литература     9.50 – 9.10

Вторник  

1.Математика/ Рисование              1п. 8.50 – 9.10

 2п. 9.20 – 9.40

2. Музыкальное воспитание         15.40 – 16.00

Среда

1.Речевое развитие                     1п. 8.50 – 9.10

2п. 9.15 – 9.9.35

 2. Физическое воспитание                   10.05 – 10.25

Четверг

1.Физическое воспитание         8.50 – 9.10  

2.Музыкальное  воспитание     9.45 – 10.05

Пятница

1.Ознакомление с окружающим    8.50 – 9.10

2.Художественный труд                1п. 9.50 – 10.10

2п. 10.20 – 10.45

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

Познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные  разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

3. Учебно-тематическое планирование на 2012-2013 учебный год

3.1. Учебно-тематическое планирование «Познание»,математика.

Перспективное планирование по математике.

3.2        Учебно-тематическое планирование «Речевое развитие», развитие речи.

Перспективное планирование по развитию речи.

3. Учебно-тематическое планирование «Чтение художественной литературы»,

художественная литература.

Перспективное планирование по художественной литературе.

4. Учебно-тематическое планирование «Познание», окружающий мир.

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим.

2.5.  Перспективный план работы с родителями на 2012-2013 учебный

год.

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ 

ДЕКАБРЬ 

ЯНВАРЬ 

ФЕВРАЛЬ

МАРТ 

АПРЕЛЬ 

МАЙ 

3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Основным приоритетным  направлением является художественно – эстетическое развитие детей, этот приоритет мы проводим за счёт обогащения опыта детей в самостоятельной деятельности, через пробуждение творческой активности детей , через стимулирование воображения.

3.1.Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• повышать тренированность организма, его устойчивость к воздействию различных неблагоприятных факторов;
• развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, ловкость, выносливость и координацию движений);
• воспитывать ответственное отношение к выполнению правил и различных заданий.

Физическая культурарассматривается как основа формирования образа жизни ребёнка, в результате которого закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма. Основным средством физической культуры являются физические упражнения, которые представляют собой специально подобранные движения и различные виды двигательной деятельности, организованные взрослыми.

Данные задачи решаются посредством утренней гимнастики, подвижных игр на прогулке, на занятиях по физкультуре, плавания, а также различных соревнований, развлечений, эстафет, запланированных на 2011-2012 учебный год.

Важнейшей задачей приобщения дошкольников к физкультуре является формирование у них правильных  двигательных умений и навыков. Правильно выполняемые  движения обеспечивают положительное влияние на работу органов и систем, создают базу для овладения более сложными упражнениями. Разучиваемые движения включаются в повседневные жизненные и игровые ситуации. Усвоенные общие правила становятся фундаментом для самостоятельного решения двигательных задач в игре.

Приобщение к двигательной культуре детей 4 – 5 лет происходит с помощью:

- упражнений в ходьбе;

- упражнений в беге;

- упражнений в прыжках;

- упражнений в бросании, ловле, отбивании, метании;

- ползания и лазания;

- упражнений в равновесии;

- общеразвивающих упражнений;

- ритмических (танцевальных движений);

- строевых упражнений;

- подвижных игр с прыжками, с бегом, с метанием, игр – эстафет;

- игр с элементами спорта: городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис;

- спортивных упражнений: катаний на санках, катаний на коньках, езде на велосипеде, плавания.

- игр и забав.

Формы работы

3.2.Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

По мнению ученых, дошкольный возраст от 4 до 5 лет относится к так называемым критическим периодам в жизни ребёнка. Именно в этом возрасте родители и педагоги часто сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как смена настроения, повышенная раздражительность, психомоторная возбудимость, плаксивость, быстрая утомляемость, невнимательность при выполнении заданий. У детей могут наблюдаться следующие реакции: они грызут ногти, крутят волосы, длительное время не засыпают, совершают беспорядочные движения (покачивания на стуле, подпрыгивания и др.).

В этот период изменяется формула белой крови (кровь ребёнка становится похожеё на кровь взрослого), развивается высокая активность различных веществ, «отвечающих» за аллергические реакции. У многих детей наблюдается ускорение роста. В этот период мышцы нуждаются в дополнительном питании. С периодом вытяжения иногда связывают различные функциональные изменения в сердечной мышце, которая не успевает за бурным ростом ребёнка.

В данный период происходят «глубинные» перестройки в обмене веществ, которые связаны с максимальной частотой детских инфекций и представляют серьёзную опасность для здоровья детей. Но даже здоровый дошкольник нуждается в тщательной заботе и участии со стороны взрослых.

Чтобы сохранить и улучшить здоровье ребёнка в один из самых ответственных периодов его жизни, мы необходимо проводить огромную, каждодневную работу в дошкольном образовательном учреждении.

Родители вместе с педагогами работают по двум взаимосвязанным направлениям:

- здоровье ребёнка;

- три линии «обороны» здоровья: режим, питание, физическое направление.

Здоровыми детьми психологи и педагоги считают тех, которые жизнерадостны, активны, устойчивы к неблагоприятным факторам внешней среды, выносливы, с высоким уровнем физического и умственного развития. Есть несколько критериев здоровья:

- наличие или отсутствие отклонений в раннем онтогенезе.

- физическое развитие;

- нервно-психическое развитие;

- степень инфекционной устойчивости организма (по кратности острой заболеваемости);

- уровень функций, характеризующих постоянство внутренней среды организма;

- наличие или отсутствие хронических заболеваний.

Оценка физического развития детей осуществляется совместно с медицинскими работниками:

- измеряется масса тела и роста детей в начале и в конце года;

- проводится систематическая витаминизация;

- проводятся плановые прививки с целью профилактики заболеваний;

- дети проходят курс УФО;

- два раза в год принимают кислородные коктейли;

- проводятся систематические консультации с родителями в целях профилактики заболеваний, составляются памятки, буклеты, оформляются информационные уголки «Айболит», «Будьте здоровы» и др.;

В группе строго соблюдаются санитарно – гигиенические и культурные навыки:

- ежедневное мытьё игрушек;

- кварцевание помещений игровой комнаты и спальни;

- сквозное проветривание помещений;

-мытьё рук после прогулки и перед приёмом пищи, после посещений мест индивидуального пользования и др.

Формы работы

Формы работы по  воспитанию у детей основ здорового образа жизни

Мероприятия

1.Диагностика физического и психического развития

2.Организация двигательной деятельности

3.Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре

4.Утрення гимнастика

5.Плавание

6.Физ.минутки

7.Подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе

8.Гимнастика после сна

9.Пальчиковая гимнастика

10.Дыхательная гимнастика

11.воздушные ванны

12.Физкультурный досуг

13.Спортивный праздник

14.самостоятельная двигательная активность

15.День здоровья

3.3.Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания, безопасности окружающего мира через решение следующих задач:

•  формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Педагогам необходимо:

- научить ребёнка правильно пользоваться и соблюдать осторожность при работе с острыми предметами (иголкой, ножом);

- формировать чувство осторожности, прививать знание основ безопасности;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- побуждать оберегать глаза от травм во время игр с песком, мячом, палками и т.п.;

- приучать к осторожности при встрече с незнакомыми животными (их нельзя гладить, брать в руки);

- объяснять, что что в целях безопасности в лифт можно входить только при сопровождении взрослого;

- выучить с детьми домашний адрес и телефон;

- вырабатывать осторожность во время купания в природных водоёмах;

- предупредить о свойствах ядовитых растений;

- развивать представление об опасности приёма лекарственных препаратов, игр с огнём, аэрозольными баллончиками и другими взрывоопасными предметами и веществами;

- добиваться выполнения правил дорожного движения (переходить улицу только при зелёном свете светофора);

- добиваться понимания опасности передачи инфекций;

- объяснить опасность самостоятельного общения, поездок, прогулок куда бы то ни было с незнакомыми людьми.

Формы организации детей

Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Безопасность»

1. Наблюдение
2. Беседы
3. Чтение художественной литературы
4. Сюжетные игры
5. Дидактические игры

3.4. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей  освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

Социальная среда является источником психического развития ребёнка, а все высшие психические функции (а значит, произвольные, осознаваемые) сначала возникают в форме коллективных отношений между ребёнком и другими людьми, а затем становятся индивидуальными функциями самого ребёнка. Только через другого человека, вместе с ним ребёнок может врасти в культуру и познать самого себя.

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. С поступлением в детский сад сфера социальной жизни ребёнка расширяется. Его общение усложняется, становится разнообразным, требующим учёта точки зрения партнёра. Самой эффективной деятельностью для такого вхождения в мир других людей является игра. Игрой порождается главная способность ребёнка - ощущать свою социальную позицию. Сюжетная игра детей 4 - 5 года жизни отличается своей направленностью на общественные стороны жизни, на личностные качества людей, роли которых исполняются. Дети седьмого года жизни устойчиво удерживают роль и правило игры. Реальные и игровые отношения дошкольников чётко разделяются. Подчинение правилу в игре делает возможным строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам. В первую очередь это необходимо потому, что особенностью школьного обучения является то, что оно требует от детей выполнения ряда правил, которым должно быть подчинено всё их поведение: делать не то, что тебе хочется, а то, что продиктовано правилами школьной жизни, учителем. Воспитателями всегда должны поощряться малейшие положительные сдвиги в его поведении и действиях потому, что именно в 4 – 5 -летнем возрасте формируется представление о себе: какой он на самом деле («Я» реальное) и каким он хотел бы или не хотел бы себя видеть («Я» потенциальное).

Для развития у детей основ социального и правового сознания нами определены следующие задачи:

- ознакомление детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением документов по защите человека («Всеобщая декларация прав человека» и др.);

- развитие у детей уважения к людям независимо от их социального положения, национальной принадлежности, языка, вероисповедания, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физического недостатка);

- развитие у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (права иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности пр., иметь личные вещи, самостоятельно использовать личное время и т.д.)

- развитие у ребёнка чувства ответственности (за другого человека, живое существо, начатое дело, данное слово);

- воспитание уважения к личности и правам другого человека (не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов);

Нами также определена последовательность работы по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников. Система нашей работы может быть представлена следующим образом:

Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей – вот что очень важно для воспитания патриотических чувств. Организованная таким образом работа будет способствовать воспитанию ещё большей любви к семье, а также воспитанию любви к своей стране. Например, воспитывая любовь к своему городу, подвести их к пониманию того, что их город – частица Родины, так, как во всех местах, городах, селениях есть много общего.

Внимание детей необходимо привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, аптека, почта и др., рассказать об их назначении. Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется – это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники.

Работая в этом направлении, нами запланированы экскурсии по городу, выходы на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребёнок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение имеет знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами. Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Необходимо подвести ребёнка к пониманию того, что быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Воспитание чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием уважения к культуре других народов, толерантности, терпимости, доброжелательного отношения к другому человеку и принятия его таким, какой он есть.

Особенно это актуально в настоящие дни, когда среди взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Важно в детском саду поддержать и направить интерес ребёнка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живёт данный народ. О своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, одежда, характер труда, особенности культуры.

К концу дошкольного детства ребёнок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, художниками. Танцорами, музыкантами и т.д.

3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

С 5 лет у детей интенсивно развиваются такие качества, как трудолюбие и инициативность. Им полезно давать специальные поручения, включать в домашние дела, выполняя которые, они бы увидели результат своего труда и чувствовали бы его важность для всей семьи. Например, поливать цветы, кормить кошку, мыть посуду, подметать пол, пылесосить и др. Детям хочется делать что-то полезное, серьёзное, где они чувствуют, что умеют или могут этому научиться, чтобы гордиться своими успехами и умениями.

Для этого необходимо ставить ребёнка на позицию взрослого, когда на него возлагается ответственность.

В детском саду ребёнок приобщается к труду с раннего возраста. Дети собирают за собой игрушки, трудятся в уголке природы, на участке проводят уборку, а также во время прогулок наблюдают за работой дворника, учатся ценить труд другого человека.

3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
• развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) в соответствии с возрастной нормой;
• создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;
• формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально – чувственного опыта.

С первых минут и до последних дней человек неустанно познаёт мир, в котором он живёт. Достойно пройти описанный путь человек сможет только при нормальном уровне познавательного развития. Все сферы жизнедеятельности человека несут в себе познавательный компонент. Способы познания  (как получаю и перерабатываю информацию) определяются уровнем развития познавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Без этих процессов красота, богатство, секреты и тайны нашего мира будут закрыты для человека.

Эмоционально – чувственное постижение мира имеет первостепенное значение в развитии познавательной сферы. В процессе познавательного развития период от 5 до 7 лет имеет особое значение. Это возраст стремительного формирования познавательной сферы, функционирующей в течение всей жизни человека. В этот период ребёнок способен к более способен к более чёткому различению таких сфер действительности, как мир природы и мир человека, к которому он относит себя и других людей.

В период от 4 до 7 лет происходят значительные качественные изменения в развитии познавательных процессов.

Восприятие – познавательный процесс, основу которого составляет работа органов чувств человека. В этом возрасте у детей формируется способность мысленно расчленять видимые предметы и объекты на части, а затем объединять их одно целое. Они могут выделять контур, структуру предмета, их пространственные особенности, соотношение частей; могут отличить один предмет от другого, выявить существующие между предметами связи и отношения. Восприятие участвует в интеллектуальном, речевом, художественно – эстетическом развитии.

Память -  важнейшая познавательная функция. В 4-5 летнем возрасте у ребёнка появляются первые специальные действия для сознательного запоминания. К 7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сформированным.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности. В этом возрасте совершенствуется восприятие деталей и частей объектов. При этом дети больше сосредоточены на информативных особенностях объекта, рассматривают его медленнее, более тщательно и систематизировано. Постепенно увеличивается время, в течение которого ребёнок может удерживать внимание на одном объекте: к 4 – 5 годам 12-20 сек. От степени сформированности данного познавательного процесса во многом будет зависеть продуктивность учебной деятельности ребёнка, его успеваемость в школе.

Воображение – познавательный процесс, развитие которого начинается только в дошкольном детстве. В старшем дошкольном возрасте познавательное воображение претерпевает качественные изменения, позволяющие детям в своих произведениях не только передавать переработанные впечатления, но и искать приёмы для этой передачи.

Важные изменения происходят в развитии мышления ребёнка 4-7 лет. Совершенствуются мыслительные операции, ребёнок активнее использует их в познавательной деятельности. Основные линии развития мышления в этот период включают: дальнейшее совершенствование наглядно – действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно – образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно – логического мышления. Главной особенностью развития познавательных процессов детей 4-7 лет является зарождающаяся и развивающаяся произвольность их протекания. Произвольность имеет место тогда, когда ребёнок прилагает усилия для включения произвольных процессов, действует по правилу «не хочу, но надо». Произвольность познавательных процессов – одно из необходимых условий последующего развития и успешного обучения в школе.

В возрасте 5 лет дети начинают понимать, что наш мир огромен, изменчив, многообразен и прекрасен. Он постоянно познаётся людьми.

Ребёнка в этом возрасте отличает элементарная возрастная эрудиция, которая проявляется в умении поддерживать простые по содержанию разговоры, затрагивающие основные, познавательные содержания (мир природы и мир человека).

В 4-7 летнем возрасте ребёнка отличает любознательность, которая ярко проявляется в его активности, инициативности. Он задаёт познавательные вопросы, знает различные источники информации (книги, телевидение, радио и пр.) владеет элементарными навыками элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.

Взаимодействие педагогов и детского сада и родителей – необходимое условие нормального развития познавательной сферы. Сотрудничество позволяет перераспределять познавательную нагрузку, учитывать индивидуальные способности и возможности каждого малыша. Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребёнка педагоги и родители стараются действовать по единой программе, выполнять единые задачи (но разными путями и средствами), согласовывать свои действия и помогать друг другу.

Цель познавательного развития дошкольника – развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально – чувственного опыта.

В детском саду и дома необходимо:

-формировать представление о природе  (красота, значимость, многообразие, изменчивость);

-систематически передавать в увлекательной форме разнообразную информацию о живой природе, ввести в сознание элементарные представления о неживой природе, о различных атмосферных явлениях (дождь, снег, ветер, гроза и др.), о Солнце и планетах;

-познакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина, камень).

-показать взаимосвязь между живой и неживой природой;

-ввести понятие «время» и «пространство». В занимательной форме познакомить с историей постижения человеком этих понятий;

-создать условия для формирования у детей элементарных географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями (знакомить с земным шаром посредством глобуса, физической карты мира; с различными природно – климатическими зонами; с природными богатствами недр, со странами и народами);

-формировать представление о самоценности человека (красота, сила, ум, созидание, героизм и пр.);

-познакомить с некоторыми анатомическими особенностями человека в соответствии с возрастными возможностями и потребностями ребёнка;

-передавать разнообразную информацию о рукотворном мире (предметах, сделанных руками человека и пр.);

-ввести, закрепить и обогатить социальные понятия (семья, страна; Родина, Россия);

-познакомить с нормами культурной жизни и закрепить на практике правила поведения (меры предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах.

-рассказать о различных представителях живой природы (растения и животные);

-рассказать о неживой природе (о сезонных явлениях; о частях суток);

-делиться воспоминания из своего детства, связанными с домашними животными, интересными местами (море, лес, река, горы и пр.), удивительными встречами и находками.

Для детей в возрасте 4 – 5 лет выделяют четыре направления в развитии познавательной активности детей:

1. Знакомство с предметами, явлениями и событиями, входящие за пределы непосредственного восприятия и опыта детей.
2. Установление связей и зависимости между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.
3. Удовлетворение первых избирательных интересов детей.
4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.

Задачи:

1. Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Передавать детям информацию новым для них способом познания-через слово.
2. Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлений внешнего мира, с другими людьми.
3. Помогать детям упорядочивать получение и накопление сведений о мире через понятие последовательности и целевые связи.
4. Формировать у детей бережное отношение к миру. Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.
5. Создавать условия, способствующие выявлению и поддерживанию избирательных интересов детей, появлению самостоятельной познавательной активности детей.

Представленное планирование позволить педагогу создать в группе предметно-развивающую познавательную среду, помочь детям успешно усваивать определенные представления о предметах и явлениях окружающего мира на занятиях и вне занятий. В начале года дано повторение пройденного в младшей группе материала. Занятия проводятся фронтально и подгруппами.

• занятия (1 раз в неделю);
• экскурсии (целевые, тематические) – 1 раз в месяц;
• беседы (3 раза в неделю);
• наблюдения с детьми (ежедневно);
• рассказы воспитателя (ежедневно);
• чтение художественной литературы;
• настольно-печатные игры и упражнения (ежедневно);
• чтение познавательных сказок-познавательная, а не развлекательная информация (2 раза в неделю);
• чтение авторских сказок (2 раза в неделю);
• реалистические сказки из опыта воспитателя (ежедневно);

отгадывание загадок, разбор путаниц (ежедневно).

В течение года в планировании предусмотрены рассказы педагога детям о своих и семейных традициях и праздниках, о взаимоотношениях с близкими людьми, о городе и районе, в котором они живут. Традиционными становятся встречи с людьми разных профессий (1 раз в месяц).

Детей знакомят также со свойствами и качествами разных рукотворных материалов через коллекции «Бумага», «Ткань», «Стекло» и т. п. В повседневной жизни, во время традиционных мероприятий группы («Утро радостных встреч»),педагоги могут рассказывать детям о своих домашних питомцах, о любимых цветах, об интересных встречах, о природе и обитателях тех мест, где бывали, и пр.

В ходе мероприятий по созданию целостных систем детских представлений о мире решаются различные задачи развития:

• расширение кругозора детей;
• упорядочивание накопленных сведений о мире;
• утверждение ребенка в его позиции созидателя;
• формирование у него осознанного, бережного, сочувственного отношения к миру природы, к рукотворному миру.

-рассказывать ребёнку о целевом назначении и функциях, свойствах и качествах различных предметов (орудия труда, бытовая техника, мебель и пр.), познакомить с правилами безопасности при работе с ними;

-формировать элементарные представления о семье (посредством рассказов, рассматривания семейных альбомов, видеофильмов о жизни близких, о семейных традициях и праздниках, реликвиях);

-обращать внимание на сложившиеся отношения (тёплые, доброжелательные, внимательные) между членами семьи и другими родственниками;

-рассказать о Родине (место рождения, интересные факты из прошлого и настоящего России), о родном городе. Посещать исторические места, музеи.

-познакомить с трудовой деятельностью людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких);

-способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями индивидуальными темпами развития ребёнка;

-целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических упражнений;

-развивать умения детей анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; делать элементарные умозаключения;

-предлагать различные развивающие игры и упражнения (типа «Найди отличия» на развитие внимания; «Составь картинку» на развитие восприятия; «Какой игрушки не стало» на развитие памяти; и др.;

-ввести традиционные просмотры познавательных телепередач;

-проводить беседы о прочитанном, увиденном и услышанном.

3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно – исследовательской и продуктивной и (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Для развития личности ребёнка – дошкольника и появления у него важнейших психических новообразований возраста (целенаправленной деятельности, произвольности, воображения, ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности и др.) особое значение имеет сюжетная игра.

Именно этот вид игры позволяет ребёнку почувствовать себя самостоятельным, инициативным, «взрослым» и значимым.

Сюжетно – ролевая игра способствует развитию воображения ребёнка. В игре дети создают вымышленные ситуации, легко перевоплощаются в животных, сказочных и фантастических персонажей. В игре ребёнок «обживает» мир взрослых изнутри, наполняя его эмоциями и значимыми для себя ролями и сюжетами.

Сюжетная игра влияет на умственное и эмоционально – волевое развитие, формирование инициативности и самостоятельности.

Возникающие в игре реальные отношения детей друг с другом имеют большое значение для формирования способности к взаимодействию, так как являются практикой их коллективных действий. Подчинение правилу в игре позволяет строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам, что очень важно для подготовки ребёнка к обучению в школе.

Научить ребёнка лучше понимать окружающий мир, воспитать в нём художественный вкус можно с помощью театрализованной деятельности. Театральные постановки для детей с их участием играют огромную роль в развитии ребёнка. В играх  - драматизациях и или в театрализованных играх дети сами или под руководством педагога могут разыгрывать в лицах какое – либо литературное произведение или действовать с куклами театра марионеток и других видов театров: плоскостного, настольного, пальчикового и т.п.

Особенное значение для развития детей имеет выступление со сцены в какой – либо роли.

Дети старшего дошкольного возраста по выражению лица, позе, жестам могут понять эмоциональные состояния других людей. По внешним признакам они могут распознать гнев, удивление, радость, спокойствие и устанавливать связь между разными эмоциями и соответствующими событиями, которые их вызывают. Кроме того, дети начинают осознавать, что одни и те же события, поступки, действия могут восприниматься людьми по – разному и вызывать разное настроение.

3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение целей формирования интереса в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;

            приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Весь современный мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует напряжения мысли, анализа прочитанного, будит творческое сознание читателя, способствует генерации и освоению новых идей. Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и книга», которые, на наш взгляд, должны заключаться в следующем:

1.Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя  друг друга.

2.Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению, как материалу для решения психолого – педагогических задач. Необходимо научить ребёнка, прежде всего, находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, театрализация, викторины, конкурсы и т.д.), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.

3.Отсюда и вытекает принципиальная установка нашей программы – анализ художественного текста на доступном ребёнку уровне.

В связи с этим ведущей идеей раздела «Пришли мне чтения доброго…» в программе «Из детства - в отрочество» является идея воспитания в дошкольнике грамотного читателя, что для сегодняшнего дня очень существенно. Так как быть грамотным читателем важно не только для самого человека, но и для всей страны. Согласно  программе знакомство с детской литературой происходит на занятии (одно занятие в неделю) и ежедневно в свободной форме. Домашнее чтение имеет только свободную форму и также должно быть ежедневным

Предлагаются четыре основных вида занятий:

1.тематическое (приобщение детей к ведущим темам детской литературы);

2.теоретическое (знакомство детей с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста);

3.творческое (развитие творческого потенциала дошкольников);

4.аналитическое (анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественную сущность);

Задачи, стоящие перед семьёй и дошкольным образовательным учреждением по воспитанию грамотного читателя.

В семье:

-ежедневно читать ребёнку художественные произведения, рассматривать книгу, иллюстрации к ней, вести беседы. Что понравилось или не понравилось малышу, что интересно ему как читателю, как он воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг для чтения;

-с помощью книги развивать эмоциональную сферу ребёнка;

-учить правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как она называется, кто её иллюстрировал;

-формировать нравственные качества ребёнка;

-создавать домашнюю детскую библиотеку;

В детском саду:

-формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства; воспитывать грамотного читателя;

-учить детей анализировать текст на доступном им уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста;

-следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение, какое воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о произведении и при необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребёнка;

-вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать её роль в жизни человека;

-расширить круг детского чтения за счёт введения современных художественных произведений;

-на региональном уровне корректировать программу, вводя национальные фольклорные произведения;

-создавать библиотеку в ДОУ, библиотечные зоны в группах, устраивать книжные выставки, обзоры книжных новинок, информировать родителей по проблемам детского и семейного чтения.

3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству;

Изобразительная деятельность в нашей программе рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и развития художественных способностей детей и осуществляется по трём взаимосвязанным направлениям.

Первое направление предполагает работу по приобщению детей к красоте природы и искусству.

Второе направление связано с развитием их в рисовании.

Третье направление призвано осуществить развитие детей в сфере художественного труда.

При восприятии природы  дошкольники накапливают яркие, незабываемые впечатления. Постепенно у них формируется эстетическая восприимчивость, которая проявляется в умении видеть и ценить красоту в природе. В будущем эта способность послужит основой для глубоких переживаний, возвышенного отношения к природе, желания оберегать и сохранять её неповторимую красоту.

Наряду с природой не менее благотворным и неисчерпаемым источником художественных переживаний ребёнка являются произведения искусства.

Учёные установили, что дети способны целенаправленно всматриваться в картину, переживать чувство радости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Постепенно они начинают замечать определённую связь  окружающей действительности с отражающим её искусством и учатся сопереживать тому, что выражено в произведениях изобразительного искусства. При общении с искусством у детей пробуждаются особые эмоции, совсем не похожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят. Специальные эмоции показали, что эмоции, вызванные искусством, способны творить чудеса: они приобщают детей к высшим духовным ценностям, развивают их способности и раздвигают горизонты сознания.

Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмоций, слова  эстетические переживания дошкольников обогащаются и становятся разносторонними. Зарождается художественный вкус, развитие которого будет осуществляться в течение последующего обучения в школе. Поэтому в нашей программе мы предлагаем родителям и педагогам сообща решать задачи по развитию эстетического восприятия детей. Разнообразие видов, форм и жанров искусства, с которыми малыши знакомятся  в рамках нашей программы, позволяет показать им различные закономерности художественной деятельности, познакомить со средствами выразительности, которые используют народные мастера и профессиональные художники.

Родителям и педагогам важно помнить, что в соответствии с требованиями нашей программы недопустимо в процессе обучения детям чуждого им содержания. Вкусы взрослых прививать внешне заимствованные навыки.

Знания ребёнка о жизни, его желания и интересы должны естественно вплетаться в его художественную деятельность, а все технические навыки, все знания о средствах выразительности – приобретаться в процессе радостного и добровольного оформления своих замыслов. Ещё А.В.Бакушинский по этому поводу писал так: «Свобода детского художественного творчества имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор ребёнка, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает мощную его активность, его волю к действию, помогает с большой настойчивостью и изобретательностью преодолевать материал, приобретает без принуждения ряд технических навыков, нередко весьма трудных.»

Современное и полноценное развитие ребёнка может происходить только на основе совместных действий со взрослыми, которые должны пробудить творческую активность ребёнка и помочь ему реализовать её при создании тех или иных образов. Кроме того, очень важно помочь ребёнку сохранить интерес к заинтересовавшему его содержанию, глубже проникнуть в освоение новой художественной техники, добиться желаемого результата и получить от своих занятий удовольствие.

На занятиях в детском саду дети овладевают приёмами работы с изобразительными материалами и учатся использовать выразительные средства для воплощения художественного замысла. Они могут экспериментировать с цветом, формой, добиваясь выразительной передачи образов.

У детей вырабатываются умения управлять инструментом (В рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека), развиваются разнообразные действия рук, координация движений обеих рук, действия руки и глаза, зрительный контроль. В результате этого у них вырабатываются такие качества движения руки, как лёгкость, плавность, равномерность, слитность, которые необходимы и для письма. В процессе рисования предметов различной формы, величины, различных пропорций усваиваются умения сохранять определённое направление движения и по мере надобности применять это направление, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя его размерам предмета по ширине и длине.

На занятиях изобразительной деятельности мы учим детей самостоятельно осуществлять подготовку и уборку материалов. Дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке. Использовать только необходимый материал и заранее планировать последовательность его использования. Всё это способствует формированию у них предпосылок учебной деятельности, что имеет большое значение для последующего обучения в школе.

Одно из важнейших качеств любой художественной деятельности – её творческий характер. Поэтому задания для детей продуманы таким образом, что каждый ребёнок получает возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание.

При этом учёные установили, что художественно – эстетическое развитие детей в дошкольном детстве имеет прямое отношение к подготовке к школе.

Дело в том, что искусство заставляет оба полушария мозга работать на повышенном эмоциональном фоне и при этом активно взаимодействовать друг с другом. Тем самым искусство оказывает мощное воздействие на ассоциативные поля большого мозга, развивая их и создавая сложнейшие системы связей, имеющих важное значение в процессах мышления.

Поэтому мы надеемся, что родители вместе с  педагогами примут активное участие в решении следующих задач:

в семье:

-создавать условия для живого созерцания, эмоционального видения природы, способствовать постоянному накапливанию у детей эстетических впечатлений;

- показать красоту окрестностей своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, лесами и т.д.;

-посадить вместе со своим ребёнком красиво цветущее комнатное растение, ухаживать за ним и любоваться его красотой;

-развивать интерес ребёнка к различным произведениям народного искусства, имеющимся в семье (рассказывать о том, как они появились, кто их создал и т.д.);

-научить детей различать произведения народного искусства по видам и материалам;

-воспитывать любовь и уважение к народным мастерам, гордость за свой народ и его культуру;

-побуждать детей в домашних условиях, изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо;

-способствовать возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его деятельности (рисунок) интересен другим (родителям, родным и близким);

-вызывать интерес к коллективным работам сюжетного и декоративного характера  и помогать в их создании;

-воспитывать у детей трудолюбие, вызывать желание довести начатое дело до конца и добиваться результата, несмотря на возникающие трудности;

-дома создавать условия с разными материалами. Способствовать использованию их как одного из средств самовыражения;

-закреплять у ребёнка позицию созидатель и чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда;

-рассматривать с ребёнком произведения изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура), развивать интерес к красоте, желание возвращаться  к тем произведениям, которые понравились, обмениваться впечатлениями;

-учит различать жанры: пейзаж, портрет, натюрморт; узнавать знакомые произведения некоторых художников;

-устраивать небольшие выставки и приглашать гостей – членов семьи, игрушки;

-собирать небольшие коллекции произведений искусства на определённую тему (образ животного в графике, скульптуре и т.д.);

-периодически посещать с ребёнком выставки произведений изобразительного искусства (музеи, выставочные залы), готовиться к ним, обсуждать поход на выставку.

В дошкольном образовательном учреждении:

-развивать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы. Показать детям красоту всех периодов суток – раннего утра, светлого дня, вечерних сумерек и ночи; отдельных состояний природы; её стихий: ветра, дождя, шума деревьев;

-создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;

-привлекать детей к созданию из живых цветов, трав и листьев аранжировок, бутоньерок, композиций;

-продолжать вызывать у детей возвышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту;

-воспитывать у детей уважение к искусству как очень ценному общественно признанному делу;

-продолжать учить детей пониманию содержания произведений народного искусства и выделять средства выразительности, характерные признаки, присущие разным видам (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция);

-продолжать знакомить детей с произведениями изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура), формировать интерес к ним и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несёт в себе произведение искусства;

-помочь детям с помощью произведений изобразительного, народного, декоративно – прикладного искусства почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали: сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям, красоте хорошо знакомых вещей.

-обращать внимание детей на средства выразительности, с помощью которых художники передают состояние природы, характер и настроение своих героев.

-развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции), воображение и творчество.

-обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально – эстетическую, декоративную трактовку образов;

-формировать у детей предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умение взаимодействовать друг с другом;

-побуждать детей конструировать из различных материалов по условиям и по собственному замыслу, моделируя как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми;

-способствовать овладению простейшими операциями (складывать, сминать, резать, плести и др.) и способами конструирования из бумаги;

-формировать предпосылки трудовой деятельности.

3.10.Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально – художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.

Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления  воспитательно – образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

Период дошкольного детства наиболее благоприятен для эстетического развития ребёнка. Впечатления детства человек проносит через всю свою жизнь.

Общение с музыкой, картинами великих художников, с литературными произведениями формирует творческую личность, создаёт благоприятные условия для развития эстетических эмоций, по выражению Л.С. Выготского, «умных» эмоций.

Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для дошкольника.

Музыка – искусство «интонируемого  смысла» (Б.Асафьев), что и определяет богатство эмоционально – смыслового содержания музыкальных произведений. Благодаря музыке в ребёнке пробуждается представление о возвышенном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыка помогает детям познать мир, воспитывает не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, внимание к другому человеку, природе, интерес к народам своей Родины и других стран. Так формируется полноценная личность, человек, способный чувствовать и сострадать.

Приоритетное направление в музыкальном развитии современных дошкольников – обогащение духовного мира через высокохудожественные образцы музыкального искусства. Знакомство с ними вносит черты целостности и гармонии в мироощущение и характер детей, определяет нормы поведения и взаимоотношений.

Так складывается основополагающий принцип нашей программы – принцип художественности. В чём он реализуется? Известно, что жизнь музыкального произведения можно представить как триаду:

                          Композитор

                Исполнитель      Слушатель

Исполнитель, т.е. музыкант – педагог, занимает в этом звене ведущее место. От его вкуса, выразительного исполнения зависит художественность вкуса и предпочтений маленького слушателя. Считаем необходимым развить у дошкольников потребность в постоянном общении с настоящей музыкой – народной, классической, современной.

Помня о том, что музыкальная деятельность весьма значима для дошкольника, необходимо так организовать эту деятельность, чтобы она радовала его, вызывала положительное эмоциональное отношение к ней. Процесс приобщения к музыке и музыкальной деятельности должен быть основа на хорошем знании ребёнка: его интересов и предпочтений, музыкального опыта, эмоционального состояния, возрастных психофизиологических особенностей.

Чтобы приобщение ребёнка к музыке состоялось, взрослым (педагогам и родителям) необходимо знать:

-что такое музыкальность и как она проявляется в дошкольном детстве;

-как сформировать способности слушателя;

-как полюбить пение, движение под музыку, игру на инструментах.

Характеристика музыкальности дошкольника.

Музыкальность человека – сложное структурное образование, включающее два ведущих компонента: эмоциональный и слуховой. Эмоциональный компонент формируется от эмоционального отклика на звучание музыки у трёх – четырёхлетних детей («Хочу слушать ещё», «Спой песенку про ёжика», «Мне нравится, потому что весело») до направленного интереса к музыке и музыкальной деятельности у семилетних детишек. Интерес появляется в эстетических оценках и суждения, возросшей познавательной активности, глубине эмоциональных переживаний.

Слуховой компонент для удобства обозначим как три ведущие музыкальные способности: мелодический слух, чувство ритма и ладовое чувство.

Так, мелодический слух проявляется в относительно точном запоминании мелодий, отдельных выразительных интонаций. Ладовое чувство характеризуется умением настроиться по вступлению, отдельному звуку, чувствовать начало и окончание музыкальных фраз.

Развитию основных музыкальных способностей будет способствовать накопление музыкально – сенсорного опыта детей: различать звуки по высоте, длительности, динамике и тембру (струнные, клавишные, духовные инструменты).

Психолого – педагогическими исследованиями доказано, что полноценное музыкальное развитие ребёнка осуществляется только при практическом исполнительстве – пении, музыкально – ритмической деятельности, игре на инструментах.

Как же поддержать интерес детей к исполнительской деятельности. Способствовать осознанному и эмоционально – выразительному исполнению? Только через саму музыку – народную и композиторскую. Н.А.Метлов, Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина выделили ведущие принципы подбора музыкальных произведений для детей:

-художественность;

-доступность;

-воспитательная деятельность.

Именно такие критерии наиболее полно определяют пути формирования музыкального исполнительства.

Разучивание и исполнение народных песен в семье и дошкольном учреждении даёт возможность познакомить детей с традициями и историей народа. С подлинными художественными образцами, несложными в методическом и ритмическом отношении (потешки, колыбельные, скороговорки). А игровая форма большинства фольклорных произведений делает возможным их использование в танцевально – игровой деятельности (игры с пением) и игре на детских музыкальных инструментах.

В нашей программе большинство задач, связанных с музыкальным развитием детей, ложится на плечи детского сада – воспитателя группы, музыкального руководителя. Для того, чтобы решить поставленные задачи, музыкант – педагог должен обладать рядом качеств, необходимых в его профессиональной деятельности.

В первую очередь это связано с выразительным исполнением музыкальных произведений. Чтобы дети смогли почувствовать образный характер музыкальных произведений, исполнение музыки должно быть ярким и выразительным. А это требует от специалиста – музыканта высокого уровня владения техническими и исполнительскими навыками. Но для того чтобы мы могли реализовать наш подход, кроме профессионализма музыкального руководителя, необходимо заручиться поддержкой родителей. В первую очередь это связано с отношением родителей к праздникам в детском саду. Результативность педагогической работы по нашей программе обеспечивается обязательным взаимодействием педагогов образовательного учреждения и родителей.

Задачи музыкального развития детей.

• Слушание – восприятие.

В семье:

-поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;

-формировать восприятие музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью, театром;

-направлять внимание детей на нравственно – эстетическую оценку музыкального содержания.

В дошкольном образовательном учреждении:

-формировать целостное дифференцированное восприятие музыкальных произведений на основе интонационно – образного анализа;

-учит детей давать осознанную оценку сочинениям различных композиторских школ, а также народным произведениям.

-совершенствовать восприятие детей в различении звуков по высоте, в узнавании известных сочинений;

-учить различать жанровые признаки произведения: вальс, танец, песня, марш, народная пляска;

-части произведения: вступление, заключение, запев, припев, проигрыш;

-расширять ознакомление детей с музыкой русских композиторов – классиков, зарубежных и современных авторов;

-в речь детей вводить больше прилагательных, обозначающих эмоциональное состояние (весёлая, шутливая, сердитая, тревожная). Этические качества ( добрый, храбрый, смелый, честный), эстетические характеристики. Побуждать детей к вопросам о музыкальном искусстве;

• Певческая деятельность.

В семье:

-поощрять певческие проявления дошкольников;

-направлять интересы детей на исполнение песен, доступных по содержанию и музыкальному языку;

-чаще устраивать совместные дуэты с мамой, папой, бабушкой, это способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению и песням.

В дошкольном образовательном учреждении:

-распевание;

-разучивание и исполнение песен;

-формирование навыков самостоятельного пения;

-формирование навыков песенного творчества, учитывая индивидуальные способности детей.

• Музыкально – ритмическая деятельность.

В семье:

-поддерживать интерес к музыкально – двигательной деятельности детей;

-чаще создавать ситуации для танцевальных импровизаций дошкольников;

-использовать музыку при выполнении физических упражнений;

В дошкольном образовательном учреждении:

-формировать у детей умение чувствовать музыкальные основы и выразительно передавать их в движении;

-обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу, перестроение из круга в рассыпную и обратно.

-учить овладевать движениями с предметами (цветами, лентами, платочками) и др.;

-поддерживать стремление детей к творчеству, используя положительную оценку их деятельности;

-обращать внимание детей на возможности посредством мимики, жеста и движения передавать различные образы и ситуации;

-учить инсценировать песни, сказки, создавать выразительные сценки;

-широко использовать жанры детского фольклора, игры – драматизации, психологические этюды.

• Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах.

В семье:

-обеспечит условия для игры на простейших музыкальных инструментах: бубен. Ложки, колокольчики, трещотки;

-предлагать творческие импровизации, близкие интересам ребёнка (идёт дождик, шумит ветерок, гремит гром и др.).

В дошкольном образовательном учреждении:

-научить детей правилам пользования инструментами;

-показать тембровую выразительность и образные возможности разных групп инструментов;

-стимулировать разнообразные приёмы игры;

-учить исполнению песен, творческим импровизациям на инструментах, доступных детям дошкольного возраста.

  4.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

В результате освоения программы ребёнок должен приобрести следующие качества:

- любознательный, активный ребёнок, интересующийся новым, неизвестным в   окружающем мире (мире предметов, вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому, принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные произведения, мир природы.;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми ( договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации;

- ребёнок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными  желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

-ребёнок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностях, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

-ребёнок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-ребёнок, овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

-ребёнок физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Ребёнку, поступающему в школу, необходимо знать:

-своё имя, отчество и фамилию;

-фамилию, имя и отчество родителей, их профессию;

-свой возраст (дату рождения);

-свой домашний адрес;

-название своего города и его достопримечательности;

-название страны, в которой он живёт;

-времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года);

-домашних животных и их детёнышей;

-диких животных наших лесов, жарких стран, животных Севере, их повадки, детёнышей;

-транспорт наземный, водный, воздушный;

-различать одежду, обувь, головные уборы;

-зимующих и перелётных птиц;

-овощи, фрукты, ягоды;

-знать и уметь рассказывать народные сказки;

-знать фамилии писателей и поэтов, с произведениями которых их знакомили в детском саду и дома;

-различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник;

-свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги: вверх – вниз, вправо – влево, за, под, спереди и сзади);

-уметь последовательно пересказать прослушанный рассказ, составит рассказ по картинке;

-запомнить и назвать 10 предметов, слов, картинок;

-различать гласные и согласные звуки;

-разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков;

-определять количество и последовательность звуков в словах типа  маяк, дом, суп, дубы, сани, утка, слон, мишка;

-хорошо владеть ножницами, резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, овалы, вырезать по контуру предмет;

-владеть карандашом, без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии. Рисовать геометрические фигуры, животных, людей. Различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов;

-свободно считать от 1 до10 и обратно, выполнять счётные операции в пределах первого десятка;

-знать многозначные числа в пределах сотни;

Иметь представление о равенстве – неравенстве между числами;

-знать знаки больше – меньше, плюс – минус, равно, использовать их и читать выражения с ними;

-уметь решать простые арифметические задачи;

-уметь классифицировать предметы по величине;

-уметь определять форму предметов окружающего мира и их элементов;

-уметь определять время по часам;

-уметь внимательно слушать, не отвлекаясь 20 минут;

-сохранять правильную осанку в положении сидя.

5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга, диагностика знаний) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок.

Два раза в год (в сентябре и в мае)  в течение двух недель нами проводится диагностика знаний дошкольников. Диагностика обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Содержание диагностики тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей. Данная система мониторинга позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.

Система мониторинга сочетает такие методы, как наблюдение, беседа, экспертная оценка, тесты, которые обеспечивают объективность и точность получаемых данных.

В подготовительной к школе группе в конце года подводится итог. Собеседования проводятся с детьми и их родителями индивидуально. Во время  собеседования выявляются содержание и характер представлений: их прочность или поверхностность, односторонность, ситуативность. При этом становится возможным определить умение пользоваться накопленными теоретическими знаниями, применять их в новой нестандартной ситуации, что позволяет решать познавательные проблемы. Во время такого собеседования оценивается темп интеллектуальной работы, а также способность ребёнка вступать в разговор со взрослыми при выполнении учебного задания. Нередко именно в таких ситуациях у детей проявляется излишняя тревожность, которая сковывает их мышление, память, воображение, восприятие.

Для будущего школьника важны не только представления, но и способность сравнивать, сопоставлять, выделять заданные свойства и качества, рассуждать о них, объяснять ход своих мыслей и аргументировать выводы.

В процессе диагностики оценивается итог образовательной работы и определяется уровень, которого достиг ребёнок в комплексном развитии. В связи с этим никакой особой подготовки к собеседованию не требуется. Особое внимание уделяется эмоциональной подготовке ребёнка и родителей к процедуре обследования. Собеседование протекает в условиях положительного эмоционального фона.

Наилучшая тактика при подготовке ребёнка к школе – разносторонняя систематическая образовательная работа в течение учебного года, нацеленная на расширение запаса представлений, обогащение познавательного опыта, получение развивающего эффекта.

Сопоставление результатов обследования позволит судить о динамике продвижений каждого ребёнка и наметить вариативную программу общей, специальной и коррекционной работы с ним.

Целью первой беседы является определение содержания знаний и способов практической деятельности у детей, прочность и устойчивость знаний, умение перенести их в незнакомую ситуацию.

Результаты текущей и последующей бесед заносятся в дневник индивидуальных достижений, в котором представлены данные собеседования прошлых лет. В процессе беседы ведётся составление протокола дневника, запись ответов, отмечаются речевые обороты, характер высказываний, готовность ребёнка вести диалог со взрослыми или стремление избежать этого, его эмоциональное состояние в момент проведения собеседовании: уверенность, тревожность, безразличие и др. эти наблюдения помогут косвенно судить о направленности ребёнка на интеллектуальное общение и возникающий познавательный интерес.

Обучающее воздействие в беседе не используется. Оценки результатов (особенно плохие) не даются. В процессе собеседования обращается внимание на полноту и правильность ответов ребёнка. Его поисковые действия, самостоятельное исправление ошибок.

В процессе обследования необходимо наблюдать за тем, как ребёнок воспринимает и понимает инструкцию: выслушивает её до конца; задаёт вопросы, не дослушав до конца; задаёт вопросы, не дослушав до конца; приступает к выполнению до завершения инструкции; не приступает к выполнению, дожидается специального указания воспитателя. Какая инструкция легче принимается ребёнком: устная или устная с опорой на наглядный материал. Отмечается характер деятельности: интерес, аккуратность, рациональность, стремление всё довести до конца; наличие самоконтроля; адекватная оценка деятельности: радость при успехе, огорчение при неудаче.

        В процессе диагностики педагогами используется разнообразный наглядный материал. Сюжетные картинки, палочки, карточки с цифрами, предметные картинки, геометрические фигуры, и многое другое.

Список использованной литературы.

1.Программа «Из детства – в отрочество». Т. Н. Доронова,  Л. Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З. А. Гриценко. -2007.

2.Воспитание и развитие детей от 4 до 5 лет. Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик. - М.: Просвещение,2007.

3.Математика в детском саду. В. П. Новикова.- Издание, 2010.

4.Ребенок познает мир. Т. В. Смирнова. – Издание, 2008.

5. Развитие речи. Т.И.  Гризик.-Л.Е. Тимощук.-Просвещение, 2002.

6.Физическая культура в дошкольном детстве. Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова.

7.«Пришли мне чтения доброго…». З.А. Гриценко. – Издание, 2003.

8.Приказ от 23.11.2009г. №655. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований в структуре основной  общеобразовательной программы дошкольного образования.