Рабочая программа 3-4 года
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида

« Югорка»

ПРИНЯТО

На заседании Методического совета

Заместитель заведующего

По учебно-методической работе

_____________ А. Л. Руцкая

УТВЕРЖДАЮ:    

Заведующий

 МАДОУ ДСКВ « ЮГОРКА»

______________Орлова С. И.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Группы общеразвивающей направленности

3-4лет  «Ёлочка»

Срок реализации 2011-2012 учебный год

Воспитатели: Саидалиева М.Н

Мартынец И.Р

Покачи

2012

Содержание

1. Пояснительная записка.________________________________________________стр-3

2. Организация        режима        пребывания        детей        в        образовательном учреждении.__________________________________________________________стр-5
3. Учебно-тематическое планирование на 2011-2012 учебный год_______________стр-9

1. Учебно-тематическое планирование «Познание»,

математике__________________________________________________________стр-9

2. Учебно-тематическое планирование «Речевое развитие»,

развитию речи _______________________________________________________стр-13

3.3    Перспективный план работы с родителями

                           на 2011-2012 учебный год_______________________________________стр-18

4. Содержание психолого- педагогической работы

по освоению детьми образовательной областей. ___________________________стр-20

3.1 « Физическая культура»_____________________________________________стр-20

3.2 «Здоровье»________________________________________________________стр-21

3.3 «Безопасность»____________________________________________________стр-22

3.4 « Социализация»___________________________________________________стр-23

3.5 « Труд»___________________________________________________________стр-24

3.6 « Познание»_______________________________________________________стр-26

3.7 «Коммуникация»__________________________________________________стр-28

3.8 « Чтение художественной литературы»________________________________стр-29

3.9« Художественное творчество»_______________________________________стр-32

3.10« Музыка»________________________________________________________стр-33

5. Планируемые результаты основной общеобразовательной программы  

дошкольного образования._____________________________________________стр-37

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых

Результатов освоения программы._______________________________________стр-52

7. Список литературы___________________________________________________стр-54

1. Пояснительная записка.

На определённом участке дороги раннего и дошкольного детства ребёнок поступает в детский сад. Это событие влечёт за собой значительные изменения в его жизни. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше и не знал.  Но малышу не страшно, потому что рядом с ним его родители. Крепко держа маму за руку, он доверчиво протягивает свою маленькую, тёплую ладошку воспитателю.

С этого момента идти ребёнку по дороге своего детства становится и легче, и труднее. Легче, если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат ребёнку двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду , и дома. А детский сад будет способствовать развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и обеспечит подготовку к школе. Труднее идти по дороге дошкольного детства станет потому, что именно  в детском саду при решении воспитательно- образовательных задач возникают первые сложности, связанные с развитием ребёнка.

Осуществляя все задачи данной программы ,педагоги также учитывают и северный регион нашего края. Знакомят детей с климатическими условиями, с растительным и животным миром, с обрядами и играми  коренного народа. Важно, чтобы родители были в курсе всего воспитательно-образовательного процесса, сопереживали малышу и помогали ему добиться нужного результата.

            Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском  саду поможет им:

• Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
• Относиться к своему ребёнку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми.
• Знать его слабые и сильные стороны и учитывать их.
• Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке.
• Понимать, что  путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, а можно лишь подавить или запугать ребёнка.

Кроме того, совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении раннего и дошкольного детства, а затем и в начальной школе позволит повысить качество образования детей и использовать потенциальные возможности каждого ребёнка.

Для того чтобы воспитатели дошкольных образовательных учреждений могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа « Из детства- в отрочество».

 Правовой основой взаимодействия дошкольного  образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребёнка), а также законы Российской Федерации ( Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы « Об образовании» и « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»).

Декларация прав ребёнка  является первым международным документом, в котором родители призываются к признанию и соблюдению прав детей на образование, физическое, умственное, нравственное и духовное развитие в условиях свободы и достоинства.

Конвенция ООН о правах ребёнка признаёт за каждым ребёнком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения, юридическое правона:

• Воспитание;
• Развитие;
• Защиту;
• Активное участие в жизни общества.

К основным, наиболее важным положениям этих документов, которое нашли отражение в программе для родителей и  педагогов « Из детства – в отрочество», относятся:

• Право ребёнка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребёнка, особенностям его развития;
• Право ребёнка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
• Взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребёнка.

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям – « Здоровье» и « Развитие».

Первое направление программы – « Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического  здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучия. Формирование первичных целостных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Второе направление программы – « Развитие» - нацелено на:

• Развитие личности ребёнка.
• Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Для реализации программы создан комплект методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий осуществить согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребёнком.

Группа начала функционировать с 14 ноября 2011 года. С 14 ноября 2011 года по 31

декабря 2011 года воспитанники группы проходили адаптационный период.

В период адаптации при проведении режимных процессов формировались культурно-гигиенические навыки: культуры еды, бережного отношения к личным вещам, предметам и игрушкам, поддержание порядка в группе и окружающей обстановке.

Цель: Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр. Познакомить с

детьми, воспитателями.Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.

Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей.

Образовательная деятельность в группе началась с 09января 2012 года.

2. Организация        режима        пребывания        детей        в        образовательном учреждении.

При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается возраст и состояние здоровья ребенка. Особое внимание уделяется:

 -соблюдению баланса между разными видами активности детей(умственной, физической и др.) виды активности целесообразно чередуются;

 -Организации гибкого режима посещения детьми адаптационных групп.  

- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.

Формы работы с детьми

        Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:

1.Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

3.Самостоятельную деятельность детей.

Построение образовательного процесса  основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, специфики ДОУ. В работе с детьми младшего  дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные, интегрированные  формы организации образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Организация жизнедеятельности и режим дня 2 младшей группы

Организованная образовательная деятельность:

-игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

-просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение  познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

- беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;

-изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового  помещения к праздникам, сувениров, украшение предметов для личного пользования;

-проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

-оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок по временам года, по настроению), выставок детского творчества, уголков природы;

-викторины, сочинение сказок;

-инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики), обсуждение средств выразительности;

-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых  стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;  рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных, творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

-слушание  и обсуждение  народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

-подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

-пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы);

-танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

-физкультурные занятия игровые, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки, игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

Познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные  разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

3. Учебно-тематическое планирование на 2011-2012 учебный год.

3.1  Учебно-тематическое планирование «Познание» математика.

Перспективное планировании по математике.

3.2  Учебно-тематическое планирование «Речевое развитие» развитие речи.

Перспективное планирование по развитию речи.

2.3 Перспективный план работы с родителями на 2011-2012 учебный

год.

 Создание грамотной среды развития в ДОУ и дома, родительские собрания, встречи в педагогической  гостиной по вопросам формирования здоровья и развития детей, использование Интернет-ресурсов для ознакомления родителей с требованиями и условиями пребывания детей в ДОУ, наглядная информация, выпуск информационных буклетов, организация консультативного пункта по физкультурно-оздоровительной работе,  проведение мероприятий,  соблюдение традиций  ДОУ и групп – «Сладкий час» и т.д.  участие в подготовке и  совместное проведение мероприятий,  выставки совместных творческих работ.

3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Основным приоритетным  направлением является художественно – эстетическое развитие детей, этот приоритет мы проводим за счёт обогащения опыта детей в самостоятельной деятельности, через пробуждение творческой активности детей , через стимулирование воображения.

3.1 Образовательная область «Физическая культура»

        Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Физическое  развитие  и здоровье -  это  та область, где  более  всего  необходима      реализация  принципов   развивающего  обучения. Развитие  двигательной  активности  протекает   в  форме  приобщения   детей    к  физической  культуре  как  фундаментальной  составляющей   общечеловеческой  культуры.

• Обогащать двигательный

опыт разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр; содействовать правильному  выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление); привлекать детей к коллективным  формам организации двигательной активности; формировать умение выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие;

• Приучать ходить и бегать

свободно, естественно координируя движения рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы; добиваться овладения разными видами ходьбы и бега. Учить прыгать, энергично отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь. Упражнять в ползании и лазанье, бросании и отталкивании предметов при катании, ловле. Приучать действовать совместно, в общем темпе.упражнять в сохранение равновесия. Учить поддерживать правильную осанку.

Формы работы

3.2 Образовательная область  «Здоровье»

        Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формы работы

Формы работы по  воспитанию у детей основ здорового образа жизни

Мероприятия

1.Диагностика физического и психического развития

2.Организация двигательной деятельности

3.Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре

4.Утрення гимнастика

5.Плавание

6.Физ.минутки

7.Подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе

8.Гимнастика после сна

9.Пальчиковая гимнастика

10.Дыхательная гимнастика

11.воздушные ванны

12.Физкультурный досуг

13.Спортивный праздник

14.самостоятельная двигательная активность

15.День здоровья

3.3 Образовательная область «Безопасность»

        Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего природы ситуациям.

Постепенно возрастает собственная роль ребенка в предупреждении неблагоприятных и опасных ситуаций. Для этого важно формировать у него чувство осторожности, прививать ему знание основ безопасности. Воспитатель учит детей беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и др.), следить за своим самочувствием, объясняет детям, как оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания песка, пыли, не смотреть телепередачи длительно и на близком расстоянии от экрана, следить за осанкой. Необходимо приучать детей к осторожности при встрече с животными, предупреждать их о свойствах ядовитых растений, развивать у них представление о некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, огне, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов. 
Ребенка следует научить правильно вести себя в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. У ребенка вырабатывается представление о необходимости самому заботиться о своем здоровье: он не должен общаться с детьми и взрослыми, больными острым респираторным заболеванием. Ребенку разъясняют пользу для здоровья закаливающих процедур, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами, есть больше овощей и фруктов). 

Формы организации детей

Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Безопасность»

1. Наблюдение
2. Беседы
3. Чтение художественной литературы
4. Сюжетные игры
5. Дидактические игры

3.4 Содержание образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

 – развитие игровой деятельности детей;

 – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

 – формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

   Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

  Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера. Для социализации ребенка в нашей программе большое место отводится игре: ролевой, режиссерской, театрализованной. Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка.

В семье он приобретает первоначальный опыт общения. С поступлением в детский сад сфера социальной жизни ребёнка расширяется. Его общение усложняется, становится разнообразным, требующим учёта точки зрения партнёра. Самой эффективной деятельностью для такого вхождения в мир других людей является игра. Игрой порождается главная способность ребёнка - ощущать свою социальную позицию. Сюжетная игра детей 3-4 года жизни отличается своей направленностью на общественные стороны жизни, на личностные качества людей, роли которых исполняются. Дети седьмого года жизни устойчиво удерживают роль и правило игры. Реальные и игровые отношения дошкольников чётко разделяются. Подчинение правилу в игре делает возможным строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам.

Для развития у детей основ социального и правового сознания нами определены следующие задачи:

- ознакомление детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением документов по защите человека («Всеобщая декларация прав человека» и др.);

- развитие у детей уважения к людям независимо от их социального положения, национальной принадлежности, языка, вероисповедания, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физического недостатка);

- развитие у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (права иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности пр., иметь личные вещи, самостоятельно использовать личное время и т.д.)

- развитие у ребёнка чувства ответственности (за другого человека, живое существо, начатое дело, данное слово);

- воспитание уважения к личности и правам другого человека (не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов);

Внимание детей необходимо привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, аптека, почта и др., рассказать об их назначении. Диапазон объектов, с которыми знакомят дошкольников, расширяется – это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники.

Необходимо подвести ребёнка к пониманию того, что быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Воспитание чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием уважения к культуре других народов, толерантности, терпимости, доброжелательного отношения к другому человеку и принятия его таким, какой он есть.

Особенно это актуально в настоящие дни, когда среди взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Важно в детском саду поддержать и направить интерес ребёнка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живёт данный народ. О своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, одежда, характер труда, особенности культуры.

3.5 Содержание образовательной области «Труд»

Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• - развитие трудовой деятельности;
• - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
• - учить участвовать в трудовой деятельности;
• - побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, (доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал;
• - приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
• - во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.);
• - формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.);
• - формировать положительное отношение к труду взрослых;
• - воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности;
• - продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
• - побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда;
• - формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.

3.6 Содержание образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

 – сенсорное развитие;

 – развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

 – формирование элементарных математических представлений;

 – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

– развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание,   воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) в соответствии с возрастной нормой;

– создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;

– формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально – чувственного опыта.

С первых минут и до последних дней человек неустанно познаёт мир, в котором он живёт. Достойно пройти описанный путь человек сможет только при нормальном уровне познавательного развития. Все сферы жизнедеятельности человека несут в себе познавательный компонент. Способы познания  (как получаю и перерабатываю информацию) определяются уровнем развития познавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Без этих процессов красота, богатство, секреты и тайны нашего мира будут закрыты для человека.

Эмоционально – чувственное постижение мира имеет первостепенное значение в развитии познавательной сферы. В процессе познавательного развития период от 4 до 7 лет имеет особое значение. Это возраст стремительного формирования познавательной сферы, функционирующей в течение всей жизни человека. В этот период ребёнок способен к более способен к более чёткому различению таких сфер действительности, как мир природы и мир человека, к которому он относит себя и других людей.

В период от 3 до 4 лет происходят значительные качественные изменения в развитии познавательных процессов.

Восприятие – познавательный процесс, основу которого составляет работа органов чувств человека. В этом возрасте у детей формируется способность мысленно расчленять видимые предметы и объекты на части, а затем объединять их одно целое. Они могут выделять контур, структуру предмета, их пространственные особенности, соотношение частей; могут отличить один предмет от другого, выявить существующие между предметами связи и отношения. Восприятие участвует в интеллектуальном, речевом, художественно – эстетическом развитии.

Память -  важнейшая познавательная функция. В 3 - 4летнем возрасте у ребёнка появляются первые специальные действия для сознательного запоминания. К 7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сформированным.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности. В этом возрасте совершенствуется восприятие деталей и частей объектов. При этом дети больше сосредоточены на информативных особенностях объекта, рассматривают его медленнее, более тщательно и систематизировано. Постепенно увеличивается время, в течение которого ребёнок может удерживать внимание на одном объекте: к 4 годам 10-15 сек. От степени сформированности данного познавательного процесса во многом будет зависеть продуктивность учебной деятельности ребёнка, его успеваемость в школе.

Воображение – познавательный процесс, развитие которого начинается только в дошкольном детстве. В старшем дошкольном возрасте познавательное воображение претерпевает качественные изменения, позволяющие детям в своих произведениях не только передавать переработанные впечатления, но и искать приёмы для этой передачи.

В детском саду и дома необходимо:

-формировать представление о природе  (красота, значимость, многообразие, изменчивость);

-систематически передавать в увлекательной форме разнообразную информацию о живой природе, ввести в сознание элементарные представления о неживой природе, о различных атмосферных явлениях (дождь, снег, ветер, гроза и др.), о Солнце и планетах;

-познакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина, камень).

-показать взаимосвязь между живой и неживой природой;

-ввести понятие «время» и «пространство». В занимательной форме познакомить с историей постижения человеком этих понятий;

-создать условия для формирования у детей элементарных географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями (знакомить с земным шаром посредством глобуса, физической карты мира; с различными природно – климатическими зонами; с природными богатствами недр, со странами и народами);

-формировать представление о самоценности человека (красота, сила, ум, созидание, героизм и пр.);

-познакомить с некоторыми анатомическими особенностями человека в соответствии с возрастными возможностями и потребностями ребёнка;

-передавать разнообразную информацию о рукотворном мире (предметах, сделанных руками человека и пр.);

-ввести, закрепить и обогатить социальные понятия (семья, страна; Родина, Россия);

-познакомить с нормами культурной жизни и закрепить на практике правила поведения (меры предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах.

-рассказать о различных представителях живой природы (растения и животные);

-рассказать о неживой природе (о сезонных явлениях; о частях суток);

-делиться воспоминания из своего детства, связанными с домашними животными, интересными местами (море, лес, река, горы и пр.), удивительными встречами и находками;

-рассказывать ребёнку о целевом назначении и функциях, свойствах и качествах различных предметов (орудия труда, бытовая техника, мебель и пр.), познакомить с правилами безопасности при работе с ними;

-формировать элементарные представления о семье (посредством рассказов, рассматривания семейных альбомов, видеофильмов о жизни близких, о семейных традициях и праздниках, реликвиях);

-обращать внимание на сложившиеся отношения (тёплые, доброжелательные, внимательные) между членами семьи и другими родственниками;

-рассказать о Родине (место рождения, интересные факты из прошлого и настоящего России), о родном городе. Посещать исторические места, музеи.

-познакомить с трудовой деятельностью людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких);

-способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями индивидуальными темпами развития ребёнка;

-целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических упражнений;

-развивать умения детей анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; делать элементарные умозаключения;

-предлагать различные развивающие игры и упражнения (типа «Найди отличия» на развитие внимания; «Составь картинку» на развитие восприятия; «Какой игрушки не стало» на развитие памяти; и др.;

-ввести традиционные просмотры познавательных телепередач;

-проводить беседы о прочитанном, увиденном и услышанном.

3.7 Содержание образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

 – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

 – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

 – практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Для развития личности ребёнка – дошкольника и появления у него важнейших психических новообразований возраста (целенаправленной деятельности, произвольности, воображения, ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности и др.) особое значение имеет сюжетная игра.

Именно этот вид игры позволяет ребёнку почувствовать себя самостоятельным, инициативным, «взрослым» и значимым.

Сюжетно – ролевая игра способствует развитию воображения ребёнка. В игре дети создают вымышленные ситуации, легко перевоплощаются в животных, сказочных и фантастических персонажей. В игре ребёнок «обживает» мир взрослых изнутри, наполняя его эмоциями и значимыми для себя ролями и сюжетами.

Сюжетная игра влияет на умственное и эмоционально – волевое развитие, формирование инициативности и самостоятельности.

Возникающие в игре реальные отношения детей друг с другом имеют большое значение для формирования способности к взаимодействию, так как являются практикой их коллективных действий. Подчинение правилу в игре позволяет строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам, что очень важно для подготовки ребёнка к обучению в школе.

Научить ребёнка лучше понимать окружающий мир, воспитать в нём художественный вкус можно с помощью театрализованной деятельности. Театральные постановки для детей с их участием играют огромную роль в развитии ребёнка. В играх  - драматизациях и или в театрализованных играх дети сами или под руководством педагога могут разыгрывать в лицах какое – либо литературное произведение или действовать с куклами театра марионеток и других видов театров: плоскостного, настольного, пальчикового и т.п. Особенное значение для развития детей имеет выступление со сцены в какой – либо роли.

3.8 Содержание  образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

 – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

 – развитие литературной речи;

 – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Начиная с раннего возраста чтение и рассматривание книг является одной из важнейших форм взаимодействия взрослого и ребенка.

   Весь современный мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует напряжения мысли, анализа прочитанного, будит творческое сознание читателя, способствует генерации и освоению новых идей. Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и книга», которые, на наш взгляд, должны заключаться в следующем:

1.Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя  друг друга.

2.Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению, как материалу для решения психолого – педагогических задач. Необходимо научить ребёнка, прежде всего, находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, театрализация, викторины, конкурсы и т.д.), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.

3.Отсюда и вытекает принципиальная установка нашей программы – анализ художественного текста на доступном ребёнку уровне.

В связи с этим ведущей идеей раздела «Пришли мне чтения доброго…» в программе «Из детства - в отрочество» является идея воспитания в дошкольнике грамотного читателя, что для сегодняшнего дня очень существенно. Так как быть грамотным читателем важно не только для самого человека, но и для всей страны. Согласно  программе знакомство с детской литературой происходит на занятии (одно занятие в неделю) и ежедневно в свободной форме. Домашнее чтение имеет только свободную форму и также должно быть ежедневным

   На четвертом году жизни в связи со стремительно развивающейся игровой деятельностью чтению книг уделяется все меньше и меньше времени. Постепенно оно переходит в разряд ритуальных действий, связанных с подготовкой и отходом ко сну.

   Утрачивание интереса к чтению книг происходит обычно на этапе перехода отчтение коротких сказок и стихотворений, сопровождающихся показом иллюстраций, к чтению текстов, больших по объему и без обязательной картинки. Дети отказываются от слушания книг, рекомендованных для данного возраста, чтение с игровыми действиями, которому они с радостью предавались еще год назад, их уже не увлекает.

Педагогам и родителям, столкнувшимся с подобным явлением, но которые все равно стремятся продолжить знакомство детей с произведениями детской литературы, могут воспользоваться следующими рекомендациями:

1.  Начало перехода от чтения и рассматривания иллюстраций  к тексту может быть положено на материале не прозаических стихотворных произведений, в том числе тех, которые ребенок с удовольствием слушал раньше.
2. Если ребенок не готов к чтению больших по объему произведений, которые, как правило, не имеют иллюстративного сопровождения на каждой странице, то возможно чтение отрывков к имеющимся в книге иллюстрациям, Если читать несколько предложений или строк к иллюстрации согласно сюжетной последовательности, то у ребенка сформируется первичное представление о произведении, которое будет дополнено, когда более развитые внимание и мышлении будут способны воспринять более обширную информацию.
3. Просмотр мультфильмов детьми обычно считается времяпрепровождением, которое исключает возможность стать способом приобщения ребенка к чтению. Если умело использовать преимущества, дающиеся использованием видеокассет в показе любого фрагмента фильма, то несложные манипуляции способны на материале короткого, но захватывающего эпизода из фильма или мультфильма, поставленного по мотивам художественного произведения для детей дошкольного возраста, заинтересовать ребёнка чтением книги. Для этого невзначай включается данный эпизод и приглашается ребёнок для его просмотра. По окончании телевизор выключается и обсуждается увиденное с обязательным эмоциональным комментарием самых захватывающих сцен, описанием понравившихся и непонравившихся персонажей. Если ребёнок охотно принимает участие в обсуждении, то ему показывается книга (иллюстрации должны присутствовать) и предлагается комментированное чтение к иллюстрациям. Такое манипулирование возможно только при эпизодическом       показе мультфильма или фильма. Полный и многократный просмотр не создаст интригу и не выведет на первое место чтение книги.
4. В дошкольных учреждениях и в семье создаются игровые действия или ситуации с привлечением персонажей из ещё не известных детям литературных произведений. Их изображают взрослые, куклы или сами дети. «Знакомство» детей с ними должно носить не единичный характер, а происходит на протяжении определённого временного периода (например каждый день в течение недели). Параллельно с игрой в сказочных персонажей детям предлагается послушать само произведение.

Весь современный мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует напряжения мысли, анализа прочитанного, будит творческое сознание читателя, способствует генерации и освоению новых идей. Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и книга», которые, на наш взгляд, должны заключаться в следующем:

1.Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя  друг друга.

2.Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению, как материалу для решения психолого – педагогических задач. Необходимо научить ребёнка, прежде всего, находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, театрализация, викторины, конкурсы и т.д.), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.

3.Отсюда и вытекает принципиальная установка нашей программы – анализ художественного текста на доступном ребёнку уровне.

В связи с этим ведущей идеей раздела «Пришли мне чтения доброго…» в программе «Из детства - в отрочество» является идея воспитания в дошкольнике грамотного читателя, что для сегодняшнего дня очень существенно. Так как быть грамотным читателем важно не только для самого человека, но и для всей страны. Согласно  программе знакомство с детской литературой происходит на занятии (одно занятие в неделю) и ежедневно в свободной форме. Домашнее чтение имеет только свободную форму и также должно быть ежедневным

Предлагаются четыре основных вида занятий:

1.тематическое (приобщение детей к ведущим темам детской литературы);

2.теоретическое (знакомство детей с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста);

3.творческое (развитие творческого потенциала дошкольников);

4.аналитическое (анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественную сущность);

Задачи, стоящие перед семьёй и дошкольным образовательным учреждением по воспитанию грамотного читателя.

          В семье:

-ежедневно читать ребёнку художественные произведения, рассматривать книгу, иллюстрации к ней, вести беседы. Что понравилось или не понравилось малышу, что интересно ему как читателю, как он воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг для чтения;

-с помощью книги развивать эмоциональную сферу ребёнка;

-учить правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как она называется, кто её иллюстрировал;

-формировать нравственные качества ребёнка;

-создавать домашнюю детскую библиотеку;

В детском саду:

-формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства; воспитывать грамотного читателя;

-учить детей анализировать текст на доступном им уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста;

-следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение, какое воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о произведении и при необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребёнка;

-вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать её роль в жизни человека;

-расширить круг детского чтения за счёт введения современных художественных произведений;

-на региональном уровне корректировать программу, вводя национальные фольклорные произведения;

-создавать библиотеку в ДОУ, библиотечные зоны в группах, устраивать книжные выставки, обзоры книжных новинок, информировать родителей по проблемам детского и семейного чтения.

3.9 Содержание образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

 - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

 - развитие детского творчества;

 - приобщение к изобразительному искусству.

 -организовать индивидуальную и коллективную творческую работу.

Изобразительная деятельность в нашей программе рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и развития художественных способностей детей и осуществляется по трём взаимосвязанным направлениям.

Первое направление предполагает работу по приобщению детей к красоте природы и искусству.

Второе направление связано с развитием их в рисовании.

Третье направление призвано осуществить развитие детей в сфере художественного труда.

Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Совершенствовать умение  правильно держать карандаш, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии в разных направлениях, перекрещивать их. Подводить детей к изображению предметов разной формы (круглая, прямоугольная).

3.10 Содержание образовательной области «Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

 – развитие музыкально-художественной деятельности;

 – приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

          Музыке в развитии ребенка отводится важнейшая роль, поскольку это та область искусства и общечеловеческих знаний, к которым необходимо и возможно приобщать ребенка на самых ранних этапах развития и становления личности. В связи с этим основными направлениями данного раздела программы является развитие личности ребенка и приобщение его к общечеловеческим ценностям средствами музыкальной культуры.

Общение с музыкой, картинами великих художников, с литературными произведениями формирует творческую личность, создаёт благоприятные условия для развития эстетических эмоций, по выражению Л.С. Выготского, «умных» эмоций.

В музыке и музыкальной деятельности чувства и эмоции составляют главное содержание. Музыка – искусство «интонируемого  смысла» (Б.Асафьев), что и определяет богатство эмоционально – смыслового содержания музыкальных произведений. Благодаря музыке в ребёнке пробуждается представление о возвышенном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыка помогает детям познать мир, воспитывает не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, внимание к другому человеку, природе, интерес к народам своей Родины и других стран. Это помогает формированию полноценной личности человека, способного чувствовать и сострадать.

Приоритетное направление в музыкальном развитии современных дошкольников – обогащение духовного мира через высокохудожественные образцы музыкального искусства. Знакомство с ними вносит черты целостности и гармонии в мироощущение и характер детей, определяет нормы поведения и взаимоотношений.

Так складывается основополагающий принцип нашей программы – принцип художественности. В чём он реализуется? Известно, что жизнь музыкального произведения можно представить как триаду: композитор →исполнитель→слушатель.                

Исполнитель, т.е. музыкант – педагог, занимает в этом звене ведущее место. От его вкуса, выразительного исполнения зависит художественность вкуса и предпочтений маленького слушателя. Считаем необходимым развить у дошкольников потребность в постоянном общении с настоящей музыкой – народной, классической, современной.

Помня о том, что музыкальная деятельность весьма значима для дошкольника, необходимо так организовать эту деятельность, чтобы она радовала его, вызывала положительное эмоциональное отношение к ней. Процесс приобщения к музыке и музыкальной деятельности должен быть основа на хорошем знании ребёнка: его интересов и предпочтений, музыкального опыта, эмоционального состояния, возрастных психофизиологических особенностей.

Чтобы приобщение ребёнка к музыке состоялось, взрослым (педагогам и родителям) необходимо знать:

-что такое музыкальность и как она проявляется в дошкольном детстве;

-как сформировать способности слушателя;

-как полюбить пение, движение под музыку, игру на инструментах.

Характеристика музыкальности дошкольника.

Музыкальность человека – сложное структурное образование, включающее два ведущих компонента: эмоциональный и слуховой. Эмоциональный компонент формируется от эмоционального отклика на звучание музыки у трёх – четырёхлетних детей («Хочу слушать ещё», «Спой песенку про ёжика», «Мне нравится, потому что весело») до направленного интереса к музыке и музыкальной деятельности у семилетних детишек. Интерес появляется в эстетических оценках и суждения, возросшей познавательной активности, глубине эмоциональных переживаний.

Слуховой компонент для удобства обозначим как три ведущие музыкальные способности: мелодический слух, чувство ритма и ладовое чувство.

Так, мелодический слух проявляется в относительно точном запоминании мелодий, отдельных выразительных интонаций. Ладовое чувство характеризуется умением настроиться по вступлению, отдельному звуку, чувствовать начало и окончание музыкальных фраз.

Развитию основных музыкальных способностей будет способствовать накопление музыкально – сенсорного опыта детей: различать звуки по высоте, длительности, динамике и тембру (струнные, клавишные, духовные инструменты).

Психолого – педагогическими исследованиями доказано, что полноценное музыкальное развитие ребёнка осуществляется только при практическом исполнительстве – пении, музыкально – ритмической деятельности, игре на инструментах.

Как же поддержать интерес детей к исполнительской деятельности. Способствовать осознанному и эмоционально – выразительному исполнению? Только через саму музыку – народную и композиторскую. Н.А.Метлов, Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина выделили ведущие принципы подбора музыкальных произведений для детей:

-художественность;

-доступность;

-воспитательная деятельность.

Именно такие критерии наиболее полно определяют пути формирования музыкального исполнительства  дошкольника.

Музыкальный репертуар и его художественная ценность имеют первостепенное значение в музыкальном развитии детей. Разучивание и исполнение народных песен в семье и дошкольном учреждении даёт возможность познакомить детей с традициями и историей народа. С подлинными художественными образцами, несложными в методическом и ритмическом отношении (потешки, колыбельные, скороговорки). А игровая форма большинства фольклорных произведений делает возможным их использование в танцевально – игровой деятельности (игры с пением) и игре на детских музыкальных инструментах.

В нашей программе большинство задач, связанных с музыкальным развитием детей, ложится на плечи детского сада – воспитателя группы, музыкального руководителя. Для того, чтобы решить поставленные задачи, музыкант – педагог должен обладать рядом качеств, необходимых в его профессиональной деятельности.

В первую очередь это связано с выразительным исполнением музыкальных произведений. Чтобы дети смогли почувствовать образный характер музыкальных произведений, исполнение музыки должно быть ярким и выразительным. А это требует от специалиста – музыканта высокого уровня владения техническими и исполнительскими навыками. Но для того чтобы мы могли реализовать наш подход, кроме профессионализма музыкального руководителя, необходимо заручиться поддержкой родителей. В первую очередь это связано с отношением родителей к праздникам в детском саду. Результативность педагогической работы по нашей программе обеспечивается обязательным взаимодействием педагогов образовательного учреждения и родителей.

Задачи музыкального развития детей.

• Слушание – восприятие.

В семье:

-поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;

-формировать восприятие музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью, театром;

-направлять внимание детей на нравственно – эстетическую оценку музыкального содержания.

В дошкольном образовательном учреждении:

-формировать целостное дифференцированное восприятие музыкальных произведений на основе интонационно – образного анализа;

-учит детей давать осознанную оценку сочинениям различных композиторских школ, а также народным произведениям.

-совершенствовать восприятие детей в различении звуков по высоте, в узнавании известных сочинений;

-учить различать жанровые признаки произведения: вальс, танец, песня, марш, народная пляска;

-части произведения: вступление, заключение, запев, припев, проигрыш;

-расширять ознакомление детей с музыкой русских композиторов – классиков, зарубежных и современных авторов;

-в речь детей вводить больше прилагательных, обозначающих эмоциональное состояние (весёлая, шутливая, сердитая, тревожная). Этические качества ( добрый, храбрый, смелый, честный), эстетические характеристики. Побуждать детей к вопросам о музыкальном искусстве;

• Певческая деятельность.

В семье:

-поощрять певческие проявления дошкольников;

-направлять интересы детей на исполнение песен, доступных по содержанию и музыкальному языку;

-чаще устраивать совместные дуэты с мамой, папой, бабушкой, это способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению и песням.

В дошкольном образовательном учреждении:

-распевание;

-разучивание и исполнение песен;

-формирование навыков самостоятельного пения;

-формирование навыков песенного творчества, учитывая индивидуальные способности детей.

• Музыкально – ритмическая деятельность.

В семье:

-поддерживать интерес к музыкально – двигательной деятельности детей;

-чаще создавать ситуации для танцевальных импровизаций дошкольников;

-использовать музыку при выполнении физических упражнений;

В дошкольном образовательном учреждении:

-формировать у детей умение чувствовать музыкальные основы и выразительно передавать их в движении;

-обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу, перестроение из круга в рассыпную и обратно.

-учить овладевать движениями с предметами (цветами, лентами, платочками) и др.;

-поддерживать стремление детей к творчеству, используя положительную оценку их деятельности;

-обращать внимание детей на возможности посредством мимики, жеста и движения передавать различные образы и ситуации;

-учить инсценировать песни, сказки, создавать выразительные сценки;

-широко использовать жанры детского фольклора, игры – драматизации, психологические этюды.

• Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах.

В семье:

-обеспечит условия для игры на простейших музыкальных инструментах: бубен. Ложки, колокольчики, трещотки;

-предлагать творческие импровизации, близкие интересам ребёнка (идёт дождик, шумит ветерок, гремит гром и др.).

В дошкольном образовательном учреждении:

-научить детей правилам пользования инструментами;

-показать тембровую выразительность и образные возможности разных групп инструментов;

-стимулировать разнообразные приёмы игры;

-учить исполнению песен, творческим импровизациям на инструментах, доступных детям дошкольного возраста.

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

В результате освоения программы ребёнок должен приобрести следующие качества:

- любознательный, активный ребёнок, интересующийся новым, неизвестным в   окружающем мире (мире предметов, вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому, принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные произведения, мир природы.;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми ( договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации;

- ребёнок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными  желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

-ребёнок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностях, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

-ребёнок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-ребёнок, овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

-ребёнок физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга, диагностика знаний) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок.

Два раза в год (в сентябре и в мае)  в течение двух недель нами проводится диагностика знаний дошкольников. Диагностика обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Содержание диагностики тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей. Данная система мониторинга позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.

Система мониторинга сочетает такие методы, как наблюдение, беседа, экспертная оценка, тесты, которые обеспечивают объективность и точность получаемых данных.

Собеседования проводятся с детьми и их родителями индивидуально. Во время  собеседования выявляются содержание и характер представлений: их прочность или поверхностность, односторонность, ситуативность. При этом становится возможным определить умение пользоваться накопленными теоретическими знаниями, применять их в новой нестандартной ситуации, что позволяет решать познавательные проблемы. Во время такого собеседования оценивается темп интеллектуальной работы, а также способность ребёнка вступать в разговор со взрослыми при выполнении учебного задания. Нередко именно в таких ситуациях у детей проявляется излишняя тревожность, которая сковывает их мышление, память, воображение, восприятие.

В процессе диагностики оценивается итог образовательной работы и определяется уровень, которого достиг ребёнок в комплексном развитии. В связи с этим никакой особой подготовки к собеседованию не требуется. Особое внимание уделяется эмоциональной подготовке ребёнка и родителей к процедуре обследования. Собеседование протекает в условиях положительного эмоционального фона.

Сопоставление результатов обследования позволит судить о динамике продвижений каждого ребёнка и наметить вариативную программу общей, специальной и коррекционной работы с ним.

Целью первой беседы является определение содержания знаний и способов практической деятельности у детей, прочность и устойчивость знаний, умение перенести их в незнакомую ситуацию.

Результаты текущей и последующей бесед заносятся в дневник индивидуальных достижений, в котором представлены данные собеседования прошлых лет. В процессе беседы ведётся составление протокола дневника, запись ответов, отмечаются речевые обороты, характер высказываний, готовность ребёнка вести диалог со взрослыми или стремление избежать этого, его эмоциональное состояние в момент проведения собеседовании: уверенность, тревожность, безразличие и др. эти наблюдения помогут косвенно судить о направленности ребёнка на интеллектуальное общение и возникающий познавательный интерес.

Обучающее воздействие в беседе не используется. Оценки результатов (особенно плохие) не даются. В процессе собеседования обращается внимание на полноту и правильность ответов ребёнка. Его поисковые действия, самостоятельное исправление ошибок.

В процессе обследования необходимо наблюдать за тем, как ребёнок воспринимает и понимает инструкцию: выслушивает её до конца; задаёт вопросы, не дослушав до конца; задаёт вопросы, не дослушав до конца; приступает к выполнению до завершения инструкции; не приступает к выполнению, дожидается специального указания воспитателя. Какая инструкция легче принимается ребёнком: устная или устная с опорой на наглядный материал. Отмечается характер деятельности: интерес, аккуратность, рациональность, стремление всё довести до конца; наличие самоконтроля; адекватная оценка деятельности: радость при успехе, огорчение при неудаче.

Список использованной литературы.

1. Программа «Из детства – в отрочество». Т. Н. Доронова,  Л. Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З. А. Гриценко. -2007.

2. Воспитание и развитие детей от 4 до 5 лет. Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик. - М.: Просвещение,2007.

3. Математика в детском саду. В. П. Новикова.- Издание, 2010.

4. Ребенок познает мир. Т. В. Смирнова. – Издание, 2008.

5. Развитие речи. Т.И.  Гризик.-Л.Е. Тимощук.-Просвещение, 2003.

6. Физическая культура в дошкольном детстве. Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова.

7. «Пришли мне чтения доброго…». З.А. Гриценко. – Издание, 2003.

8. Приказ от 23.11.2009г. №655. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований в структуре основной  общеобразовательной программы дошкольного образования.