Публикации в сетевых изданиях
статья

«Исследовательская деятельность детей 2-7 лет в рамках экологического образования»

                              «Люди, научившиеся ….наблюдениям и опытам, 

                               Приобретают способность сами ставить вопросы и

                                Получать на них фактические ответы, оказываясь на

                                 Более высоком умственном и нравственном уровне

                                 В сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

                                                                                     К.Е. Тимирязев

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно- действенным и наглядно- образным. Следовательно, педагогический процесс в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным , в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

Детское экспериментирование как метод обучения. 

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т .к постоянно возникает необходимость совершенствовать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном , формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно- действенное и наглядно- образное мышление и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года – практически единственным способом познания мира.

Классификация экспериментов.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1.По характеру объектов, используемых в эксперименте:

- опыты с растениями;

- опыты с животными;

- опыты с объектами неживой природы;

- опыты, объектом которых является человек.

2.По месту проведения опытов:

- в групповой комнате;

- на участке;

- в лесу, поле и т.д.

3.По количеству детей:

- индивидуальные  (1-4 человека);

- групповые ( 5-10 человек);

- коллективные ( вся группа).

4.По причине их проведения:

-случайные;

- запланированные;

-поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5.По характеру включения в педагогический процесс:

-эпизодические ( проводимые от случая к случаю);

- систематические.

6.По продолжительности:

- кратковременные ( от 5 до 15 минут);

-длительные ( свыше 15 минут).

7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

- однократные;

- многократные или цикличные.

8. По месту в цикле:

- первичные;

- повторные;

- заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

- констатирующие ( позволяющие увидеть какое- то одно состояние объекта  или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

- обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По способу применения в аудитории:

- демонстрационные;

- фронтальные.

Особенности естественно - научных и экологических экспериментов.

Чтобы экспериментирование оправдало возлагаемые на него надежды, необходимо соблюдать ряд правил:

1.Поскольку в подавляющем большинстве природоведческих экспериментов в качестве объектов наблюдений выступают живые организмы, ведущим принципом работы является принцип: « Не навреди». Категорически запрещается эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку. Так в детском саду не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать как одни животные поедают других.

2.Если для проведения наблюдений и экспериментов животное забирается из природы и приносится в детский сад, необходимо время его пребывания в группе сократить до разумного предела и после окончания наблюдения обязательно вернуть на то место, откуда оно было взято, независимо от того, было ли это какое-то крупное животное или муравей.

3. Во время опытов любые, на первый взгляд самые безобидные процедуры могут явиться причиной травм детей. В связи с этим необходимо уделять очень большое внимание соблюдению правил безопасности, усилить контроль за поведением детей.

4. Совершенно недоступны опыты , в которых создается реальная угроза жизни и здоровью детей – работа на высоте, использование удобрений и ядохимикатов, прямой контакт с ядовитыми растениями и грибами и т.д.

5.Особое внимание необходимо уделять вопросам гигиены. Дети уже в средней группе должны привыкнуть после окончания работы мыть руки с мылом и приводить в порядок свое рабочее место.

Особенности детского экспериментирования.

Детское экспериментирование имеет свои особенности.

1.  Детское экспериментирование свободно от обязательности.

Мы не можем обязать ребенка ставить опыты, во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.

2.Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта.

Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятие только потому, что истекло время. В тоже время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока.

3.Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.

Можно разрешить детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда животным организмам.

4.Дети не могут работать, не разговаривая.

В тот период, когда в процессе становления психики ребенка наглядно- образное мышление начинает заменяться словесно- логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. По этой причине дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения.  

5.Учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми.

Дифференциальный подход в какой-то мере облегчает работу, поскольку, уменьшая количество детей, участвующих в эксперименте, исключает необходимость дублирования в подгруппах некоторых занятий.

6. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.

Несмотря на то, что фиксирование результатов приносит огромную пользу, злоупотреблять этим видом деятельности не следует. Необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой на ребенка. В руках умелого педагога данная форма работы доставит детям большую радость, но при насильственном использовании ничего, кроме вреда, не принесет.

7.Право ребенка на ошибку.

Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения.

8.Применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

- Работа руками детей;

- Дробление одной процедуры на несколько мелких деталей;

- Совместная работа воспитателя и детей;

-Помощь воспитателя детям;

- Работа воспитателя по указанию детей.

9.Соблюдение правил безопасности.

Увлекаясь работой,  дети забывают обо всем, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности, целиком лежит на педагоге.

10.Способ введения ребенка в целостный педагогический процесс.

В детском саду из отдельных опытов приходится формировать циклы, продолжительность которых  варьируется в зависимости т объективных и субъективных факторов. Природа на- столько интересна для детей сама по себе, что в подавляющем большинстве случаев при ознакомлении с ней не требуется дополнительных внешних стимулов.

11.Анализ результатов и формирование выводов.

Методические требования к подготовке и проведению экспериментов.

В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к их проведению несколько различаются.

1.Случайные наблюдения и эксперименты.

2.Плановые наблюдения и эксперименты.

3.Эксперементы как ответ на детские вопросы.

Особенности экспериментирования в разных возрастных группах.  

                «Все дети думают, чувствуют и видят по  своему»       Ж.Ж. Руссо.

В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов.

1.Осознание того, что хочешь узнать.

2.Формирование задачи исследования.

3.Продумывание методики эксперимента.

4.Выслушивание инструкций и критических замечаний.

5.Прогнозирование результатов.

6.Выполнение работы.

7.Соблюдение правил безопасности.

8. Наблюдение результатов.

9.Фиксирование результатов.

10.Анализ полученных данных.

11.Словесный отчет об увиденном.

12.Формирование выводов.

Рассмотрим, как происходит становление всех этапов экспериментирования в возрастном аспекте. В схематичном виде эти данные представлены в таблице.

Рекомендации по организации занятий:

1.Старайтесь показать детям привлекательность четкого начала занятий, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило все меньше времени.

2.Начинайте занятие энергично. Занятие должно проходить так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят делом.

3.Помните: паузы, медлительность, безделье- бич дисциплины.

4.Увлекайте детей интересным содержанием материала, умственным напряжением. Контролируйте темп занятия.

5.Дайте возможность ребятам почувствовать свою причастность к открытиям.