Рабочая программа подготовительной группы
рабочая программа (подготовительная группа)

Частное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад   №57                         Открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Принята:                                                                        Утверждаю:

                                                                                        Заведующий

На педагогическом совете                                       Детским садом №57ОАО «РЖД»

Протокол №1  от 31.08.2021                               -----------------Качанова Е.А.

Рабочая образовательная программа

Педагогов подготовительной группы

На 2021 – 2022 учебный год

                                                                                 Составитель:

                                                                     Воспитатели: Никифоренко Е.В.

                                                                                              Коновницына Н.А.  

Смоленск

2021                    

Содержание

1.      ЦЕЛВОЙ РАЗДЕЛ                                                                                                                        3

1.1.   Пояснительная записка                                                                                                                3

1.2.   Цели и задачи реализации программы                                                                                       3

1.3.    Планируемые результаты                                                                                                                     5

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ                                                                                                   8

2.1.   Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями                                            развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях                                         8

2.2..   Возрастные особенности детей                                                                                                 48

2.3.    Организация жизни и воспитания детей                                                                                  51

2.4.    Комплексно-тематическое планирование                                                                                52

3.       ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                                                                             61

3.1.    Мониторинг                                                                                                                                61

3.2.    Оздоровительно-закаливающие процедуры                                                                           64

3.3.    Предметно-пространственная образовательная среда                                                           64

3.4.    Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников                             71

4.       ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                                         73

5.       МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ                                                                                81

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа для детей подготовительной к школе группы Детского сада № 57 ОАО «РЖД» (далее организации) разра- ботана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. От 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.07.2021);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и образования детей и молодёжи»»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020г. №373);

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155) с изм. на 21 января 2019 года.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ

КОНЦЕПЦИИ ПРОГРАММЫ

«От рождения до школы» Программа «От рождения до школы» (далее — Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования (ФГОС ДО) и доработана с учетом майских указов Президента (Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «о  национальных  целях  и  стратегических  задачах  развития Российской Федерации на период до 2024 года»).

Программа  продолжает  лучшие  традиции  отечественного  дошкольного образования  и  учитывает  результаты  современных  отечественных  и  за-рубежных исследований в области дошкольной педагогики и психологии и последних исследований качества дошкольного образования.

Авторы  программы  основываются  на  научных  положениях,  разработанных в рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его последователей.

Программа  строится  на  принципе  единства  развития,  воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут

рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи осново-полагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти принципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно обозначаем их здесь как «Семь золотых принципов дошкольной педагогики». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно признанная классика отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР (пространство детской реализации) — это одно из новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка  и  на  развитие таких  необходимых  в  современном  мире  качеств, как инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного результата, необходимого окружающим людям и обществу.

2. Цели и задачи  реализации Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании

Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный вы- бор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

3. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и систем- ные особенности дошкольного образования делают неправомерными требо- вания от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных дости- жений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целе- вых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного обра- зования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описа- ны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристи- ки развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, приня- той в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделя- ется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жиз- ни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

При разработке обязательной части  Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, так как она соответствует идеям логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально — коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:

• Программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной  технологии — заложить формирование духовно — нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической базой данной образовательной технологии является социокультурный системный подход к истокам
• Программы поликультурного образования детей 3-7 лет. Диалог культур. Л.А. Шпак ( в рамках реализации Программы поликультурного образования в образовательных учреждениях ОАО «РЖД»).

Цель программы: формирование разносторонне творческой личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающей сформированным представлением о Родине, её обычаях, традициях, истории, с развитым чувством любви к российской цивилизации, уважением к другим культурам, умеющей жить в мире и согласии с людьми других национальностей.

• Программы «Железнодорожные традиции в воспитании дошкольников « (Е.В. Блохина).

Основная цель — создание условий для индивидуально — личностного роста ребёнка через систему внедрения профориентации работы в воспитательный процесс.

                - Авторской парциальной программы «От звука к букве». Обучение

          дошкольников  элементам грамоты» Е.В. Колесникова. Цель программы:

          обучение  дошкольников элементам грамоты, сформировать у ребёнка  

          первоначальные лингвистические представления.

                - Авторской парциальной программы «Математические ступеньки»

          Е.В. Колесникова.

          Цель программы: приобщение к математическим знаниям, накопленным че-

          ловеком, с учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет.              

• Рабочей программы кружка « Финансовая грамотность» (воспитатель Никифоренко Е.В.). Цель программы — помочь детям войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
• Рабочей программы кружка « Умная пчела» (воспитатель Коновницына Н.А.). Цель программы — развитие технического  и творческого потенциала личности дошкольника через обучение основам элементарного программирования с использование мини - робота Bee-Bot “Умная пчела».

3. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы

К семи годам:

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен до- говариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и ви дами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается са- мостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам лю- дей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природ- ном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями дет- ской литературы, обладает элементарными представлениями из области жи- вой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к приня- тию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, мно гонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, "что такое хорошо и что такое плохо", стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития лично- сти детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом раз- витии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познава- тельного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры ос- новной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учи- тывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, сте- пень выраженности различных нарушений, а также индивидуально- типологические особенности развития ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование  первичных  ценностных  представлений,  воспитание способности к общению(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),

формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Формирование первичных

ценностных представлений

Образ  Я.  Развивать  представление  о  временной  перспективе личности,

об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Углублять  представления  детей  о  дальнейшем  обучении,  формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность  на  дальнейшее  обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому чело-веку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему(к своему

образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его  трудолюбия,  настойчивости,  веры  в  себя.  Продолжать  воспитывать самоуважение,  чувство  собственного  достоинства,  уверенность в своих силах и возможностях .Воспитывать инициативность  и  творческий  подход,   создавать для  поддержания  детской  инициативы  ПДР  —  пространство  детской реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу, формулировать и реализовать свою идею, предъявить результат сооб-ществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих)Закреплять традиционные  гендерные  представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Нравственное  воспитание.   Воспитывать  уважительное  отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта  детей,  развивать  стремление  и  умение  справедливо  оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;  уважительное  отношение  и  чувство  принадлежности  к  своей  семье,  любовь  и  уважение  к  родителям.  Учить  проявлять  заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной  страны  (роль  каждого  поколения  в  разные  периоды  истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.

Патриотическое воспитание.   Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать  знакомить  с  достопримечательностями  региона,  в  котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать  знакомить  с  государственными  символами,  закреплять знания  о  флаге,  гербе  и  гимне  России  (гимн  исполняется  во  время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять  знания  о  государственных  праздниках.  Расширять  представления о Москве — главном городе, столице России.

Рассказать,  что  Россия —  самая  большая  страна  мира,  показать  Рос-сию и Москву на карте. Поощрять  интерес  детей  к  событиям,  происходящим  в  стране,  воспитывать  чувство  гордости  за  ее  достижения.  Рассказывать  детям

о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять  знания  о  Российской  армии.  Воспитывать  уважение  к  за-щитникам  Отечества,  к  памяти  павших  бойцов  (возлагать  с  детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Развитие коммуникативных

способностей

Развитие  общения,  готовности  к  сотрудничеству.  Развивать  умение самостоятельно  объединяться для  совместных  занятий  (игры, труда, проектов  и  пр.)  способность  совместно  заниматься  выбранным  де-лом, договариваться, планировать,  обсуждать и реализовывать планы,  воспитывать  в  детях  организаторские  способности,  развивать инициативу.

Формировать  отношения,  основанные  на  сотрудничестве  и  взаимопомощи.  Воспитывать  доброжелательность,  готовность  выручить сверстника;  умение  считаться  с  интересами  и  мнением  товарищей, умение  слушать  собеседника,  не  перебивать,  спокойно  отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.

Формирование детско-взрослого сообщества.  Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу  детей  и  взрослых  в  детском  саду,  воспитывать  дружеские взаимоотношения между детьми.

Развивать у детей интерес к общегрупповым  (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению  и  самостоятельному  решению  основных  вопросов  (на  утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты),  продуктивной  (коллективные  работы),  событийной,  игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий.

Привлекать  детей  к  созданию  развивающей  среды  дошкольного учреждения  (мини-музеев,  выставок,  библиотеки,  конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически оценивать  окружающую  среду,  высказывать  оценочные  суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.

Развитие регуляторных

способностей

Освоение  общепринятых  правил  и  норм.  Воспитывать  организованность,  дисциплинированность;  развивать  волевые  качества:  умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы. Продолжать  формировать  основы  культуры  поведения  и  вежливо-го  общения;  воспитывать  привычку  без  напоминаний  использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Развитие целенаправленности, саморегуляции.   Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять  представления  детей  обязанностях,  прежде  всего в связи с подготовкой к школе.

Формирование социальных

представлений, умений и навыков

Развитие  игровой  деятельности.  Продолжать  развивать  у  детей  самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.

Продолжать  формировать  способность  совместно  развертывать игру,  согласовывая  собственный  игровой  замысел  с  замыслами сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.

Продолжать  воспитывать  в  игре  инициативу,  организаторские  способности, развивать творческое воображение.

Продолжать  учить  детей  брать  на  себя  различные  роли  в  соответствии  с  сюжетом  игры;  использовать  атрибуты,  конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную  игру,  самостоятельно  подбирать  и  создавать  недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).Способствовать  творческому  использованию  в  играх  представлений об  окружающей  жизни,  впечатлений  от  произведений  литературы, мультфильмов.

Развитие  навыков  самообслуживания.   Закреплять  умение  детей правильно  пользоваться  столовыми  приборами  (ножом,  ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать  товарищу  о  необходимости  что-то  поправить  в  костюме, причёске. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать  в  шкаф  одежду,  ставить  на  место  обувь,  сушить  при  необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить);

аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение  к  труду.  Развивать  творческую  инициативу,  способность реализовывать  себя  в  разных  видах труда  и творчества.  Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности,

умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать  стол,  приводить  его  в  порядок  после  еды),  формировать  навык  ответственно  относиться  к   обязанности  дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать не-обходимые данные  в  календаре  природы  и т. д.).  Прививать  интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для

общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Формирование  основ  безопасности.  Продолжать  знакомить  с правилами  безопасного  поведения  на  природе, уточнять  и  расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,

молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих

условиях. Продолжать  формировать навыки  безопасного  поведения  на

дорогах. Систематизировать  знания  детей  об  устройстве  улицы,  о  дорожном  движении.  Знакомить  с  понятиями  «площадь», «бульвар»,  «проспект».  Продолжать  знакомить  с  дорожными  знаками — предупреждающими,  запрещающими  и  информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Продолжать  приучать  к  заботе  о безопасности  собственной жизнедеятельности . Подвести  детей  к  пониманию  необходимости  соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности

по преодолению опасности.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому  саду  местности.  Формировать  умение  находить  дорогу  из  дома

в детский сад на схеме местности.

Закреплять  умение  называть  свое  имя,  фамилию,  отчество,  возраст,

дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родите-лей, их профессии.

Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание

на санках, коньках, лыжах и др.).

Формировать  у  детей  навыки  поведения  в  ситуациях:  «Один  дома»,

«Потерялся»,  «Заблудился».  Формировать  умение  обращаться  за  помощью к взрослым.

Расширять  знания  детей  о  работе  МЧС,  пожарной  службы,  службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  познавательных  интересов,  любознательности  и  познавательной  мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование  познавательных  действий,  развитие  воображения,  внимания,  памяти,  наблюдательности,  умения  анализировать,  устанавливать  причинно-следственные  связи, формулировать  выводы;  формирование  первичных  представлений  об  окружающем  мире,  формирование  элементарных естественно-научных представлений.

Развитие когнитивных

способностей

Сенсорное развитие.  Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать  умение  созерцать  предметы,  явления  (всматриваться,

вслушиваться),  направляя  внимание  на  более тонкое  различение  их

качеств.

Учить  выделять  в  процессе  восприятия  несколько  качеств  предметов;  сравнивать  предметы  по  форме,  величине,  строению,  положению  в  пространстве,  цвету;  выделять  характерные  детали,  сочетания  цветов  и  оттенков,  различные  звуки  (музыкальные,  природные, звуки улицы др.).

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого)цветах.

Развитие познавательных действий.  Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать  действия экспериментального  характера,  направленные  на  выявление скрытых свойств объектов.

Развивать  умение  добывать  информацию  различными  способами,

учить  определять  оптимальный  способ  получения  необходимой  информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Продолжать  развивать  умение  самостоятельно  действовать  в  соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий  собственный  алгоритм;  обнаруживать  несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Продолжать  развивать  навыки  учебной  деятельности:  внимательно

слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а так-же  самостоятельно  планировать  свои  действия,  выполнять  постав-ленную  умственную  задачу,  правильно  оценивать  результаты  своей

деятельности.

Проектная  деятельность.  Развивать  проектную  деятельность  всех

типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В  исследовательской  проектной  деятельности  формировать  умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и  группового  характера,  поддерживать  инициативу  и  самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для

презентации результата.

В  работе  над  нормативными  проектами  (нормотворчество)  поощрять

обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных  норм.  Помогать  детям  в  символическом  отображении  ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические  игры.  Продолжать  учить  детей  играть  в  различные настольные игры (лото, мозаика, бирюлькии др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать  свои  действия  с  действиями  ведущего  и  других  участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре

необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формирование элементарных

математических представлений

Количество, счет.  Развивать общие представления о множестве: умение

формировать множества по заданным основаниям, видеть составные

части  множества,  в  которых  предметы  отличаются  определенными

признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества  части  или  отдельных  его  частей.  Устанавливать  отношения между  отдельными  частями  множества,  а также  целым  множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать  навыки  количественного  и  порядкового  счета

в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда

(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать

каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить  называть  числа  в  прямом  и  обратном  порядке (устный  счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному

цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее)и на вычитание (вычитаемое  меньше  остатка);  при  решении  задач  пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).

Величина.  Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета  (бумаги,  ткани и  др.),  а  также  используя  условную  меру;  правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна

вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать

соотношение целого и части, размера частей; находить части целого

и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину,  ширину,  высоту  предметов (отрезки  прямых  линий)

с помощью условной меры(бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать  представления  о  весе  предметов  и  способах  его  измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их

на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,

объема предметов )зависит от величины условной меры.

Форма.  Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов

(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать  представление  о  многоугольнике  (на  примере  треугольника

и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения

не даются).

Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного  положения,  изображать,  располагать  на  плоскости,  упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,

размерам.

Моделировать  геометрические  фигуры;  составлять  из  нескольких

треугольников  один  многоугольник,  из  нескольких  маленьких  квадратов —  один  большой  прямоугольник;  из  частей  круга —  круг,  из

четырех  отрезков —  четырехугольник,  из  двух  коротких  отрезков —

один длинный  и т. д.;  конструировать  фигуры  по  словесному  описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два

полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка  в  пространстве.  Учить  ориентироваться  на  ограниченной  площади  (лист  бумаги,  учебная  доска,  страница  тетради,

книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном

направлении,  отражать  в  речи  их  пространственное  расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верх-нем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить  «читать»  простейшую  графическую  информацию,  обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения  в  пространстве:  слева  направо,  справа  налево,  снизу  вверх,

сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка  во  времени.  Дать  детям  элементарные  представления

о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать  «чувство  времени»,  умение  беречь  время,  регулировать

свою деятельность  в  соответствии  со  временем;  различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

КОНСТРУКТИВНО - МОДЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые

дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять  навыки  коллективной  работы:  умение  распределять  обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование  из  строительного  материала.  Учить  детей  сооружать  различные  конструкции  одного  и  того  же  объекта  в  соответствии с и назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование  из  деталей  конструкторов.  Познакомить  с разнообразными  пластмассовыми  конструкторами.  Учить  создавать  различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить  детей  с  деревянным  конструктором,  детали  которого

крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины)по рисунку

и по словесной инструкции воспитателя.

Учить  создавать  конструкции,  объединенные  общей  темой  (детская

площадка, стоянка машин др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Предметное  окружение.   Продолжать  расширять  и  уточнять  представления  детей  о  предметном  мире.  Обогащать  представления  о  видах

транспорта  (наземный,  подземный,  воздушный,  космический,  водный).  Формировать  представления  о  предметах,  облегчающих  труд

людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,

создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей

к  пониманию  того,  что  человек  изменяет  предметы,  совершенствует

их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что человек

создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал

самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять  представления  о  существенных  характеристиках  предметов,  о  свойствах  и  качествах  различных  материалов.  Рассказывать,

что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).

Природное  окружение.  Поддерживать  интерес  детей  к  миру  природы,

создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины,

наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.)

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте

человека в природном и социальном мире.

Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять  альбомы  о  временах  года;  подбирать  картинки,  фотографии, детские  рисунки,  рассказы  и  пр.).  Формировать  навык  ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).

Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22  декабря (самый  короткий  день  в  году);  день  летнего  солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего(22сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.

Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).

Формировать  первичные  географические  представления,  развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться кар-той и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на

Земле  всего  шесть  континентов,  или  материков:  Австралия,  Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).

Продолжать  формировать  первичные  представления  о  климатических  и  природных  зонах  Земли:  холодные  климатические  зоны (арктика,  антарктика),  умеренные  климатические  зоны (леса,  степи, тайга),  жаркие  климатические  зоны  (джунгли,  саванна,  пустыня).

Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах(например, когда у нас, в Северном полушарии,

лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т. д.).

Мир  растений. Развивать  представления  детей  о  растениях.  Дать представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.

Дать детям начальное представление об особенностях растительного

мира  в  различных  природных  зонах  (джунгли,  тайга,  пустыня,  тун-дра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы

и  умозаключения  о  приспособленности  растений  к  среде  обитания

(карликовые  растения  в  тундре,  колючки  в  пустыне,  отсутствие  рас-тительности в Антарктиде и пр.).

Расширять  представления  о  классификации  растений:  фрукты,  овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.

Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным  признакам (стволу,  листьям,  плодам).  Развивать  интерес

к природе родного края.

Мир животных.  Расширять и систематизировать знания о животном

мире,  о  первичной  классификации:  млекопитающие,  птицы,  рыбы,

земноводные (лягушки,  жабы,  тритоны),  пресмыкающиеся  или  рептилии (ящерицы,  черепахи,  крокодилы,  змеи),  насекомые,  паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).

Дать  детям  более  полные  представления  о  классе  млекопитающих,

обсудить,  почему  они  так  называются (потому  что  выкармливают

своих  детенышей  молоком).  Рассказать  об  основных  отрядах  класса

млекопитающих  (не  для  запоминания):  насекомоядные (еж,  крот),

рукокрылые  (летучие  мыши),  грызуны (мышь,  дикобраз,  суслик,  хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, та-пир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.

Упражнять  в  умении  группировать  представителей  мира  животных

по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние,  лесные,  городские;  птицы  —  хищные  и  не   хищные.  Дать

представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).

Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).

Расширять  представления  о  приспособлении  животных  к  окружаю-щей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму ,зайцы  летом  серые,  а  зимой  белые  и  т. д.) .  Подводить  детей  к  умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения

о жизнедеятельности животных.

Расширять  представления  о  некоторых  жизненных  циклах  и  метаморфозах (превращениях) в  мире  животных (бабочка:  яйцо,  личинка

(гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка;

птица: яйцо, птенец — птица).

Экологическое  воспитание. Формировать  элементарные  экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.

Учить  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными  явлениями  (если  исчезнут  насекомые  —  опылители  растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье  и  жизни человека, что человек — часть  природы, что  он должен беречь, охранять и защищать ее.

Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.

Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему

существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными  представителями  животного  и  растительного  мира,  зане-сенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).

Социальное  окружение.   Расширять  осведомленность  детей  в  сферах человеческой  деятельности  (наука,  искусство,  производство  и  сфера

услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Продолжать  расширять  представления  о  людях  разных  профессий.

Дать  детям  представления  о  человеке  труда:  ответственность,  аккуратность,  добросовестность  помогают  создавать  разные  материальные и духовные ценности.

Дать  представление  о том,  что  с  одним  объектом   культуры,  производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разно-образных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители,

билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).

Наша  планета.  Рассказывать детям  о том,  что  Земля —  наш  общий дом,  на  Земле  много  разных  стран;  о  том,  как  важно  жить  в  мире

со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять  представления  дошкольников  о  своей  принадлежности

к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.

Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с эле-ментами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные

блюда),  государствами  (название,  флаг,  столица)  некоторых  народов

мира:  в  Европе  англичане,  итальянцы,  испанцы,  немцы,  французы;

в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне,

жители  Конго;  в  Южной  Америке  —  бразильцы,  мексиканцы;  в  Се-верной Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к  проектно-исследовательской деятельности  на темы  народов  мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.

ОБРАЗОВАТЕЛЯНАЯ ОБЛАСТЬ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте;  овладение  речью  как  средством  общения развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской

литературой.

Развитие

речи

Развивающая  речевая  среда.  Совершенствовать  речь  как  средство  общения.  Опираясь  на  опыт  детей  и  учитывая  их  предпочтения,  подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять  высказывания детей,  помогать  им  более точно  характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.

Формирование  словаря.  Продолжать  работу  по  обогащению  бытового,

природоведческого,  обществоведческого  словаря  детей.  Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям  осваивать  выразительные  средства  языка (образные

слова и выражения, эпитеты, сравнения).

Звуковая  культура  речи.  Совершенствовать  умение  различать  на  слух

и  в  произношении  все  звуки  родного  языка.  Отрабатывать дикцию:

учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания

с естественными интонациями.

Совершенствовать  фонематический  слух:  учить  называть  слова с определенным  звуком,  находить  слова  с  этим  звуком  в  предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.  Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные

слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать  правильно  строить  сложноподчиненные  предложения,  использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.  Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании  картины,  по  набору  картинок  с  последовательно  развивающимся  действием.  Помогать  составлять  план  рассказа  и  придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать  совершенствовать  умение  сочинять  короткие  сказки на заданную тему.

Подготовка  к  обучению  грамоте.  Дать  представления  о  предложении

(без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить  детей  делить  двусложные  и  трехсложные  слова  с  открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

ПРИОБЩЕНИЕ

К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Продолжать  развивать  интерес детей  к  художественной литературе.  Пополнять  литературный  багаж  сказками,  рассказами,  стихотворениями,

загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова  и  выражения,  эпитеты,  сравнения);  помогать  почувствовать  красоту

и  выразительность  языка  произведения;  прививать  чуткость  к  поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность  исполнения,  естественность  поведения,  умение  интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными

жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать  знакомить  детей  с  иллюстрациями  известных  художников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

ХУДОЖЕСТВЕНН-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие   художественно-творческих  способностей  детей  в  раз-личных  видах  художественной  деятельности,  формирование

интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия

и понимания произведений искусства; развитие эстетического  восприятия  окружающего  мира,  воспитание  художественного вкуса.

Приобщение

к искусству

Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое

отношение  к  окружающему,  к  искусству  и  художественной  деятельности;   умение  самостоятельно  создавать  художественные  образы  в  разных  видах  деятельности.  Поощрять  активное  участие  детей  в  художественной  деятельности  по  собственному  желанию  и  под  руководством

взрослого.

Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное  искусство,  литература,  музыка,  архитектура,  театр,

танец,  кино,  цирк);  формировать  умение  различать  народное  и  профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к про-изведениям искусства.

Формировать  основы  художественной  культуры,  закреплять  знания

об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).

Формировать представление о значении органов чувств человека для

художественной  деятельности,  формировать  умение  соотносить  органы

чувств  с  видами  искусства  (музыку  слушают,  картины  рассматривают,

стихи читают и слушают и т. д.).

Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные представления об основных живописных

жанрах(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).

Продолжать  знакомить  детей  с  произведениями  живописи:  И.  Шишкин

(«Рожь»,  «Утро  в  сосновом  лесу»),  И.  Левитан («Золотая  осень»,  «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Пол-день»,  «Летом»,  «Сенокос»),  В.  Васнецов («Аленушка»,  «Богатыри»,  «Иван-царевич на Сером волке»)и др.

Расширять  представления  о  художниках — иллюстраторах  детской

книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Ча-рушини др.).

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Расширять  представления  о  разнообразии  народного  искусства,  художественных  промыслов (различные  виды  материалов,  разные  регионы

страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.

Продолжать знакомить с архитектурой,закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить  со  спецификой  храмовой  архитектуры:  купол,  арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.  Знакомить  с  архитектурой  с  опорой  на  региональные  особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как  и  в  каждом  виде  искусства,  в  архитектуре  есть  памятники,  которые известны  во  всем  мире:  в  России  это  Кремль,  собор  Василия  Блаженного,  Зимний дворец,  Исаакиевский  собор,  Петергоф,  памятники  Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы  архитектурных  сооружений,  сказочных  построек.  Поощрять  стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Изобразительная

деятельность

Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать

образное  эстетическое  восприятие,  образные  представления,  эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать  самостоятельность;  учить  активно  и творчески  применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать  согласованно, договариваться  о том,  кто  какую  часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться

в общую картину.

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного

и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для

достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование.  Совершенствовать умение изображать предметы по памяти

и  с  натуры;  развивать  наблюдательность,  аналитические  способности,  умение  сравнивать  предметы  между  собой,  способность  замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая

форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Совершенствовать технику  изображения.  Продолжать  развивать  свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,

их  плавность,  ритмичность.  Расширять  набор  материалов,  которые

дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания вы-разительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании  акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь  на  реальную  окраску  предметов, декоративную  роспись,  сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)или уподобленных природным(малиновый,  персиковый и  т. п.).  Обращать  их  внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,  бледно-зеленые  стебли  одуванчиков  и  их  темно-зеленые  листья и т. п.).

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше  от  рисующего;  ближе  к  нижнему  краю  листа —  передний  план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить  композицию  рисунка;  передавать движения людей  и  животных,

растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Лепка.  Развивать  творчество  детей;  учить  свободно  использовать  для

создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,  их  соотношение  по  величине,  выразительность  поз,  движений, деталей.

Аппликация.  Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, со-ответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать  умение  составлять  узоры  и  декоративные  композиции

из геометрических и растительных элементов на листах бумаги раз-ной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять  приемы  вырезания  симметричных  предметов  из  бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой.

При  создании  образов  поощрять  применение  разных  приемов  вы-резания,  обрывания  бумаги,  наклеивания  изображений (намазывая

их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);

учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать  развивать  чувство  цвета,  колорита,  композиции.  Поощрять

проявления творчества.

Прикладное творчество.  При работе с бумагой и картоном закреплять

умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.  Формировать  умение  использовать  образец.  Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

При  работе  с тканью формировать  умение  вдевать  нитку  в  иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие

изделия (мешочек  для  семян,  фартучек  для  кукол,  игольница) швом

«вперед  иголку».  Закреплять  умение  делать  аппликацию,  используя

кусочки  ткани  разнообразной  фактуры  (шелк  для  бабочки,  байка  для

зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

При работе с природным материалом закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,  создавать  общие  композиции («Лесная  поляна»,  «Сказочные  герои»). Развивать фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство.  Продолжать развивать

декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам

народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам

руки  при  рисовании  округлых  линий,  завитков  в  разном  направлении (от  веточки  и  от  конца  завитка  к  веточке,  вертикально  и  горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании  небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки

(хохлома), оживок (городец)и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного  искусства  определенного  вида.  Закреплять  умение  создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять  умение  при  составлении  декоративной  композиции

на  основе  того  или  иного  вида  народного  искусства  использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

МУЗЫКАЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный  вкус,  обогащать  музыкальные  впечатления  детей,  вызывать

яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.   Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте

в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать  музыкальный  вкус,  развивать  музыкальную  память.  Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить  с  элементарными  музыкальными  понятиями (темп,

ритм);  жанрами (опера,  концерт,  симфонический  концерт),  творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей  с  мелодией  Государственного  гимна  Российской

Федерации.

Пение.  Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен

в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию(дикцию).

Закреплять  умение  петь  самостоятельно,  индивидуально  и  коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.  Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические  движения.  Способствовать  дальнейшему

развитию  навыков  танцевальных  движений,  умения  выразительно

и  ритмично  двигаться  в  соответствии  с  разнообразным  характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании

песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.  Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной

исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности.

Игра  на  детских  музыкальных  инструментах.  Знакомить  с  музыкальными  произведениями  в  исполнении  различных  инструментов и в оркестровой обработке.

Учить  играть  на  металлофоне,  свирели,  ударных  и  электронных  музыкальных  инструментах,  русских  народных  музыкальных  инструментах:  трещотках,  погремушках,  треугольниках;  исполнять  музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

ТЕТРАЛИЗОВАННАЯ

ИГРА

Развивать  самостоятельность  детей  в  организации  театрализованных

игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для

постановки;  готовить  необходимые  атрибуты  и  декорации  к  будущему

спектаклю;  распределять  между  собой  обязанности  и  роли,  развивать

творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; очетливость  произношения;  учить  использовать  средства  выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализован-ной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;

рассказывать о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорациии др.) и распознавать их особенности.

Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в тетрализованной игре.

Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение  к  спортивным  и  подвижным  играм,  развитие  интереса к  спорту;  становление  ценностей  здорового  образа  жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Становление  ценностей  здорового  образа  жизни.  Расширять  представления  детей  о  рациональном  питании (объем  пищи,  последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать  представления  о  значении  двигательной  активности

в  жизни  человека;  умения  использовать  специальные  физические

упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур.

Расширять  представления  о  роли  солнечного  света,  воздуха  и  воды

в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Воспитание  культурно-гигиенических  навыков.  Воспитывать  привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться,  пользуясь  индивидуальным  полотенцем,  правильно  чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и рас-ческой.

Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.

Закреплять  умение  аккуратно  пользоваться  столовыми  приборами;

правильно вести себя за столом.

Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви,  замечать  и  устранять  непорядок  в  своем  внешнем  виде,  учить

тактично  сообщать  товарищу  о  необходимости  что-то  поправить

в костюме, прическе.

Физическая

культура

Физкультурные  занятия  и  упражнения.  Формировать  потребность

в  ежедневной  двигательной  деятельности.  Воспитывать  умение  сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить  быстро  перестраиваться  на  месте  и  во  время  движения,  равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,

в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,  развивать  координацию  движений  и  ориентировку  в  пространстве.

Спортивные  и  подвижные  игры.  Начальные  представления  о  некоторых  видах  спорта.  Поддерживать  интерес  к  физической  культуре

и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать  разностороннее  развитие  личности  ребенка:  воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Учить  детей  использовать  разнообразные  подвижные  игры  (в  том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,  сила,  быстрота,  выносливость, гибкость),  координации  движений,  умения  ориентироваться  в  пространстве.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать

движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

5. Возрастные особенности детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие ха- рактерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре- бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое простран- ство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведе- ние в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется ин- спектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребе- нок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда- ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисун- ки приобретают более детализированный характер, обогащается их цве- товая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчи- ков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные дей- ствия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, мо- делей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и про- порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбо-

родок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо- жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои- ли конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не толь- ко анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци- ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориенти- ровки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они до- статочно точно представляют себе последовательность, в которой будет осу- ществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполне- ния; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольни- кам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, ко- торые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и жи- вотных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда мо- гут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизве- сти на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, располо- женных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метриче- ские отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точ-

ки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуа- ции.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон- статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосре- доточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обоб- щающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы до- школьников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по- знавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

6. Организация жизни и воспитания детей

Режим дня.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

4. Режим дня

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку

По действующему СанПиН для детей возраста 6-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН

2.4.1.3648-20).

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

7. Комплексно-тематическое планирование

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

8. Мониторинг

Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непо- средственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мони- торинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реаль- ными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непо- средственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с ис- пользованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов изме- рения результативности детей);

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивиду- альную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необхо- дим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптималь- ным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объек- тивного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обсле- дования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверст- никами. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления де- тей, которые попадают в группу педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тесто- вый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и про- гнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Инфор-

мация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребен- ка.

Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игро- вых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отно- шение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут да- вать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негатив- ное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки отве- ты им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

5. Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках пе- дагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольни- ков, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежа- щей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за актив- ностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюде-

ний

детского развития (карты оценки уровней педагогических воздей-

ствий), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, раз- решения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способно- стей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исклю- чительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, по- строения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

9. Оздоровительно-закаливающие процедуры

Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использо- ванием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых поме- щениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21-22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.

Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15- 16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.

Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время -до температуры - 15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя по- движные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).

В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).

После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздей- ствию воды. Вопрос о характере специальных закаливающих процедур дол- жен решаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей.

10. Предметно - пространственная образовательная среда

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Обо- рудование группового помещения безопасно, эстетически привлекательно, мебель соответствует росту и возрасту детей.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных цен- тров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планиро- ванием образовательного процесса. Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каж- дом из которых содержится достаточное количество материалов для иссле- дования и игры.

6. 3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями до-     школьников

Дошкольная организация выступает в роли активного помощника се- мье для развития индивидуальных особенностей каждого ребенка, постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей.

Дошкольная организация применяет разнообразные формы работы с родите- лями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей, со- здание генеалогического древа семьи "Железнодорожные династии", беседы.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни от- крытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок дет- ского творчества, фотоотчёты, создание видео роликов, приглашение родите- лей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по элек- тронной почте.

Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки, публикации педагогов на сайте детского сада.

Совместная деятельность: привлечение родителей к украшению груп- пы, музыкального зала к праздникам; создание костюмов, подбор атрибутов; проведение семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного теат- ра. Привлечение родителей к участию в детской исследовательской и про- ектной деятельности. Совместные проекты: "Осенние фантазии", "Ребёнок и природа", "День Матери", "Лучшая новогодняя игрушка на железнодорож- ную тему", "Покормите птиц", "Птицам нужен домик", "Бессмертный полк", "Украсим наш прогулочный участок", "Аллея выпускников".

Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, в дошкольной организации проводятся совместные праздники и развлечения: «День знаний», "День города Смоленска", "Международный

день защиты животных", "День Матери", «Новогодний праздник», «День за- щитника Отечества», «Эх, масленица!», «Мама, папа, я – спортивная се- мья», "Международный женский день - 8 марта", "Весна - красна", "День По- беды", "До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа!". Родители являются активными участниками образовательного процесса. Кроме того планируем оказывать консультативную помощь семьям по вопросам образования и охраны здоровья детей.

Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.

1. ПРИЛОЖЕНИЯ

7. Приложение 1

Список литературы для чтения детям

Песенки. "Лиса рожью шла..."; "Чигарики-чок-чигарок..."; "Зима при- шла..."; "Идёт матушка-весна..."; "Когда солнышко взойдёт, роса на землю падёт...".

Календарные обрядовые песни. "Коляда! Коляда! А бывает коля- да..."; "Коляда, коляда, ты подай пирога..."; "Как пошла коляда..."; "Как на масляной неделе..."; "Тин-тин-ка..."; "Масленица, Масленица!"

Прибаутки. "Братцы, братцы!"; "Федул, что губы надул?.."; "Ты пирог съел?"; "Где кисель - тут и сел"; "Глупый Иван..."; "Сбил-сколотил - вот и ко- лесо".

Небылицы. "Богат Ермошка", "Вы послушайте, ребята".

Сказки и былины. "Илья Муромец и Соловей-разбойник" (запись А.Гильфердинга, отрывок); "Василиса Прекрасная" (из сборника сказок А.Афанасьева); "Волк и лиса", обр. И. Соколова-Микитова; "Добрыня и Змей", пересказ Н.Колпаковой; "Снегурочка" (по народным сюжетам); "Сад- ко" (запись П.Рыбникова, отрывок); "Семь Симеонов - семь работников", обр. И.Карнауховой; "Сынко-Филипко", пересказ Е.Поленовой; "Не плюй в колодец - пригодится воды напиться", обр. К Ушинского.

8. Фольклор народов мира

Песенки. "Перчатки", "Кораблик", пер с англ. С.Маршака; "Мы пошли по ельнику", пер. со швед. И. Токмаковой; "Что я видел", "Трое гуляк", пер. с франц. Н.Гернет и С.Гиппиус; "Ой, зачем ты, жаворонок...", укр.,обр. Г.Литвака; "Улитка", молд., обр. И Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш.Перро (франц.): "Кот в сапогах", пер. Т.Габбе; "Айога", нанайск., обр. Д.Нагишкина; "Каждый своё получил", эстон.,обр. М. Булатова; "Голубая птица", туркм., А. Александровой и М. Туберовского;

"Беляночка и Розочка", пер. с нем. Л. Кон; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.Марковой.

9. Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. М. Волошин. "Осенью"; С. Городецкий. "Первый снег"; М. Лермонтов. "Горные вершины" (из Гете); Ю.Владимиров. "Оркестр"; Г.Сапгир. "Считалки, скороговорки"; С. Есенин. "Пороша"; А. Пушкин. "Зи- ма! Крестьянин, торжествуя..." (из романа "Евгений Онегин"), "Птичка"; П. Соловьёва. "День и ночь"; Н.Рубцов. "Про зайца"; Э. Успенский. "Страшная история", "Память"; А. Блок. "На лугу"; С. Городецкий. "Весенняя песенка"; В. Жуковский. "Жаворонок" (в сокр.); Ф. Тютчев. "Весенние воды"; А. Фет. "Уж верба вся пушистая" (отрывок); Н. Заболоцкий. "На реке".

Проза. А.Куприн. "Слон"; М. Зощенко. "Великие путешественники"; К. Коровин. "Белка" (в сокр.); С. Алексеев. "Первый ночной таран"; Н. Телешов. "Уха" (в сокр.); Е. Воробьёв. "Обрывок провода"; Ю. Коваль. "Русачок- травник", "Стожок" Е.Носов. "Как ворона на крыше заблудилась"; С. Рома- новский. "На танцах".

Литературные сказки. А.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"; А Ремизов. "Хлебный голос", "Гуси - лебеди"; К.Паустовский. "Тёплый хлеб"; В. Даль. "Старик-годовик"; П. Ершов. "Конёк-Горбунок"; К. Ушинский. "Слепая лошадь"; К.Драгунская. "Лекарство от послушности"; И. Соколов-Микитов. "Соль земли"; Г. Скребицкий. "Всяк по-своему".

10. Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л.Станчев. "Осенняя гамма", пер. с болг. И.Токмаковой; Б. Брехт. "Зимний разговор через форточку", пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. "Лимерики" ("Жил-был старичок из Гонконга...", "Жил-был старичок из Вин- честера...", "Жила на горе старушонка...", "Один старикашка с косою..."), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. "Дюймовочка", "Гадкий утё- нок", пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. "Бемби", пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Лингрен. "Принцесса, не желающая играть в куклы", пер. со швед. Е. Соло- вьёвой; С. Топелиус "Три ржаных колоска", пер. со швед. А. Любарской.

11. Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. "Апрель"; П. Воронько. "Лучше нет родного края", пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. "Шинель"; Н Гернет и Д. Хармс. "Очень-очень вкусный пирог"; С. Есенин. "Берёза"; С. Маршак. "Тает месяц молодой..."; Э.Мошковская. "Добежали до вечера"; В. Орлов. "Ты лети к нам, скворуш- ка..."; А. Фет. "Ласточки пропали...", Н.Рубцов. "Про зайца"; И. Суриков. "Зима"; П. Соловьёва. "Подснежник"; Ф. Тютчев. "Зима недаром злится".

12. Для чтения в лицах

К. Аксаков. "Лизочек"; А. Фройденберг. "Великан и мышь", пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. "У Слонёнка день рождения" (отрывки); Л. Левин. "Сундук"; С. Маршак. "Кошкин дом" (отрывки).

13. Дополнительная литература

Сказки. "Белая уточка", рус., из сборника сказок А. Афанасьева; "Мальчик с пальчик", из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. "Вот пришло и лето красное...", рус. нар. песенка; А. Блок. "На лугу"; Н. Некрасов. "Перед дождём" (в сокр.); А. Пушкин. "За весной, красой природы..."(из поэмы "Цыганы"); А. Фет. "Что за вечер..."; С. Чёрный. "Перед сном", "Волшебник"; Э. Мошковская. "Хитрые старушки", "Какие бывают подарки"; В. Берестов. "Дракон"; Л. Фадеева. "Зеркало в витрине"; И.Токмакова. "Мне грустно"; Д. Хармс. "Весёлый старичок", "Иван Торо- пышкин"; М.Валек. "Мудрецы", пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. "Медведко"; А. Раскин. "Как папа бросил мяч под автомобиль", "Как папа укрощал собачку"; М. Пришвин. "Курица на столбах"; Ю. Коваль. "Выстрел".

Литературные сказки. А.Усачёв. "Про умную собачку Соню" (главы); Б. Поттер. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу", пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. "Краски", пер. с франц. И Кузнецовой.

14. Приложение 2

Цель: Знакомить детей с историей Смоленска, геральдикой, его досто- примечательностями, природой, знаменитыми людьми. Воспитывать любовь к родному краю.

Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности:

• знать свой домашний адрес;
• знать названия некоторых улиц Смоленска: Ново-Киевская, Гагарина, Кирова, Большая Советская, Глинки, Николаева; площадей: Победы, Колхозная;
• знать название реки Днепр;
• иметь представления о достопримечательностях Смоленска: крепостной стене, Громовой башне, башнях Веселуха, Орёл, Копытенская, Никольская, Моховая; Смоленском Кафедральном Соборе, Аллее Героев, Вечном Огне, мемориальном комплексе в Реадовке, Лопатинском саде, парке Блонье, кукольном театре, памятниках Фёдору Коню, Ю.А.Гагарину, А.Т. Твардовскому и Василию Тёркину;

-знать, как выглядит флаг и герб Смоленска;

• иметь представления о женском и мужском народном костюме Смоленской губернии;

-знать о том, что лён был богатством Смоленска;

• знать некоторых представителей животного и растительного мира Смоленщины;
• называть сельскохозяйственные культуры Смоленщины;
• иметь представления о военных событиях в истории Смоленска;
• иметь представления о знаменитых людях Смоленщины: Ю.А.Гагарине, П.С. Нахимове, Глинке, Егорове, княгине Тенишевой и др.

                                     Сентябрь

"Письмо из Галактики"

-ввести понятие "Вселенная", "Галактика", "Солнце и планеты сол- нечной системы";

назвать и описать каждую планету; "Мы живём на планете Земля"

• ввести понятия континенты(материки), океаны;

-показать на карте материки и океаны; "Страны и народы"

• показать на карте многообразие стран и народов мира;
• отыскать нашу страну-Россию;
• рассказать о государственных символах России: гербе, флаге, гимне;
• нарисовать вместе с детьми флаг России;

-назвать президента России, показать его портрет; -----    «Я живу в Смоленске"

• рассказать об истории возникновения города;
• показать герб и флаг Смоленска, рассказать о значении символов;
• рассказать о строительстве крепостной стены;
• праздник День города;

                                       Октябрь

            "Ты-смолянин"

• дать общее представление о местонахождении Смоленска;

-ввести в активный словарь детей слова: горожанин-горожанка,                смолянин- смолянка, проезжая часть, тротуар, городская черта, граница, пригород;

"Смоленская деревня"

• найти разницу между деревней и городом;
• рассказать о занятиях деревенских жителей;

-вспомнить названия домашних животных и их детёнышей; "Лён-богатство Смоленска"

• показать детям лён;
• рассказать о его выращивании и о том, как из льна ткут полотно;
• выучить песенку "Уж я сеяла, сеяла ленок";

                                     Ноябрь

-"Смоленск- город щит"

• рассказать о войне с Наполеоном 1812 года;

-рассказать о полководцах и героях этой войны, о роли Смоленска в войне с французами;

"Смоленск - многоликий"

-рассказать о сегодняшнем, современном Смоленске - городе людей разных профессий;

Экскурсия в Областную детскую библиотеку. Экскурсия в пожарную часть.

Декабрь

"Звёздное небо Смоленска"

• дать представление о звёздах, кометах;
• вспомнить названия планет;

-рассмотреть звёзды на карте звёздного неба; Экскурсия в планетарий "Путешествие Муравьишки". "Загадки и сказки Смоленского уезда"

• познакомить детей с народными загадками, выучить понравившиеся;
• слушание сказки.

Январь

"Рождественские посиделки"

• встречаем Рождество согласно традициям Смоленщины;

-вечер-чаепитие. "Литературный Смоленск"

• знакомство со смоленскими поэтами и писателями;
• слушание произведений.

Февраль "Смоленск - город художников"

• рассматриваем репродукции карт

                   Экскурсия в выставочный центр имени Тенишевой

"Армия и Смоленщина"

-рассказываем о разных видах войск, которые базируются на Смолен щине.

                                         Март

"Животный мир Смоленска"

-рассказать о животных (кроме птиц) Смоленщины. "Птицы Смоленска"

• рассказать о птицах;
• выучить стихотворения о птицах;

                                      Апрель

"Пасха"

-рассказать о традициях празднования Пасхи; Экскурсия "Мы пришли в Храм".

"Юрий Гагарин - наш земляк"

-рассказать о жизни Ю.А.Гагарина; Экскурсия к памятнику Ю.А. Гагарина.

                                        Май

"Смоленщина в годы войны"

• рассказать о ВОВ 1941-1945 года, о роли Смоленска в этой войне;
• показать иллюстрации;

-дать понятие "город-герой". Экскурсия к Вечному Огню. "Днепр - великая река"

• показать на карте исток и устье Днепра;

-рассказать об истории реки, о том, что Днепр делит Смоленск на две части.

Экскурсия на набережную Днепра.

Список литературы:

1.Азбука Смоленского края. Мир истории. Мир природы: учебное пособие по краеведению для учеников начальной школы. Болотова С.А., Сибиченков О.В.

2.Город – герой Смоленск. 500 вопросов и ответов. Иванов Ю.Г.

                3.Иллюстрированная история Смоленска. Иванов Ю.Г.

                4.Памятные места Смоленщины. Суханова В.А.

                5.Смоленск: взгляд через столетие. Аникеев В.М.

                     6.Смоленск - щит России. Иванов Ю. Г.

                     7.Смоленск и его улицы. Борис Перлин

2. 5.       МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Иновационная программа дошкольного образования.Издание 6-е,дополненное. Под редакцией: Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Москва-Синтез Москва, 2020,367стр.
• Программа "Диалог культур" Болотова Л.А., Шарпак Л.Л. 2012.
• Программа "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" О.Л. Князева.
• Программа "Железнодорожные традиции в воспитании дошкольников" Е.В. Блохина, Т.В. Якунина 2008.
• Программа художественно-эстетического воспитания "Цветные ладошки" И.А. Лыкова 2012.
• Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.-80с.
• Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2016.
• Голубь В.Т. Графические диктанты. Пособие для занятий с детьми 5-7 лет.-М.:ВАКО, 2004.
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016.
• Ильчук Н.П.,  Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 6-7 лет. Пособие для воспитателей и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования РФ. – 1е изд. -М.: АСТ, 1998. – 656с.
• Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада.-М.: ТЦ Сфера, 2004.
• Картушина М.Ю. Театрализованные представления для детей и взрослых. Сценарии для ДОУ.-М.:ТЦ Сфера,2005

• Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет.Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до 20» - М.: ТЦ Сфера, 2020.
• Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет , рабочая тетрадь «Я считаю до двацати»-М.:Сфера,2020.              
• Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я».-М.: Ювента,2020.
• Колесникова Е.В.: «ОТ Я до Я» Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет –М .Просвещение, 2021.
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.          Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2016.112с.
• Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.-80с.
• Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007
•  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1990. – 158с.
• Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей (сост. В.В. Гербова и др. - М.: Издательство Оникс, 2007. - 352с.
• Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.:ТЦ Сфера, 2002.
• Пименов В.А. Театр на ладошках. Репертуарный сборник для дошкольников. Изд-во Воронежского гос. Университета, 1998.
• Поляк Л.А. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003. – 48с.
• Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ". Подготовительная к школе группа (В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др.-М.:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.- 176с.
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа.-М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2017.-112с.
• Сташкова Т.Н.,  Шеболдина Л.Н. Мы-будущие железнодорожники. Конспекты занятий и сюжетно-ролевые игры с детьми в ДОУ.-М.: «Гном и Д»,2007.
• Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие / Под ред. Л.Н.Прохоровой-М.: АРКТИ, 2010.