Рабочая программа подготовительной группы
рабочая программа (подготовительная группа)

Содержание

1.        Целевой раздел ………………………………………………………………………………………… ..2

1.1.        Пояснительная записка

1.2.    Цели и задачи реализации рабочей образовательной программы подготовительной к школе группы «Маргаритки»…………………………………………………………………………….. ..2

1.3.        Принципы и подходы к организации образовательного процесса ……………. 3

1.4.    Значимые для разработки и реализации рабочей образовательной программы подготовительной к школе группы «Маргаритки», характеристики  (национально-культурные, демографические, климатические и др.)…………………………………………………………………………………………………………………………… 3

1.4.1        Возрастные особенности развития детей 6-7 лет подготовительная к школе группа)  ……………………………………………………………………………………………………………………..4

1.4.2        Индивидуальные характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы………………………………………………………………………………………………………….10

1.5.        Планируемый результат освоения основной образовательной программы дошкольного   образования. ……………………………………………………………………………………. 13

2.        Содержательный раздел. ……………………………………………………………………………….14

2.1.        Образовательная  деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств их реализации, с учетом возрастных  и индивидуальных особенностей воспитанников 7-года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.2.        Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.…………………………….33

2.3.       Условия необходимые для реализации программы. …………………………………….33

2.4.       Формы, способы, методы и средства реализации Программы в подготовительной к школе группе «Маргаритки»…………………………………………………………………………………….34

2.5.        Обеспеченность методическими  материалами, средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………………………………………..42

3.        Организационный раздел ……………………………………………………………………………....47

3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса. Комплексно-тематический план подготовительной к школе группы………………………………………………………………………………………………………………………..47

3.2.        Режим дня и распорядок дня, Расписание непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками ……………………………………………………………………………...52

3.2.1        Модель организации образовательного процесса.  План непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками ………………………………………………….56

3.2.2        Двигательный режим ……………………………………………………………………………………...59

3.2.3        Организация развивающей предметно-пространственной среды……………….…60

4.          Приложения………………………………………………………………………….....62

1. Целевой

1. 1. Пояснительная записка.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида «Семицветик» (МКДОУ г. Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида «Семицветик»).  Деятельность детского сада осуществляется в 12- часовом режиме: с 7.00 до 19.00 (с учетом социального заказа родителей).                         Рабочая  программа по развитию детей  средней группы (Далее – Программа) составлена на основе  Образовательной программы дошкольного образования «Семицветик» муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида». Срок реализации программы 2017 – 2018гг., реализовывать рабочую программу будут воспитатели подготовительной к школе общеобразовательной группы «Маргаритки», Родькина Ирина Борисовна, Хрипунова Юлия Викторовна, музыкальный руководитель Н.В. Севрюкова. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка 6-7 лет, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям;
• нравственность.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы и обеспечивает:

•  социально – коммуникативное развитие;
•  познавательное развитие;
•  речевое развитие;
•  художественно – эстетическое развитие;
•  физическое развитие детей от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1. 2. Цель программы – создание каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром нравственно – патриотического развития, творческой самореализации.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка 6-7 лет к окружающему миру.

Задачи:

• развивать личность ребенка среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом его возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
• создавать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
• создавать развивающую образовательную среду, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
• приобщать ребенка к культуре своей страны, Родному краю и воспитание уважения к другим народам и культурам;
• развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка.

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

•        осуществление непрерывного педагогического процесса по формированию основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми;

•        создание условий для успешной коррекции нарушенных зрения, речи и вторичных отклонений в психофизическом и социальном развитии детей.

Задачи части Программы, формируемой участниками образовательной организации:        

        1.Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине.

        2.Формировать бережное отношение  к природе и всему живому.

        3.Развивать интерес к русским традициям и промыслам.

        4.Формировать этические категории «моральное сознание»  и «моральные оценки».

        5.Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения на основе          совместной деятельности и взаимной помощи.

        6.Осуществлять индивидуально ориентированную модель коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей.

        7.Обеспечивать комплексный подход в организации коррекционно-развивающей    работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения.

1.3.        Принципы и подходы к организации образовательного процесса

-        Личностно – развивающий гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей;  

-        Уважение личности ребенка;

-        Реализация основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей пятого года жизни;

-        Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

-        Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

-        Сотрудничество с семьей в ходе освоения детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.

-        Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

-        Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

-        Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов 6-летнего возраста и особенностям развития.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.  Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей 6-7 летнего возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики  (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Детский сад находится в сибирском регионе. Климатической особенностью региона является преобладание низких температур, резкие перепады температур и  атмосферного давления в течение суток, малое количество солнечных дней в году. В связи с этим график образовательно-воспитательного процесса составляется на два периода: холодный  (сентябрь – май) и теплый (июнь – август).                                                       

  Детский сад  расположен на окраине Первомайского района города Новосибирска.

Условия Первомайского района, как и города Новосибирска  в целом, представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.

Все эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных моментах (отмена или сокращение времени прогулок, организация утренней гимнастики  и образовательной деятельности по физической культуре на свежем воздухе, экскурсии и наблюдения за флорой и фауной микрорайона, система закаливающих и профилактических оздоровительных мероприятий) и при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОО.

Вся деятельность в ДОО осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом ДОО).

Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историко-географических и этнических особенностей, а также социальной и правовой действительности сибирского региона с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.  

1.4.1 Возрастные особенности развития детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек —это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия   сериации  и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.

Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника

рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

1.4.2        Индивидуальные характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы «Маргаритки».              

Сведения о семьях воспитанников.

Педагогическая диагностика части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

    Мониторинг динамики сформированности личностных качеств  осуществляется два раза в году, в октябре и в марте, в рамках мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Мониторинг проводится в форме наблюдений за ребенком, бесед с помощью критериально ориентированной методики и    исследует следующие показатели:

• положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города;
• личностное развитие, произвольность;
• социальное поведение, коммуникативность.

   По всем показателям определены три уровня: высокий, средний, низкий. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком предложенного задания:

• низкий уровень (1 бал) -  невыполнение задания даже с помощью взрослого;
• средний уровень (2 бала) – выполнение задания с помощью взрослого;
• высокий уровень (3 бала) – выполнение задания самостоятельно.

   Результаты выполнения заданий заносятся в оценочный лист, что позволяет педагогу корректировать индивидуальную  работу.

Характеристика детей подготовительной к школе группы «Маргаритки», на сновании диагностического листа.

Первичная диагностика  детей  группы показала средний уровень развития: представлений о русской народной культуре (1,6 б.), сформированности элементарных математических представлений (1,5 б.),  развитии физической культуры (1,6 б.). Исходя из результатов диагностики в  текущем учебном году особое внимание в организации образовательного процесса в группе будет уделено: «Художественно – эстетическому развитию» (1,4 – 1,7 б.).

    Считаем, что в формировании личности ребёнка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно – творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Развивая моторику рук, с помощью элементов художественного творчества можно значительно улучшить и речевое развитие детей дошкольного возраста, что способствует в будущем успешную подготовку к школе. Развивая речь ребёнка, мы развиваем его социально – коммуникативные навыки, изучая виды искусства, ребёнок познаёт окружающий его мир. Один предмет не может выступать как ведущий, а остальные привлекаться с целью улучшить его усвоение. Все виды художественно – творческой деятельности тесно связаны с различными разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного воспитания.

Исходя из этого, нашей основной задачей в развитии детей, средней группы «Маргаритки», является интеграция всех пяти образовательных областей, что способствует разностороннему развитию ребёнка.

5. Планируемый результат освоения программы.

Ребёнок 6 -7 лет:

•        •        Овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•        Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•        Способен  договариваться,  учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•        Способен  сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•        Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•         Проявляет  эмпатию  по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•        Проявляет умение слышать других и стремление  быть понятым другими.

•        Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать  различные ситуации и адекватно их оценивать.

•        Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,  построение речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

•        Подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими, крупная и мелкая моторика хорошо развиты.

•        Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может  соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•        Проявляет ответственность за начатое дело.

•        Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором о живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

•        Открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

•        Проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде.

•        Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

•        Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою  страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

•        Имеет первичное представление о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•        Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные  ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

•        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел.

2.1 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных  областей.

Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на 2016- 2017 учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности :

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие
• физическое развитие

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

    Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

   Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

   Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе- направленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

   Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Развитие игровой деятельности

    Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

   Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

   Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого– педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

   Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.  

   Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

   Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

   Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

   Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

   Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

   Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

   Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

    Закреплять традиционные  гендерные  представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

   Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах членов их семей.  

   Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

   Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде.

    Привлекать детей к созданию развивающей среды Организации (мини-музеев, выставок, мини-библиотек, этнографического музея «Русская горница», цветников.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

   Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

     Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

     Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и ус- транять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

       Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро од ваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).  

    Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

    Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

      Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать  старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

     Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объ- единяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

     Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,  делать несложные заготовки.

    Продолжать учить поддерживать порядок в группе и на прогулочной площадке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

   Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на прогулочной площадке:  подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

   Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных: полностью сервировать столы и вытирать их после еды.

    Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

   Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

     Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву.

    Прививать  интерес к труду в природе, привлекать  к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.  

     Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города, района, микрорайона.

     Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

   Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

     Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

     Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

     Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

       Безопасность на дорогах. Систематизировать знания  об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».  

     Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

     Подводить к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

     Расширять представления о работе ГИБДД.

     Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.  

     Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

      Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать  представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

     Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

       Подвести  к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

      Формировать  навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.  

      Расширять знания  о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

      Закреплять умение называть свои  имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Развитие игровой деятельности

     Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

      Развивать инициативу, организаторские способности.

      Воспитывать чувство коллективизма.

      Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

        Побуждать  по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

         Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

           Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

           Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопо- мощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

        Подвижные игры. Учить  использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

        Учить справедливо оценивать результаты игры.

      Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

       Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в орга- низации театрализованных игр.

         Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, сти- хотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

       Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

     Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

      Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

       Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.)

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением.

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальныммиром.

     Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

    Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого– педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

     Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

     Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

     Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

      Знакомить с числами второго десятка.

      Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

     Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

      Знакомить с составом чисел в пределах 10.

      Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

     Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

     Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс  (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

    Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

    Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

      Формировать  первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

      Учить измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

      Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

      Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

       Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

      Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).

      Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

      Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.  

      Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

    Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной плоскости (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

      Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

      Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

       Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

     Ориентировка во времени. Дать  элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

      Учить пользоваться в речи понятиями «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

       Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

      Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

       Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

      Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

      Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предла- гаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

      Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

      Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

       Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу- шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

       Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в про- странстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

      Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

      Закреплять знания о хроматических и ахроматических цветах.

      Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

      В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

      Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

       В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

        Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

       Дидактические игры. Продолжать учить  играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

      Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

       Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

       Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

       Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

       Продолжать расширять и уточнять представления о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления  об истории создания предметов.

      Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание: то, что  не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

    Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

      Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

        Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

       Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

      Расширять осведомленность в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

         Через экспериментирование и практическую деятельность дать  возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

      Продолжать расширять представления о людях разных профессий.  Формировать  целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

      Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

      Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с до- стопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать  о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам).

      Формировать элементарные представления об эволюции Земли (воз- никновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

       Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

          Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

         Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Де- кларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

         Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриоти- ческие и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Ознакомление с миром природы

     Расширять и уточнять представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

     Конкретизировать представления об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

    Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах, домашних животных.

    Дать более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

     Расширять знания о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

     Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

      Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

     Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

     Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

     Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и про- дуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

    Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

     Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

      Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

     Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

     Осень. Закреплять знания о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

    Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

    Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

     Зима. Обогащать представления о сезонных изменениях в при- роде (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

   Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

     Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

     Учить замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

     Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

     Привлекать к посадке семян овса для птиц.

     Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

     Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

     Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

    Знакомить с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

       Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

      Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

      Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

      Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»          (П.  2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

     Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

       Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

       Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

      Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

      Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

      Совершенствовать речь как средство общения.

      Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

        Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

         Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

        Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

        Помогать осваивать формы речевого этикета.

        Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об ин- тересных фактах и событиях.

        Приучать детей к самостоятельности суждений.

        Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

         Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

         Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

          Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

          Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

           Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с опре- деленным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

          Отрабатывать интонационную выразительность речи.

          Грамматический строй речи. Продолжать упражнять в согласовании слов в предложении.

          Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

           Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис- пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

           Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно- логическую формы речи.

          Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

        Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите- ратурные тексты, драматизировать их.

         Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содер- жании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

          Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

         Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

           Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

      Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

      Учить делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

      Учить составлять слова из слогов (устно).

      Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

          Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

        Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

       Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выра- зительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.  

       Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

       Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

     Продолжать знакомить с иллюстрациями известных художников.

Примерный список литературы для чтения детям смотри в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой (М.: Мозаика – Синтез, 2014) стр.277-286.

Образовательная область                                                                                     «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.)» (  П.2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи- тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

    Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

   Приобщение к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

   Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

   Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

   Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

    Расширять знания об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить  с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»),

 И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

   Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

   Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

    Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

   Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания  о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

   Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

    Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой города Новосибирска. Рассказать  о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

   Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

    Расширять представления о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

    Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самосто- ятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

    Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

   Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

   Расширять представления о разнообразии народного искусства, ху- дожественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

   Воспитывать интерес к искусству родного края, любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

   Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

    Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

    Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

   Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

    Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

    Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

   Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

    Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

 Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

   Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

   Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

   Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

    Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

    Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

   Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

 Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

    Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

    Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

    Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

    Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

     Учить  создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

    Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

   Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

   Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

     Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

    При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

     Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

   Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

     Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

     Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

   Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

     Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

    Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

    Предлагать самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

    Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала.

    Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

   Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

    Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разно- образными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

      Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

     Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

    Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

     Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

            Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

     Продолжать обогащать музыкальные впечатления, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

     Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

     Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

     Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

     Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

     Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

     Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

     Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

     Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую ко- ординацию.

    Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

     Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

     Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно им- провизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

      Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

    Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и

 т. д.).

     Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки ху- дожественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать разви- тию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполни- тельской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

      Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

     Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

      Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

    Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп- ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (П.2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание психолого– педагогической работы

   Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

    Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

     Формировать представления об активном отдыхе.

     Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

    Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

    Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

   Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

   Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

    Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

    Добиваться активного движения кисти руки при броске.

    Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

    Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

   Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

   Продолжать упражнять в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

   Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

   Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

   Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

   Продолжать учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

    Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

    Подвижные игры. Учить  использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

   Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

   Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

   Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений смотри в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014), стр. 304-318.

2.1.1

2.2.        Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Направления взаимодействия с семьей:

•        изучения особенностей семей воспитанников и семейного воспитания (анкеты, тесты)

•        Повышение нормативно-правовой культуры родителей

•        Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей (консультации, конференции, дни открытых дверей и др.)

•        Информирование родителей о процессе воспитания детей (листы, консультации)  

 Сотрудничество с родителями осуществляется в различных формах.

2.3       Условия необходимые для реализации программы.

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. На это направлены важнейшие образовательные ориентиры программы:

 • обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

 • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для  их достижения педагогам необходимо:

 • проявлять уважение к личности ребенка и придерживаться демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;

 • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

 • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

 • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов группы, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

     Система образования в дошкольной образовательной организации  нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

2.4.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная  область  «Познавательное развитие»

Образовательная  область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        

2.5. Информационно – методическое обеспечение программы

Технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»  :

                Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду /  – М.: Мозаика-синтез, 2006.

        Э.Я. Степаненкова. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / – М.: Аcademia, 2001.

        М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду / – М.: Мозаика-синтез, 2000.

        М.А. Рунова, А.В. Бутилова. Ознакомление с природой через движение /– М.: Мозаика-синтез, 2006

        Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / – М.: Мозаика-синтез, 1999.

        Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам /– М.: Владос, 2004.  Л.Д. Глазырина. Физическая культура в подготовительной к школе   группе детского сада / – М.: Владос, 2005.

        Е.И. Подольская. Необычные физкультурные занятия для дошкольников /– Волгоград Учитель, 2010.

        А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /– М.:  Владос, 1999.

        В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду– М.: Просвещение, 2003.

        Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаикасинтез, 2014.

        О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение, 2003.

        В.Г. Алямовская. «Здоровье» (LINKA PRESS, 1993 г.)  С.А. Насонкина. – Уроки этикета / СПб.:Акцидент, 1996.

        М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании / – М.:  Олма-Пресс,

        2000.         64

        В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка /– М.: linka- press, 1993.

        Л.В. Кочеткова. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  – М.: МДО, 1999.

        Под ред. Т.С. Яковлевой. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /. – М.: Школьная пресса,  2006.  

        В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления /– М.: Линкапресс, 2000.

Технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

        Элементы программ:

        Козлова С.А. «Я – человек». –М.: Школьная Пресса, 2004.

        Р.С. Буре и др. «Дружные ребята» /  – М.: Просвещение, 2002.

        Николаева С.Н. «Юный эколог» // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

        О.Л.КнязеваР.Б.Стеркина «Я-ТЫ-МЫ» / - М: Просвещение, 2008.

        Н.В.Коломеец. «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» Волгоград. 2011г.

        Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» Подготовительной к школе   группа. М.: «Скрипторий 2003» 2008г.

        Развитие игровой деятельности. Подготовительной к школе   группа. М.: Мозаика-синтез. 2014 г.

        Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.  Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

        Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:

Сфера, 2008.

        Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

        Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

        С.В.Чиркова. Родительские собрания в детском саду. М.: Вако 2014 г.

        Ю.В.Микляева,  А.Г.Ахтян,  Н.В.Микляева.  Социально-нравственное воспитание

        детей от 2-5 лет /,. М.: Айрис-пресс, 2011.

        Мосалова Л.Л. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Я и мир.. Издательство «Детство-пресс». 2011 г.

        Шорыгина Т.А. Наша родина Россия. М.: Т.Ц. Сфера. 2013.

        Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

        Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

        Т.А.Шорыгина. Об основах безопасности с детьми 5-8 лет./ М.: Т.Ц. Сфера. 2014.

        Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007.

        Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. /– М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

        Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М. Мозаика-синтез. 2013г.

        Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.. М.: Мозаика-синтез, 2014 г.

        Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. Для учителя. – Мн.: Нар. Асвета, 1996.

        К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /. – М.: Просвещение, 2005.

        О.В. Черменцева. Основы безопасного поведения дошкольников. Волгоград. 2012г. «Учитель»

        М.В.Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология.– СПб.: ДетствоПресс, 2003.

        Р.С.Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие.– СПб.: ДетствоПресс, 2004.

        Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду / М. Мозаика-синтез, 2014 г.

        Д.В. Сергеева. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. /– М.:  Просвещение, 1987.

        Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. Волгоград: Учитель. 2013 г.

        О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко. Экологические проекты в детском саду. /Волгоград: Учитель. 2011 г.

        Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. М.: Т.Ц. Сфера. 2014 г.

        В.Г.Алямовская и др. Ребѐнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /– М: Сфера, 2005.

        В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». /.- М.: Ижица, 2004.

        В.И. Логинова. Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие.. – Ленинград, 1974.

        Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /– М: Просвещение, 1990.

        Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. /– М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

        О.В.Дыбина. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /. –М: Сфера, 2001.

  К.П. Нефѐдова. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». – М: Школьная пресса, 2008.

Технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

        Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.  

        Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.  

        Сост. Г.И. Николайчук. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений– Ровно, 1989.  

        Под ред. О.С. Ушаковой. Занятия по развитию речи в детском саду /– М.: Просвещение, 1993.

        Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

        В.В. Гербова. Н.П.Ильчук. Книга для чтения в детском саду и дома. 6-7лет. М.: Оникслит, 2014г.

        Н.В.Тимофеева. Нетрадиционные формы занятий. Волгоград: Учитель 2011 г.

        Под ред. О.С. Ушаковой Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.: Просвещение, 1966.

        Под ред. О.С. Ушаковой. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / – Самара, 1994.

        В.В.Гербова. Занятия по развитию речи. Изд. Мозаика-синтез. М. 2012г.

        Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

        Самые лучшие стихи для детского сада. М.: Сфера 2014г.

        Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

        Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 6-7 лет с литературой. – М., 2010.  

Технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

        Гризик Т. Познавательное развитие детей 6-7 лет. – М., 1997.

        О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительной к школе группе  . М.: Мозаика-синтез. 2014 г.

        Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

        Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.

        Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. Воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

        Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

        Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. Математика от трех до семи/. – СПб.:Акцидент, 1996.

        Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

        Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная к школе   группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

        Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

        Е.В.Колесникова. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. М.: Т.Ц. Сфера 2012г.  

        Я считаю до двадцати. Математика для детей 6-7 лет. Е.В.Колесникова. 2011г. М.: Т.Ц. Сфера 2012г

          Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М.,            2009.

        Под ред. Л.А. Парамоновой. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /– М., 2009.

        Под ред. О.М. Дьяченко. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 7 лет /– М.: Просвещение, 1991

Технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

        Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

        Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.

        Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.

        Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / -  М., 2002.

        Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная к школе группы). – М.:  Владос, 2001.

        Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

        Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

        Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

        Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

        Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

        Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.  

        Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. Сада.- М.: Просвещение, 1985.

                Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-синтез. 2014 г.

        Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. Общество России, 2002.

        Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

        Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

        Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007.

        Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

        Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе   группа. М.2014. Мозаика-синтез.

        Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

        Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.

        Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

        Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – («Росинка»).

        Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.  

        Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.  

         Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).                                                            

Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «Комплексные занятия» изд. Волгоград: Учитель. 2014 г.

3. Организационный раздел

3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 4 –я неделя августа).

3.2.  Режим дня и распорядок дня

Правильный распорядок дня (режим дня) – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игровая, трудовая, образовательная,  совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.  

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение их самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.  

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Режим дня соответствует возрастным и психофизическим особенностям детей.  
3. Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:

• функциональными возможностями детей разного возраста;
• необходимостью коррекции нарушенных зрительных и речевых функций и  связанных с ними вторичных отклонений в развитии детей;
• соблюдением баланса между разными видами активности детей;
• социальным заказом родителей и нормативно-правовыми требованиями к организации режима деятельности ДОУ.

Примерный распорядок дня  в холодный период года

Подготовительная к школе   общеразвивающая группа  (6-7  лет )

Примерный распорядок дня в теплый период года

Расписание образовательной деятельности

3.2.1        Модель организации образовательного процесса

Примерный недельный объем обязательной части Программы

Организованная образовательная деятельности

* Чтение художественной литературы не включается в объем непосредственно образовательной деятельности

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

   Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «День Знаний», «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

    Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

    Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

     Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Зима-волшебница».    

    Концерты. «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

     Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

      Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

    КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шашки, шахматы» и др.

   Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Быстрое колесо», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

   Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

 Традиционные мероприятия

3.2.2        Двигательный режим

Условия для двигательной активности

Двигательный режим детей

3.2.3        Организация развивающей предметно-пространственной среды

    В средней группе создана  содержательная, трансформируемая,  полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

«Физкультурно-оздоровительный центр»

 оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия), шнур длинный.

        Оборудование для прыжков: куб деревянный (ребро 15-30 см.), палка гимнастическая, шнур короткий плетеный, скакалки.

        Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.

        Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).

        Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты. Кегли.        

«Центр познания»

        Геометрические плоскостные фигуры и объѐмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

        Лото, домино в картинках.  

        Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

        Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

        Схемы, модели слов, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твѐрдых и мягких звуков.

        Числовой ряд.

        Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).

        Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

        Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

        Наборы разрезных и парных картинок.

        Чудесный мешочек.

        Полоски различной длины, ширины.

        Игры для интеллектуального развития.

        Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

        Счѐтные палочки.

        Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.

        Контурные и цветные изображения предметов.

        Развивающие игры: «Составь куб», «Геометрические головоломки», «Сложи узор» и т.п.  

        Пособия для нахождения сходства и различия.

        Пособия для составления целого из частей.

        Пазлы.

        Числовые карточки.                                                                                                

«Центр  речевого развития».

        Дидактические наглядные материалы;

 Предметные и сюжетные картинки и   др.

        Книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой;  «Чудесный мешочек» с различными предметами.

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования:

        Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

        Фигурки людей и животных для обыгрывания.

        Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

Материалы для ручного труда.

        Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)  Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верѐвочки, шнурки, ленточки и т.д.).

        Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.).

        Природные материалы (шишки,  желуди,  различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).

 Инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.  

Материалы  для изодеятельности.

        мольберт.

        Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки,  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

        Индивидуальные палитры для смешения красок.

        Кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски.

        Бумага для рисования разного формата.

        Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения  кисти, салфетки для рук.  губки из поролона.

        Пластилин, доски для лепки.

        Стеки разной формы.

        Розетки для клея.

        Подносы для форм и обрезков бумаги.

        Большие клеѐнки для покрытия столов.

        Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

«Центр природы».

        Познавательная природоведческая литература.

        Иллюстрации с изображением признаков сезона.

        Растения, требующие разных способов ухода.

        Муляжи овощей и фруктов.

        Календарь природы.

        Инвентарь для ухода за растениями.

        Иллюстрации растений различных мест произрастания.      

        Картинки с изображением цветов.

        Иллюстрации с изображением животных

        Иллюстрации с изображением общих  признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

«Центр игры».

        Игрушки транспортные.

        Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

        Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Мастерская»,  «Гараж»).

        Игрушки-животные.

«Центр театра»

        Театры  (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый).

        Маски, шапочки.

        Фланелеграф.

        Картинки для потешек.

«Центр безопасности».

        Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

        Макет проезжей части.

        Макет светофора, дорожных знаков.

        Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.  

«Центр музыки».  

        Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).  

        Неозвученные музыкальные игрушки.

        Магнитофоны.

        Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы.

4. Приложение 1

Примерный список литературы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла.»; «Чигарики-чок-чигарок.»; «Зима пришла.»;

«Идет матушка-весна.»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет.».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда.»;

«Коляда, коляда, ты подай пирога.»; «Как пошла коляда.»; «Как на масляной

неделе.»; «Тин-тин-ка.»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог

съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо- тил — вот

колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.

Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок

А.Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и

Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);

«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работ-

ников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой;

«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли

по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер.

с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок.», укр., обр. Г.

Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе;

«Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр.

М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Тубе-

ровского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый

наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лер-

монтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г.

Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин.

«Зима! Крестьянин, торжествуя.» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»;

П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский.

«Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий.

«Весенняя песенка»;

В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А.

Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К.

Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н.

Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль.

«Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблуди-

лась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи

богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский.

«Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»;

К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от

послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк

по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б.

Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир.

«Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга.», «Жил-был старичок из

Винчестера.», «Жила на горе старушонка.», «Один старикашка с косою.»),

пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок»,

пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А.

Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е.

Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Лю-

барской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.

С.Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень

вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»;

Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворуш-

ка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н.

Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф.

Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем.

Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Ле-

вин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева;

«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное.», рус. нар. песенка; А. Блок. «На

лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной,

красой природы.» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер.» (в сокр.); С.

Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки»,

«Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в

витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок»,

«Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч

под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на

столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б.

Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой;

М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Приложение 2

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Камаринская»,

«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из

оперы «Сказка о царе Салтане»); «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы

«Снегурочка»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.

С. Рахманинова; «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере

«Хованщина»); «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Марш», муз. С. Про-

кофьева; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Грустная песня», «Старинный танец»,

«Весна и осень», «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот»,

«Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Менуэт»

из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.

Чайковского; «Шарманка» из альбома «Танцы кукол» Д. Шостаковича; «На гармонике» из

альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепи-

анных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Ромашковая Русь», «Незабудковая

гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашко-

вая Русь»); «Колыбельная», муз. В. А. Моцарта; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;

«Зима», «Весна», «Лето», «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного

короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э.

Грига; «Кампанелла» Ф. Листа; Органная токката ре минор И. С. Баха и другие произведе-

ния русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;

«Бубенчики», «Наш дом», «Качели», «Дудка», «Кукушечка», «Спите, куклы», «В школу»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», «А я по лугу», рус. нар.

мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Ого-

род», «Котя-коток», «Зайка», «Петрушка», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;

«Труба», «Kонь», «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «Листопад», «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

«Праздник веселый», муз. Д. Кабалевского, сл. В. Викторова; «Здравствуй, Родина моя!»,

муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;

«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл.Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,

сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая»,

муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;

«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иордан-

ского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Во

поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз.

A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой;

«Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «На мосточке», муз. А. Филиппенко, сл. Г.

Бойко; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Про козлика», «Моя

Россия», «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Ост-

ровского; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Урок» и «Новогодний хоровод»,

муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Кто придумал песенку?», муз.

Д. Львова-Компанейца; «Песенка про бабушку», «Нам в любой мороз тепло», «Праздник

Победы», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Песня

о Москве», муз. Г. Свиридова.

Песенное творчество

«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Осенью», «Весной», муз. Г. Зингера; «Веселая

песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», «Тихая песенка», «Громкая

песенка», «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходить бодрым и спокойным шагом под

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше ска-

чет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Шагают девочки и

мальчики», муз. В. Золотарева; потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.

мелодия, обр. Т. Ломовой; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; полос-

кать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с

лентами», муз. В. Моцарта; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки»,

муз. Т. Вилькорейской.

Упражнения с предметами. «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;

«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с лентой», швед. нар. мелодия, обр.

Л. Вишкарева; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко); поднимай и скрещи-

вай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Упражнение с флажками» (нем. нар. танцевальная

мелодия).

Этюды. Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.

Любарского); лошадки («Танец», муз. Дарондо); показывай направление («Марш», муз. Д.

Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты береза», рус. нар. мелодия); «Попры-

гунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Обидели», муз. М. Степаненко; «Дождик», муз. Н.

Любарского; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Медведи пляшут», муз. М. Красева;

«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями»,

муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.

мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;

«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Мака-

рова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман;

«Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Яблочко»,

муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

 «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Плясовая», муз.

Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К.

Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли

девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с

ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто;

«Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия. 

(Интернет)

Приложение 3.

Перспективное планирование образовательной деятельности на 2017 – 2018гг.

Приложение 4.

Календарное планирование образовательной деятельности на 2017 – 2018гг.