Проект: «Каждый день полезный, каждый день чудесный!»
проект (средняя группа)

Проект

для детей среднего дошкольного возраста

«Каждый день полезный, каждый день чудесный!»

Авторы проекта: Груздева Ольга Сергеевна, воспитатель I квалификационной категории;

Индуковская Светлана Николаевна, педагог-психолог, высшая квалификационная категория

Паспорт проекта

Вид проекта: психолого-педагогический.
Продолжительность проекта:7 дней.
Участники проекта:  

Руководитель проекта  - воспитатель,  педагог – психолог,  дети среднего  дошкольного возраста  и родители.

Проблема:

Повышенная агрессивность – одна из частых проблем детского коллектива. Многие дети разрешают конфликт с помощью силы, крика. Для малышей – это норма, так как они не знают общепринятых норм поведения. Недостаточно уделяют внимание этому вопросу и современные родители, зачастую ставя интеллектуальное развитие приоритетнее социального развития личности.

        Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников.
Актуальность проекта:

Дошкольный возраст является сензитивным периодом  для развития эмоциональной сферы и социальных отношений. Ребенок в таком возрасте начинает осознавать собственные чувства и  переживания, развиваются интерес к сверстникам,  коллективизм и сплоченность. И  как следствие- умение управлять своими желаниями и поведением.

Можно выделить отчетливые компоненты социальных отношений, которые можно назвать сторонами отношений,  ее видами, это:

• эмоциональный компонент, который выражается в эмоциональных привязанностях, то есть эмпатии, способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека, проявлять сочувствие, способствующее возникновению социальных чувств;
• когнитивный компонент, который участвует в процессе социального восприятия и познания детьми друг друга и играет решающую роль в формировании их самосознания и индивидуализации;
• поведенческий компонент, под которым подразумевается усвоение ребенком собственного социального опыта в процессе общения, на основе которого формируется вычленение и осознание нравственных норм и правил поведения в обществе.

Откуда ребёнок черпает информацию о себе и об окружающем мире? Конечно от взрослых «близких» и «дальних». Мы нередко в буквальном смысле «лепим» своего ребенка точно также как, он лепит из податливого пластилина всё, на что способен, и в той мере, в какой у него выработаны навыки работы с пластичным материалом.

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

- частотой контактов с ребенком;

- эмоциональной насыщенностью контактов;

- информативностью.

На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение.Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Ближайшее окружение ребенка – первый и второй уровень приближенности – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо чтобы его общение было слаженным, чтобы педагоги и родители ребенка работали вместе в «одном русле». Именно поэтому совместная деятельность ребенка и  родителей очень ценно в психолого-педагогическом процессе.

Неоспорим тот факт, что игра, как ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте, оказывает качественно и решающее воздействие на формирование личности ребенка, на развитие общения в частности. Научиться полноценному общению и взаимодействию друг с другом детям помогает игра,  именно в игре ребенок может постичь сложную истину.

В игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Игра имеет огромное значение для общего психического развития ребенка.

Игра всегда подразумевает общение и взаимодействие между партнерами или группами партнеров, которые свободны в своем творческом самовыражении. В игре ребенок совершенно свободен и поэтому не копирует поведение людей, а вносит даже в подражательные действия нечто свое оригинальное и неповторимое.

Поэтому наш проект это большая «игровая оболочка», в которой реализуются следующие цели и задачи.

Цели и задачи проекта:

1. Создать благоприятную психоэмоциональную атмосферу, поддержать психологическое здоровье;
2. Развитие познавательной деятельности;
3. Развитие навыков социального поведения и  нравственных качеств личности ребенка;
4. Обогатить опыт сотрудничества родителей с детьми;
5. Развитие самоконтроля и  произвольности;
6. Формирование навыков общения на примере собственного социального опыта;
7. Развитие эмоционально-выразительной речи;
8. Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, игровой деятельности.
9. Повысить результативность психолого-педагогического процесса;
10. Сохранить и укрепить здоровье воспитанников;
11. Стимулировать работоспособность, активность, способствовать восстановлению сил, снятия напряжения;

Сотрудничество с родителями:

• Привлечение родителей к поиску стихотворений, проследить с их стороны, чтобы ребенок рассказывал стихи с выражением и интонацией;
• Индивидуальное консультирование по теме проекта;
• Совместная творческая деятельность родителей с ребенком – рисование семьи смайликов.

С родителями проводились индивидуальные консультации. Одной из важнейших задач для родителей  в реализации проекта было  вызывать детей на разговор о  проведенном в детском саду дне: Что нового было сегодня?  Какой сегодня День был объявлен педагогом? Что у тебя получалось хорошо, а что давалось с трудом?  Родители расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, прислушиваются к их мнению.

Предполагаемый результат:
- закрепление и расширение знаний детей о культуре поведении в обществе;
- умение преодолевать робость, застенчивость,  свободно держаться перед аудиторией.

- знакомство со способами общения и социальными отношениями;
- формирование  нравственного и личностного отношения к сверстникам;

- формирование навыков  игровой деятельности;

- развитие интеллектуальной деятельности.

Дополнительные  методические ресурсы.  

Для достижения положительных результатов,в процессе реализации проекта, с воспитанниками  старшей группы использовала сочетание традиционных методик обучения и развития с новейшими и нетрадиционными педагогическими здоровьесберегающими технологиями, такими как:

- дыхательная  и звуковая гимнастика;

- кинезиологические упражнения;

- пальчиковая гимнастика;

- гимнастика для глаз;

- психогимнастика;

Этапы проекта.Подготовительный этап:

- вовлечение детей в обсуждение проблемы культурного поведения;
- сбор методического материала по теме проекта;

- создание  презентации для детей  на тему «Мир эмоций»;

-  через интернет- источник найти клип «Дружба»;
- постановка задач на каждый день;
- составление перспективного плана работы над проектом;

- составление регламента проекта для родителей;

Перспективный план реализации проекта

«Каждый день полезный, каждый день чудесный»
Основной этап.

Каждое утро педагог  детям дает установку на  новый  день, также подводит итоги прошлого дня. Дети учатся оценивать свое поведение и давать оценку поступкам сверстников, учатся сопереживать, если у кого-то  что-то плохо получилось и верить в себя. За каждый день дети получают поощрительные медали, которые наклеиваются вместе с фотосессией детей в отчетной стенгазете.

Родителям дается  «домашняя работа», они должны спрашивать  ребенка каждый вечер об успехах дня,  какой был сегодня день по регламенту проекта, что получилось, а что далось сложно и почему? Тем самым мы развиваем у ребенка монологическую сторону речи, расширяем активный словарь, формируем вербальное сотрудничество родителей с детьми.

Первый день «День Вежливости».

Утром педагог детям ставит задачу, о том, что сегодня особый день «День Вежливости».  Обсуждаются такие вопросы: Что такое вежливость? Какого ребенка можно назвать вежливым? Что такое «волшебные слова»? Завтра утром мы должны выбрать самых вежливых детей. Они  должны весь день вести себя вежливо по отношению к другим детям, а это значит, – здороваться при встрече с взрослыми, говорить вежливые слова,если о чем-то просят его сверстники или взрослые, не оскорблять.

Для развития интеллектуального, эмоционального и  поведенческого компонента с детьми проводится следующий познавательно- игровой комплекс:

1. Психогимнастика: «Весёлая пчёлка», «Шалтай-Болтай»;
2. Пальчиковые игры: «Дрозд-дроздок», «Дом и ворота»;
3. Игра с мячом «Два и пять»;
4. Игра «Да и нет»;
5. Игра «Третий лишний».
6. Игра на  развитие моторной ловкости, координации, сосредоточение на объекте, внимания.

Второй день. «День добрых поступков».

Делимся игрушками с другими детьми; не обижаем насекомых на прогулке и не рвем растения; не ругаемся со своими друзьями; помогаем воспитателю в группе.

Познавательно - игровой комплекс:

1. Психогимнастика: «Весёлая пчёлка», «Шалтай-Болтай», «Холодно-Жарко»;
2. Пальчиковые игры: «Дрозд-дроздок», «Дом и ворота», «В домике»;
3. Игра с мячом «Прямой счет»;
4. Игра с мячом «Бывает – не бывает»;
5. Игра «Похож – не похож».
6. Игра на  развитие моторной ловкости, координации, сосредоточение на объекте, внимания.

Третий день. «Самый активный».

За день, проведенный в группе детского сада,  выбираются дети, которые весь день ведут себя активно, подвижно, принимают участие во всех игровых и познавательных мероприятиях.

Познавательно - игровой комплекс:

1. Психогимнастика: «Весёлая пчёлка», «Шалтай-Болтай», «Холодно-Жарко»;
2. Упражнение для дыхания «Шарик»;
3. Пальчиковые игры: «Дрозд-дроздок», «Дом и ворота», «В домике», «Птички»;
4. Игра «Когда это бывает»;
5. Игра  «Газета»;
6. Игра «Цвет».
7. Игра на развитие моторной ловкости, координации, сосредоточение на объекте, внимания.

Четвертый день. «Самый весёлый смех».

Устраивается конкурс смеха и выбирается ребенок,который  своим смехом рассмешит каждого. С детьми устраивается фото сессия  милой и обаятельной улыбки.

Познавательно - игровой комплекс:

1. Психогимнастика: «Весёлая пчёлка», «Шалтай-Болтай», «Холодно-Жарко», «Плакса»;
2. Дыхательная и звуковая гимнастика «Гудок паровоза»;
3. Пальчиковые игры: «Дрозд-дроздок», «Дом и ворота», «В домике», «Птички»;
4. Этюды, направленный на  развитие эмоциональной сферы «Баба-Яга» (гнев), «Фокус» (удивление);
5. Игра «Когда это бывает»;
6. Игра «Это правда или нет».
7. Релаксация «Пляж».
8. Игра на  развитие моторной ловкости, координации, сосредоточение на объекте, внимания.

Пятый день. «Лучший чтец».

Устраивается конкурс  стихов. Детьми выбирается лучший рассказчик. Конкурс проводится после выходных и родителям дается время выбрать оригинальный стихи выучить его, обратить внимание на интонацию и выразительность чтения.

Критерии:

1. Эмоциональность.
2.  Выразительность.
3.  Артистичность.

Познавательно - игровой комплекс:

1. Психогимнастика: «Весёлая пчёлка», «Шалтай-Болтай», «Холодно-Жарко», «Плакса», «Упрямый ослик»;
2. Дыхательная и звуковая гимнастика «Гудок паровоза»;
3. Пальчиковые игры: «Дрозд-дроздок», «Дом и ворота», «В домике», «Птички»;
4. Этюды, направленный на  развитие эмоциональной сферы «Лисичка подслушивает» (интерес), «Кот Васька» (стыд);
5. Игра «Когда это бывает»;
6. Игра «Это правда или нет».
7. Релаксация «Пляж».
8. Игра на развитие моторной ловкости, координации, сосредоточение на объекте, внимания.

Шестой день. «День смайликов».

Дети с педагогом рисуют смайликов, вырезают и разукрашивают их, выставляют на конкурс и выбираются самые красивые. В этот день мы играем в разные игры с со смайликами, сделанные своими руками, и выявляются дети самые ловкие, активные, смышлёные.

Подготовительная работа проводится на первом занятии. С детьми обсуждается вопросы: Что такое смайлик? Вы когда-нибудь рисовали смайлики? Смайлики похожи на наше настроение? А какое настроение у людей бывает? Когда нам хорошо, какой смайлик мы можем нарисовать? А когда нам плохо, какой можно нарисовать? и т.д. Таким образом, мы плавно переходим на тему эмоции. Знакомим детей с разными эмоциональными состояниями через мимику животных (например, котёнка).

Когда дети поняли, закрепили понятия эмоции, можно приступить к  предметно-изобразительной деятельности, будем рисовать смайлики двух видов настроения: весёлый и грустный смайлик. Дети должны вырезать и разукрасить смайлики своими руками (помощь взрослого принимается ребенком). В этот же день надо показать презентацию на тему «Мир эмоций». Идет знакомство с такими эмоциями как радость, грусть, страх, удивление.

Затем можно предложить ряд упражнений и игр.

«Отгадывание загадок»  Читаю загадки. Кто из детей первым отгадает - даю смайлик, у кого больше тот победил. Победитель умный и смышленый.

«Разложи по настроению». По разным сторонам стола разложить смайлики грустные и веселые. Дети выбирают из общей кучи и раскладывают. Эту игру может играть один ребенок. Задача: различение эмоций.

Можно задать вопрос: «Какие смайлики приятно было находить?» Развивается речь, усидчивость.

«Кто быстрее». Дети садятся двое. Обсуждают, кто будет выбирать грустных, а кто веселых смайликов. Кто быстрее выберет смайлики, тот победил. Здесь идет развитие внимания, быстрота реакции. Должны договорится без ссор, кто какие будет брать, здесь ещё одна цель преследуется мною:  совместная деятельность со сверстниками и подчинение правилам. Затем дети меняются заданием. Кто собирал грустные, тот собирает веселые. Можно задать вопрос «Грустные смайлики было приятно собирать или веселые? »

Игра со всей группой «Покажи мимикой». Дети сидят полукругом или за столом. Обычно мы играем сидя на ковре, когда накрывают обед. Дети, пришедшие, с прогулки возбуждены, а эта игра успокоит. Я показываю смайлики, а дети показывают мимикой такие же эмоции.

«Сосчитай» Дети должны посчитать, сколько веселых, а сколько грустных или сердитых смайликов. Идет не только выбор изображенных эмоций, но и закрепление счета.

«Размер». Дети должны выбрать смайлики по размеру. Большие отдельно, маленькие отдельно. Задача на различение размера.

«Подбери пару» дети должны взять два одинаковых смайлика по эмоциям. Например, два веселых или два грустных и поставить в пару.

Можно взять большой и маленький и поставить в пару. Мамы с детьми идут в детский сад. Построить много пар. Закрепляется построение в пары.

В игру со смайликами «Догони и покажи» можно использовать вместо  физкультминутки. Рассыпать  «камешки» смайлики по ковру. Можно использовать «камешки Майблс», где с детьми договориться, какие цвета камешек будут обозначать веселый смайлик, а какой грустный. По команде дети бежали, поднимали смайлики и показывали мимикой то, что изображено на смайлике.

В конце занятия если мне понравилось, как дети занимались показываю радостный смайлик, если нет грустный.

Если ребенок балуется, показываю грустный смайлик и говорю. Что он меня огорчает. Ребенок находит спокойное занятие.

Седьмой день. «День семьи смайликов».

Игра в «Семью».  Очень хотелось провести совместную деятельность с родителями. Поэтому по истечении шести дней нашего проекта я дала задание родителям вместе с детьми нарисовать семью смайликов. Дети должны выбрать и нарисовать  смайлика папу, маму, дочку (сына). Прослеживаются, отношения в семье и дети передают в игре действительность. Устроили в коридоре выставку «Семья смайликов».

Для детей в группе проводится так же познавательно-игровой комплекс.

Познавательно - игровой комплекс:

1. Психогимнастика: «Весёлая пчёлка», «Шалтай-Болтай», «Холодно-Жарко», «Плакса», «Упрямый ослик»;
2. Дыхательная и звуковая гимнастика «Полет самолета» ;
3. Пальчиковые игры: «Дрозд-дроздок», «Дом и ворота», «В домике», «Стол», «Птички», «Зайцы»;
4. Этюды, направленный на  развитие эмоциональной сферы «Золушка» (печаль), «Один дома» (страх);
5. Игра «Обзывалки»;
6. Игра «Дотронься до…».
7. Игра «Ау…»;
8. Релаксация «Ковер-самолет».
9. Игра на  развитие моторной ловкости, координации, сосредоточение на объекте, внимания.

Заключительный этап:

- отчет о проекте в  виде стенгазеты для родителей;

В результате проведенной работы я смогла заметить, что у детей заметно снизился уровень завышенной самооценки, а также снизился заниженный. Это говорит о том, что дети стали комфортнее ощущать себя в коллективе; у детей наблюдается открытость в общении; прослеживается дружелюбная обстановка в коллективе. Видим, что дети приобрели навыки общения, появились навыки сотрудничества и взаимопонимания,  исчезла зажатость и скованность, улучшился эмоциональный фон в группе.