Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе компенсирующей направленности
рабочая программа (младшая группа) на тему

ПРИНЯТА:                                                                               УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете                                                       заведующая МБ ДОУ

протокол №______от __________                                          «Детский сад № 17»

                                                                                                    М.Ю. Стрельникова

                                                                                                    приказ №_____ от ___________

Рабочая программа

образовательной деятельности

во второй младшей группе №4

компенсирующей направленности

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 17»  города Новокузнецка

на 2018-2019 учебный год

                           Составители:

                                                      Антонова А.И.  - воспитатель

                                                      Труфанова О.А. - воспитатель

Новокузнецк

I часть

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

 Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования

Цель: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста.

Задачи реализации Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8.Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9.Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 1.2 Принципы и подходы к формированию ОП ДО.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

 -   принцип развивающего образования;

 -   принцип полноты, необходимости и достаточности;

 - единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;

 - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных областей;

 - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

 - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Система психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка

а) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является  и который так или иначе переживает  и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно-ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору  на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.        

Социокультурные особенности Кузбасса также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.  Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлурги, шахтёры).

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к  пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

Следует отметить особенности организации образовательного процесса:

- соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 60 % и  40 %.

           1.3 Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики 

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов, индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам, культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.4 Планируемые результаты освоения ОП ДО

Целевые ориентиры образования к четырем годам:

 -  Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

- Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

- Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

- Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

- Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

- Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

- Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

- Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

 «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

     Задачи образовательной деятельности

- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,

- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

-   Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

 - Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

-   Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.

- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

 -  Развивать интерес к правилам безопасного поведения;

-  Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

-  Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ   «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);

- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности

     Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Формирование первичных представлений о себе, других людях Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

     Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

  Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться предэталонами  («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ   «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

 Задачи образовательной деятельности

 -Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

-Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

- Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. - Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

     Владение речью как средством общения и культуры

 Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? (и т. п.). Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

 Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость,

гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

     Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

 Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

     Знакомство с книжной культурой, детской литературой

 Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

 «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

      Изобразительное искусство

- Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

- Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

 Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

     Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

 - Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

- Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

- Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

- Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

     В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

     В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

     В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

     В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

     Художественная литература

 Задачи образовательной деятельности

- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. - Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

     Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

     Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

    Творческая деятельность на основе литературного текста

 Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

     Музыка

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

- Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

- Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

 Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

-Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

- Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности

     Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

     Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами 

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 2-ой младшей группы.

 Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой). Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и упрямство. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель. На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

Соотнесение требований ФГОС дошкольного образования  

к содержанию образовательной программы ДОУ

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом  

основных видов детской деятельности дошкольника.

Использование различных форм двигательной деятельности

 в режиме дня детей 2-ой младшей группы (3 – 4 года)

Формы работы по  воспитанию у детей второй младшей группы  

основ здорового образа жизни

Оздоровительная работа с детьми  второй младшей группы в режиме дня

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам  и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

 - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

 - передачу знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

 -  формирование осторожного и осмотрительного  отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

- развитие трудовой деятельности;

 - воспитание ценностного отношения к собственному  труду, труду других людей и его результатам;

 - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Формы работы с детьми по освоению образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

 Задачи:

- сенсорное развитие

 - развитие познавательско - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

 - формирование элементарных математических представлений

 - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Формы работы с детьми по освоению образовательной области

«Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

 - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-  практическое овладение воспитанниками нормами речи;

-  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-  развитие литературной речи;

-  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формы работы с детьми по освоению образовательной области

 «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

 направлено на достижение целей  формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

- развитие детского творчества

- приобщение к изобразительному искусству

- развитие музыкально-художественной деятельности

- приобщение к музыкальному искусству

Формы работы с детьми по освоению образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Формы работы с детьми по освоению образовательной области   «Музыка»

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Задачами  деятельности  образовательной  организации,  реализующей  программы дошкольного  образования,  по  выполнению  образовательной  программы  в  группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог- психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е.специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации выявляют детей с ОВЗ.

2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном  законе  понимаются  условия  обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другиеИ условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)

4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают  индивидуальный  образовательный  маршрут  и/или  адаптированную образовательную программу.

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого- педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах.  Подбор  необходимых  приспособлений,  организация  развивающей  предметно- пространственной среды.

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной  программы,  педагоги  и  специалисты  образовательной  организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы проводятся не реже одного раза в 3 месяца. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи Вт образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с педагогом-психологом и другими специалистами ДОО;

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

• приема пищи;

• дневного сна;

• фронтальных занятий;

• праздников, конкурсов, экскурсий.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком.  Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

Коррекционные мероприятия для детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие)

Коррекционные мероприятия для детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Коррекционные мероприятия для детей с заболеваниями органов дыхания, соматически ослабленных детей (часто болеющие дети)

Система оптимальной комплексной педагогической, психологической, медицинской поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

         Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

 Культурные практики

         Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

 -развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

 -речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

 -самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

 -самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

-своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Перед педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

- психолого-педагогическое просвещение;

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет.

Основные правила общения педагогов с родителями:

- Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.

- Восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

- Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

- Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Поэтапная модель взаимодействия педагога и родителей

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение ОП   группы (паспорт группы)

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и развития

3.3 Режим дня 

Группа функционирует в режиме 12-ти часового пребывания детей, при 5-дневной рабочей неделе:  с понедельника по пятницу, с 7.00 до 19.00 часов.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается возраст и состояние здоровья ребенка. Особое внимание уделяется:

 -соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.) виды активности целесообразно чередуются;

  - проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.

Режим дня  во второй младшей группе (холодный период)

                                  Режим дня во второй младшей группе (теплый период)

3.4 Учебный план МБ ДОУ «Детский сад № 17»

План образовательной деятельности составлен в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №17»,  разработанной на основе: общеобразовательных программ дошкольного образования и общеобразовательных коррекционных программ:

• Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой;
• Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина;
• «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» Т.Б.Филичева,  Г.А.Каше;

С учетом требований следующих нормативно-правовых документов:

        «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций». САНПИН 2.4.1.3049-13, утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ  (постановление от 15.05.2013 № 26);

        Приказ Министерства образования «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»  № 27 – 15/227/166/ 19 от 16.07.2002.

        Приказ Министерства образования и науки РФ «об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17.10.2013г.

        В структуре плана выделяется инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) часть. Инвариантная часть реализуется через образовательную деятельность, вариативная через дополнительное образование (кружковую работу), общий объём образовательной нагрузки инвариантной и вариативной части программы не превышает норматива СанПин.

              В план включены образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

        Каждой образовательной области соответствуют различные виды образовательной деятельности, название и содержание которых определяются образовательной программой дошкольного образования. А так же методическими рекомендациями основной общеобразовательной программы дошкольного образования ««Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, парциальных программ: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой; Программа формирования представлений о человеке в истории и культуре «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О.Л. Князевой.

Такие виды деятельности как «Чтение художественной литературы» и «Труд» реализуются в совместной деятельности педагога с детьми в свободное от   образовательной деятельности время во всех возрастных группах.

Содержание коррекционных программ по формированию словаря, лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,  подготовке руки к письму и обучение грамоте реализуется в процессе образовательной деятельности, объединённой названием «коррекционная деятельность», а также в непосредственно образовательной деятельности по математическому развитию и в продуктивных видах деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Вариативная часть

II часть,  формируемая участниками образовательного процесса

Содержание дополнительного образования (кружковая работа)

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития дошкольного учреждения. Во второй младшей группе существует  дополнительное образование дошкольников по художественно-эстетическому направлению

Для определения потребности в дополнительных образовательных услугах проводится анкетирование родителей воспитанников.  

Содержание дополнительного образования расширяет возможности личностного развития детей за счёт расширения образовательного пространства ребёнка исходя из его потребностей. Дополнительное бесплатное образование осуществляется педагогами в рамках своего рабочего времени  после дневного сна воспитанников. Программа работы кружка и методическое обеспечение его деятельности выходят за рамки основной образовательной программы дошкольного образования.

Перспективное планирование кружковой работы

во второй младшей группе  «Весёлые пальчики»

               Все движения организма и речевая деятельность имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук положительно сказывается на развитие речи ребёнка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетается речь и движение ладошек. Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. «Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Дошкольник научиться понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи. Развитие движений пальцев подготовит почву для последующего формирования познавательной сферы ребёнка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьёзные трудности. Поэтому работа по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Цель:

Укрепление и развитие координации движений рук, ритмики, общей и артикуляцион-ной моторики.          

Формирование и воспитание нравственно – волевых качеств: целеустремлённость, сосредоточенность, настойчивость, контроль и оценка собственной деятельности.                                                                                          Развитие пространственных отношений, речевого сопровождения.

Задачи:

Развивать в пальчиковых играх тактильную чувствительность, зрительно двигатель-ную координацию движений, умение соотносить предметы в пространстве. Способствовать объединению детей в группы по интересам, их умению сотрудничать: взаимодействовать между собой и педагогом.                                                                      Обогащать детей новыми знаниями, умениями, навыками и закреплять их.

Ожидаемые результаты работы с детьми

• Развивается тактильная чувствительность, зрительно – двигательная координация движений; мелкая, общая и артикуляционная моторика.                                                                                      
• Дети могут сочетать речь и движение ладошек, действовать в соответствии с произносимыми словами.
• Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
• Формируются нравственно – волевые качества: сосредоточенность, настойчивость.

Перспективно – календарный план

Сентябрь.1 неделя.

«Кисточка»

Мягкой кисточкой покрашу                                                                                                               Стульчик, стол и кошку Машу.

(Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть справа налево и наоборот. Вправо — пальцы раздвигать. Влево — мягко соединять подушечки пальцев)

2 неделя.

 «Утречко»

         Утро настало, солнышко встало!     - руки в «замок», пальцы развести

         - Эй, братец, Федя, разбуди соседей!

         - Привет, Большак!               - загибаем по одному пальцу

         - Привет, Указка!

         - Привет, Середка!

         - Привет, Сиротка!

         - И ты, Митрошка!

           Привет, ладошка!               - щелчок по ладошке, руки «здороваются»

3неделя. Тема «Овощи»

«Салат»

Мы капусту рубим, рубим,   - «рубим» ребром правой ладони по левой

Мы морковку трем, трем      - трем кулаком пр. руки по ладони левой

Хорошо ее посолим             - «солим»

И немножечко пожмем.

Вот какой у нас салат-        - руки в форме «чашки»

Витаминами богат!!!

4 неделя. Тема «Фрукты»

«Мы делили апельсин»                                                                                                                                Мы делили апельсин. Много нас, а он один.                                                                                        Эта долька для ежат,   (поочередно загибают пальцы на правой руке)                                                Эта долька для стрижат, эта долька для утят,                                                                                        Эта долька для котят, эта долька для бобра,                                                                                                     А для волка - кожура.   (Разводят руки.)                                                                                                   Он сердит на нас, беда! Разбегайтесь кто куда.  (имитируют бег пальцами по столу)

Октябрь.

1 неделя. Тема «Осень»

                «Дождик»

  Капля-раз, капля - два, капля медленно сперва,

  Кап-кап-кап…

  Стали капли поспевать, капля каплю догонять,

  Зонтик поскорей откроем, от дождя себя укроем

2 неделя. Тема «Деревья»

        «Листочки»  

Ветер северный подул: «С-с-с-с-с»

Все листочки с клена сдул…

Полетели, закружились

И на землю опустились.

Дождик стал по ним стучать: кап-кап-кап….!

3 неделя. Тема «Грибы»

Раз, 2, 3, 4, 5–мы грибы идем искать!           -(сжимаем и разжимаем пальчики)                                                                                                                                                                                    Этот пальчик в лес пошел,     (поочередно загибаем пальчики,  начиная с большого пальца)                                                                                                                                    Этот пальчик гриб нашел,                                                                                                                     Этот пальчик чистить стал,                                                                                                                    Этот пальчик жарить стал,                                                                                                            А этот пальчик сел, все грибочки съел                                                                                              Оттого и потолстел.

4неделя.Тема «Перелетные птицы»

             «Птичка»

Птичка летала, птичка играла.

Птички уж нет!

-Где же ты, птичка, где ты, певичка?

В теплом краю гнездышко вью.

Там и пою песню свою.

Ноябрь.

1неделя. Тема «Осенняя одежда, обувь»

«Стул»                                                                                                                                                    Ножки, спинка и сиденье –вот вам стул на удивленье.                                                                          Левая ладонь – вертикально вверх. К её нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе)

«Мебель»

Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире.

В шкаф повесим мы рубашку, а в буфет поставим чашку,

Чтобы ножки отдохнули, посидим чуть - чуть на стуле.

А когда мы крепко спали, на кровати все лежали.

А потом мы с котом посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили. Много мебели в квартире!

2 неделя.

 «Помощник»                                                                                                                                                  Посуду моет наш Антошка, моет вилку, чашку, ложку,      (Потирать ладошки друг об друга «мыть посуду»).                                                                                                                         Вымыл блюдце и стакан и закрыл покрепче кран.            (Разгибать пальцы из кулачка, начиная с мизинца. Выполнять имитирующие движения)

3 неделя.

«Машина каша»                                                                                                                                  Наша Маша варила кашу.                                                                                                                      Кашу сварила, малышей кормила:                          (чертить пальцем круги по ладошке)                                                 Этому дала, этому дала, этому дала, этому дала, а этому не дала.     (загибать пальцы)                     Он много шалил, свою тарелку разбил.             (пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать)

4 неделя.

«Снежинки»                                                                                                                                                     Ла-ла-ла, ла-ла-ла, туча по небу плыла.   (Пальцы обеих рук соединить подушечками и округлить в форме шара - туча).                                                                                                                Вдруг из тучи над землёй полетел снежинок рой. (Руки поднять вверх, пальцы развести в стороны. Поворачивать кисти, медленно опуская руки – «снежинки летят»)

Ветер дунул, загудел – (подуть на кисти рук, округлив губы и слегка вытянув их вперёд)

Рой снежинок вверх взлетел. (встряхнуть кистями рук, поднимая вверх, вращать ими «снежинки летят»)

Ветер с ними кружится, может быть подружится. (вращать кистями, попеременно скрещивая руки)

Декабрь.  1неделя.

«Снегири»                                                                                                                                                      Вот на ветках, посмотри,       (Четыре хлопка руками)                                                                           В красных майках снегири.                                                                                                         Распушили пёрышки.              (Изображают «крылышки»)                                                         Греются на солнышке, головой вертят,  (Повороты головой)                                                                     Улетать хотят. Кыш! Кыш! Улетели! За метелью, за метелью!                                          (Вращательные движения кистями рук)

2неделя.

«Я перчатку надеваю»

Я перчатку надеваю, я в неё не попадаю. (Поглаживают по очереди одной рукой другую, как будто надевают перчатки)                                                                                                             Сосчитайте-ка ребятки, сколько пальцев у перчатки.

3неделя.  «Снежок»

Раз, 2,3,4 – мы с тобой снежок слепили.

Круглый крепкий очень гладкий

И совсем, совсем несладкий.

Раз - подбросим, два – поймаем,

Три – уроним и сломаем.

4 неделя. «Елочка»

Перед нами ёлочка,         - руки перед собой, соединить кончики пальчиков,                                                                        ладошки разъединить

 Шишечки, иголочки,      - кулачки,  пальцы расставить в разные стороны

 Шарики, фонарики,       - показать руками шарики, «фонарики»

Зайчики и свечки,           - показать заячьи «ушки», свечки - руки вверх,                                                                                      соединить ладошки

Звёзды, человечки!        - резко разжимать и сжимать кулачки, шагать                                                                  двумя пальцами по столу

Январь. 2 неделя.

«Петушок»                                                                                                                                                            Наш красивый петушок (Обе руки сжаты в кулачки.)                                                                        Кверху поднял гребешок. (Разжать ладони.)                                                                              Крылышками машет. (Кистями помахать в воздухе.)                                                                                   На лужайке пляшет.                                                                                                                                     Крошки хлебные клюёт. (Указательными пальцами постучать по столу.)                                                                 Пёстрых курочек зовёт.

«Собака»                                                                                                                                                              У собаки острый носик, есть и шейка, есть и хвостик.

Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх, указательный, средний, безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается («лает собака»)

3неделя.

«Белка»         (пальцы в кулаке, поочередно разгибать все пальцы, начиная с большого)  Сидит белка на тележке, продает она орешки:                                                                                      Лисичке-сестричке, воробью, синичке,                                                                                                       Мишке толстопятому, заиньке усатому.

4 неделя.  

  «Шарик»

Надуваем быстро шарик. Он становится большой.                                                                                   Вдруг шар лопнул, воздух вышел –                                                                                                         Стал он тонкий и худой.                                                                                                                               Все пальчики обеих рук – «в щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение.

   «Юла»

Я юлу кручу, верчу, и тебя я научу.

Большим пальцем проводить по кончикам других пальцев, от указательного до мизинца и наоборот. Выполнять как правой, так и левой рукой.                                                                                                                                             

Февраль. 1неделя.

«Транспорт»                                                                                                                                                        Будем пальчики сгибать. Будем транспорт называть:                                                                                        Машина, вертолёт, трамвай, автобус, самолёт.                                                                                                   Пять пальцев мы в кулак зажали,                                                                                                                                              Пять видов транспорта назвали.

  «Транспорт»

Есть игрушки у меня:     (хлопки в ладоши-удары кулачками друг о друга)

Паровоз и два коня,        (загибать поочередно пальцы на обеих руках)

Серебристый самолет,

Три ракеты, вездеход,

Самосвал, подъемный кран- настоящий великан.

Сколько вместе? Как узнать?           (попеременно хлопают в ладоши,

Помогите сосчитать!                          ударяют кулачками друг о друга)

2 неделя.

«Встали пальчики»                                                                                                                                  Этот пальчик хочет спать, этот пальчик — прыг в кровать,                                                                     Этот пальчик прикорнул, этот пальчик уж заснул.                                                                          Встали пальчики — «Ура!» В детский сад идти пора!                                                              Поочередно пригибать пальцы к ладошке, начиная с мизинца. Затем большим пальцем касаться всех остальных — «будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны.

«Радуются взрослые и дети»                                                                                                                         Кто радуется солнышку? Радуется дедушка, радуется бабушка,                                                Радуется мамочка, радуется папочка,                                                                                                       Очень радуюсь я. Рада солнцу вся семья!

Выполнение по образцу за педагогом движений: на каждую строку дети загибают пальчик, 6 строка – сжимать и разжимать кулачок.

1. неделя.

«Что умеют пальчики?»

Мои пальчики расскажут,     (хлопаем в ладоши с растопыренными пальчиками)                                   Что умеют – нам покажут.    (пальцы рук прикасаются к друг с другу 4 раза)                                                Их 5 на каждой руке.             (показываем растопыренные пальцы)                                                  Сделать все смогут, всегда помогут.   (хлопаем в ладоши)                                                                Они на дудке играют,      (далее все движения соответствуют тексту)                                        Вещи стирают, везде подметают,                                                                                                     Щиплют, ласкают, мячик кидают-                                                                                                            Пять и пять моих быстрых пальчиков. (показываем пальцы обеих рук)

2. неделя.

  «Почтальон»

Что принес нам почтальон?                      (попеременно хлопают в ладоши,

С толстой сумкой ходит он.                      ударяют кулачками друг о друга)

Перевод, журнал, газету.                          (загиб. пальцы, начиная с большого)

В бандероли две кассеты

И письмо от тети Вали, чтоб ее приезда ждали.

 «Пальчики здороваются»

Я здороваюсь везде —дома и на улице.                                                                                                         Даже «здравствуй!» говорю я соседской курице.

Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой.

Март. 1неделя.

«Цветочек для мамочки»                                                                                                                        Ой, в нашем цветнике большой цветок на стебельке.     (Раскрывать и закрывать кулачок)                       От ветерка качается, и мне улыбается!   (Движения руками вправо-влево)                                          Я мамочку поцелую  и цветочек подарю ей!    (Мимика, жесты)

  «Наши мамы».

Много мам на белом свете,           (сжимают и разжимают пальцы рук)                                                                    Всех их очень любят дети!           (переплести пальцы обеих рук «замок»)                                 Журналист и инженер,                  (поочерёдно сгибают пальцы, начиная с     

Повар, милиционер,                       мизинца левой руки)                                                                          Швея, кондуктор и учитель,                                                                                                                 Врач, парикмахер и строитель –                                                                                                                     Мамы разные нужны,                     (переплести пальцы обеих рук «замок»)                                Мамы разные важны!                     (сжимают и разжимают пальцы рук)

2 неделя.

 «Игрушки»

На большом диване в ряд          (попеременно хлопают в ладоши и стучат

Куклы Катины сидят:                       кулачками) 

Два медведя, Буратино,             (поочерёдно сгибают пальчики обеих рук                                                                                                                          

И веселый Чипполино                в кулачки, начиная с мизинца левой руки)                                                                                                                                                                                                                                 И котенок, и слоненок.                                                                                                                    Раз, два, три, четыре, пять.                                                                                                        Помогаем нашей Кате               (ритмично сжимают и разжимают кулачки)                                                       Мы игрушки сосчитать.

3 неделя  

                                                                                                                                              «Птичка»                                                                                                                                               Птичка, птичка, прилетай! Весну-красну зазывай!                                                                                                     Птичка крылышками машет. Веселит детишек наших!

(Дети показывают движениями кистей рук, как летит птичка)

 «Грачиная деревня»                                                                                                                                      Весною на деревьях                   (сжимают и разжимают кулачки)                                                          Построена деревня.                    (стучат кулаками друг  о друга)                                                                     Как ветер начинается                                                                                                                          Деревья все качаются.               (качают руками, поднятыми вверх)

4 неделя.

«Кап, кап, кап»

Кап, кап, кап – звенит капель –       (ритмично на каждый слог стучат по столу

Приближается апрель                      подушечками пальцев, начиная с большого)

Утром снова солнце встанет,         

Будет сильно припекать,                 (сжимают и разжимают пальцы)

По крыльцу забарабанит                 (стучат пальцами по столу)

Капель весёлая опять.                      (хлопают в ладоши)

Апрель. 1неделя.

«Бабочка»

Бабочка-коробочка, улетай под облачко.                                                                                                   Там твои детки на берёзовой ветке.

Скрестить запястья обеих рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. «Бабочка сидит». Имитировать полёт «бабочки».

2неделя.

«Это я».

Это глазки. Вот. Вот.         - (показывают сначала левый, потом правый глаз)

Это ушки. Вот. Вот..          –(берутся сначала за левое ухо, потом -  за правое)

Это нос. Это рот.                – (левой рукой показывают рот, правой – нос)

Там спинка. Тут живот.     – (левую ладошку кладут на спину, правую на живот)

Это ручки. Хлоп. Хлоп.     - (вытягивают вперёд обе руки, два раза хлопают)

Это ножки. Топ. Топ.         – (кладут ладони на бёдра, два раза топают.

Ой, устали. Вытрем лоб.   – (правой ладонью проводят по лбу)

«Зубная щётка»

Это щётка для Андрюши,             - (по 2 движения указательным пальцем правой           руки вдоль левой щеки, потом – правой щеки.

Чисти зубки поскорей – ка.        - (4движения горизонтально расположенным     указательным пальцем правой руки вверх – вниз)

Раз, два, три. Раз, два, три.         –(движения указательным пальцем правой руки)

Вот так зубки! Посмотри!           вдоль губ (упражнение «Улыбка»)

3неделя.

«Рыбка»

Рыбка плавает в водице.            -(плавные движения кистями)

Рыбке весело играть.                      

Рыбка, рыбка, озорница,            -(погрозить пальчиком)

Мы хотим тебя поймать.            -(хлопок «круглыми» ладошками)

Рыбка спинку изогнула,            -(выгнуть кисти, пальчики вниз)

Крошку хлебную взяла,            -(имитировать движение пальчиками)

Рыбка хвостиком махнула,      -(сложить ладони вместе, повор. их влево-вправо)                                                  

Рыбка быстро уплыла.                    -(спрятать ручки)

4неделя.   «Детки»                                                                                                                                                          Раз-два-три-четыре-пять! Будем пальчики считать —                                                                            Крепкие, дружные, все такие нужные.                                                                                       Поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы. Поочередно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого.

Май.  1 неделя -2 неделя.

«Насекомые»                                                                                                                                        Дружно пальчики считаем, насекомых называем:        - (Сжимать и разжимать кулачки)                 Бабочка, кузнечик, муха, это жук с зелёным брюхом.    (Поочерёдно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого)                                                                                                          Это кто же тут звенит? Ой, сюда комар летит!      (Вращать мизинцем)                                                              Прячьтесь!                                                                  (Спрятать руки за спину)

«Бабочка – коробочка»

Бабочка-коробочка, улетай под облачко.                                                                                                        Там твои детки на берёзовой ветке.

(Скрестить запястья обеих рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. «Бабочка сидит». Имитировать полёт «бабочки»)

 3 неделя. 

 «Пчела»

Прилетела к нам вчера полосатая пчела,           - (махать ладошками)
А за нею шмель-шмелек и  веселый мотылек,  - (загибать пальцы, начиная с б.п.
Два жука и стрекоза, 

Как фонарики глаза.                                             - (округлить пальцы рук)
Пожужжали, полетали,                                        - (махать ладошками)
От усталости упали                                              - (уронить ладони на колени)

«Паучок»

Паучок бежал по ветке,  (Скрестите руки на уровне груди. Пальчики правой руки бегут по предплечью левой, а затем наоборот)                                                                                                                  А за ним бежали детки.                                                                                                                        Хлынул дождик: ой – е – ей! (Прижать ладошки к лицу, покачать головой)                                                                                                        Смыло паучков водой.                                                                                                                   (помахать руками, словно стряхивая паучков и водичку)

4 неделя. 

 « Алые цветочки»

Наши алые цветочки распускают лепесточки,

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки.

Тихо засыпают, головой качают.

(Раскрывают пальчики, кисти рук поворачивают вправо – влево, потихоньку пошевелить пальчиками, сомкнуть пальцы вместе «в бутон», кисти рук опустить вниз, круговые движения кистями рук.)

«Одуванчик»

Как воздушный шар на ножке,     -(встать на носки, сомкнув руки над головой)

Одуванчик у дорожки.                 – (два раза сделать наклоны влево – вправо)

Одуванчик – шарик белый.         – (опять подняться на носки)

Дунул я, и улетел он.                   – (подуть, округлив губы, не раздувая щёк,   

                                                              побежать в любую сторону)