Рабочая программа на 2018-2019 учебный год
рабочая программа на тему

Рабочая программа

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

«Художественно-эстетическое развитие» образовательная область «Музыка»

Составила:

Музыкальный руководитель

Симакова Татьяна Алексеевна

Октябрьский2018г.

Содержание.

I раздел ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная записка - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  с.3

1.1 Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса. - - - - - - - - - - -  с.6

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию воспитанников. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - с.8

1.3 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для воспитанников от 3-4 лет. - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  - - - - с.9

1.4 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для воспитанников от 4-5 лет. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - с.10

1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для воспитанников от 5-6 лет. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -    с.15

1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для воспитанников от 6-7 лет. - - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - - - - с.18

1.7 Система оценки результатов освоения Программы- - - - - -- - - - - - - - - - - - -с.21

II Раздел СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)» - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - с.22

2.2. Формы организации образовательной музыкальной деятельности воспитанников. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -с.26

2.3 Структура образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие). - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - - - -- - - - - - - - - - - - -- - - с.28

2.4 Интеграция с другими образовательными областями. --------------------------  с.31

2.5 Организация самостоятельной музыкальной деятельности воспитанников. с.32

2.6 Культурно - досуговая деятельность. ------------------------------------------------с.34

2.7 Работа с родителями по музыкальному воспитанию. ----------------------------с.35

2.8 Работа с педагогами по музыкальному воспитанию. ---------------------------- с.36

III Раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Программно-методический комплекс образовательного процесса------------с.37

3.2 Регламент организованно образовательной деятельности по музыкальному развитию воспитанников- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - с.39

Список литературы - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - -- - --  с.41 Приложение№1 Диагностические материалы для определения оценка результатов развития музыкальности воспитанников - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -с.43

№ 2 «План праздников и развлечений на 2018-2019 учебный год» - - - - - - - - - с.46

I раздел

ЦЕЛЕВОЙ

 Пояснительная записка

 Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию воспитанников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниципальном  автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка – детский сад №14 «Шатлык»

городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Программа разработана в соответствии:

 1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: УЧ Перспектива, 2014г.

2. О.А. Скоролупова. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. - М.: Издательство «Скорпион 2003» ,2014г.

3.Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОСДО. / авт.-сост. Е.Г. Бацина (и др.).- Волгоград: Учитель,2015г.

4.Н.В. Микляева. Экспресс - конструктор образовательной программы. - М.: ТЦ Сфера,2014г.

5. Закон об образовании РФ. (принят 29.12.2012 года № 273-ФЗ)

6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях Сан ПиН 2.4.1.3049-13»  

7.Проекта примерной основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой- М.:  Мозаика – Синтез , 2014 г.

Список нормативно-правовых документов, использованных при разработке ООП:

Федеральные законы

  1.  Федеральный закон  Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

Постановления и распоряжения Правительства РФ

3. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013г. № 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги».

4. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации».

5. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013г.  № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании образовательной деятельности»).

Приказы

6. Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией».

7. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

 9.  Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогическогой комиссии».

10. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.                       

11. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

12. Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013г. № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию».

Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования:

- «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Мозаика – Синтез 2014

Парциальной программы:

- «Программа «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева»

Методические  рекомендации  к  «Программе воспитания  и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.

- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.

- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.

- «Ритмическая мозаика» А.Н.Бурениной  «Композитор»2000г

- «Камертон» Э.А. Костина «Линка-пресс»2008г

Программы по национально – региональному компоненту:

- «Земля отцов» Р. Х. Гасановой, Уфа, 2004

- пособие к программе по музыке «Музыка в детском саду» составители Р.К. Мухамедзянова, Д.Р. Янкина

Программа учитывает требования Федерального Государственного стандарта дошкольного образования (приказ№1155, от 17.10.2013 г.) в разделе 2, пункт 2.6; раздел 3, пункт 3.3.4; раздел 4, пункт 4.6.

        Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий воспитанников.

 Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября, текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.

Цель рабочей программы: Развитие музыкальных творческих способностей воспитанников в различных видах музыкальной деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.

Задачи:

• формирование основ музыкальной культуры воспитанников;
• формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
• обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Вместе с тем, наряду с общеобразовательными музыкальными задачами, решаются и задачи здоровьесберегающей направленности

• Коррекция артикуляции, речевого дыхания, темпа и ритма речи, голосовых нарушений.
• Развитие пальцевой и лицевой моторики, координации, пластичности, гибкости и других физических качеств.

1.1 Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.

2 –я младшая группа

- различать высоту звуков

(высокий -низкий);

- узнавать знакомые мелодии;

- вместе с педагогом подпевать

музыкальные фразы;

- двигаться в соответствии с

характером музыки, начинать

движения одновременно с

музыкой;

- выполнять простейшие

движения;

- различать и называть

музыкальные инструменты:

погремушка, бубен,

колокольчик.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия.

- слушать музыкальные

произведения до конца,

узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте

(октава);

- замечать динамические

изменения (громко-тихо);

- петь не отставая друг от

друга;

- выполнять танцевальные

движения в парах;

- двигаться под музыку с

предметом.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность.

- слушать музыкальное

произведение, чувствовать его

характер;

- узнавать песни, мелодии;

- различать звуки по высоте

(секста-септима);

- петь протяжно, четко

поизносить слова;

- выполнять движения в

соответствии с характером

музыки»

- инсценировать (вместе с

педагогом) песни, хороводы;

- играть на металлофоне

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями контролирует свои движения обладает основными музыкальными представлениями.

- различать жанры в музыке

(песня, танец, марш);

- звучание музыкальных

инструментов (фортепиано,

скрипка);

- узнавать произведения по

фрагменту;

- петь без напряжения, легким

звуком, отчетливо произносить

слова, петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в

соответствии с характером

музыки;

- самостоятельно менять

движения в соответствии с 3-х

частной формой произведения;

- самостоятельно инсценировать

содержание песен, хороводов,

действовать не подражая друг

другу;

- играть мелодии на металлофоне

по одному и в группе.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО Ребенок знаком с музыкальными

произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными

представлениями.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию воспитанников.

В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в детском саду:

Младшая группа

- узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий);

- вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

- двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

- умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;

- называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Средняя группа

- узнает песни и мелодии;

- различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);

- может петь протяжно, четко произносить слова;

- выполнять движения, отвечающие характеру музыки;

- умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу;

- умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Старшая группа

- различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

 - может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

- может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

 - умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

- умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Подготовительная группа

- узнает мелодию Государственного гимна РФ;

- определяет жанр прослушанного произведения;

- определяет общее настроение, характер музыкального произведения;

- может петь песни в удобном диапазоне;

- может петь сольно и коллективно, с сопровождением и без;

- умеет выполнять танцевальные движения;

- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

- исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных д.м.и. несложные песни и мелодии.

1.3 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.

Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную.

В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов).

Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые песни.

Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках.

Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них.

Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).

Цель и задачи по национально – региональному компоненту.

Цели: Вызвать эмоциональный отклик на башкирскую народную музыку и музыку башкирских композиторов, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом). Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.).

Познакомить с простейшими движениями, характерными для башкирского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «дробь», «кружение парами». Вызвать желание танцевать. Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).

1.4 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет

  Определенный слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе слушания музыки как вокальной, так и инструментальной. Восприятию музыки продолжает помогать иллюстрации. Ребенок способен запоминать, узнавать называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшимся развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка еще продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось, поэтому музыка не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.

  Ребенок по- прежнему проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно. Осознанно использует в пении средство выразительности: музыкальные (высота звука, динамические оттенки) и внемузыкальные (выразительная мимика). Правильно пропевает мелодии отдельных, небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в пределах ре-ля первой октавы. Голосовой аппарат ребенка не сформирован, дыхание слабое и короткое, дикция у многих детей остается нечеткой, но несмотря на это дошкольника можно успешно обучать пению.

  Продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменятся внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в области музыкально – ритмических движений у него появляются новые возможности: движения под музыку делаются более легким и ритмичными, удаются довольно сложные движения, качество исполнения движений повышается. Вместе с тем возможности детей этого возраста в музыкально – ритмической деятельности по – прежнему остаются сравнительно небольшими: легкость движений относительна, синхронность движений в паре, в подгруппе вызывает затруднения, выразительность движений не достаточна, длительность игры и пляски не продолжительна. Однако все это не снижает интерес детей и их возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов.

Ребенок проявляет большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут из сравнивать, выделять из многих других. К этому времени у детей улучшается координации движения руки, обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке металлофона элементарные ритмические рисунки.

В игровой деятельности воспитанников среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти, развивается образное мышление, увеличивается устойчивость внимания. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребёнок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребёнка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Содержание работы по музыкальному воспитанию для детей от 4 до 5 лет

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы

обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.

Задачи в области музыкального восприятия-слушания- интерпретации:

- Воспитывать у детей культуру слушания, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

- Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

- Развивать у дошкольников музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации- творчества:

- Развивать у воспитанников координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

- Способствовать освоению воспитанниками приемам игры на детских музыкальных инструментах.

- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

- Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

К концу года дети могут:

 • внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением;

• узнавать песни по мелодии;

 • различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);

 • петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;

 • выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

• инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы; играть на металлофоне простейшие мелодии.

Содержание программы направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

 • развитие музыкально художественной деятельности;

 • приобщение к музыкальному искусству».

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро и т.д.)

Раздел «ПЕНИЕ»

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно подвижно, согласованно. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Раздел «ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Раздел «РАЗВИТИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО – ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА»

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Музыкальный материал

Слушание музыки:

 «Осеннее небо» муз. С.Шагиахметовой; «Рассвет» муз. Х.Заимова; «Теплый дождик» муз.Р.Газизова; «Башкирские напевы» муз. С.Ишбулатова; «Колыбельная» муз.Х.Заимова; «Песенка» муз. А.Каримова; «Полька» муз.Д.Хасаншина; «Полька» муз. М.Бикбовой; «Танец кукол» муз. Х.Заимова; « Танец» муз. А.Сальмановой; «Маленький вальс» муз. Х.Заимова; «Вальс» муз. А.Сальмановой; «Веселый танец» муз. С.Сальманова; « Марш» муз. Х.Заимова; «Сломанная игрушка» муз. Р.Касимова; «Веселый поезд» муз. Р.Газизова; «Новый мяч» муз. Н.Инякин; «Игра в лошадки» муз. Х.Ахметова; «Улыбка», «Грустинка» муз. С.Сальманова.

Пение:

«Осень» муз. А. Габдрахманова, сл. Г.Юнусовой; «Прощальная песня» сл. М.Дильмухаметовой, муз. С.Сальманова; «Зима» сл. С.Алибаева, муз. А.Кубагушева; «Елочка» муз. и сл. М.Бикбовой; «Горка» сл. Б.Бикбая, муз. А.Кубагушева; «На посту стоит мой брат» муз. М.Каримова, сл. К.Рахимова; «Птицы прилетают» муз. Р.Сальманова, сл. К.Даяна; «Солнышко смеется» муз. С.Сальманова, сл. К. Кинзябулатовой; «Дождик» муз. С.Сальманова, сл. Б.Баимова.

Игра на детских музыкальных инструментах:

«Куколка», «Воробышки», «Дятел» муз. Д.Хасаншина.

Музыкально – ритмические движения:

Упражнения: спокойная ходьба «Мы шагаем» муз. Х.Ахметова; хороводный шаг  «Мечта» муз. Р.Муртазина; легкий бег «Игреневый иноходец» муз. Р.Муртазина; полуприседания «Марш» муз. В.Гершовой; «Медведь», «Заяц» муз. Р.Еникеева; «Шаг и бег» муз. Р.Касимова; поскоки «Полька» муз. М.Бикбовой; элементы башкирского танца  «Танец» бнм, обр. А. Кубагушева.

 Игры, пляски:

 «Игра с куклами» сл. Г.Юнусовой, муз. Ш.Кульбарисова; «Дождик» муз.Р.Касимова; танец «Приглашение» бнм, обр. А.Кубагушева; «Игра с погремушками» муз. Ш.Кульбарисова; «Новогодний хоровод» муз. Р.Сальманова, сл. М.Бикбовой; «Весело танцуем» бнм, обр. А.Кубагушева; «Маленький танец» муз. С.Сальманова; «Не опоздай» муз.Р.Касимова; «Танцуем парами» бнм, обр. А.Кубагушева; «Птички и кот» муз. Р.Касимова; «Смени пару» бнм, обр. А.Кубагушева;

1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.

У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.

Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.

В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ.

В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций.

По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.

Примерный музыкальный материал по национально-региональному компоненту

Цель: формировать у детей представление о родной музыке, знакомить с традициями и обычаями башкирского народа.

Поддерживать интерес к слушанию башкирской музыки, эмоциональный отклик на нее. Учить определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (думбыра, курай, кубыз, тальянка и др.). Познакомить с мелодией Государственного гимна Республики Башкортостан. Развивать чувство гордости. Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер песни. Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др.

Слушание музыки:

«Летний вечер» муз. С.Сальманова; «Колыбельная» сл. Т.Миннулина, муз. Р.Сахаутдиновой; «Плясовая» муз. Ш.Кульбарисова; «Марш» муз. Р.Муртазина; «Вальс - шутка» муз. Х.Заимова; «Задумчивый вальс» муз.Р.Газизова; «Белый лебедь» сл.А.Игебаева, муз. С.Сальманова; «Утро Урала» муз. Х.Ахметова; «Прелюдия № 4 » муз. Н.Сабитова.

Пение:

Упражнения для развития голоса и слуха.

«Гуси улетают» муз. Ш.Кульбарисова, сл. Г.Юнусовой; «Зайчик» муз. Р.Касимова, сл. Г.Бойко; «Кукушка» муз. Д.Хасаншина, сл. Р.Нигматуллина; «Дождик, лей» муз. Р.Сальманова, сл. А.Ахмет-Хужы;

«Окунь» муз. Р.Сальманова, сл. Б.Баимова.

Песни.

 «Осень» муз. А.Кубагушева, сл. Д.Юлтый; «Снежок на дворе» муз. Р.Сальманова, сл. К.Даяна; «Дед Мороз» муз. С.Низамутдинова, сл. М.Дильмухаметова; «Снежинки» сл. Г.Юнусовой, муз. С.Низаметдинова; «Ну какие бабушки-старушки?» муз. Е. Птичкина, сл. И.Шаферана; «Край родной» муз. и сл, Р.Сальманова; «Живи дружба» муз. А.Каримова, сл.Киньябулатова; «Прекрасные летние дни» муз. С.Сальманова, сл. Б.Баимова.

Музыкально – ритмические движения:

Упражнения: Взмахи руками «Пьеса» муз. Р.Газизова; энергичная ходьба «Походный марш» муз.Х.Ахметова; «Повтори ритм» муз. Н.Даутова; шаг польки «Полька» муз. С.Сальманова; движения башкирского танца «Хатира» бнп, обр. А.Кубагушева; «Прогулка» муз. Р.Хасанова; «Лыжники» муз. Н.Даутова; «Шесть джигитов» муз. А.Кубагушева;

Игры, пляски: «Забавный танец» муз. М.Баширова; «Журавли и охотники» муз. Ш.Кульбарисова; «Парная пляска с платочком» муз. Ш.Кульбарисова; «Два Деда Мороза» муз. Ф.Гершовой, сл. К.Даяна; «Новогодняя хороводная» муз. С.Шайдар; «Выбирай» муз. и сл. А.Кубагушева; «Круговая пляска» муз. А.Каримова; танец «Башкирочка» муз.К.Рахимова; «Баня» муз.А.Каримова; «Нас было двенадцать» муз. М.Бикбова; «Выбирай алый цвет» муз.А.Кубагушева; «Парная полька» муз. Ш.Кульбарисова.

Песенное творчество.

«Три ягненка» муз. С.Сальманова, сл. Н.Салимова; «Привычка» муз. С.Сальманова, муз. М.Дильмухаметова.

Игра на детских музыкальных инструментах.

«Праздник с барабаном», «Жеребенок» муз. А.Габдрахманова; «Играем вместе» сл. Р.Нигматуллина, муз. Д.Хасаншина; «Танец», «Всадники» муз. Д.Хасаншин.

Танцевально – игровое творчество.

«В танцевальном ритме» муз. Д.Хасаншина; «Курицы» муз. С.Шагиахметовой; «Придумай танец» бнп, обр. А.Кубагушева.

1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7лет.

К 6 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование) и стойкая мотивация достижения.

Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.

Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.)

Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность. Ребенок 6 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.

Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. он может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, продолжить интересное занятие. Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни. В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

Примерный музыкальный материал по национально – региональному компоненту в группе.

Цель: формировать у детей представление о родной музыке, знакомить с традициями и обычаями татарского народа.

Поддерживать интерес к слушанию татарской музыки, эмоциональный отклик на нее. Учить определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.). Познакомить с мелодией Государственного гимна РеспубликиБашкортостан. Развивать чувство гордости. Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер песни. Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др.

Слушание музыки.

«Утро в лесу», «Вечер» муз.В.Салманова; «Гимн Республики Башкортостан» муз.Ф. Идрисов; «Баик» бнм, обр. С.Шагиахметовой; «Марш Салавата» бнм, обр. А.Кукубаева; «Походный марш» муз.Х.Ахметова; «Обиделась» муз.Н.Даутова; «Играли и поссорились» муз.Р.Касимов; «Птички» муз.Х.Заимова; «Пчелка» муз.Н.Инякина; «Весенние капельки» муз.Р.Еникеева; «Весенний дождь» муз.Н.Даутова; «Карабас Барабас» балет «Буратино» муз.Н.Сабитова; «Дюймовочка» муз.С.Губайдуллиной; «Мне купили гармонь» муз.Н.Сабитова; «Веселые музыканты» муз. С.Низамутдинова.

Пение.

Упражнения для развития голоса и слуха.

«Мелодия кубыза» муз. Р.Касимова, сл. М.Дильмухаметова; «В летние дни» муз. А.Кубагушева, сл. Д.Юлтыя; «Капель» муз. Ш.Кульбарисова, сл. Г.Юнусовой; «Ночное небо» муз. Р.Сальманова, сл. М.Дильмухаметовой; «Загадочная болезнь» муз. С.Сальманова, сл. Р.Тимершина; «В школу» муз.А.Кубагушева, сл. Д.Юлтыя; «Весеннее солнце» муз. Н.Даутова, сл. Р.Загидуллина; «Милый город» муз. и сл. Р.Сальманова.

Песни.

«Отчизна» муз. Ф.Гершовой, сл. М.Хая; «Листья желтые бегут» муз. З.Исмагилова, сл. М.Карима; «Новогодняя песня» муз.Р.Сальманова, сл. Р. Янбулатовой; «Новогодний вальс» муз. А.Кубагушева, сл. Д.Хисматуллиной; «Дед Мороз» муз. С.Сальманова, сл. С.Алибаева; «Мамин праздник» муз. А.Кубагушева, сл. Г.Юнусовой; «Моя бабаушка» сл. А.Игебаева, муз. Ш.Кульбарисова; «Вечный огонь» муз. А.Габдрахманова, сл. С.Алибаева; «Спасибо детсаду» муз. Х.Ахметова, сл. А.Вали.

Песенное творчество.

«Осень» муз. Р.Касимова, сл. М.Хисматуллиной; «Заморозки» муз. А.каримова, сл. Р.Тимершина; «Снег» муз. А.Каримова, сл. Р.Тимершина; «Скворец и дитя» муз. С.Сальманова, сл. К.Кинзябулатовой; «Пестрая корова» муз. Н.Мустакимова, сл. А.Ягафаровой; «Кукушка» муз. З.Исмагилова, сл. К.Даяна; «В нашем саду» муз. А.Каримова, сл. К.Кинзябулатовой.

Музыкально – ритмические движения.

Упражнения: энергичная ходьба «Марш» муз. Р.Касимова; легкий бег и ходьба «Скерцо » муз. Х.Заимова; полуприседание и подскоки «Прелюдия № 1» муз. Н.Сабитова; плавные движения руками «Вальс» муз. Р.Сальманова; прямой галоп «Прелюдия № 4» муз. Н.Сабитова; шаг польки «Полька» муз. Р.Сальманова; упражнения с цветными флажками « Марш» муз. Р.Сальманова; движения татарской пляски «Татарский танец» обр. С.Шагиахметовой; упражнение с мячами «Прогулка» муз. Р.Хасанова.

Игры, пляски.

«Положи платочек» мел.и сл. народные, обр. А.Кубагушева; «Парная пляска с платочками» , муз. Ш.Кульбарисова; «Иголка с ниткой» муз. А.Каримова; «Выбирай» мел. И сл. народные, обр. А Кубагушева; «Бери флажок» муз. А Каримова; «Веселый танец» муз. Р.Сальманова; «Курай» бнп, обр. Ш.Кульбарисова; танец «Дружба» бнм, обр. Н.Даутова; «Белый клен» обр.А.Кубагушева, слова народные; «Баня» муз. А.Каримова; «Парная полька» муз. Ш.Кульбарисова.

Танцевально – игровое творчество.

«Веселая прогулка» муз. Р.Газизова; «Играли и поссорились» муз. Р.Касимова; «Придумай танец» бнм, обр. А.Кубагушева; «Джигиты» муз. Р.Касимова; «Лирический вальс» муз. С.Шагиахметовой; «Вальс» муз. С.Ишбулатова; «Полька» муз. Н.Даутова

Игра на детских музыкальных инструментах.

«Телевизор» муз. А.Габдрахманова, сл.З.Ханнановой; «Башкирская полька», «Часы», «Танец» муз. А. Габдрахманова; «Всадники», «Играем в ритме вальса» муз. Д.Хасаншина;

1.7 Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).

                                                                II раздел

Содержательный

2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие

(музыкальное развитие)».

Организация учебного процесса в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка – детский сад №14 «Шатлык» регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием образовательной деятельности (далее ООД), циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.

Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.

Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с проектом, а также с санитарными правилами ООД организуется в течение всего календарного года.

Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и включает ООД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Модель организации процесса развития детей в музыкальной деятельности

ПЕНИЕ

ЗАДАЧИ

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

СРЕДСТВА

для детей 3-го года жизни

• побуждать к подпеванию и пению;
• способствовать развитию устойчивого слухового внимания;
• способности петь вместе с другими;
• создать условия для развития, умения подстраиваться к интонации взрослого

знакомить детей с русским народным творчеством;

дыхательная гимнастика;

-игровой (дидактические игры) Действие по образцу

-внесение игрушек

-создание игровой ситуации(сегодня мы будем птичками)

-обыгрывание игрушек

-музыкально-дидактическая игра «Что звучит»;

наглядный (слуховая и зрительная наглядность;

показ игрушек

показ картинки

показ музыкальных инструментов;

практической деятельности (упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка);

дикция

-правильное дыхание

звукообразование

-действие по образцу

- знакомить детей с малыми формами фольклора (песенки, потешки);

- музыкально-дидактические игры с пением;

- игры для дыхательной гимнастики;

- давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;

- строить занятие в форме совместной игры с детьми;

игровое и учебное оборудование

для детей 4-го года жизни

• формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;
• способствовать формированию звуковысотного слуха;
• создавать условия для обучения детей пению естественным голосом;
• создавать условия для закрепления у детей умения проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций;
• научить ребенка пользоваться имеющимся у него голосом;
• исполнение песен хором с музыкальным сопровождением.

-продолжать знакомить детей с малыми формами фольклора

(песенки,потешки, частушки);

Игровой (дидактические игры);

Действие по образцу

Внесение игрушек

Создание игровой ситуации (сегодня мы будем птичками)

Обыгрывание игрушек

Музыкально-дидактическая игра «Что звучит»;

Словесный (беседа, подпевание потешек);

-Показ называнием игрушек (кукла Маша пляшет)

Просьба произнести или пропеть слово

Объяснение

Наглядный (слуховая и зрительная наглядность);

-показ игрушек

-показ картинки

показ музыкальных инструментов;

Практической деятельности (упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка);

-дикция

-правильное дыхание

-звукообразование

действие по образцу

-продолжать разучивать с детьми малые формы фольклора

(песенки, потешки, частушки);

давать слушать русский детский фольклор (песенки, прибаутки, потешки);

- музыкально-дидактические игры с пением;

- игры для дыхательной гимнастики;

- давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;

- вместе с детьми повторять песенки;

- стимулировать запоминание детьми песенок;

для детей 5-го года жизни

• способствовать формированию чувства ритма;
• побуждать детей импровизировать, петь с названием звуков;
• обучение детей техники пения,
• развивать артикуляционный аппарат, гласные пропевать на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, расслабляя голосовые связки;
• побуждать детей к исполнению песен хором с музыкальным сопровождением и без.

• специальные артикуляционные упражнения;

-интонационно- фонетические игровые упражнения;

-приемы звукоподражания;

  пение взрослого a cappella;

-прием «вопрос- ответ»;

-совместное придумывание звуковых образных импровизаций, созданных на основе любимых сказок

• игры на фонацию звуков и их мелодику, учитывая атомо- психологические

особенности строения детского голосового аппарата;

• организовать музыкальные занятия (пение), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через голос;

Для детей 6-го года жизни

• развивать певческие умения детей;
• умение брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами;
• произносить отчетливо слова;
• Своевременно начинать и заканчивать песню;
• Эмоционально передавать характер мелодии;
• Обучение детей умеренному, громкому и тихому пению;
• побуждать детей импровизировать;
• способствовать развитию у детей ладотонального слуха, самостоятельности, инициативы, творческой активности;
• развивать навыки сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него

-знакомить детей с фольклором Урала;

-показать ребенку способы пользования полученными ранее средствами- голосом, для создания выразительного художественного образа;

-применять на занятиях технологию «мы живем на Урале»;

-создать ситуации-импровизации в пении, содержание которых связано с придумыванием детьми оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые тексты;

создать фонд любимых песен.

для детей 7-го года жизни

• совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию;
• закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;
• учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
• развивать умение чистоты интонирования в пении;
• закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно с музыкальным сопровождением и без него;
• учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
• создавать условия для обучения умению петь протяжно, точно интонируя, выражая свое эмоциональное отношение к содержанию песен;
• создавать условия для обучения умению петь не спеша, чуть грустно и нежно, передавая лирический характер песни

• работа над артикуляцией, дыханием и звукообразованием;
• выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;
• коллективное проговаривание текста нараспев, негромко на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;
• коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании;
• работа над отчетливым произношением гласных и согласных звуков;
• знакомить детей с вокально-ладовыми упражнениями;

• применять упражнения артикуляцию, дыхание и звукообразование на музыкальных занятиях;
• применение артикуляционной гимнастики;
• предложить детям пропевать знакомые мелодии на слоге;

-применять на занятиях технологию «мы живем на Урале»;

• организовать игры- драматизации;
• приобщать к песням разных народов Урала;
• участие детей в праздниках, концертах для сверстников, малышей и родительских собраниях;
• посещение детьми вокального кружка;

2.2 Формы организации организованной образовательной музыкальной деятельности дошкольников.

К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; Самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации организованной образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.

Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:

Виды занятий.

Характеристика.

1 . Индивидуальные музыкальные занятия

Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.

2. Подгрупповые музыкальные занятия

Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.

3. Фронтальные занятие

Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.

4. Объединенные занятия

Организуются с детьми нескольких возрастных групп.

5.Типовое (или традиционное) музыкальное занятия

Включает в себя все виды музыкальной деятельности воспитанников (восприятие. исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.

6. Доминантное занятие

Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности , но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование доминирующей способности у ребенка).

7. Тематическое музыкальное занятие

Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей.

8. Комплексные музыкальные занятия

Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды художественной деятельности детей(музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.

9. Интегрированные занятия

Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа.

Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ.

Возраст

Ведущая деятельность

Современные формы и методы музыкальной деятельности

3-5 лет

Игровая (сюжетно – ролевая игра)

• Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня-игра)
• Музыкальные игры-фантазирования)
• Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
• Усложняющиеся игры-эксперименты и игры –путешествия
• Музыкально-дидактические игры
• Игры – этюды по мотивом музыкальных произведений
• Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
• Концерты – загадки
• Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.

5-7 лет

Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности

• Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
• Музыкально-дидактическая игра.
• Компьютерные музыкальные игры.
• Исследовательская (Опытная) деятельность.
• Проектная деятельность
• Театрализованная деятельность
• Хороводная игра
• Музыкально- игры импровизации
• Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
• Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
• Интегративная деятельность
• Клуб музыкальных интересов
• Коллекционирование (в том числе впечатлений)
• Самостоятельная музыкальная деятельность воспитанников.

 
2.3 Структура организованной образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие).

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

2. Основная часть. Восприятие музыки. Подпевание и пение.

Здоровьесберегающие компоненты включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность.

Элементы, имеющие оздоровительную направленность

Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создает благоприятный эмоциональный настрой.) во время проведения таких занятий воспитанники стоят вместе с педагогом в кругу или сидят полукругом. Такое расположение дает возможность хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал вместе с ним.

3. Заключительная часть Игра или пляска.

1. Вступительная часть

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
• музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
• обучение воспитанников музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.

2. Основная часть

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
• формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Цель – приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Раздел «ПЕНИЕ»

Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте;
• длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть

Пляска и игра.

Цель – доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание посещать их.

Цель: развитие музыкальности воспитанников, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству;
• развитие музыкальности детей.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,
• к поискам форм для воплощения своего замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Музыкальные занятия

Основные принципы обучения воспитанников.

Принцип воспитывающего обучения
Принцип доступности
Принцип постепенности, последовательности, систематичности
Принцип наглядности
Принцип сознательности
Принцип прочности

              2.4 Интеграция с другими образовательными областями:

1. Социально-коммуникативное развитие.

формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

2. Познавательное развитие.

расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

3. Речевое развитие.

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

4. Художественно - эстетическое развитие.

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений, закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

5. Физическое развитие.

развитие физических качеств музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

2.5 Организация самостоятельной музыкальной деятельности воспитанников.

Такая деятельность возникает по инициативе воспитанников, без участия взрослого или при незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив самовыразиться, самореализоваться через взаимодействие с музыкальным искусством. Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий.

От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности воспитанников зависит её характер – воспроизводящая она или творческая.

Вид музыкальной деятельности

Задачи формирования деятельности

Формы, методы и приемы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей

Слушание

1. Развитие способности слушать и вслушиваться в звучание музыкальных произведений.
2. Развитие умений различать характер музыкального произведения, характеризовать музыкальный образ, соотносить его с миром природы и человеческих взаимоотношений, миром чувств и переживаний.
3. Развитие умений определять жанр и форму музыкального произведения, автора.
4. Поддерживать музыкальные впечатления детей, развивать умение эстетической оценки музыкальных произведений, способность эмоционально, образно высказывать о ней, рассуждать.
5. Обогащение музыкального опыта способами выражения музыкальных впечатлений от воспринятой музыки.

Игровые проблемы и поисковые ситуации, связанные с музыкой. Беседы и рассказы о музыке. Музыкальная викторина. Досуг «Угадай мелодию». Музыкальные игры «На что похожа музыка», «Слушаем и рисуем музыку», «Слушаем и играем в музыку»,

«Слушаем музыку и читаем», «Слушаем и читаем музыку»,

Музыкальные метафоры. Игры- фантазирования или воображаемые ситуации. Музыкальные игры –сопереживания. Музыкальное цветомоделирование. Музыкальное рисование. Игры-инсценировки, игры-настроения, игры – размышления.

Исполнительство (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах)

Пение:

1. Развитие восприятия вокальных произведений, умение музыкального анализа и эстетической оценки песни.
2. Формирование любимого песенного репертуара.
3. Развитие музыкально-исполнительских умений для осуществления певческой деятельности.
4. Развитие песенного творчества.

Проектная деятельность «Моя любимая песня», или «Песни нашей группы», Музыкальный конкурс «Голос». «Музыкальная минута славы», «Битва хоров» (дуэтов), сочиняем музыку (песню) к мультфильму, сказке, истории. Интонационные игры-импровизации и игры на звукоподражание. Вокально-речевые игры. Музыкальные игры-импровизации (сочини мелодию по тексту, песенный мотив, сочини музыку к своему стихотворению и т.д.)

Музыкально-ритмическая деятельность:

1. Развитие умений подбирать движения в соответствии с характером и образом музыкального произведения.
2. Развитие умений исполнительства характерных танцев.
3. Развитие творческого воображения.

Танцевальные игры – импровизации. Проекта деятельность «Танцуют все!». Музыкальный конкурс «Большие танцы». Музыкальные прогулки. Музыкальные игры- уподобления. Музей танца. Клуб по интересам.

Игры на детских музыкальных инструментах:

1. Развитие умение элементарного музицирования.
2. Развитие умений подбирать знакомые мелодии и сочинять несложные ритмические композиции.

Проблемные и поисковые ситуации с использованием детских музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры. Игра «создаем художественный образ», Игры «Озвучиваем стихотворение», «Озвучиваем персонажа». Игра «Литературный сюжет и герои на языке музыкальных инструментов». Музыкальная сказка игры –инсценировка). Игры-импровизации. Игры –сотворчество.

2.6  Культурно - досуговая деятельность

Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять, как явление эстетикосоциальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

Праздники и культурно - досуговая деятельность в МАДОУ ЦРР – детский сад №14 «Шатлык» рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет. Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к «чуду» и социально – педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или камерно в группах (см. приложение № 2)

7.  Работа с родителями по музыкальному воспитанию

Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.

Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.

Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы:

• - выступления на родительских собраниях;
• - индивидуальное консультирование;
• -занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, логопедов, психологов, совместную работу с детьми).
• -проведение праздников и развлечений.

В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства. Совместно с воспитателями организовывать специальные “музыкальные уголки”, информационные стенды, тематические выставки книг. В “родительском уголке” размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве информационного материала размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов. Приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома. В течение года в детском саду проводить “День открытых дверей” для родителей. Посещение режимных моментов и занятия, в том числе и музыкальные.

Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости (план работы с родителями см. Приложение № 3).

8.  Работа с педагогами по музыкальному воспитанию.

Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,- следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.

Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.

Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.

III раздел

Организационный

1. Программно-методический комплекс образовательного процесса

3.2 Регламент организованно образовательной деятельности по музыкальному развитию воспитанников

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение №1

Диагностические материалы для определения оценки результатов развития музыкальности детей

Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания воспитанников, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых фиксируется уровень двигательных и певческих навыков воспитанников, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам:

- движение;

- чувство ритма;

- слушание музыки;

- пение.

Уровень показателя

Параметры

Высокий – 3 балла

Задание ребенок выполнил правильно после оказания словесной помощи

Средний – 2 балла

Задание ребенок выполнил после оказания словесной помощи в сочетании с действиями предметов

Низкий – 1 балл

Ребенок выполнил задание со значительными ошибками после оказания помощи

МЛАДШАЯ ГРУППА

I ПОЛУГОДИЕ

Активность

1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх.
4. Игра на музыкальных инструментах: берет ли инструменты сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли играть на них

II ПОЛУГОДИЕ

Активность

1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в играх.
4. Игра на музыкальных инструментах: узнает ли некоторые инструменты, сколько, ритмично ли играет на них;
5. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку.

СТАРШАЯ ГРУППА

1. ДВИЖЕНИЕ:

5. двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;

б) проявляет творчество (придумывает свое движение);

в) выполняет движения эмоционально.

2. ЧУВСТВО РИТМА:

6. правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки;

б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах;

в) эмоционально принимает участие в играх( выражает желание играть)

3. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ:

а ) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);

б) проявляет стремление передать в движении характер музыкальность произведения;

в) различает двухчастную форму;

г) различает трехчастную форму;

д) отображает свое отношение к музыке в рисунке;

е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.

4. ПЕНИЕ:

а) эмоционально исполняет песни;

б) придумывает движения для обыгрывания песен;

в) сочиняет попевки;

г) проявляет желание солировать;

д) узнает песни по любому фрагменту.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

1. ДВИЖЕНИЕ:

а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;

б) проявляет творчество (придумывает свое движение);

в) выполняет движения эмоционально;

г) выражает желание выступать самостоятельно.

2. ЧУВСТВО РИТМА:

а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические рисунки;

б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах;

в) умеет держать ритм в двухголосье;

г) эмоционально принимает участие в играх ( выражает желание играть).

3. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ:

а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);

б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;

в) различает двухчастную форму;

г) различает трехчастную форму;

д) отображает свое отношение к музыке в рисунке;

е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению;

ж) проявляет желание музицировать.

4. ПЕНИЕ:

а) эмоционально исполняет песню;

б) придумывает движения для обыгрывания песен;

в) сочиняет попевки;

г) проявляет желание солировать;

д) узнает песни по любому фрагменту;

е) имеет любимые песни.

Приложение 2.

Годовой план проведения

праздников и развлечений на 2018 – 2019 учебный год

Цели: Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания музыкального искусства.

Задачи:

1. Знакомить с художественными образами современной, классической, народной музыки; развивать музыкальную восприимчивость детей, способность эмоционально откликаться на чувства, выраженные в музыке; запоминать музыкальные произведения, различать их по содержанию и характеру.
2. Формировать певческие умения, навыки, способствующие выразительному исполнению; учить петь с помощью взрослого в сопровождении фортепиано и без; развивать музыкальный слух, голос, укреплять и расширять певческий диапазон.
3. Учить обучающихся воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать движения с их характером, ритмично и выразительно двигаться под музыку, играть в музыкальные игры, водить хороводы, исполнять пляски; развивать чувство ритма, развивать художественно-творческие способности.
4. Развивать у обучающихся восприятие музыкальных произведений, овладение простейшими приёмами игры на детских музыкальных инструментах, играть в ансамбле, соблюдая общую динамику.
5. Взаимодействовать с различными сферами культуры: с ИЗО, музыкой, литературой, игрой.
6. Приобщать обучающихся к культуре своей страны, малой Родины.
7. Повышать педагогическую компетенцию в вопросах музыкального воспитания обучающихся (консультации, обсуждение результатов диагностического обследования обучающихся, составление практических рекомендаций), создавать в педагогическом коллективе атмосферу творческого поиска для эффективной организации музыкально-эстетической деятельности в ДОУ.
8. Вовлекать родителей обучающихся групп в совместную музыкальную деятельность.