Рабочая программа воспитателя старшей группы для детей с ОНР
рабочая программа (старшая группа) на тему
Предварительный просмотр:
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в условиях инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации»
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР
НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД»
Выполнила Козлова О.А.
г. Тольятти, 2018
Содержание:
1.Пояснительная записка
1.1.Выдержки из ООП ДО по возрастной группе (образовательных задач)
1.2.Характеристика особенностей возраста
1.3.Расписание непосредственной образовательной деятельности.
1.4.Режим дня (холодный и теплый период)
1.5.Комплексы утренней гимнастики (1 комплекс на 2 недели)
1.6.Система физкультурно-оздоровительной работы в группе
1.7. «Паспорт здоровья группы».
1.8.План взаимодействия с родителями (на год в соответствии с годовым планом работы и тематикой)
1.9.Тематическое планирование педагогического процесса (на год)
1.10. Перспективный план НОД (Содержание образовательного процесса) (таблица)
Календарный план является дополнением к рабочей программе.
Пояснительная записка.
Адаптированная Рабочая Программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
- Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
- Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
- Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
- Самостоятельная деятельность детей.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Целью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (в соответствии с ФГОС) является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития направлены на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Средства и методы:
- Создание правильной предметно – развивающей среды.
- Наблюдения, рассматривание картин, чтение художественной литературы, просмотр видеоматериалов, беседы,
- игры – драматизации, сюжетно – ролевые игры.
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый | Ребенок |
1 этап | |
• Создает предметно — пространственную среду. | • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. |
• Обогащают предметно — пространственную среду. | |
• Задает и распределяет роли. | |
2 этап | |
• Создает предметно - пространственную среду. | • Придумывает и развивает сюжет. |
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. | |
З этап | |
• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. | |
• Обговаривают тему игры, основные события. | |
4 этап | |
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: | • Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Осуществляет руководство игрой |
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основная цель:
Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные, интеллектуально – творческие.
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
- Формирование познавательных действий, становление сознания
- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразие стран, народов.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, о традициях и праздниках.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме, темпе, количестве, числе и т.д.).
Направления познавательного развития:
- Развитие познавательно исследовательской деятельности
- Приобщение к социокультурным ценностям
- Формирование элементарных математических представлений
- Ознакомление с миром природы.
Развитие элементарных математических представлений
Цель:
Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи:
- Формировать представление о числе.
- Формировать геометрические представления.
- Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
- Развивать сенсорные возможности.
- Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
- Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
- Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
- Развивать предпосылки творческого продуктивного мышления.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений.
- Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).
- Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст).
- Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).
- Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
- Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
- Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная к школе группа, на основе соглашения с детьми).
- Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (младший дошкольный возраст).
- Самостоятельная деятельность в пространственной предметно-развивающей среде (все возрастные группы).
Ознакомление дошкольников с социальным миром
Задачи:
- сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода;
- сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей;
- на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Формы образовательной деятельности:
- Познавательные беседы.
- Чтение художественной литературы.
- Изобразительная и конструктивная деятельность.
- Экспериментирование и опыты.
- Музыка.
- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
- Наблюдения.
- Трудовая деятельность.
- Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка | ||||
«Уровень актуального развития» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно | «Зона ближайшего развития» (ЗБР) указывает на то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью | |||
Формы образовательной деятельности образовательной области «Познавательное развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с семьями.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
- Овладение речью как средством общения и культуры
- Обогащение активного словаря
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
- Развитие речевого творчества
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
- Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение) | Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения) | Воспитание любви и интереса к художественному слову | |||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая ( рассказывание)) | Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове) | Формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование) | |||||||||||||||||||||||||||||||
Принципы развития речи | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного, и речевого развития | Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи | Принцип языкового чутья | Принцип формирования элементарного осознания явлений языка | Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи | Принцип обогащения мотивации речевой деятельности | Принцип обеспечения активной языковой практики | |||||||||||||||||||||||||||
Средства развития речи | |||||||||||||||||||||||||||||||||
общение | Культурная языковая среда | Обучение родной речи на занятиях | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программы | ||||||||||||||||||||||||||||
Методы и приемы | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Наглядные - наблюдения, показ иллюстративного материала, показ положения артикуляции при обучении правильному звукопроизношению | Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения | Словесные - чтение и рассказывание, заучивание, пересказ, беседы | Практические - дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, этюды, хороводные игры | ||||||||||||||||||||||||||||||
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности к чтению (восприятии книг).
Задачи:
- Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитание чувств и переживаний;
- Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте;
- Развитие литературной речи.
Формы | ||
Чтение литературного произведения | Рассказ литературного произведения | Беседа о прочитанном произведении |
Обсуждение литературного произведения | Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра | Игра на основе литературного произведения |
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного | Сочинение по мотивам прочитанного | Ситуативная беседа по мотивам прочитанного |
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову | ||
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция | ||
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда | ||
Разработка на основе произведений художественной литературы детско – родительских проектов с включением различных видов деятельности, создание целостных продуктов в виде книг – самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, праздников и др. | ||
Формы образовательной деятельности образовательной области «Речевое развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с семьями.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основная цель: развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Эффективные методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий | |
Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса | |
Метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения | Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям |
Формы образовательной деятельности образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с семьями.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.
Задачи физического развития в ФГОС ДО
- Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, вт.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
- Овладение подвижными играми с правилами.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи и направления физического развития в соответствии с методикой физического развития
Оздоровительные задачи | Воспитательные задачи | Образовательные задачи |
|
|
|
Принципы физического развития.
Дидактические | Специальные | Практические |
|
|
|
Методы физического развития
Наглядные | Словесные | Практические |
|
|
|
Средства физического развития
- Закаливающие процедуры с использованием природных факторов: воздух, солнце и вода
- Физические упражнения
- Подвижные и спортивные игры
- Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Формы деятельности образовательной области «Физическое развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с семьями.
3.Характеристика особенностей возраста воспитанников.
Исследователями в области психологии и логопедии давно обнаружена тесная взаимосвязь речи и общих психологических проявлений: познавательной, личностной, поведенческой сферы (А.Р.Лурия, Н.А.Власова и др.). В связи с этим речевым нарушениям обычно сопутствуют нарушения в организации познавательных психических процессов, в формировании личности и в поведении. Поэтому правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей в логопедической группе требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения. Чем сильнее выражено речевое расстройство как первичный фактор влияния на развитие, тем чаще и сильнее вторично страдают когнитивные и личностные характеристики детей.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Для детей с ОНР характерно:
• позднее начало речи (3-4 года);
• резкое ограничение словаря;
• ярко выраженные грамматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);
• дефекты звукопроизношения (все виды);
• нарушение ритмико-слоговой структуры слова;
• затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.
Согласно психолого-педагогической классификации, рассмотрим речевое нарушение ОНР и охарактеризуем соответствующие ему особенности речи детей дошкольного возраста, а также сопутствующие нарушения психологического развития
Теоретическое обоснование речевых нарушений – общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровней) – впервые было сформулировано в 50-60-х гг. ХХ в. Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Жаренкова Г.И., Каше Г.А., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф. и др.). Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различного соотношения первичных и вторичных нарушений, было необходимо для выбора наиболее эффективных приемов коррекции речи детей с этим сложным дефектом, а также для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к трем-четырем годам, а иногда и к пяти. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна.
Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые исследователями нормальной детской речи, с путями становления детской речи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного сходства, какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, он не минует в своем развитии тех трех основных периодов, которые выделены Александром Николаевичем Гвоздевым в его уникальном исследовании «Вопросы изучения детской речи»
Левина Р.Е. с сотрудниками ее лаборатории разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Ею и другими учеными выделены три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с ОНР. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фонда.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
При первом уровнеречевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровнюречевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко - наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровеньречевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к трем-четырем годам, а иногда и к пяти. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна.
Большинство исследователей общего недоразвития речи у детей признают, что в силу сохранности интеллекта их трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к недоразвитию устной речи (Белогруд Л.А., Бурова В.С., Жукова В.С., Левина Р.Е., Мастюкова Е.М., Синякова Т.Н., Траугот Н.Н., Хватцев М.Е., Усанова О.Н., Хватцев М.Е., Хватцев М.Е. идр.) В целом для детей характерны сохранность познавательного интереса, достаточная развитость предметно-практической и трудовой деятельности и вместе с тем отмечается своеобразие отдельных сторон мышления: несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации (Голубева Л.Н., Зееман М., Ковшиков В.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Элькин Ю.А. и др.). Поэтому Соботович Е.Ф. отмечает необходимость учета сопутствующих расстройств неречевых процессов.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии отчасти наглядно-образного и в полной мере словесно-логического мышления. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
В развитии детей дошкольного возраста особый интерес представляет изучение памяти, поскольку при коррекционном обучении задействованы разные ее модальности: слуховая, зрительная, моторная и другие. Опора на все виды сенсорного восприятия и памяти дает возможность повысить успешность и эффективность логопедической помощи. Логопед использует все виды памяти, в одном случае как основу речи, в другом как вспомогательное средство, позволяющее интенсифицировать обучение правильным речевым навыкам. Развиваясь сама, память является и необходимой основой психического, в том числе речевого развития (Выготский Л.С., Блонский П.П.).
Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включаться в учебно-игровую деятельность или переключаться с одного объекта или вида деятельности на другой. Дети также отличаются низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью и повышенной истощаемостью, что ведет к появлению разного рода ошибок при выполнении заданий.
Развитие детского воображения также весьма способствует усвоению речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения (Лурия А.Р.). Воображение у детей с общим недоразвитием речи исследовал Глухов В.П. при помощи рисуночных проб как показателя творческих способностей. Он установил, что их продуктивность более низкая по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ОНР чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания.
Изучение детей с ОНР по тесту Роршаха (описание впечатлений от пятен различной формы и цвета) показало, что их ответы беднее из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя. Овчинникова Т.С. в своем исследовании установила специфические особенности воображения у детей с ОНР: снижение мотивации, бедность познавательного интереса и запаса общих сведений о мире, отсутствие целенаправленности и непрочность связей между зрительной и вербальной сферами.
Развитые психомоторные навыки являются одним из важнейших условий, обеспечивающих полноценную коммуникацию, в том числе с участием речи. Некоторые авторы конкретизируют связь речи с общей моторикой, считая, что речь страдает, прежде всего, как наиболее тонкокоординированный двигательный акт (Ангушев Г.И., Рилей Г., Рилей Д.). Изучению моторной сферы дошкольников с речевыми нарушениями посвящены работы Волковой Г.А., Овчинниковой Т.С., Рычковой Н.А., Шостака Б.И. и др. Ими отмечено, что наряду с общей соматической ослабленностью детям данной категории присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность этапов действия, опускают его составные части. Например, им плохо удаются: перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. У детей отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики, обнаруживаются замедленность, застревание в одной позе.
Особенности поведения детей с общим недоразвитием речи обычно связаны, как и у нормально развивающихся сверстников, с условиями их жизни в семье и детском саду. Однако при наличии неврологической симптоматики (неврастения, минимальная мозговая дисфункция, астено-невротический или гиперкинетический синдром и пр.) поведение детей внешне ухудшается. У некоторых детей отмечаются повышенная нервозность, суетливость, двигательное беспокойство, возможны агрессивность и повышенная конфликтность. У других детей отмечаются проявления тревожности, фобические расстройства, негибкость, пониженный фон настроения и недостаточная экспрессивность. Дети могут быть не уверенны в себе, мало-инициативны, недостаточно общительны в силу несформированности коммуникативно-речевых навыков. Личностная реакция на степень выраженности речевого дефекта, как правило, у дошкольников не выявляется.
В группе 12 детей. Из них 7мальчиков и 5 девочек.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Расписание образовательной деятельности
на 2017 – 2018 учебный год.
в старшей группе (для детей с ОНР)
День недели | Образовательная деятельность | Время |
Понедельник |
| 9.00 – 9.20 9.55–10.20 16.05 -16.30 |
Вторник |
Лепка/аппликация (2 и 4 нед.) | 9.00 – 9.20 9.25 – 9.50 15.30 – 15.55 |
Среда |
3. ОД ФК на свежем воздухе | 9.00 – 9.20 11.00 – 11.20 12.00 – 12.25 |
Четверг |
| 9.00 – 9.20 9.30 – 9.55 15.50 – 16.15 10.00 – 10.20 |
Пятница |
| 8.50 – 9.10 11.00 – 11.25 |
.
- Режим дня на холодный и теплый период
Старшая группа для детей с ОНР
Режим дня составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).
Согласно ФГОС к структуре общеобразовательной программы, организация режима пребывания детей в образовательном учреждении предполагает:
- Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;
- проектирование воспитательного -образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Режим дня на холодный период
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 6.30 - 7.30 |
В детском саду | |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность | 7.00 – 7.55 |
Утренняя гимнастика | 7.55 - 8.05 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.05-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) | 8.25 - 8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55 - 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) | 9.00 - 10.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах), самостоятельная деятельность | 10.35 - 12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.25 - 12.40 |
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах) | 12.40 - 13.10 |
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) Дневной сон | 13.10 - 15.00 |
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна | 15.00 - 15.20 |
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) | 15.20 - 15.30 |
Игры, самостоятельная деятельность, непосредственно образовательная деятельность | 15.30 - 16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.40 – 17.55 |
Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) | 17.55 – 18.20 |
Игры, самостоятельная деятельность, прогулка, уход домой | 18.20 - 19.00 |
Дома | |
Прогулка | 19.00 - 20.00 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры | 20.00 - 21.15 |
Гигиенические процедуры | 21.15-20.45 |
Укладывание, ночной сон | 20.45-6.30, 7.30 |
Режим дня в тёплый период
Режимные процессы | Ст.гр. «А» |
Прием на участке, игры |
7.00-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.45 |
Возвращение в группу | 8.20-8.25 |
Гигиенические процедуры: подготовка к завтраку | 8.30-8.40 |
Завтрак | 8.40-9.00 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 9.00-9.10 |
Прогулка: совместная деятельность воспитателя с детьми, развлечения, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, воздушные, солнечные ванны |
9.10-11.40 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
11.40-12.10 |
Обед | 12.10-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.10 |
Полдник | 15.10-15.15 |
Самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа | 15.15-16.35 |
Гигиенические процедуры: подготовка к ужину | 16.35-16.40 |
Ужин | 16.40-16.55 |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку | 16.55-17.05 |
Прогулка, уход детей домой | 17.05-19.00 |
6.Комплекс утренней гимнастики
Для детей старшей группы с ОНР
Цель:
1. Настроить, “зарядить” организм ребенка на весь предстоящий день
2. Формировать правильную осанку и воспитывать умение сохранять ее в различных видах деятельности.
3. Содействовать профилактике плоскостопия.
4. Формировать потребность в ежедневной двигательной активности.
5. Упражнять детей в статистическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
6. Профилактика простудных заболеваний и травматизма.
7. Сохранять и укреплять здоровье детей, костно-мышечную, дыхательную системы
8. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту.
Все упражнения выполняются 5-7 раз, прыжки повторяются 2-3 раза.
Первый комплекс утренней гимнастики
1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Стоп!» дети останавливаются и поворачиваются на 180 градусов и продолжают движение, затем обычная ходьба и бег.
Упражнения с малым мячом (диаметр 10-12 см)
2. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 - поднять руки в стороны;
2 — руки вверх, переложить мяч в другую руку; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение (5-7 раз).
3. И. п. — стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1 — наклониться вперед; 2-3 — прокатить мяч от правой ноги к левой, поймать его левой рукой; 4 — выпрямиться, мяч в левой руке (рис. 14). То же к левой ноге (5-7 раз).
4. И. п. — сидя ноги скрещены, мяч в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести правую руку в сторону; 2 — выпрямиться, переложить мяч в левую руку. То же влево (6 раз).
5. И. п.— лежа на животе, мяч в согнутых руках перед собой. 1 - прогнуться, вынести мяч вверх - вперед (рис. 15); 2 — вернуться и исходное положение (5-7 раз).
6. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. 1 — присесть, вынести мяч вперед в обеих руках; 2 — выпрямиться, вернуться в исходное положение (5-7 раз).
7.И.п. — ноги слегка расставлены, мяч в правой руке. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой паузой.
2 Комплекс утренней гимнастики
I. Построение в шеренгу, колонну, проверка осанки; ходьба: «Великаны» и «Гномы», лёгкий бег, ходьба.
II. Упражнения с мячом
• «Подбрось-поймай»
И. П.: ноги слегка расставлены, мяч у груди, хват снизу
1- подбросить мяч, 2- и. п (5-7раз)
• «Покажи соседу»
И. П.: ноги на ширине плеч, мяч в прямых руках перед грудью
1- поворот вправо, показали мяч соседу, 2- и. п., то же влево(5-7раз)
• «Наклоны»
И. П.: ноги на ширине плеч, мяч над головой, в прямых руках
1- наклон вправо, 2- и.п.,
3- наклон влево, 4 - и. п.(5-7раз)
• «Переложи мяч»
И. П.: ноги слегка расставлены, мяч внизу, в правой руке
1- поднять руки через стороны вверх, переложить мяч из правой руки в левую, 2- и. п., то же в другую сторону (5-7раз)
• «Приседания с мячом»
И. П.: пятки вместе, носки врозь, мяч у груди
1 - присесть, вынести мяч вперёд, 2- и. п. (5-7)
• «Прыжки»
И. П.: ноги вместе, мяч у груди
Перестроение в колонну по одному, подскоки, ходьба.
6.Система физкультурно-оздоровительной работы в группе
Общие требования
- Создания экологически благоприятных условий в помещении для игр и занятий:
- Соблюдение санитарных и гигиенических требований.
- Сквозное проветривание помещений (3 раза в день в отсутствие детей)
- Специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющих воздух.
- Поддерживание температуры воздуха в пределах 20 – 22 градусов.
- Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку).
- Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду.
- Индивидуальный и дифференцированный подход в режимных процессах и их воспитательная направленность с учетом здоровья и развития ребенка.
- Оптимальный двигательный режим (продолжительность – 4 часа в день).
Организационная двигательная деятельность детей
- Утренняя гимнастика (ежедневно), включает в себя корригирующие упражнения
- общеразвивающие
- упражнения для укрепления мышц спины (профилактика нарушений осанки)
- упражнения для укрепления стопы, голени (профилактика плоскостопия, плоско-вальгусной стопы)
- дыхательная гимнастика
- Упражнения для укрепления мышц глаз (профилактика близорукости)
- Занятия физкультурой (2 раза в неделю) по 25 минут.
- Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно) по 25 – 30 минут.
- Индивидуальные (с малыми подгруппами) занятия с учетом группы здоровья.
- Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями:
- Утром – 10 – 15 минут
- После завтрака – 5 – 7 минут
- На прогулке 60 минут
- После сна – 15 минут
- На второй прогулке – 30 минут
- Базовая и игровая деятельность – 3 часа 50 минут.
Закаливание
- Умывание и мытье рук прохладной водой перед приемом пищи и после каждого загрязнения рук.
- Ходьба босиком по ребристым дорожкам и резиновым коврикам (после сна).
- Воздушные ванны до и после сна (по 5 – 10 минут).
- Оздоровительные прогулки, ежедневно (до 3 – 3,5 часов).
- Одежда по сезону.
Здоровьесберегающие технологии в МБУ
Направление работы | Цель | Задачи |
Блок «Неболейка» | Коррекция отдельных отклонений в физическом развитии, профилактика психосоматических заболеваний | Дать представления о полезных и вредных факторах, влияющих на здоровье человека. Формировать у детей навыки профилактики некоторых заболеваний. Сформировать устойчивую мотивацию к сохранению собственного здоровья. |
Блок «Азбука движений» | совершенствование физического развития и уровня физической подготовленности дошкольников | Формировать у детей двигательные умения и навыки. Развивать физические качества (ловкость, быстрота, сила, выносливость). Формировать нравственные качества личности (смелость, дисциплинированность и др.). Осуществлять профилактику и коррекцию нарушений физического развития. |
Блок «Познаю себя» | Дать детям знания о человеке, воспитать желание быть здоровыми и научить умению, при необходимости, помогать себе и другим. | Формировать представления о принадлежности к человеческому роду. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки. Воспитывать умение бережно относиться к своему здоровью. |
Блок «Здоровье и безопасность» | Формирование сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности других людей | Сформировать знания о правилах безопасного поведения, об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угроз. Сформировать умения действовать в ситуациях с опасными объектами окружающего мира. Сформировать навык нравственного безопасного поведения в ситуациях с опасными предметами окружающего мира. |
Блок «Я и другие люди» | Развитие ценностно-эмоциональной сферы ребенка, формирование здорового, адекватного поведения в обществе. | Дать представления о человеческих взаимоотношениях. Сформировать эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Привить навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к деятельности. |
8.Паспорт здоровья группы
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
№ | Ф.И. ребенка | Дата рождения | Заключение ПМПК | Группа здоровья |
1. | ||||
2. | ||||
3. | ||||
4. | ||||
5. | ||||
6. | ||||
7. | ||||
8. | ||||
9. | ||||
10. | ||||
11. | ||||
12. |
9. План взаимодействия работы с родителями
на 2018 – 2019 учебный год
Сентябрь.
Подготовить визитку группы для родителей к началу учебного года – воспитатели групп.
Фотовыставка «Вот оно какое наше лето!» - воспитатели, родители.
Провести социологическое исследование семей, анкетирование «Давайте познакомимся». Заполнить социологические паспорта семей - воспитатели.
Провести групповое родительское собрание «Образовательные задачи в новом учебном году. Особенности психофизического развития детей шестого года жизни» - воспитатели, логопед,психолог.
Индивидуальные консультации по результатам обследования воспитанников - учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог, узкие специалисты.
Октябрь.
Общее родительское собрание «Перспективы развития МБУ на 2017-2018 учебный год». – заведующий, зам.зав. по ВМР
Оформление папки - передвижки с рекомендациями «Безопасность дошкольника на улице» - воспитатели.
Информация к Днюпожилых людей - воспитатели.
Выставка рисунков «Моя семья» - воспитатели, воспитатель по изо.
Анкетирование родителей «Я и мой ребенок» - воспитатели.
Индивидуальные консультации с родителями о необходимости проведения вакцинации против гриппа – медсестра, воспитатели.
Ноябрь.
«Копилка семейного здоровья»
Подготовить памятки «Детство каждому ребенку», «Люби меня, пожалуйста» - воспитатели.
Вечер вопросов и ответов «В здоровом теле – здоровый дух!» - психолог, врач.
Совместное спортивно-развлекательное мероприятие ко Дню матери «Вместе с мамой» - физинструктор, воспитатели.
Выставка поделок «Радостный мир» - воспитатели, родители.
Анкетирование родителей «Какую помощь вы хотите получить от педагогов ДОУ в воспитании ребенка?» - воспитатели.
Проведение акции «Кормушки для птиц» - воспитатели, родители.
Декабрь.
Оформление зимних участков «Встречаемся на участке» – воспитатели, родители.
Конкурс на лучшую новогоднюю поделку – родители, воспитатели.
Консультации для родителей «Гимнастика для развития речи», «Профилактика нарушения осанки» - логопед, врач.
Открытые занятия для родителей «Чему мы научились?» - воспитатели, логопед.
Январь.
Презентация детско-родительского проекта «Дорожная грамота» - воспитатели.
Выпуск родительской газеты «Профессии моей семьи» - родители, воспитатели.
Смотр-конкурс «Снежные постройки и зимние игры» - родители, воспитатели.
Консультация «Как сделать зимнюю прогулку приятной и полезной» - воспитатели.
Групповое родительское собрание «Мы повзрослели» - воспитатели.
Февраль.
Фотовыставка «Наши замечательные папы» - воспитатели.
Неделя открытых дверей – воспитатели, логопед.
Консультация для родителей «Дыхательная гимнастика» - воспитатели.
Анкетирование родителей по выявлению удовлетворенности качеством предоставляемых ДОУ образовательных услуг
Памятка для родителей «Здоровый ребенок. Советы педиатра, психолога, логопеда».
Март.
Подготовить буклеты и памятки на темы «Детский праздник в семье»,
«Развиваем речь играя» - воспитатели, логопед.
Родительские сочинения «Мой ребенок» - воспитатели, логопед.
Стенгазета «Вот какие наши мамочки!» - воспитатели.
Выставка «Дорогие сердцу вещи» - воспитатели, родители.
Консультация «Гиперактивный ребенок» - педагог-психолог.
Апрель.
«Пасхальная ярмарка» – родители, воспитатели.
Акция «Чистый детский сад» - воспитатели, родители.
Смотр - конкурс уголков родного края – воспитатели, родители.
Фотовыставка «День Победы в моей семье» - родители.
Памятки для родителей «Дети и дорога», «О здоровье всерьез» - воспитатели.
Май.
Анкетирование родителей «Что умеет ваш ребенок» - воспитатели.
Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей» – воспитатели, логопед, психолог.
Консультация «Лето красное и опасное» - воспитатели.
Благоустройство участка «Клумбы радости» - воспитатели, родители.
Подготовить буклеты на тему: «Ядовитые растения»,
«Сохраним природу», «Солнце, воздух и вода» - воспитатели.
9.Тематическое планирование педагогического процесса (на год)
Дата | Лексическая тема недели |
01.09 – 16.09 | Диагностика |
19.09 – 23.09 | Детский сад. Игрушки. |
26.09 – 30.09 | Овощи |
03.10 – 07.10 | Фрукты. Ягоды. |
10.10 – 14.10 | Откуда хлеб пришел? |
17.10 – 21.10 | Осень – прекрасная пора. |
24.10 – 28.10 | Грибное царство |
31.10 – 03.11 | Лес – наше богатство. |
07.11 – 11.11 | Улетают журавли. |
14.11 – 18.11 | Человек |
21.11 – 25.11 | В царстве дедушки Самовара |
28.11 – 02.12 | Мир продуктов |
05.12 – 09.12 | Здравствуй, зимушка – зима! |
12.12 – 16.12 | Зимующие птицы. |
19.12 – 23.12 | Что такое ателье |
26.12 – 30.12 | В гостях у зимней сказки. |
09.01 – 13.01 | Домашние птицы. |
16.01 – 20.01 | Путешествие в деревню. |
23.01 – 27.01 | Дом, в котором я живу. |
30.01 – 03.02 | Мебель. |
06.02 – 10.02 | Домашние помощники |
13.02 – 17.02 | Транспорт. |
20.02 – 24.02 | Богатыри земли русской. |
27.02 – 03.03 | Моя семья. |
06.03 – 10.03 | Праздник бабушек и мам. |
13.03 – 17.03 | Зоопарк. |
20.03 – 24.03 | Пришла весна – красна. |
27.03 -31.03 | Перелетные птицы. |
03.04 – 07.04 | Дикие животные. |
10.04 – 14.04 | Путешествие в космос. |
17.04 – 21.04 | Чем пахнут ремесла? |
24.04 – 28.04 | Цветик -семицветик. |
02.05 – 05.05 | Такая страшная война. |
08.05 – 12.05 | Если бы рыбы могли говорить. |
15.05 – 19.05 | Разные насекомые. |
22.05 – 26.05 | Лето. Времена года. |
29.05 – 31.05 | Повторение. |
10. Перспективный план НОД (Содержание образовательного процесса)
Месяц | Темы недели | Образовательная область | Цели и задачи | ОД |
Сентябрь | 1-2н Мониторинг. | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Выявление уровня достижений детей и развития общих умений и навыков дошкольников, для разработки индивидуальных образовательных программ и оптимизации педагогического процесс | Развитие речи: День знаний. Рассматривание картины «Дети идут в школу». |
Сентябрь | 3н «Детский сад. Игрушки». | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Продолжать знакомить с детским садом. Дать понятие названию. Показать общественное значение. Учить рассказывать какие игрушки есть дома, как с ними можно играть, давать описание внешнего вида игрушки. Закреплять умение отчетливо произносить звуки [c], [з], выделять их из слов, произносить фразы громко, тихо и шепотом. | Познание: «Детский сад. Наши игрушки. ФЭМП Счет предметов. Ориентировка в пространстве. Пословицы о дружбе Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют»; Толстой «Лев и собачка» (чтение). Конструирование многоэтажного дома. |
Сентябрь | 4н «Овощи» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Закрепить и углубить знания детей об овощах: названии, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости. Развивать речь, сенсорные способности. Формировать умение объединять плоды по сходному признаку. Расширить словарь по теме; закрепить умение подбирать определения, обозначающие цвет, форму, вкус, размер. Учить составлять рассказ-описание овощей по схеме. Закрепить: обобщающие понятие «овощи». | Познание: ОД«Овощи». Загадки об овощах. ФЭМП. Счет предметов. Величина. Развитие речи: Беседа «Что такое овощи, какая польза от овощей» Беседа «Как попадают овощи и фрукты в магазин». Чтение В. Катаева «Витаминкин день» Рисование «Соленья на зиму». Аппликация «Овощи на тарелке» |
Октябрь | 1н «Фрукты. Ягоды» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Уточнить и расширить знания детей о фруктах и ягодах. Закрепить обобщающие понятия фрукты, ягоды. Научить узнавать и правильно называть конкретные предметы, относящиеся к этим понятиям. Учить узнавать фрукты и ягоды по вкусу, по запаху, по тактильным ощущениям, по описанию. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питания. Воспитывать уважение к труду взрослых в саду, на полях, в огороде. Уточнять названия лесных и садовых ягод, отличительные признаки и качества садовых ягод. Дать представление о том, как растения приспосабливаются к размножению. Учить рассматривать семена цветковых растений, деревьев и кустарников. | ОД. «Где растут фрукты, их польза для человека» ФЭМП: Количественный состав чисел до 5 Развитие речи: Беседы: «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Вспомним, как надо правильно кушать» «Овощи, ягоды и фрукты нам здоровье сберегут!» Чтение художественной литературы: – «Гостеприимство», «Варенье» О.Григорьев; – «Внучка старой вишни» Сухомлинский В.; – «По ягоды» Я.Тайц; Песни и потешки о фруктах и ягодах. Ролевая игра «Овощи и фрукты в магазине» Аппликация: «Фрукты и ягоды на тарелочке» |
Октябрь | 2н «Откуда хлеб пришел?» | Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Познакомить с путешествием зернышка от поля до стола (как получается хлеб). Обобщить и систематизировать знания детей о хлебе, процессе выращивания и изготовления хлеба, о разнообразии хлебобулочных изделий; - подвести детей к пониманию бережного отношения к природе и разумного вмешательства человека; На основе расширения знаний об окружающем мире воспитывать у детей уважение к людям труда (хлеборобам, хлебопекам), бережное отношение к хлебу; - вызвать интерес к коллективному труду; | ОД «Как хлеб на стол приходит» ФЭМП Форма предметов. Группы предметов. Счет Развитие речи: Рассматривание и описание картины И. Шишкина «Рожь». Чтение рассказов М. Глинской «Хлеб», М. Пришвина «Лисичкин хлеб» Л.Кон из «Книги о растениях» («Пшеница», «Рожь»). Я Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь поет». Украинская народная сказка «Колосок». Я. Тайц «Все здесь». Лепка из соленого теста «Хлеб, хлебобулочные изделия». Лепка: «Калачи да булочки». Конструирование «Корзина для хлеба» из бумаги. Рисование. «Баранки, сушки»; |
Октябрь | 3н «Осень-прекрасная пора» | Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Учить детей называть характерные признаки осени и осенних явлений. Формировать у детей представления об осени, как о красивейшем времени года, используя средства художественной выразительности (стихи, песни, пословицы, загадки). Упражнять в определении породы деревьев по внешнему виду. Включать в активный словарь названия деревьев и листьев (Дуб- дубовый; клен- кленовый; береза- березовый). Воспитывать активность, инициативность, способствовать развитию психических процессов и положительных эмоций. Воспитывать любовь к природе и всему живому. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Обобщить и систематизировать представление о характерных признаках осени. Приучать: -следить за погодой; -связывать наблюдения с личным опытом; -вести дневник наблюдений. Воспитывать любовь к родной природе. | ОД. Рассматривание иллюстраций на тему «Осень» Рассказ воспитателя «Осень наступила». ОД ФЭМП «Число и цифра 7» Развитие речи: Рассматривание и рассказывание по картине И. Левитана «Золотая осень». Беседы: «Осень, что ты о ней знаешь?», «Наше здоровье осенью».Чтение сказки Н.Сладкова «Синичкина кладовая»,р.н.с. «Гуси – Лебеди»,Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад» Дидактические игры: «Времена года», «Узнай по описанию», «Когда это бывает?». Аппликация: «Осеннее дерево» Рисование: «Листопад» Игровая ситуация «Прогулка в осенний лес». |
Октябрь | 4н. «Грибное царство» | Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Дать представление о съедобных и несъедобных грибах. Познакомить с правилами сбора грибов. Учить отличать съедобные грибы от ядовитых Подвести к пониманию, что грибы нужно собирать только со взрослыми людьми, знающими грибы. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов: опасны для человека, но полезны для некоторых животных; служат домом для некоторых насекомых. Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи в природе | ОД «По грибы». ФЭМП. Счет предметов до 7. Учить составлять четырехугольник из счетных палочек, закреплять понятия «вчера», «сегодня», «завтра» Лепка: «Грибная полянка», Аппликация: «На лесной полянке выросли грибы», Развитие речи: чтение «Война грибов» в обработке Даля, В. Шульжика «По грибы старик собрался». Д/и «Гриб – дерево – ягодка». Д/и «Один - много». Пальчиковая игра «По грибы». П/и «У медведя во бору». Конструирование Оригами «Грибочки». |
Ноябрь | 1н «Лес - наше богатство» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Закреплять знания детей о деревьях как представителях флоры Земли, их красоте и пользе; учить определять дерево или кустарник по описанию, узнавать лист на ощупь; показать значение листопада для жизни растений зимой. Уточнить и расширить представления детей о лесе (леса бывают лиственные, хвойные, смешанные). Дать представления о взаимосвязях обитателей леса, которые не могут жить друг без друга. Воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить знания детей о деревьях, различных их частях (корни, ствол, крона, ветки, листья). Закреплять: Учить беречь природу. Организовать наблюдение за посадкой и обрезкой деревьев и кустарников. Приучать: -следить за погодой; -связывать наблюдения с личным опытом; -вести дневник наблюдений. | ОД «Лес полный чудес». ФЭМП: Счет предметов до 8. Развитие речи: Пересказ. В. Чаплина «Лес осенью». Чтение художественной литературы Н. Сладков «Осень на пороге», Е. Трутнева «По лесным тропинкам», Л. Толстой «Дуб и орешник», С. Маршак «Откуда стол пришёл?», К. Ушинский «Спор деревьев» Загадывание и составление загадок о деревьях, кустарниках Разучивание стихотворения И. Бунина «Листопад» Коллективная аппликация методом обрывания «Осенний лес» Рисование: «Красивые листочки» Беседа о правилах поведения в лесу. Конструирование из бумаги «Грач» |
Ноябрь | 2н «Улетают журавли» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Обогащать знания детей о птицах, улетающих \в теплые края, их названиях, осенних хлопотах, значении в природе. Показать зависимость жизни птиц от природы. Воспитывать бережное, заботливое отношение к птицам. Формировать умение правильно определять птиц по их внешнему виду, замечать красоту, живущих рядом птиц. Уточнить представление о строении птиц. Совершенствовать умение пользоваться знаково-символической схемой строения птиц. | Беседа «Птицы прилетели, весну принесли». ФЭМП: Счет предметов до 9. Конструирование из бумаги «Грач» Рисование восковыми карандашами «Улетают журавли». Рисование «Журавлиный клин» Рассматривание картины «Встречаем птиц». Знакомство с моделью «Птица». Д/и «4 лишний». Д/и «Я знаю 5 названий птиц». Д/и «Выложи птичку из геометрических фигур». Логоритмическое упражнение «Встречаем гостей», Пальчиковая гимнастика «Птички в гнезде», .«Десять птичек - стайка». Чтение«Ласточка» . Армянская сказка. Н.Сладков «Грачи прилетели». |
Ноябрь | 3н «Человек. Части тела» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Формировать у детей элементарные представления о человеческом организме, строении тела человека и назначении внутренних органов. Обучать уходу за своим телом, навыкам гигиенических процедур, оказанию элементарной помощи. Формировать представление о том, что полезно и что вредно для организма. Закрепить в активном словаре детей редко употребляемые слова: части тела: темя, затылок, виски, скулы, мочки, запястье, голеностоп. Способствовать развитию умения рассуждать, строить связные высказывания, используя сложноподчиненные конструкции. | ФЭМП. Отсчитывания предметов в пределах 10 по образцу. Развитие речи: Беседа о безопасности. «Опасности вокруг нас» Беседа «Почему я похож на маму, папу, бабушку и дедушку?» Беседа о человеке «Я такой» Аппликация: «Наша новая кукла» Д/и «Какое слово не подходит?», «Что лишнее?» Рисование «Мой портрет». П/и «Третий лишний» Исследовательская деятельность «Что я могу узнать руками?» |
Ноябрь | 4н «В царстве дедушки Самовара» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Закрепить расширить запас слов по теме “Посуда”. Закреплять умение детей сравнивать посуду (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая), умение описывать, сравнивать их. Учить ориентироваться в прошлом и настоящем посуды. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая), объяснить, что посуда бывает двух видов: в которой готовят пищу и из которой едят. Показать, как с течением времени изменяется многообразный мир посуды. Объяснить, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлена посуда. | ОД «Путешествие в прошлое тарелки и ложки». ФЭМП «Число и цифра 8» Развитие речи: Театрализованная деятельность: «Федорино горе» по сказке К.И. Чуковского. Беседы «Для чего нужно мыть посуду?», «Могут ли мыть посуду мальчики?» Д/и «Что не так?», «Где живут продукты?» Конструирование: оригами – «Стаканчик» Рисование «Украсим тарелку» соблюдать соотношения величин, рисовать круг, равномерно наносить узор. Лепка «Чайный сервиз». |
Ноябрь | 5н «Мир продуктов» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Расширять и уточнять представления детей о питании. Обобщить знания детей об овощах, фруктах, продуктах питания через содержание знакомых сказок, загадок, стихов. Развивать любознательность, умение выделять правила здорового питания. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. Закреплять культуру общения со взрослыми. Учить классифицировать продукты: молочные, мясные, рыбные, овощные и др. Активизировать словарь, развивать связную речь. | ОД Беседа «Для чего нужны продукты питания». Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный». Чтение сказки братьев Гримм «Горшочек каши» Заучивание стих – я «Ходит Митя, как Кощей…» ОД Рисование «Мой любимый продукт». ОД Лепка «Угощение для гостей». Игра «Съедобное – несъедобное». Упр–е «Чистюля». С/р игра «Магазин продуктов». Д/и «Совершенно верно», «Лишний продукт». Игра «Жадина». Пальчиковая гимнастика «Жили-были сыр, котлеты» Д/и «Загружаем баржу продуктами питания». Исследовательская деятельность: определить на вкус, из чего сварен компот. Составление рассказа «Мой любимый продукт. Из чего его делают». |
Декабрь | 1н «Здравствуй, зимушка - зима». | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Учить видеть и описывать красоту зимнего пейзажа. Расширять словарный запас (вьюга, метель, сугроб). Приобщать к народной культуре. Знакомить с народными приметами зимы. Обратить внимание на характерные признаки зимы, продолжительность светового дня. Воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к деревьям во время заморозков. Воспитывать уважение к труду взрослых. Расширять представления о профессиях. Развивать эмоциональное отношение к нему, уточнить представления детей о труде взрослого, познакомить с предметами, облегчающими труд человека. Воспитывать активность любознательность и уважительное отношение к труду. | «Здравствуй зимушка зима». Развитие речи: А. Гайдар «Чук и Гек» (главы) (чтение) Составление рассказа из опыта «Игры зимой» Составление рассказа из опыта «Игры зимой» П. Бажов «Серебряное копытце» (рассказывание) П. Бажов «Серебряное копытце» (рассказывание) ФЭМП: Деление предметов на несколько равных частей. Порядковый счет до 6. Деление полоски бумаги на две равные части. Порядковый счет до 7. Порядковый счет до 8. Конструирование из бумаги «Снежинки», «Ёлочные украшения» Аппликация: «Петрушка на елке» «Новогодняя поздравительная открытка» Лепка: «Чудесные снеговика», «Ёлочка бисером» |
Декабрь | 2н «Зимующие птицы» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Расширение и обогащение знаний детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих птиц. Воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время. Обобщать знания детей, полученные при наблюдениях за птицами; установить связь между формой клюва и питанием птиц; отметить взаимоотношения птиц во время зимовки. Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу. | ОД «Как живут наши пернатые друзья зимой?» ОД ФЭМП Измерение объема сыпучих веществ с помощью условной меры. Развитие речи: Чтение В. Бианки «Синичкин календарь. Январь» ОД Рисование: «Снегири на ветке» ОД аппликация «Птицы на ветке» Ситуативный разговор «Если б не было птиц, то…» Д.и. «Узнай птицу по силуэту» Беседа на тему «Зимующие птицы нашего края» Загадывание загадок о зимующих птицах. П/и «Воробьи и вороны» |
Декабрь | 3н «Что такое ателье?» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Уточнять и расширять представление об одежде, обуви, головных уборах, углублять представление о материале, из которого они сделаны; о способах ухода за предметами одежды и обуви. Обогащение представлений детей о предметах рукотворного мира, необходимых для жизнедеятельности человека (одежда, головные уборы, обувь). Закрепить представления об одежде, её назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Формировать навыки самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельности, ответственности. Воспитывать уважение к труду взрослых. Расширять представления о профессиях. Развивать эмоциональное отношение к нему, уточнить представления детей о труде взрослого, познакомить с предметами, облегчающими труд человека. Воспитывать активность любознательность и уважительное отношение к труду. | ОД Классификация одежды: зимняя, летняя, демисезонная. Ткани. ОД ФЭМП«Календарь» Развитие речи: Беседа: «Кто нас одевает и обувает?» Чтение художественной литературы. рассказа К. Ушинского «Одежда», Н. Носова «Заплатка», стихотворения: В. Степанова «Удивительное платье» Рисование: «Украсим фартук», «Ателье мод». Пальчиковая гимнастика: «Две подружки, две портняжки» Аппликация «Шляпы, короны и кокошники» |
Декабрь | 4н «В гостях у зимней сказки» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | «Неделя зимних игр и забав» Формировать знания детей об обычаях, традициях русского народа, развивать любовь к народной культуре. Познакомить детей с новогодними традициями России и других стран. Формировать понятие о традициях празднования Нового года на Руси, их возникновение. Подвести к выводу о том, как важно уметь приносить радость другим людям (прощать обиды, дарить подарки, научить делать пожелания). | ОД ФЭМН Дни недели. Ориентировка в пространстве. ОД Рисование «Новый год у ворот». ОД Рисование «Ёлочка – красавица». Беседа «Как правильно наряжать елку». Беседа: «Новый год без елки». С/р игра «Семья». Обыграть сюжет «Готовимся к Новому году». Аппликация: «Петрушка на елке» «Новогодняя поздравительная открытка» Лепка: «Чудесные снеговики», «Ёлочка бисером» Конструирование из бумаги «Снежинки», «Ёлочные украшения» Игра «Зажигаем елку». Речевая игра «Закончи предложение». Дыхательное упражнение «Запах Нового года». Д/и «Укрась слово Чтение А. Гайдар «Ёлка в тайге». Чтение С. Михалкова «В снегу стояла ёлочка». Чтение А. Гайдар «Ёлка в тайге». Чтение С. Я. Маршака «12 месяцев». П/и «Два Мороза». «Заморожу». |
Январь | 2н Домашние птицы. | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Закреплять представления о домашних птицах (их семье, голосе, пользе для человека). Обобщение и систематизация знаний о домашних птицах. Учить называть и различать домашних птиц. Учить узнавать птиц на зашумленном фоне, в разных модальностях, по частям (по голове, по клюву, по хвосту) в сюжетном, силуэтном, контурном изображениях. Учить описывать птиц по алгоритму. Развивать умение отгадывать и сочинять загадки. Словарь: утка, гусь, индюк, курица, петух, хвост, лапки, голова, глаза, крылья, перья, клевать, пить, летать, плавать, кричать, махать, бегать, ходить, красивый, резвый, большой, задиристый, маленький. | ОД «Экскурсия на птичий двор». ФЭМП: Число и цифра 10. . Развитие речи: Беседы: «Домашние птицы», «Жили у бабуси…». Чтение и обсуждение русской народной сказки «Зимовье». Сказки: «Гуси-лебеди», «Гадкий утенок» Г.Х.Андерсен, «Хроменькая уточка», Сутеев «Петушок и краски», А. Пушкин «Золотой петушок», «Петушок и бобовое зернышко». Дидактические игры: «Подбери название», «Что за птица?», «Скажи наоборот», «Скажи ласково», «Загадки и отгадки», «Кто как кричит?», «Где чья мама?». Аппликация «Утка на пруду». Пересказ украинской народной сказки «Колосок». Рассказывание из личного опыта «Мой любимец» Конструирование «Деревенский дворик». |
Январь | 3н «Путе-шествие в деревню» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | «Домашние животные». Цели: систематизировать знания детей о жизни домашних животных, их особенностях и повадках. Сформировать умение выделить и охарактеризовать особенности внешнего вида животных; заложить основы экологического воспитания; воспитывать бережное отношение к природе; чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому. | ОД «Путешествие в деревню» ФЭМП «Дни недели». Развитие речи: Рассказывание по картине «Лошадь с жеребенком». Рассказывание из личного опыта «Мой любимец» Чтение и обсуждение русской народной сказки «Зимовье». Рисование «Кошка» Лепка «Любимое домашнее животное» Конструирование домика для собаки. |
Январь | 4н «Дом, в котором я живу» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Воспитывать интерес к родному краю, заботу о нём. Обобщить и систематизировать знания детей о родном городе, его историей, причиною возникновения, о различных видах жилья человека. Формировать стремление к познанию окружающего мира. Учить детей сравнивать и анализировать. Развивать связную речь. Рассказать ребенку, как называется наш город, где он живет, в честь кого назван город, чем он знаменит; рассмотреть иллюстрации, фотографии и открытки с изображением нашего города; во время прогулки по городу обратить внимание на различные строения, дома (одноэтажные, многоэтажные, каменные, деревянные), памятники архитектуры; объяснить ребенку понятие «улица», рассказать, что каждая улица имеет свое название, а каждый дом - свой номер; выучить с ребенком свой домашний адрес. | ОД «Город в котором живу» ФЭМП «Измерение» Развитие речи: Беседа с детьми «Этот удивительный мир». Чтение отрывков из книги «Город Тольятти», Рассматривание иллюстраций, фотографий. Чтение художественной литературы: «Образы России», «Город Тольятти», «Легенды и сказки» Аппликация «Дома на нашей улице!» Рисование «Дома бывают разные» Коммуникативная игра «Мост дружбы» |
Январь | 5н «Мебель» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Расширять и систематизировать представления детей о мебели и их назначении. Учить различать и называть детали мебели. Закрепить обобщающее слово «мебель», активизировать словарь детей. Познакомить с историей создания стола и стула, с профессией столяра. Расширить знания о назначении мебели, о различных её видах. Учить пониманию предлогов в сочетании с названиями мебели. Развивать логическое мышление; слуховое внимание и координацию движений. Учить согласовывать числительные от одного до пяти с существительными. | ОД ФЦКМ Беседа «Много мебели в квартире». ОД Лепка «Мебель для кукол» ОД ФЭМП образование числа 10, соотношение цифры с числом. Беседа «Что произойдет, если сломается стол, стул, кровать?» Мини-мастерская (изготовление мебели для кукольного дома из бросового материала) Рисование «Моя комната». Загадки о мебели Чтение стих. С. Маршака «Откуда стол пришел?» Д/у «Как надо заправлять кровать» Д/и «Слова – гномики, слова – великаны». Д/и «Сложи из палочек». Игра «Волшебный стул». Д/и «Слово на ладошке». С/р игра «Салон мебели». Штриховка мебели. Ритмическое упр – е с мячом «Мебель». Речевая игра «Что с чем и с кем дружит?». |
Февраль | 1н «Домашние помощники» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Формировать системные представления об окружающем мире, о роли и месте электрических приборов и предметов домашнего обихода в жизни человека. Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать. Показать детям, как работают предметы бытовой техники. Рассказать, для чего они нужны. Помочь детям понять, что инструменты и бытовая техника облегчают труд человека дома. Обратите внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться: ухаживать за ними, мыть, протирать, смазывать, не перегружать их. | «Домашние помощники» ФЭМП: Сравнение предметов по величине (длине, ширине, высоте). Закономерность расположения предметов. Развитие речи: Беседа: «Этот загадочный инструмент». Чтение художественной литературы: «Кем быть?» И. Карпова (серия книг о профессиях). «А что у вас?» С. Михалков. «Кем быть?» В. Маяковский. «Строители» Б. Заходер. «Дядя Стёпа - милиционер» С. Михалков. «Чем пахнут ремесла?» Д. Родари. Рисование:«Инструменты». Лепка: «Пылесос» Конструирование: «Холодильник» |
Февраль | 2н «Транспорт» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный. Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в транспорте. Учить безопасному поведению на улицах. | ОД «Виды транспорта: наземный, воздушный, водный» ОД ФЭМП «Месяц» Развитие речи: беседы «Транспорт и человек», «Виды транспорта», «Безопасный транспорт». Чтение: А. Вишневская «Самолет», «Велосипед», «Машина». Рисование «Любимый вид транспорта». Аппликация «Кораблик». |
Февраль | 3н «Богатыри земли рус-ской» 23 февраля. | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Знакомство детей с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендерных представлений: формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. | ОД Беседа о военных профессиях. ФЭМП. «Измерение» Развитие речи: Д/и «Кто где служит?», «Кем я хочу стать?», «Кому что нужно?» Чтение художественной литературы – Длуголенцкий «Не потеряйте знамя», Л.Кассиль «Памятник советскому солдату». Русская народная сказка «Никита Кожемяка» (рассказывание) Беседа о Дне защитника Отечества. Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» Составление рассказа по набору игрушек военной тематики. Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри» Рисование – «Пограничник с собакой» Конструирование кораблей. Конструирование «Ракеты»; Аппликация: «Матрос с сигнальными флажками», «Открытка для папы» |
Февраль | 4н «Моя семья» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Формировать представления о составе семьи. Учить детей понимать роль взрослых и детей в семье, называть членов своей семьи; Формировать элементарные представления детей о том, что в семье все заботятся и любят друг друга; Воспитывать любовь к родным и близким, желание проявлять заботу о них; Развивать эмоциональную отзывчивость детей. Совершенствовать умение составлять короткий рассказ о семье, называя имена и отчества родных. | ОД ФЦКМ «Моя семья». ОД Рисование «Папа, мама, я – моя семья» ОД ФЭМП Измерение протяженности с помощью условной мерки. Беседа «Мой домашний адрес» Игра «Кто кем приходится?» Д/и «Слова – гномики, слова – великаны». П/и «Мы веселые ребята». Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик – папочка…» С\р игра. «Семья». Заучивание потешки «Дед хотел уху сварить» Чтение Ненецкая сказка. «Кукушка» «Косточка» Л. Толстой, быль , Ш. Пьеро «Красная шапочка», Д.Габе «Мама», «Работа», «Моя семья», |
Март | 1н «Праздник бабушек и мам» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Привлечение внимания детей к празднику 8 Марта. Развивать у детей интерес к традиции его празднования. Способствовать созданию тёплых взаимоотношений в семье.Воспитывать уважительное, нежное и благодарное отношение к мамам и бабушкам, бережное и чуткое отношения к самым близким людям, потребности радовать близких людей добрыми делами. Углубить знания детей о роли мамы и бабушки в их жизни. Развивать интерес детей к своим близким. Формировать у детей представление о профессии мамы. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и желание оказывать посильную помощь. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. | ОД: «Моя любимая мама»; «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» (о профессиях мам и бабушек). ФЭМП «Ориентировка в пространстве» Развитие речи: беседа на тему «Наши мамы» Чтение стихотворения Благининой Е. «Посидим в тишине». Обучение рассказыванию на тему «Маму мамину люблю» Составление рассказа из опыта «Здравствуй, мамочка моя!» Словесные игры: «Как зовут твою маму»; «Назови ласково»; «Кто больше назовет ласковых слов для своих родных?» Чтение художественной литературы С. Михалков «А что у вас?» Барто А. «Разлука», «Мама поёт»; Берестов В. «Праздник мам»; Благинина Е. «Мамин день», «Посидим в тишине»; Демыкина Г. «Мама»; Емельянов Б. «Мамины руки»; Кубилинкас К. «Мама»; Мошковская Э. «Я маму мою обидел…»; Раджаб У. «Мамочка»; Саконская Н. «Разговор о маме»; Успенский Э. «Если был бы я девчонкой». Рисование«Портрет моей мамы» Конструирование «Дом маминой мечты» Конструирование микрорайона города Конструирование из бумаги «Тюльпан» Аппликация «Подарок маме» |
Март | 2н «Зоопарк» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | : Систематизировать представления детей о многообразии животного мира нашей планеты. Развивать умения классифицировать животных по среде обитания, по способу питания, устанавливать простейшие умозаключения о зависимости ухода за животными в неволи (в зоопарке) от их происхождения – животные жарких стран, животные Севера, способу питания – хищные, травоядные. Закреплять названия животных, их детенышей. Воспитывать бережное отношение ко всем обитателям природы. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Развивать внимание, память, фантазию | ОД ФЦКМ Беседа «В зоопарке». ОД Рисование «Животные жарких стран». ОД ФЭМП Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы. Конструирование «Зоопарк» Чтение Б.Житкова «Про слона», «Про обезьянку». С/р игра «У Айболита». Слушание музыки «В мире животных». Паличиковая игра: “Чехарда”. Д/и «Кто кем был?». «Назови семью животных». «Кто что ест?». П/и «Хитрая лиса». «Черепаха». «Обезьянки». «Зоопарк». |
Март | 3н «Пришла весна-красна» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Уточнить представления детей о признаках весны, расширение представлений о биологических процессах в природе на примерах размножения растений и животных. Развитие наблюдательности. Учить видеть изменения в живой и неживой природе. Приучать: -следить за погодой; -связывать наблюдения с личным опытом; -вести дневник наблюдений. Продолжать изучать сезонные изменения в природе, происходящие весной. Воспитывать любовь к природе, наблюдательность, желание разобраться в явлениях природы, понять их суть «Узнай по описанию», «Один – много», «Чего не стало» | ОД «Весна пришла». ОД ФЭМП. Уравнение групп предметов Развитие речи: беседа «Признаки весны». Чтение художественной литературы: стихи о весне, А. Ахундова «Сосульки», В. Инбер «Что такое весна?», Е. Трутнева «На помощь весне», Н. Сладков «Воробьишкина весна». Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Подбери признаки», «Какое время года?». Аппликация «Весенняя картина» Рисование «Весна пришла» |
Март | 4н «Пере-летные птицы» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Обогащать знания детей о птицах, прилетающих \из теплых краев, их названиях, весенних хлопотах, значении в природе. Показать зависимость жизни птиц от природы. Воспитывать бережное, заботливое отношение к птицам. Подвести к пониманию того, что перелетным птицам можно помочь, вывешивая скворечники Учить различать птиц по голосам и внешнему виду; | ОД Беседа о перелетных птицах. ОД ФЭМП. «Геометрические фигуры». Заучивание стихотворения Белоусова И. «Весенняя гостья» (птицы) ОД Рисование. «Улетают журавли» Чтение «Ласточка». Н.Сладков «Грачи улетели». ВИКТОРИНА «ПТИЦЫ - НАШИ ДРУЗЬЯ» П/и ««Перелет птиц». Д/и «Летает – не летает». «Выложи птичку из геометрических фигур». «Я знаю 5 названий птиц». Словесная игра «Кто как кричит?» Попевка «Птицы улетели». Пальчиковая гимнастика «Десять птичек - стайка» |
Апрель | 1н «Дикие животные» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Закреплять представления о диких животных. Формировать представление детей о жизни зверей зимой. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить узнавать животных на зашумленном фоне, по частям (по голове, по хвосту) в сюжетном, силуэтном, контурном изображениях. Учить описывать их по алгоритму. Развивать умение отгадывать и сочинять загадки. Продолжать знакомить с особенностями диких животных (волк, медведь, лиса, заяц): -где живут; -чем питаются; Дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания. | ОД «В гостях у хитрого лиса» ФЭМП: Геометрические фигуры: круг, овал. Составление узора из геометрических фигур. Развитие речи: Рассказывание по картине «Ежик». Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» Составление рассказа на темы сказок. Чтение художественной литературы: С.К. Устинова «Волчья песня», М. Пришвин «Ёж», Д Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» Русские народные сказки в обработке Л.Н. Толстого «Маша и медведь», «Три медведя». Загадки о животных. Игра-драматизация по сказке «Зимовье зверей». Дидактические игры: «Подбери название», «Скажи наоборот», «Скажи ласково», «Загадки и отгадки», «Отгадай по описанию», «Путаница». Рисование: «Любимый зверек», «Нарисуй животное, которое нравиться». Аппликация «Лиса и заяц». |
Апрель | 2н Путешест-вие в космос. | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Продолжать знакомить с российскими праздниками, с полетом в космос первого человека - Ю. Гагарина. Развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы полными предложениями. Дать представление о Солнце как о звезде и о планетах Солнечной системы; познакомить детей с понятием света и тени, показать значение освещения в жизни растений и животных; показать, что солнечный луч может превращаться в разноцветный. | ОД «Солнце-большая звезда». ФЭМП Ориентировка в пространстве. Расположение предметов на плоскости (слева от, справа от, выше ниже, ближе-дальше, около, из-за, вдоль, между, рядом). Развитие речи:Беседа о Дне космонавтики Чтение художественной литературы. Чтение рассказа Р. Скейчела, М. Була «Искусственные спутники». Чтение Н. Носова с рассказами о Незнайке на Луне. Чтение рассказов: «Солнце», «Почему солнце входит и заходит?», «Космические станции» (по М. Булу). Лепка панно «Летит ракета на Луну» Аппликация на тему «Люди в космосе» Рисование на тему «Ракета летит сквозь облака». |
Апрель | 3 н «Чем пахнут ремесла?» Профессии | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Воспитывать уважение к труду взрослых. Расширять представления о профессиях. Развивать эмоциональное отношение к нему, уточнить представления детей о труде взрослого, познакомить с предметами, облегчающими труд человека. Воспитывать активность любознательность и уважительное отношение к труду. | Беседа: «Профессии», «Кем быть? ». ФЭМП «Ориентировка в пространстве» повторение. Развитие речи: беседа: «Кем быть? ». Чтение «Чем пахнут ремёсла» Дж. Родари. Чтение: В. Бредихин «Профессии», Л. Разумова «Сборник стихов профессии», С. Михалков «Рассказ о неизвестном герое». Беседа: «Профессии», «Кем быть? ». Аппликация: «Пожарная машина» |
Апрель | 4н «Цветик –семицветик» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Дать понятие, что такое цветок. Учить детей, классифицировать цветы по месту их произрастания (луг, сад, поле, дом). Познакомить детей с профессиями людей, связанных с цветоводством. Учить детей, правильно сажать и выращивать цветы. Отметить значение, роль цветов дляжизни и деятельности человека, животных, насекомых. Развивать воображение, мышление впроцессе наблюдения, исследования природных объектов. Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и поделках. Пополнение и обогащать словарный запас детей и их знания о цветах луговых, садовых, комнатных. Воспитывать бережное отношение к цветам, умение заботиться о них. Закреплять знания о травах и цветах как представителях флоры Земли, их красоте и пользе. Знакомить с Красной книгой растений. Воспитывать любовь к природе, заботливое и внимательное отношение. | ОД «Цветы – краса земли» ОД ФЭМП «Ориентировка в пространстве» Развитие речи: В. Катаев «Цветик-семицветик» (рассказывание). Беседы с детьми «Почему их так назвали»; «Цветочные сны»; «Красота спасет мир»; «Зачем цветы на Земле?». Д/И: «Найди растение по описанию» (уточнение знаний о строении цветка, закрепление названий комнатных растений)Чтение художественной литературы:Михаила Пришвина «Золотой луг»; Укр. нар.песенка «Веснянка»; Н. Калинина «Летом»; В. Берестов «Веселое лето»; П. Смирнова «Солнышко»; З. Александрова «Одуванчик», Е. Серова «Лужайка», М. Познанская «Одуванчик», «Ромашка». А. Толстой «Колокольчики мои». Рисование «Цветы бывают разными» Аппликация «Цветочная фантазия» (коллективная, обрывная) Конструирование из природного материала «Цветочки». |
Май | 1н «Такая страшная война». | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Закрепить знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. Объяснить детям, что такое Великая Отечественная война, и чем она отличается от остальных войн. Воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны. Рассказать детям о том, как мужественно защищали родину солдатыо ценности и неповторимости каждой человеческой жизни, о подвиге каждого человека на войне и всего народа в целом; говорить с ними о губительном характере войны, сметающей на своем пути все живое, оставляющей после себя людское горе, выжженную землю. | ОД «День Победы». ФЭМП: Использование понятий «сначала», «потом», «раньше». Порядковые числительные в названии каждого дня недели. Развитие речи: Беседа «Такая страшная война» Чтение художественной литературы: Е. Благинина «Шинель» В.Ю. Драгунский Арбузный переулок. (в кн. "Денискины рассказы А.М. Жариков «Смелые ребята», «Максим в отряде» -А.Барто «Звенигород» - о военном детстве в тылу; С.М. Георгиевская «Галина мама». В.А.Осеева «Андрейка». С.Михалков "День Победы". Конструирование по желанию. Аппликация: 9 Мая «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы». |
Май | 2н «Если бы рыбы могли говорить» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Расширить и уточнить представления детей о рыбах, о водоемах соленых и пресных, об их обитателях. Формировать представление об условиях среды, к которой приспособились рыбы. Уточнять и закреплять знания детей о рыбах; строение, способ размножения, питание. Учить выделять характерные признаки различных рыб; классифицировать рыб (пресноводные, морские, аквариумные). Закрепить представление о природоохранной деятельности человека на водоёмах, содержащих рыб. Учить составлять описательные рассказы о строении и характерных особенностях рыб. Развивать диалогическую речь, активизировать словарь. | ОД ФЦКМ Беседа «О чем молчат рыбы». ОД ФЭМП Обобщение, закрепление. Пальчиковая гимнастика «Акула». ОД Аппликация «Аквариум». Игра - путешествие «По морям, по волнам» Рисование «Рыбки плавают в водице». Рисование «Подводное царство». Чтение И.Токмакова. Где спит рыбка. А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Е.Пермяк. Первая рыбка. О.Григорьев. Сом. Л.Толстой. Акула. В.Сутеев. Как я ловил рыбу. П/и «Караси и щука». Игры : «Посели животное». «Маленький рыболов». Речь с движением «Рыбка плавает в водице». |
Май | 3н «Разные насекомые». | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Формировать элементарные представления о насекомых. Учить сравнивать насекомых по способу их передвижения. Уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые», используя различные виды детской деятельности; -уточнить особенности внешнего вида насекомых. -закрепить знания о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы. -формировать желание получать удовольствие от общения с природой. | ОД. «Что дети знают о насекомых?» ОД ФЭМП «Геометрические фигуры» Чтение художественной литературы: Д Минаев «Не троньте майского жука». В.В. Бианки. "Как муравьишка домой спешил". Чтение В. Мурзин «Синий махаон». Стихотворение «Гусеница» В. Егоров. Лепка: «Божьи коровки на ромашке» Рисование: «Божьи коровки на лужайке» |
Май | 4н «Лето. Времена года» | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. | Систематизировать представления о временах года. Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа "расцветает", созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. Уточнять и закреплять представления детей об изменениях, происходящих в природе летом; закреплять приметы лета, названия летних месяцев; воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Формировать систему представлений о солнце, о его влиянии на живую и неживую природу, продолжительность дня и ночи, особенности осадков в разное время года; закрепить знания о вреде и пользе прямых солнечных лучей. | ОД Составление рассказа «Лето красное пришло» по сюжетной картине Чтение К.Ушинский. Когда наступает лето. С.Маршак. Июнь. Июль. Август. И.Суриков. Лето. Павлова. Хитрый одуванчик. ОД Рисование « Цветочный калейдоскоп» ОД Аппликация «Золотой луг» П/и «Поймай комара». «Угадай кто кричит». «Бегите к флажку». «Попади в цель». «Кот и мыши». |
Май | Мони-торинг | • Физическое развитие; • Социально – коммуникативное развитие; • Познавательное развитие; • Речевое развитие; • Художественно – эстетическое развитие. \ | Выявление динамики достижений детей по индивидуальным программам и уровня развития общих умений и навыков дошкольников; выявление степени освоения дошкольниками программного материала по всем разделам. |
Календарное комплексно - тематическое планирование воспитательно–образовательного процесса
Тема недели: «Дикие животные»
Дата: 02.11.- 06.11.2017г. Итоговое мероприятие: «Карнавал» - 6.04.
День недели | Режим | Образовательная деятельность в режимных моментах | Создание образовательной среды | Взаимодействие с родителями | |
Совместная деятельность взрослых и детей | Индивидуальная работа с детьми | ||||
понедельник | Утро | Пальчиковая игра «Здравствуй, солнце золотое!». Цель: развивать моторику рук, объединять детей общим действием и настроением. Беседа о правилах поведения во время приёма пищи. Сервировка стола «Разложим на столе салфетки – солнышки». Цель: формировать простейшие трудовые навыки. | Вика, Софья – закрепить знания о предметах личной гигиены, их названия | игрушки | Рекомендовать родителям комплекс утренней гимнастики |
ООД | ОД Речевое развитие. Чтение стихотворения «Ёжик» Б.Заходера. Задачи: развивать социальные представления о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, развивать интерес к объектам природы. ОД Физическое развитие. Задачи: Формировать умение действовать сообща, придерживаясь определённого направления. Развивать общую моторику, координацию движений, умение менять движения по сигналу. Воспитывать потребность в двигательной активности Комплекс №1 | Даша, Алиса – закрепить умение узнавать и называть животных леса | Айболит | Рекомендовать родителям закрепить с детьми умение узнавать и называть животных
| |
1 прогулка | Наблюдение за ёжиком. Задачи: учить детей исследовать живой объект, отмечать особенности внешнего вида и поведения, Отражать впечатления в речи. Трудовая деятельность (двигательная деятельность). Уборка мусора с участка. Задачи: учить правильно пользоваться метлой. Подвижные игры «Перелет птиц», «Кто ушел?», «Догони меня». (двигательная деятельность) Задачи: учить двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, развивать ловкость, воспитывать желание играть. С/р игра «Семья»- обогащать игровой опыт детей | Кирилл, Игорь- закрепить умение прыгать на двух ногах | Вынести атрибуты к п/игре, выносной материал | Рекомендовать родителям понаблюдать за птицами весной | |
Вечер | Беседа «Как вести себя рядом с животным». Цель: рассказать о правилах безопасности поведения при общении с животным. Д/И «Кто где живёт?». Цель: закреплять знания детей о местах обитания лесных животных. | Кристина, Алиса- закрепить умение правильно называть животного и его детёныша. | Игрушки диких животных. | Рекомендовать родителям закрепить Знания по безопасному поведению | |
2 прогулка | П/И «Мишка косолапый». Цель: учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу; развивать внимание. Дыхательное упражнение «Ёжик» | Даша, Богдан- попади в цель | Вынести атрибуты к п/игре, выносной материал | Предложить родителям с детьми понаблюдать за птицами во время кормления | |
Библиография
∙ «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина, Москва, Просвещение 2009г. ∙Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015 |
Н.С. Жукова "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников” Москва, “Просвещение” 1990г. ∙ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина “Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада”- 1 и 2 части. Москва, 1993 Изд-во “Альфа” ∙ Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в старшей группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 ∙ Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012 ∙ Т.Б. Филичева Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-пресс, 2008 ∙ Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей.- СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006 ∙ Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка (0-3 лет; 4-5 лет; 5-7 лет) – СПб.: Паритет, 2007 ∙ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи” СПб.: Издательство «Союз», 2001 ∙ В.П. Глухов Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.: АРКТИ, 2002 ∙ Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Под ред. Л.И. Беляковой – М.: Книголюб, 20044. Н.С. Голицына. Перспективное планирование в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011 5. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 208с., 8 л. ил. 6. Николаева С.Н. «Юный эколог» Программно-методические материалы. 7. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников», Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В, 2010 г. 8. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», Тугушева Т.П., Чистякова А.Е., 2010 г. 9. «Организация опытно-эксперименальной деятельности детей 2-7 лет», Мартынова Е.А., Сучкова И.М., 2011 г. 10. «Изобразительная деятельность в детском саду» Лыковой И. А. 11. «Математика для детей 5-6 лет» Колесниковой Е. В. 12. «Конструирование и ручной труд» Куцаковой Л. В. 13.«Беседы о профессиях с детьми» Потаповой Т. В. 14. «Познаю мир» Гризик Т. И. 15. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5 – 6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 16. Колдина Д.Н Аппликация с детьми 5 – 6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 17.Колдина Д.Н Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48с. 18. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Наглядные материалы по ознакомлению детей от 3 до 7 лет с русским декоративно-прикладным искусством 19.Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 208с., 8 л. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателей старшей группы детей дошкольного возраста
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят глобальные изменения. Они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российско...
Рабочая программа воспитателей старшей группы ГБОУ Школа № 851 группы № 7 «Теремок» с учетом ФГОС ДО на 2016-2017 учебный год составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Верак
СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел Рабочей программы………………………………………………&hell...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «БЕЛЫЙ МЕДВЕЖОНОК на 2017-2018 учебный год (Возраст детей: 5-6 лет)
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развит...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «БЕЛЫЙ МЕДВЕЖОНОК» на 2017-2018 учебный год (Возраст детей: 5-6 лет)
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами...
Рабочая программа воспитателя старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (от 5 до 6 лет) на 2021 – 2022 учебный год
Рабочая программа (далее - Программа) старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №43 «Тере...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (от 5 до 6 лет) КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ) на 2023-2024 учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреж
Рабочая программа воспитателя старшей группы (от 5 до 6лет) компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) написана в соответствии с адаптир...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (от 5 до 6 лет) КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ) на 2023-2024 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (от 5 до 6 лет) КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ) на 2023-2024 учебный год...