Рабочая программа образовательной деятельности, старшая группа
рабочая программа (старшая группа) по теме
Рабочая образовательная программа по развитию детей общеразвивающей направленности определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabochaya_programma_obrazovatelnoy_deyatelnosti_starshey_gruppy.docx | 215.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 114 "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников"
Рабочая программа образовательной деятельности
старшей группы
на 2018 - 2019 учебный год
Воспитатели:
Московкина Н. А.
Бочанова С. Ю.
Кемерово, 2018
Содержание
Раздел 1. Целевой | 3 - 11 |
1.Пояснительная записка | 3 |
| 3 - 4 |
| 4 - 5 |
| 5 - 6 |
| 6 - 9 |
| 9 -11 |
Раздел 2. Содержательный | 11 - 64 |
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях | 11 |
| 12 - 13 |
| 12 - 13 |
| 14 - 15 |
| 15 - 16 |
| 16 - 17 |
| 17 - 18 |
| 18 - 21 |
| 21 |
| 21 - 23 |
| 23 - 24 |
| 24 - 25 25 - 26 |
| 26 |
| 26 - 32 |
| 32 |
| 32 - 34 |
| 34 - 45 |
| 45 - 48 |
| 48 - 49 |
| 49 - 50 |
| 50 - 51 |
| 51 - 52 |
| 52 - 53 |
| 53 - 54 |
| 55 |
| 55 - 56 |
| 56 - 58 |
| 58 - 64 |
Раздел 3. Организационный | 64 - 72 |
1.Режим дня и распорядок | 64 - 67 |
2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 67 |
3.Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 67 - 69 |
4.Организация развивающей предметно-пространственной среды | 69 72 |
Список литературы | 73 - 74 |
- Раздел. Целевой
- 1. Пояснительная записка
1.1.Введение
Рабочая образовательная программа по развитию детей общеразвивающей направленности определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №114 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию» и разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования и в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от 14.11.2013 г.;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию организации режима работы дошкольных учреждений в соответствии Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1. 3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 (с изменениями на 27 августа 2015г.);
- Основной образовательной Программой МБДОУ №114 с учетом методических рекомендаций авторского коллектива и примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации.
Содержание программы охватывает все предусмотренные ФГОС ДО образовательные области:
- социально-коммуникативное;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-этетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа реализуется в течение одного года пребывания детей в дошкольном учреждении. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная и вариативная часть. Вариативная часть Программы предполагает реализацию парциальных программ Т.А. Скалон «Экология для детей», В.Г. Алямовской «Здоровый ребенок», М.Д. Маханева «Программа оздоровления детей дошкольного возраста», Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Безопасность»
Программа реализуется согласно учебному плану ДОУ. Продолжительность учебного года определяется годовым календарным учебным графиком.
- Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
и направлена на решение следующих задач:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от место проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также интегративных качеств:
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению детей определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приёмов и средств воспитания и обучения в соответствии с учётом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников;
- деятельностный подход, направлен на организацию целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребёнка при включении в образовательную деятельность;
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению детей определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приёмов и средств воспитания и обучения в соответствии с учётом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников;
- культурно-исторический подход предусматривает развитие ребёнка по двум линиям. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления;
- проблемный подход предусматривает проектирование и реализацию деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребёнка.
- Возрастные особенности детей 5 – 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно - логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации.
Старшую группу посещают дети 5 – 6 лет. Всего воспитанников – 20
Распределение детей по группам здоровья
Группа «Светлячок» | Количество детей | Группы здоровья | |||
I | II | III | IV | ||
20 | 3 | 16 | 1 | - |
Преобладают дети со второй группой здоровья.
Распределение детей по гендерной принадлежности.
группа «Светлячок» | Пол ребенка | |
мальчики | девочки | |
12 | 8 |
60% - мальчики, 40%- девочки.
На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, отношения между детьми дружеские. Практически все дети активные, легко и быстро устанавливают контакт проявляют в нем заинтересованность.
Демографические особенности:
анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе «Светлячок» воспитываются дети из полных семей – 17, многодетных – 3.
Основной состав родителей среднеобеспеченные, с высшим образованием
Возраст родителей от 25до 50 лет.
Большая часть родителей принимают участие в жизни детского сада, интересуются жизнью детей в ДОО
- Планируемые результаты освоения Программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Раздел 2. Содержательный
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:
- Социально - коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно - эстетическое развитие
- Физическое развитие
Программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально – коммуникативное» развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей., формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
1.1.1.Игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подго- тавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, 215 мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
1.1.2. Патриотическое воспитание
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе. Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
1.1.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
1.1.4. Развитие трудовой деятельности
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц, посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
- Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
- Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
- Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов».
1.4.1. Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (55 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать воп- росы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну—по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху-внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
1.4.2. Детское экспериментирование
Познавательно - исследовательская деятельность
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение детей получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение детей определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. 140 Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
1.4.3.Ребенок и мир природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.)
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек —часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —растительность —труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)
1.4.4. Ознакомление детей дошкольного возраста с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначения незнакомых предметов. Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.) Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твёрдость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришёл стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее, и будущее.
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей».
- Художественно-изобразительная деятельность
Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изоб- разительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вы- разительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как из- меняются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.).Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас- полагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и фи- лимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и голо- вных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть живот- ного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать мате- риалы.
1.5.2. Детское конструирование
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто как
часть работы будет выполнять.
1.5.2.Музыкальное развитие
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому испол- нению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ- ное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с вы- ставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать тан- цевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Комплексно-тематическое планирование старшей группы
таблица
Парциальная программа Т.А. Скалон, Н.М. Игнатьева «Экология для детей старшей группы детского сада» является дополнением к основной рабочей образовательной Программе. Целью, которой является экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, развитие гуманной, социально активной творческой личности, способной понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней, т.е. формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Учебно-тематический план
Название разделов и тем программы | Количество часов |
Вводные занятия
| 1 1 1 |
РАЗДЕЛ I. Неживая природа – среда жизни растений, животных и человека 1.1. Вода 1.2. Воздух 1.3. Почва 1.4. Свет и тепло. Сезоны года. | 2 2 0,5 3 |
РАЗДЕЛ II. Живая природа. Царство грибов 2.1. Съедобные и несъедобные грибы. Их значение в природе | 1 |
РАЗДЕЛ III. Живая природа. Царство растений. Многообразие, рост, развитие растений, их связь со средой обитания 3.1. Комнатные растения 3.2. Растения в поле, саду и огороде 3.3. Растения в природе | 2 0,5 2 |
РАЗДЕЛ IV. Живая природа. Царство животных. Многообразие, рост, развитие животных, их связь со средой обитания 4.1. Домашние животные
| 0,5 0,5 9 |
РАЗДЕЛ V. Жизнь растений и животных в сообществах 5.1. Лес как экосистема 5.2. Пресный водоём как экосистема | 2 1 |
Раздел VI. Природа – наше богатство. Охрана природы 6.1. Правила поведения в природной и городской среде 6.2. Природа – наше богатство. Охрана природы. | 0,5 0,5 |
Итоговые мероприятия: итоговые занятия, развлечения, праздники. | 3 |
Экскурсии | 3 |
Всего | 36 |
Планируемые результаты освоения парциальной Программы
К концу года дети старшей группы могут:
- знать, что наша планета – общий дом для всех людей, животных и растений Земли;
- рассказать на доступном ему уровне, какую роль в жизни животных и растений играют вода, воздух, свет и тепло;
- знать, что на Земле есть три царства живого: царство животных, царство растений и царство грибов;
- знать основные признаки живого и его потребности;
- владеть знаниями, что растения и животные живут в сообществе (лес и водоём);
- сравнивать и выделять общие и отличительные особенности различных животных;
- устанавливать простейшие связи между природными явлениями;
- проявлять устойчивый познавательный интерес к природе;
- делать вывод и делиться своими впечатлениями от общения с природой.
2.1. Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1. Развитие игровой деятельности - Сюжетно-ролевые игры - Подвижные игры - Театрализованные - Дидактические игры | 5 – 6 лет (старшая группа) | Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей | В соответствии с режимом дня | Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение |
2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | 5 – 6 лет (старшая группа) | Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково – творческие задания, праздники, просмотр видиофильмов, театрализованные постановки, решение задач | Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. | Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть |
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности * образ Я * семья * детский сад * родная страна * наша армия | 5 – 6 лет (старшая группа) | Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение, рассказ, экскурсия | Тематические досуги, Проектная деятельность, Исследовательская деятельность | Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство |
4.Формирование патриотических чувств | 5 – 6 лет (старшая группа) | познавательные беседы, развлечения, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы | Игра Наблюдение Упражнение | рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность |
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу | 5 – 6 лет (старшая группа) | познавательные викторины, конструирование, моделирование, чтение | Объяснение Напоминание Наблюдение | рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация |
6. Формирование основ собственной безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица | 5 – 6 лет (старшая группа) | Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание Иллюстраций Рассказы, чтение | Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Показ, объяснение, обучение, напоминание | Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность |
7.Развитие трудовой деятельности | ||||
7.1. Самообслуживание | 5 – 6 лет (старшая группа) | Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации, | Объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры | Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры |
7.2. Хозяйственно-бытовой труд | Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, | Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка стола, Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их | Творческие задания, дежурство, задания, поручения | |
7.3. Труд в природе | Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра | Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы | Продуктивная деятельность, ведение календаря природы | |
7.4. Ручной труд | 5 – 6 лет (старшая группа) | Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность | Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью.игры и игрушки своими руками. | Продуктивная деятельность |
7.5. Формирование первичных представлений о труде взрослых | Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, | Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность. | Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры |
2.2. Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
таблица
Содержание | возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятнльность |
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Спортивные игры 6.Активный отдых 7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ | НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения ОБЖ, | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -музыкально-ритмическая Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -корригирующая Физкультурные упражнения Индивидуальная работа Физкультурные праздники Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал. | Игровые упражнения Подражательные движения Дидактические, сюжетно-ролевые игры |
2.3. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
таблица
Содержание | возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
5 -6 лет (старшая группа) | Имитативные упражнения Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) Совместная продуктивная деятельность. Работа в книжном уголке Проектная деятельность | Поддержание социального контакта Тематические досуги. | Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевая игра. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами (настольно-печатные) Совместна продуктивная деятельность детей |
2.Развитие всех компонентов устной речи | 5 -6 лет (старшая группа) | Дидактические игры Игры-драматизации Экспериментирование с природным материалом Разучивание, пересказ Речевые задания и упражнения Разучивание скороговорок, чистоговорок. Обучению пересказу литературного произведения | Речевые дид. игры. Чтение Беседа Досуги Разучивание стихов | Игра-драматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Самостоятельная художественно-речевая деятельность |
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет | 5 -6 лет (старшая группа) | Интегрированные занятия Чтение художественной литературы | Использование в повседневной жизни формул речевого этикета Беседы | Самостоятельная художественно-речевая деятельность Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Сюжетно- ролевые игры |
4.Формирование интереса и потребности в чтении | 5 -6 лет (старшая группа) | Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Досуги Ситуативное общение Творческие игры Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок | Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Самостоятельная детская деятельность Праздники | Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры |
2.4.Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Таблица
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Развитие элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени | 5 -6 лет (старшая группа) | Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие) |
2. Детское эксперименти-рование | 5 -6 лет (старшая группа) | Экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную |
3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора * предметное и социальное окружение * ознакомление с природой | 5 -6 лет (старшая группа) | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экспериментирование, опыты Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Проблемные ситуации | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Проблемные ситуации | Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы |
- Формы работы с детьми по образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
таблица
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Развитие продуктивной деятельности - рисование - лепка - аппликация -конструирование 2.Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству | 5- 6 лет (старшая группа) | Рассматривание предметов искусства Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Дидактические игры | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Развивающие игры | Самостоятельное художественное творчество Игра Пробле |
4.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству *Слушание * Пение *Песенное творчество *Музыкально-ритмические движения *Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах | 5- 6 лет (старшая группа) | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -Рассматривание портретов композиторов | Использование музыки: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов. Музыкально-дидактических игр. |
3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
таблица
Образовательная область | Виды деятельности, культурные практики |
Социально-коммуникативное развитие | - Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, игровые тренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации, игры- путешествия, игры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события - Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - Экспериментирование, простейшие опыты; - Проектная деятельность; - Экологически ориентированная трудовая деятельность природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев; - ТРИЗ; - Культурно-досуговая деятельность |
Познавательное развитие | - Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объекта окружающего мира и экспериментирование с ним); - Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками; - Игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры; - Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный или иной материал; - Проектная деятельность, экологические практикумы, акции, природопользование, коллекционирование, моделирование, ТРИЗ; - Культурно-досуговая деятельность. |
Речевое развитие | - Игровая: словесные игры, игры с текстами, хороводы, режиссерские игры, сюжетно-ролевые; - Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - Восприятие художественной литературы и фольклора; - Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - Проектная деятельность; - Театрализованная деятельность; - Культурно-досуговая деятельность. |
Художественно-эстетическое развитие | - Продуктивно-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд); - Музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - Проектная деятельность; - Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - Двигательная деятельность (овладение основными движениями); - Театрализованная деятельность; - Культурно-досуговая деятельность. |
Физическое развитие | - Двигательная деятельность (овладение основными движениями); - Игровая деятельность (подвижные игры, народные игры, игры малой подвижности); - Проектная деятельность; - Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - Культурно-досуговая деятельность. |
- Направления регионального компонента
таблица
Направление | Содержание направления | Формы взаимодействия |
Природа родного края | *Природные зоны и памятники природного края; *Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческий музей, библиотека); *Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена года; *Организации активных форм трудовой деятельности (в огороде, цветнике), совместная познавательная деятельность в природе; *Эколого-краеведческие проблемы города, края; *Природоохранная деятельность. | - экскурсия и прогулки - наблюдения - включения объектов в экологическую тропу - участие в конкурсах учреждений культуры - трудовые и экологические акции |
История и культура родного края | *Историческое прошлое родного края; *Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории); *Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам города, с посещением учреждений культуры; *Мероприятия, проводимые в городе; происходящие события. | - Семейные гостиные - Родительские собрания - Проекты - Изготовления альбомов - Фоторепортажи - Экскурсии в музей - Досуги и развлечения - Участие в городских мероприятиях и проектах. |
Искусство родного края | В области изобразительного искусства: *Произведения изобразительного искусства местных мастеров, представленных в музеях, выставочных залах города; *Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства родного края. В области архитектуры: *Культурные постройки разных исторических периодов; *Архитектурный облик города в прошлом и настоящем. Архитектура родного города; профессии архитектора, строителя. В области музыки: *Музыкальные традиции региона, современные традиции музыкального искусства; *Познание музыкального наследия. *Посещение праздников, концертов взрослых и детских музыкальных коллективов. В области литературы: *Произведения детских писателей и поэтов родного края; *Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы; *Домашние чтение. Стихи, рассказы местных авторов; *Формирование читательского интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей. В области театра: *Театральные традиции родного края; *Сведения об истории и современных тенденциях развития театрального искусства родного края; *Репертуар взрослых и детских театров; *Преобразование предметно-развивающей среды; *Установление контактов с театрами города. | - Знакомство с известными людьми города; - Экскурсии - Продуктивные виды деятельности - Изготовление поделок, рисунков - Рассматривание альбомов - Экскурсии к зданиям, к историческим памятникам города - Встречи с людьми города разных профессий - Чтение литературы; - Семейные проекты; - Прослушивание музыкальных произведений; - Участие в концертах; - Посещение филармонии; - Экскурсия в музыкальную школу - Посещение детской библиотеке с родителями; - Экскурсии в детскую библиотеку по тематике - Чтение литературы разных жанров - Изготовление кукол и масок для театральной деятельности - Мастер-классы - Встречи с интересными людьми. |
3.2.Взаимодействие с социумом
Взаимодействие МБДОУ с социумом включает в себя: сотрудничество с социальными институтами города:
- Городская детская библиотека
- Краеведческий музей
- Филармония
- Музей изобразительной деятельности
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Организация работы с социальными партнерами строится на добровольной договорной основе.
Цель:
Использовать возможность социума для создания единой воспитательной системы.
Задачи:
- Выработать механизмы взаимодействия с социальными институтами города
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
- Создать возможность обеспечения эмоционального благополучия детей.
- Создать социальные условия для обеспечения здоровья воспитанников.
- Воспитывать желание развивать активную гражданскую позицию, участвовать в жизни детского сада, родного города.
- Научить детей использовать навыки социального партнерства для гармоничного развития личности.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
таблица
Образовательная область | Направления поддержки детской инициативы |
Физическое развитие | Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности. Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности. Создание ситуации успеха. |
Социально-коммуникативное развитие | Уважительное отношение к ребёнку; Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей; Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной); Словесное поощрение; Стимулирование детской деятельности; Повышение самооценки; Создание ситуации успеха. |
Познавательное развитие | Уважительное отношение к ребёнку; Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей; Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной); Словесное поощрение; Стимулирование детской деятельности; Повышение самооценки; Создание ситуации успеха |
Речевое развитие | Создание речевой ситуации; Создание успеха; Поощрения; Участие в речевых играх; Конкурсы; Создание предметно – развивающей среды. |
Художественно-эстетическое развитие | Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность. |
5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие детей старшего дошкольного возраста, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
1.Приобщение родителей к участию в жизни детского коллектива, активному участию в образовательном процессе.
2.Оказание помощи семьям воспитанников при адаптации, в развитии, воспитании и образовании детей.
3.Изучение запросов и потребностей в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности МДОУ.
4. Изучение и пропагандирование лучшего опыта семейного воспитания.
5. Возрождение традиций семенного воспитания.
Повышение педагогической культуры, психолого-педагогической компетентности родителей. В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия с семьями детей:
- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп, медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в раннем возрасте;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
∙ Открытость МДОУ для родителей.
∙ Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
∙ Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Единый подход к процессу воспитания ребёнка. Виды взаимоотношений с семьями воспитанников:
- Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Система взаимодействия с родителями включает:
∙ Ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на родительских собраниях, участие родительской общественности в жизни детского сада.
∙ Ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребёнка.
∙ Обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах детской деятельности на родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
5.1. Перспективный план работы с родителями воспитанников
СЕНТЯБРЬ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. 1.Родительское собрание «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» 2. Неделя добрых дел (добровольная посильная помощь родителей в подготовке группы к новому учебному году) | Координация действий родителей и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей. Знакомство образовательными задачами на 2018-2019 учебный год. Выбор родительского комитета. Налаживать атмосферу доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями. Подготовить помещение группы к новому учебному году. |
Наглядно-информационные формы. 1.Оформление родительского уголка: информация о режиме дня, о сетке образовательной деятельности, о задачах учреждения на новый учебный год и задачах по развитию и обучению детей. 2. Оформление папки-передвижки - « Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 3. Выставка совместного творчества детей и родителей «Ах,лето,ах,лето!» | Установить на начало учебного года оптимальный уровень взаимодействия педагогов детского сада и всех родителей. Повышение пед. культуры родителей.\ Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности |
Информационно-аналитические Анкетирование родителей - «Знаете ли вы своего ребенка». | Сбор сведений, оформление необходимой документации (сведения о родителях, паспорт группы) |
ОКТЯБРЬ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. 1.День открытых дверей 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. «День добрых дел» (участие родителей в осеннем субботнике) | Налаживать атмосферу доброжелательных взаимоотношений между воспитателями и родителями. |
Наглядно- информационные формы. Оформление информационных стендов - Папка передвижка «Вместе против детского травматизма». | Предупреждение детского травматизма, обучение детей основам безопасности поведения в семье. |
Информационно-аналитические Беседы с родителями по актуальным темам | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы 1.Осенний праздник «Здравствуй, Осень золотая!» 2. Выставка работ родителей и детей «Дары Осени» | Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности |
НОЯБРЬ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. «Сделаем вместе» (помощь в пополнении уголка физического развития) | Воспитывать у родителей желание активно участвовать в жизни группы. |
Наглядно- информационные формы. 1. Оформление информационных стендов. - Папка передвижка «Кузбасс – мой край родной» | Познакомить с традициями и обычаями родного края |
Информационно-аналитические Анкетирование «Отношение родителей к образовательному процессу в семье и ДОУ» | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы Праздник «Поздравляю маму» 1.Оформление фотовыставки «Самая лучшая мама». | Сблизить участников пед. процесса. Улучшение детско-родительских отношений. |
ДЕКАБРЬ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. 1.Родителькое собрание «Семейные традиции. Их роль в воспитании ребенка» | Обобщить представления родителей о ценности семьи и важности соблюдения добрых традиций, объединяющих родных и близких людей. |
Наглядно- информационные формы. 1. Оформление информационных стендов «Хорошие игрушки» - Папка передвижка « Здоровье детей – в ваших руках». | Рекомендовать родителям как правильно выбирать игрушки для детей Призывать к активному занятию спортом, закаливанию. |
Информационно-аналитические Беседы с родителями по актуальным темам | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы 1. Новогодний праздник «Здравствуй, Новый год!» 2. Выставка работ родителей и детей «Новогодняя игрушка» 3. Выставка рисунков «Пришла зима холодная» | Сблизить участников пед. процесса. Привлекать родителей к подготовке к празднику. Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности |
ЯНВАРЬ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. Консультация для родителей: «Азбука дорожного движения». | Повышать пед. культуру родителей. |
Наглядно- информационные формы. 1. Оформление информационных стендов - Папка передвижка « Первые шаги по безопасности дорожного движения» | Ознакомить родителей с правилами безопасности дорожного движения, правильной перевозки детей в автомобиле. |
Информационно-аналитические Беседы с родителями по актуальным темам | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы. 1.Совместное изготовление дорожных знаков, формы для агитбригады по БДД. 2.Выставка детских рисунков «Дорога не терпит шалостей». | Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности. |
ФЕВРАЛЬ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. 1. Педагогическая беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей» | Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома |
Наглядно- информационные формы. 1.Оформление информационных стендов «Роль отца в воспитании ребенка». | Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Информация раскрывает значение роли отца в воспитании и развитии ребенка в старшем дошкольном возрасте. |
Информационно-аналитические Беседы с родителями по актуальным темам | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы 1.Праздник « Мой папа- самый лучший». 2.Выставка рисунов «Мой папа». | Сблизить участников пед. процесса. Улучшение детско-родительских отношений. |
МАРТ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. 1.Педагогическая беседа «Духовное и нравственное воспитание детей». | Реализация единого воспитательного подхода по духовному и нравственному воспитанию детей в детском саду и дома. |
Наглядно- информационные формы. Оформление информационных стендов «Как организовать выходной день с ребенком». - Папка передвижка «Чем опасна оттепель на улице». | Повышать пед. культуру родителей. Ознакомить родителей с правилами поведения на улице во время гололедицы |
Информационно-аналитические Беседы с родителями по актуальным темам | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы 1. Праздник «Мамин праздник» 2. Выставка детских работ « Знакомьтесь, это моя мама!» | Сблизить участников пед. процесса Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности |
АПРЕЛЬ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. 1.Педагогическая беседа - Рекомендации родителям посетить с детьми библиотеку. - Рекомендации родителям совершить прогулки с детьми по городу, знакомить их с архитектурой зданий, сооружений, памятниками . | Напомнить родителям о необходимости прививать у детей интерес к книгам. Приобщение детей к искусству архитектуры и скульптуры родного края, развитие у детей ценностного отношения к его культуре и истории. |
Наглядно- информационные формы. 1.Оформление информационных стендов «Прививаем детям любовь к чтению» - Папка передвижка «По страницам сказок» | Стимулировать творческую самореализацию семьи по приобщению детей к чтению. |
Информационно-аналитические Беседы с родителями по актуальным темам | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы 1.Конкурс рисунков «Мой любимый сказочный герой». 2.Детско-родительский проект «Кроссбукинг» 3. Экологическая акция «Собери макулатуру – сбереги лес!». | Сблизить участников пед. процесса Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности. Формировать у детей и родителей потребности в совершении добрых, бескорыстных поступков; (обмен книжками со своими друзьями, делиться впечатлениями о прочитанных книгах). Налаживать атмосферу доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями. Раскрыть личное отношение каждого к проблеме, проявить творческое трудолюбие; способствовать выполнению посильных «добрых дел»; воспитывать экологическую культуру; бережное, заботливое отношение к природе. |
МАЙ
Формы взаимодействия с родителями | Цель |
Познавательные формы. 1. Общее родительское собрание «Позади учебный год». Педагогическая беседа «Профилактика детского травматизма летом» Рекомендации родителям совершить экскурсию с детьми к памятникам героям ВОВ, | Подвести итоги года. Приобщать родителей к развитию патриотизма у детей. |
Наглядно- информационные формы. 1.Оформление информационных стендов «Игры для детей старшего дошкольного возраста по развитию речи» | Познакомить родителей с играми по развитию речи детей. |
Информационно-аналитические Беседы с родителями по актуальным темам - «Как организовать летний отдых с ребенком» | Получение родителями необходимой, интересующей их информации о детях. |
Досуговые формы
| Сблизить участников пед. процесса Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности. |
Раздел 3. Организационный
1.Режим дня и распорядок
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2,5-3 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки НОД-14 занятий. Время НОД и её количество в день регламентируется «От рождения до школы» основная образовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой и СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждённый постановлением Главного государственного врача РФ от 15 мая 2013г. №26) ( 25 мин.). Обязательным элементом каждой деятельности является физ.минутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственной напряжение. НОД с детьми, в основе, которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации НОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания.
Организация режима
пребывания воспитанников старшей группы
таблица
№ п/п | Режимные моменты | время |
1 | Прием детей, осмотр, индивидуальная работа, игры | 7.00 – 8.06 |
2 | Утренняя гимнастика. | 8.06 – 8.16 |
3 | Подготовка к завтраку. Завтрак. | 8.16 – 8.55 |
Пальчиковая, дыхательная, артикуляционная, зрительная гимнастики. | 8.55 – 9.00 | |
4 | Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 10.40 |
5 | Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.40 – 12.10 |
6 | Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. | 12.10 – 12.30 |
7 | Обед. | 12.30 – 13.00 |
8 | Подготовка ко сну. Дневной сон. | 13.00 – 15.00 |
9 | Подъем. Закаливание | 15.00 – 15.25 |
10 | Подготовка к полднику. Полдник. | 15.25 – 15.50 |
11 | Чтение художественной литературы. | 15.50 – 16.10 |
12 | Организованная или самостоятельная деятельность. Игры, досуги, общение и деятельность по интересам. | 16.10 – 16.40 |
13 | Подготовка к прогулке. Прогулка. | 16.40 – 18.00 |
14 | Возвращение с прогулки. Игры. | 18.00 – 18.20 |
15 | Подготовка к ужину. Ужин. | 18.20 – 18.30 |
16 | Игры. Уход домой. | 18.30 – 19.00 |
Организация режима
пребывания воспитанников старшей группы
в холодный период года
таблица
№ п/п | Режимные моменты | время |
1 | Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика. | 7.00 – 8.25 |
2 | Подготовка к завтраку. Завтрак. | 8.25 – 9.00 |
3 | Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 10.40 |
4 | Спортивные игры, эстафеты, конкурсы, самостоятельная деятельность | 10.40 – 12.15 |
5 | Подготовка к обеду | 12.15 – 12.30 |
6 | Обед. | 12.30 – 12.50 |
7 | Подготовка ко сну. | 12.50 – 13.00 |
8 | Дневной сон. | 13.00 – 15.00 |
9 | Подъем. Водные процедуры. | 15.00 – 15.25 |
10 | Подготовка к полднику. Полдник. | 15.25 – 15.50 |
11 | Чтение художественной литературы. | 15.50 – 16.15
|
12 | Организованная или самостоятельная деятельность. Игры, досуги, общение и деятельность по интересам. | 16.10 – 16.40 |
13 | Совместная деятельность. | 16.40 – 18.00 |
14 | Подготовка к ужину. Ужин. | 18.00 – 18.20 |
15 | Самостоятельная деятельность. Уход домой. | 18.20 – 19.00 |
Расписание занятий на 2018-2019 учебный год
таблица
Дни недели | Вид деятельности | Часы проведения |
Понедельник | I половина дня 1.Худож. творчество (рисование) / Библиотека 2. Физ.культура (зал) II половина дня 1. Хореография | 09.00-09.25 10.05-10.30 16.05-16.30 |
Вторник | I половина дня 1.Развитие речи ( знакомство с буквами) 2. Худож. творчество (аппликация\лепка) 3. Физ.культура (улица) | 09.00-09.25 09.35-10.00 10.20-10.45 |
Среда | I половина дня 1. Музыка 2. Математика 3. Худож. творчество (рисование) II половина дня 1. Хореография | 09.00-09.25 09.35-10.00 10.10-10.35 15.30-15.55 |
Четверг | I половина дня 1.Развитие речи 2. Познавательное развитие (формирование целостной картины мира) II половина дня 1.Музыка | 09.00-09.25 09.35-10.00 15.20-15-45 |
Пятница | I половина дня 1.Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность 2.Физ.культура (зал) | 09.00-09.25 10.00-10.25 |
2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Праздники, события:
- «День Знаний»
- «День открытых дверей»
- «Осенние посиделки»
- «День Матери»
- «Новый год у ворот»
- «День защитников Отечества»
- «8 Марта – праздник Мам»
- «День Победы – праздник со слезами на глазах»
- «Здравствуй, лето!»
Традиции:
- «Вхождение в день» - утреннее приветствие
- «Каравай» - поздравление детей с днем рождения
- «Минута приятных бесед» - групповые и индивидуальные беседы во второй половине дня.
3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
таблица
Методическое обеспечение по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | |
Перечень программ | Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
Методические пособия | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Волгоград; изд. «Учитель», 2018 г. Старшая группа (5-6 лет) Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; Саулина Т.Ф. «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения», М.: Мозаика-Синтез, 2013 г. Петрова В., Стульник Т. «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет», М.: Мозаика-Синтез, 2012 г. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», М.: Мозаика- Синтез, 2012 г. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», СПб.: Детство-Пресс, 2013 г. |
Методическое обеспечение по образовательной области «Физическое развитие» | |
Перечень программ | Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
Методические пособия | Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Мозайка-Синтез, 2016 г Асташева М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013. Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2011. |
Методическое обеспечение по образовательной области «Речевое развитие» | |
Перечень программ | Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
Методические пособия | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Волгоград; изд. «Учитель», 2018 г. Старшая группа (5-6 лет) Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет». Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения», М.: Вентана-Граф, 2015 Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой», М., 2010 г. 18 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома», М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. |
Методическое обеспечение по образовательной области «Познавательное развитие» | |
Перечень программ | Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
Методические пособия | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Волгоград; изд. «Учитель», 2018 г. Старшая группа (5-6 лет) Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2011. Костюченко М.П. Окружающий мир: игровые занятия с детьми 4-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014. О.В.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Старшая группа (5+). М.: Мозаика-Синтез. 2011. С.Н.Николаева «Юный эколог». Методическое пособие для работы с детьми старшей группы (5-6 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская дошкольников»., М.: Мозаика-Синтез, 2012 г. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», М.: Мозаика- Синтез, 2014 г. Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с социальным миром и природным окружением в старшей группе», М.: Мозаика-Синтез, 2012 г. Лаптева Г.В. «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет», СПБ., ТЦ Сфера, 2010 г. |
Методическое обеспечение по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | |
Перечень программ | Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
Методические пособия | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Волгоград; изд. «Учитель», 2018 г. Старшая группа (5-6 лет) Аппликация в детском саду с 5 -6 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика – Синтез 2014 «Ознакомление дошкольников со скульптурой» А.А. Грибовская; Педагогич. общество России – Москва, 2006 г. «Ознакомление дошкольников с архитектурой» А.А. Грибовская; Педагогич. общество России – Москва, 2006 г. « «Дошкольникам о живописи» Р.М. Чуличева М: Просвещение. 2000 г. «Рисование с детьми 5-6 лет» Д.Н.Колдина, 2014 г. Лепка в детском саду с 5-6 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2014 Говрилова В.В. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. Рекомендации, планирование, конспекты. Волгоград: Учитель, 2011. |
4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
- Зона умеренной активности: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания»;
- Зона средней активности: «Центр конструирование», «Мини-лаборатория», «Центр творчества», «Центр безопасности»;
- Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства».
таблица
Функциональное назначение | Содержание (пособия, материалы, оборудование) |
Центр познания | Лото, домино в картинках; предметные картинки (одежда, обувь, мебель, овощи, фрукты, животные, транспорт, профессии, предметы бытовой техники; Картинки с изображением частей суток и их последовательности; Мелкая и крупная мозаика; Наглядно-дидактическое пособие, серия «Рассказы по картинкам»; Коробочка с условными символами: «рукотворный мир», «природный мир»; Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов; Пазлы; Схемы звукового состава слов; Пособие для обучения чтению «Окошечки»; Пособия для составления целого из частей; Пособия для нахождения сходства и различия; Картинки с фабульным развитием сюжета. Доска, мелки, указка; картинки с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля; Шашки; Календарь недели. |
Центр занимательной математики | Игры, связанные с ориентацией по схеме, плану, условными знаками: «найти путь к домику», «Найди клад по схеме»; Игры на составление целого из частей: «Собери волшебный узор», пазлы; Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномов» и др.; Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по высоте, по длине»; Геометрические плоские фигуры и объемные; Числовой ряд; Развивающие игры: «Логические кубики», «Колумбово яйцо», «Танграм», «Куб-хамелеон». Блоки Дьюнеша; Палочки Кюизенера; Счеты; Счетная лесенка; Двухполосные карточки для ФЭМП; Числовые домики; Числовые карточки (от 1 до 10), геометрические фигуры; Цифровое обозначение чисел, знаки «больше», «меньше», «равно». |
Центр безопасности | Макет проезжей части, перекрестка; макет светофора, дорожных знаков; иллюстрации улиц и зданий; Игры, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД; Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: водный транспорт, автомобильный транспорт, авиация, космос; Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты, опасные ситуации. |
Центр мини-лаборатория или экспериментирования | Емкости песком, глиной, землей, камнями, Емкости для измерения, пересыпания, исследования и хранения; Клеенки, подносы; Формочки для изготовления цветных льдинок; Трубочки для продувания; Мыльные пузыри; Маленькие зеркала; Магниты; Электрические фонарики; Бумага, фольга; Увеличительные стекла; Пипетки; Поролоновые губки разного размера; Деревянные катушки из под ниток; Коллекции: ракушек, минералов, семян растений; Наборы для экспериментирования с водой: воронки разного размера, черпачки, сачки, плавающие и тонущие предметы, мерные стаканчики); Наборы для экспериментирования с песком и глиной: совочки, лопатки, формочки, ведерки, грабельки, леечки, кулечки; Фартуки, нарукавники. |
Центр природы | Макеты природно-климатических зон; Макет – панорама леса в разные времена года; Коллекции: ракушек, минералов, семян растений; Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха; растения ближайшего окружения; растения, требующие разных способов ухода; цветущие комнатные растения; муляжи овощей и фруктов; календарь погоды, календарь природы, дневник наблюдений; Инвентарь для ухода за растениями (лейки, брызгалки, салфетки, щетки-кисточки, палочки заостренными концами, совки); Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена); Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных; Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, луга, поля, леса), кустов, деревьев, трав; Иллюстрации с изображений общих признаков растений ( корень стебель, листья, цветок , плод); Кормушки и корм для птиц; Иллюстрации животных (домашних, диких, жарких стран, севера), птиц (перелетные, зимующие, кочующие); Энциклопедии обитателей леса, животные джунглей; Дидактические игры на природоведческую тематику. |
Центр конструирования | Конструкторы различного размера; фигурки людей и животных для обыгрывания; Тематические конструкторы; Природный материал (сучки, шишки, семена, плоды орехи), клей, пластилин, бумага; Автомобили: грузовые, легковые, сециальные. |
Центр патриотического воспитания | Российский флаг, герб России, портрет президента России; Флаг Кемеровской области, герб Кемеровской области; Иллюстрации военной техники; Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей; Пилотки солдата, фуражки; Портреты героев ВОВ; Иллюстрации родов войск; Фотографии исторических памятников России и родного края; Иллюстрации к сказкам народов России; Изделия народных промыслов, народные игрушки. |
Центр двигательной активности | Коврики, дорожки массажные; Мешочки с песком; Обручи, скакалки; Палки гимнастические разной длины; Шнур короткий плетенный; Массажные мячики; массажные шарики Су-Джок; Массажные варежки; Кегли, шарики пластмассовые; Мячи резиновые разных диаметров; Ребристая доска; Султанчики, вертушки, ленточки; Бильбоке, маталочки; Кубы деревянные; Серсо. игра «Дартс» (с шариками на липучках); ракетки с мячиками на липучках; напольные и подвесные кольцебросы; Резиновые эспандеры для силовых упражнений; Балансиры для развития равновесия. |
Центр дежурства | Стенд дежурства с кармашками для карточек; График дежурства; Фартуки, колпачки; Алгоритмы выполнения трудовых действий дежурными. |
Центр игры | Игрушки-транспорт (легковые, грузовые, скорая помощь, пожарная, автофургоны); Игрушки, изображающие предметы труда (телефон, сумочки, корзинки); Игрушки-животные; Дидактические куклы; Куклы разных размеров; Набор посуды; Игрушки-двигатели (коляски); Русские народные игрушки; Разграниченные зоны для разнообразных сюжетно-ролевых игр: Кукольный уголок (стол, стулья, столовая и чайная посуды, коляска для кукол); Спальня (кроватка с постельными принадлежностями по размеру кроватки, набор зимней и летней одежды для куклы); Кухня; Прачечная (гладильная доска, утюжки), Парикмахерская (трюмо с зеркалом, игрушечные наборы для парикмахерской), Магазин (весы, кассы, баночки, бутылочки маленького размера из пластика и картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд, наборы овощей и фруктов из пластмассы, муляжи продукты, сумочки, корзинки, кошелки, карточки деньги), Больница (кукла-доктор, фонендоскоп, градусник, игрушечный набор для больницы), Мастерская (набор инструментов: молоток, отвертка, дрель, ножовка), Кафе (посуда, стол, меню, касса, деньги); Одежда для ряжения; Набор атрибутов для разнообразных игр (сотовые телефоны, наушники, бинокли калькуляторы). |
Центр театра | Разные виды театра: настольный, теневой, бибабо, пальчиковый, перчаточный; Игрушки-забавы; Маски; Ширма; Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир картинок»: Герои сказок; Аксессуары сказочных персонажей, шапочки. |
Центр музыки | Игрушки-музыкальные инструменты (барабан, погремушки, металлофон, бубен, губная гармошка, дудочка); Музыкальные игрушки (музыкальные молоточки, шумелки, стучалки); Телевизор; Аудиозаписи: детские песни, фрагменты классической музыки, произведения народной музыки, песенного фольклора, колыбельные, записи звуков природы; Альбомы музыкальных инструментов, портреты композиторов. |
Центр книги | Детские книги: народные сказки, произведения русской и зарубежной классики, произведения русского фольклора, рассказы, сказки, стихи современных авторов, небылицы, загадки; Иллюстрации к детским произведениям; Сюжетные картинки; Выставки книг одного автора; Портреты писателей и поэтов; Литературные игры; Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки. |
Центр творчества | Произведения народного искусства (народные глиняные иргушки); Наглядно-дидактические пособия серия «Мир картинок»: Филимоновская народная игрушка, Городецкая роспись, Дымковская игрушка, Хохлама; Произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; Скульптура. Палитра; Цветные карандаши, гуашь, акварель; Кисти разных размеров, подставка под кисти; Цветные мелки, восковые мелки, фломастеры; Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду; Емкости для промывания ворса кисти от краски; Щетинные кисти, розетки для клея; Печатки, губки, ватные палочки для нанесения узоров; Стенды для творчества; Ножницы, клей. |
Список литературы
1. Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Волгоград; изд. «Учитель», 2018 г. Старшая группа (5-6 лет)
3. Саулина Т.Ф. «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения», М.: Мозаика-Синтез, 2013 г.
4. Петрова В., Стульник Т. «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет», М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
5. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», СПб.: Детство-Пресс, 2013 г.
7. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Волгоград; изд. «Учитель», 2018 г. Старшая группа (5-6 лет)
8. Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2011.
9. Костюченко М.П. Окружающий мир: игровые занятия с детьми 4-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014.
10. О.В.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Старшая группа (5+). М.: Мозаика-Синтез. 2011.
11. С.Н.Николаева «Юный эколог». Методическое пособие для работы с детьми старшей группы (5-6 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская дошкольников»., М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», М.: Мозаика- Синтез, 2014 г.
14. Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с социальным миром и природным
окружением в старшей группе», М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
15. Лаптева Г.В. «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет», СПБ., ТЦ Сфера, 2010 г.
16. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Мозайка-Синтез, 2016 г
17. Асташева М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2013.
18. Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2011.
19. В.В. Гербова развитие речи в детском саду. Старшая группа – М: Мозаика-Синтез, 2016 г.
20. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Волгоград; изд. «Учитель», 2018 г. Старшая группа (5-6 лет)
21. Аппликация в детском саду с 5 -6 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика – Синтез 2014
22. «Ознакомление дошкольников со скульптурой» А.А. Грибовская; Педагогич. общество России – Москва, 2006 г.
23. «Ознакомление дошкольников с архитектурой» А.А. Грибовская; Педагогич. общество России – Москва, 2006 г.
24. « «Дошкольникам о живописи» Р.М. Чуличева М: Просвещение. 2000 г.
25. «Рисование с детьми 5-6 лет» Д.Н.Колдина, 2014 г.
26. Лепка в детском саду с 5-6 лет Д. Н Колдина. М.: Мозаика - Синтез2014
27. Говрилова В.В. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. Рекомендации, планирование, конспекты. Волгоград: Учитель, 2011.
28. О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа – М: Мозаика-Синтез, 2016 г.
29. И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа – М: Мозаика-Синтез, 2016 г.
30. Г.Я. Затулина Развитие речи дошкольников. Старшая группа – М: Центр педагогического образования, 2016 г.
31. Е.А. Дмитриева, О.Ю. Зайцева Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками - М: ТЦ Сфера, 2018 г.
32. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми 2-7 лет. – изд. Волгоград: Учитель, 2012 г.
33. Н.С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте с детьми 3-7 лет – М: Мозаика-Синтез, 2012 г.
34. Л.В. Кузнецова Конструирование из строительного материала. Старшая группа – М: Мозаика-Синтез, 2016 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «А» (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей «А» группе на 2019-2020 учебный год разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2020 – 2021 учебный год
Содержание №Наименование разделовстр.IЦелевойраздел41Пояснительная записка41.1Введение41.2Цели и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО51.3Принципы и подходы к формированию Рабочей ...
Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы
Цели программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,формирование основ базовой культуры личности,всестороннее развитие психических и физических качес...
Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа образовательной напрвленности в старшей группы общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год.Программа дополнительного образования "Математическая игралочка"...
Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы общеразвивающей направленности №11 «Сказка» на 2021-2022 учебный год
Содержание образовательного процесса в старшей группе построено на основании образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Радуга», разработанной в соответств...
Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы общеразвивающей направленности №11 «Сказка» на 2021-2022 учебный год
Содержание образовательного процесса в старшей группе построено на основании образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Радуга», разработанной в соответств...
Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы "Везунчики" на 2022 - 2023 учебный год
Рабочая образовательная программа...