рабочая программа
рабочая программа на тему
рабочая программа социального педагога
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rab.pr_gulyanich_o_k.2018-2019gg.docx | 98.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга»
Принято на заседании «Утверждаю»
Педагогического совета Заведующий МБДОУ
Протокол №________ детский сад «Радуга»
« »____________2018г Синельникова О.В.
__________________
« » __________2018 г
Рабочая программа социального педагога
на 2018-2019 учебный год
Гулянич Ольга Карповна
Тазовский
2018г
Содержание
- Целевой раздел:
Пояснительная записка
- Нормативно-Правовое обеспечение
- Цели и задачи реализации Программы
- Принципы и подходы к формированию Программы
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
- Планируемые результаты освоения Программы
- Часть формируемая участниками образовательных отношений
- Содержательный раздел
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
- Описание вариативных форм, способов, методов средств реализации Программы
- Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- Формы и методы реализации Программы. Формы образовательной деятельности по реализации трех направлений социально-педагогической работы
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
- Виды возможной работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации
- Часть формируемая участниками образовательных отношений
- Организационный раздел
- Учебный план социального педагога
- Календарно-тематический принцип построения образовательного процесса
- Циклограмма
Целевой раздел
- Пояснительная записка
- Нормативно-Правовое обеспечение.
Рабочая программа социального педагога разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013г) и предназначена для использования в МБДОУ детский сад «Радуга».
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012года № 273 – ФЗ
- Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. от № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Локальные акты
- Устав ДОУ
- Должностная инструкция социального педагога ДОУ
- Образовательная программа ДОУ
- Программа «От рождения до школы».
- Цели и задачи реализации программы
Цель деятельности – построение образовательной деятельности на основе современных образовательных технологий, обеспечивающих сотворчество взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка.
Задачи:
1. Обеспечить позитивную социализацию и индивидуализацию дошкольников, поддержку детской инициативы и творчества через создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
2. Стимулировать инновационные процессы через внедрение проектной деятельности в практику работы с детьми и родителями
3. Формировать творческий потенциал личности педагогов через активное участие в работе методических объединений, самообразовательной деятельности и трансляции педагогического опыта.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
- Принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полного развития его индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.
- Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.
- Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов образовательного процесса.
- Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребенка и родителей.
- Принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребёнка, а с другой стороны, - создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.
- Принцип культуросообразности, ориентирующий ребёнка на освоение общечеловеческой культуры.
- Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.
- Принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.
В программе учтены принципы дошкольной коррекционной педагогики:
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Для успешной деятельности по реализации Программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-развивающей деятельности с воспитанниками учитываются:
- особенности психофизического развития и возможности детей;
- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;
- возраст ребенка, в котором он поступил в группу.
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
№ | Группы в соответствии с возрастом детей. | Наполняемость по нормам | Фактическая наполняемость |
Первая группа раннего возраста (Фантазеры) | 22 | 25 | |
Вторая группы раннего возраста (Капельки, Колокольчик) | 22 | 25 | |
Младшая группа (Знайки) | |||
Подготовительная группа (1 группы) | 26 | 26 |
Количество групп - 5.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям социального развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходят дальнейшее развитие и социализация ребенка, в познавательных функциях. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, педагоги во многом определяют своеобразие и сложность развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей раннего возраста (от 1,5 до 2 лет) | |||
Возрастные особенности | Особенности психического развития | Новообразования возраста | Главные целевые ориентиры |
Постепенно совершенствуется ходьба. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживания. | Период интенсивного формирования речи. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся способность обобщения. | Складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Углубляется деловое сотрудничество с взрослым. | Ребенок интересуется окружающими предметами активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами. Ребенок понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; |
Возрастные особенности развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) | |||
Возрастные особенности | Особенности психического развития | Новообразования возраста | Главные целевые ориентиры |
Способен к эмоциональной отзывчивости. Высокая потребность ребенка в движении Ведущая деятельность – предметно-практическая Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет. Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание цветов, форм, величин и т.д.) | Речь - Общение становится не только предметно-действенным, но и речевым. На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша, развивается наглядно-действенное мышление. От 2,5 до 3 лет интенсивно развивается воображение. | В процессе общения со взрослыми развивается сюжетно-отобразительная игра, в которой ребёнок использует предметы-заместители, действует «как будто», «понарошку». То есть ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации. | Стремление к самостоятельности — это ведущая тенденция в развитии ребёнка третьего года. В общении с ребёнком в контексте предметной деятельности может проявляться отношение малыша к предметному миру. Слово становится регулятором поведения ребёнка, с помощью слова он обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. Восприятие является ведущим познавательным процессом. |
Возрастные особенности развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) | |||
Возрастные особенности | Особенности психического развития | Новообразования возраста | Главные целевые ориентиры |
Способен к эмоциональной отзывчивости. Высокая потребность ребенка в движении Ведущая деятельность – предметно-практическая Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет. Сформированы основные сенсорные эталоны | Речь – главное средство общения со сверстниками и взрослыми, овладевает грамматическим строем речи Внимание непроизвольное Память непроизвольная и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление наглядно-действенное: ребенок решает задачу путем непосредственного действия с предметами. | Начинает развиваться воображение в игре. Ребенок учится действовать предметами-заместителями. | Создание необходимых условий для саморазвития. Обеспечение развивающей среды, направленной на развитие речи, воображения и двигательной активности. Активизация интереса к познанию. Формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе («Что такое хорошо, что такое плохо») Организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых. |
Возрастные особенности развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) | |||
Возрастные особенности | Особенности психического развития | Новообразования возраста | Главные целевые ориентиры |
Активное освоение окружающего мира предметов и вещей, мира человеческих отношений через игру. Переход от «игры рядом» к игре в группах, появление групповых традиций. Общение носит вне ситуативно - деловой характер. Нарастание осознанности и произвольности поведения. В деятельности и поведении детей преобладают личные мотивы. | Речь. Ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности Внимание. Становление произвольности Память интенсивно развивается Воображение. Развитие фантазии Мышление наглядно-образное | В деятельности ребенка появляется действие по правилу Возраст «почемучек». | Создание необходимых условий для саморазвития, самооактуализации внутренних движущих сил, способностей ребенка. Активизация интереса к познанию и стимулирование любопытства («Копилка вопросов», «Сундучок неизвестного» и пр.). Создание условий для сюжетно-ролевых игр, способствующих развитию адекватной (соответствующей нормам общества) совместной деятельности детей. |
Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) | |||
Возрастные особенности | Особенности психического развития | Новообразования возраста | Главные целевые ориентиры |
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым или сверстником в игре, конфликтность в игровой деятельности. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и во времени. Активность продуктивной деятельности. | Внимание. Становится более устойчивым и произвольным. Память. Улучшается устойчивость. Речь. Норма – правильное произношение всех звуков Мышление. Развивается функция планирования и прогнозирования | Формируется саморегуляция поведения. Активизируются исследовательский навыки. «Книга – источник знания». Происходит развитие эмпатии. | Создание условий, формирующих самостоятельность (опорные схемы, модели, пооперационные карты); способствующих проявлению творческой и познавательной активности. Развитие инициативности, мыслительной деятельности, произвольности, способности к творческому самовыражению; Воспитание важнейших социально-эмоциональных компетенций ребенка – устойчиво хорошее настроение, уверенность в себе. Развитие умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремление к исследованию, интерес к новым ситуациям. |
Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) | |||
Возрастные особенности | Особенности психического развития | Новообразования возраста | Главные целевые ориентиры |
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Становление детской дружбы В играх дети 6-7 лет способны отражать сложные социальные события, сюжетосложение, вступают во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли. Владение социальными нормами общения и поведения. | Внимание. Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Возникает произвольное внимание Память. Увеличение объема памяти. Появление элементов произвольной памяти. Речь. Овладение морфологической системой языка, активное развитие монологической речи (речь-рассуждение) Мышление. Наглядно-образное, обобщение и классификация предметов, действий | Расширяется мотивационная сфера. Формирование самоконтроля, самооценки Развитие предпосылок учебной деятельности (умение работать по образцу, инструкции) Складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности. | Создание условий для личностной, интеллектуальной и физической и социально-психической готовности к школе. Личностная готовность |
- Планируемые результаты освоения Программы
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. - Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. - Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. - Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. - Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Цели и ориентиры в организации социально-педагогической деятельности
I ЭТАП
- Формирование целей и задач социально-педагогической деятельности.
- Выбор главных ориентиров в организации социально-педагогической деятельности.
- Общий социально-педагогический мониторинг контингента воспитанников ДОУ (диагностика условий жизнедеятельности воспитанников в ДОУ и социуме).
- Формирование представления об их проблемном поле на основе данных мониторинга.
II ЭТАП
- Реализация целей и задач I этапа.
- Обеспечить воспитанникам социально-педагогическую поддержку, заботу в процессе адаптации вновь прибывших воспитанников.
- Симптоматическая диагностика семей группы социального риска, оказание им соответствующей помощи.
- За счет просветительской, социально-профилактической (общей и индивидуальной) работы, через вовлечение детей и родителей в различные виды деятельности достичь такого уровня мотивации социально полезной деятельности, при котором будут практически исключены какие-либо правонарушения.
- Исследование степени удовлетворительности родителями дошкольной средой.
- Работа с педагогами по развитию педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми.
- Вовлечение родителей в социально-педагогическую деятельность.
III ЭТАП
- Выявление динамики изменений в социально-педагогической сфере воспитанников за прошедший учебный год и разработка предложений по усовершенствованию социально-педагогической работы в ДОУ.
- Подведение итогов социально-педагогической деятельности.
- Часть формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность темы защиты исконной среды обитания и традиционного образа жизни коренных малочисленных народов Севера подчеркивается на государственном уровне. Научить чувствовать красоту родной земли, уважать и гордиться людьми, живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства – одна из главных задач педагогов, родителей.
Цель проекта:
Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с бытом, культурой и традициями народов Севера.
Задачи:
- Познакомить детей с бытом, культурой и традициями коренных народов Севера (ненцы, ханты, селькупы, коми).
- Формировать познавательный интерес к культурному наследию народов Севера.
- Развивать чувство толерантности к сверстникам разных национальностей коренных народов Севера (ненцы, ханты, селькупы, коми).
- Воспитывать уважение и гордость за свой родной край.
- Приобщить родителей (законных представителей) к активному участию в реализации проекта.
Предполагаемые результаты работы по реализации проекта:
Увеличатся знания детей о быте, культуре и традициях коренных народов Севера (ненцы, ханты, селькупы, коми). У воспитанников будет сформирован познавательный интерес к культурному наследию народов Севера. Будут сформированы основы чувства толерантности к сверстникам разных национальностей коренных народов Севера (ненцы, ханты, селькупы, коми). Родители воспитанников станут активными участниками реализации проекта.
- Структура содержательного раздела
- Описание деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Основные направления деятельности
№ п/п | Направление деятельности | Содержание |
1 | Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов | Проведение социальной паспортизации групп, МБДОУ детский сад «Радуга»; Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях воспитанников; Социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем воспитанников, семьи. |
2 | Социально-педагогическая защита прав ребенка | Выявление и поддержка воспитанников, нуждающихся в социальной защите (дети – инвалиды, одаренные дети), опеке; Защита прав и интересов воспитанников (оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура) Защита и индивидуальная работа с воспитанниками, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых. |
3 | Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности воспитанников | Раннее выявление семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; Создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям; Пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации воспитанников; Духовно-ценностное просвещение; Содействие включению родителей в воспитательно-образовательной проблематике. |
4 | Социально-педагогическое консультирование | Консультирование родителей, воспитателей, педагогов, администрации по разрешению социально-педагогических проблем. |
5 | Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация | Раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения воспитанников; Повышение уровня правовой грамотности родителей с целью профилактики девиантного поведения; Организация реабилитация детей, испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность) |
6 | Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка | Сосредоточение внимания администрации учреждения на проблемах и потребностях воспитанников, педагогов, родителей при планировании и организации воспитательно-образовательного процесса, социально-педагогической деятельности; Развитие взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, воспитанниками и родителями. |
7 | Поддержка социально ценной деятельности воспитанников | Проведение игр и творческих занятий с детьми по формированию семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; Забота о больных, инвалидах; Благотворительные мероприятия для воспитанников (находящихся в трудной жизненной ситуации) |
8 | Организационно- методическая деятельность | Анализ и обобщение опыта социально-педагогической поддержки; Участие в методических секциях, семинарах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам; Накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, достижений науки и практики, а также результатов проведенных социально-педагогических исследований. |
- Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
Цель занятий: максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.
№ п/п | Виды | Содержание заданий |
1 | Комплексное занятие | На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие. |
2 | Тематическое занятие | Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо», «Знакомство со статьями Конвенции о защите прав детей». |
3 | Экскурсия | Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, школы других объектов социальной инфраструктуры района. |
4 | Коллективное задание | Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое. |
5 | Занятие-труд | Помощь дворнику в уборке участка, посадка цветов. |
6 | Интегрированное занятие | Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. |
7 | Занятие – творчество | Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» |
8 | Занятие – сказка | Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой социальной направленности, отражающей сущность статей Конвенции: «Три поросёнка», «Снежная королева», «Спящая красавица». |
9 | Занятие – пресс-конференция журналистов | Дети задают вопросы героям сказок. |
10 | Занятие – путешествие | Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети. |
11 | Занятие – конкурс | Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими. |
12 | Занятие – рисунки-сочинения | Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам. |
13 | Занятие – беседа | Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы. |
- Содержание социально-педагогической деятельности реализации Программы
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-педагогическая деятельность в рамках направления «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется по трем направлениям: социально-правовое, социально-нравственное, социально-профилактическое. Деятельность по каждому направлению включает:
1) Социальная диагностика (2 раза в год)
2) Коррекционно-развивающая работа /Образовательная деятельность (1 раз в неделю), включающая:
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность с воспитанниками
Самостоятельная деятельность воспитанников.
Социально-правовое направление
Права ребенка, являясь неотъемлемой частью прав человека, служат фундаментом, на котором строятся национальные системы воспитания и образования в любой стране мира.
Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном детстве у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности.
Декларация прав ребенка, принятая в 1959 году, является первым документом международного масштаба, защищающим права детей. Родители, общественные организации, местные власти призываются к признанию и соблюдению прав ребенка.
В настоящее время, особое внимание уделяется защите прав ребенка: он должен своевременно получать помощь и быть огражденным от всех форм небрежного отношения, жестокости, эксплуатации.
По-мнению, педагогов именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя нелюбимыми и очень страдают от этого.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения.
К сожалению, даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.
В дошкольном образовательном учреждении необходимо вести правовое просвещение родителей, выявлять группу риска детей, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.
От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной формацией – группой детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, его дальнейшая судьба. Если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого, не обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих людей.
Работа по данному направлению осуществляется с воспитанниками старшего дошкольного возраста.
Социально-нравственное направление
Актуальность проблемы социально-нравственного воспитания дошкольников связана с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. Для этого необходимо:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Данное направление ориентировано на формирование положительных межличностных отношений в коллективе и семье.
Социально-профилактическое
Направление состоит из 2 модулей: профилактика правонарушений и профилактика социальной дезадаптации
Профилактика правонарушений
Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы понимаем, что живем в сложный переходный период нашего государства, а именно - молодое поколение находится в очень трудной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль.
Профилактическая работа с воспитанниками – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача дошкольного учреждения в сфере профилактики правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, основой которой является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у детей дошкольного возраста. Данное направление заключается вне допущения нарушений правил безопасного поведения на дороге, противопожарной безопасности, предупреждении девиантного поведения. С этой целью необходимо:
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными, людьми;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Данное направление включает: меры по социальной адаптации к детскому саду и школе.
С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит. Потенциально опасного, другой стиль общения.
Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризам, страхам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии и т.д.)
Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и увеличение образовательной нагрузки – с другой, обуславливают сложность привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада.
Адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений организма психики), или негативных (стрессу). Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации родителям перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.
Между тем период адаптации настолько серьезен в жизни дошкольника, что требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения.
Пройдя этап адаптации к детскому саду, ребенок начинает благополучно пребывать в группе со сверстниками, но впереди его ожидает еще один период адаптации – адаптация к школе, которая требует определенных усилий не только со стороны ребенка, но и со стороны взрослых (педагогов, родителей).
2.4. Формы и методы реализации Программы
Формы образовательной деятельности по реализации трех направлений социально-педагогической работы
Форма образовательной деятельности | ||
Организованная образовательная деятельность | Совместная образовательная деятельность | Самостоятельная деятельность |
Занятие с элементами тренинга Интегрированное занятие | Игра-конкурс Игра для рабочего настроя Игра разминка Игра творческого самоутверждения Игра-путешествие Коммуникативная игра Викторина Диспут Тематический вечер Дидактическая игра Экскурсия Беседа-игра Развлечение | Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра |
Методы реализации трех направлений социально-педагогической деятельности
Название метода | Определение метода | Рекомендация по их применению |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Наглядные методы образования: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы. |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно-рецептивный | Детям сообщается готовая информация, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога. | Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. |
Проблемное изложение | Перед детьми ставится проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и педагог показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:
- Принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полного развития его индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.
- Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.
- Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе.
- Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребенка и родителей.
- Принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, а с другой стороны, – создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.
- Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры.
- Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада в лице социального педагога с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, социально - благополучный микроклимат в семьях воспитанников в повышение компетентности родителей в области соблюдения прав детей.
Основные формы взаимодействия с семьей: знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса в контексте правового воспитания дошкольников: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, размещение информации о жизни детского сада на сайте.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Познакомить родителей с Конвенцией о защите прав детей. Обозначить позицию ДОУ, как защитника прав воспитанников.
В процессе работы с семьей необходимо руководствоваться следующим:
- каждому родителю неприятно слышать негативные отзывы о своих детях, поэтому необходимо искать и находить в ребенке добрые, хорошие черты. Следует профессионально выводить родителей на понимание необходимости поиска коррекции возможных отклонений в поведении;
- нельзя в качестве поучительного примера разглашать информацию о негативных примерах семейного воспитания (информация анонимна);
- злоупотребление доверием, как воспитанника, так и его родителей может в какой-то момент свести к нулю все усилия;
- при постановке диагноза, ни один из методов диагностики не дает бесспорной и окончательной верной информации.
- Виды работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации
№ п/п | Объекты деятельности | Виды возможной работы |
1 | Работа с малообеспеченными семьями | - выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений; - направление в случае необходимости в службу психологической помощи; - оказание юридической помощи: помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав; - оказание содействия в организации совместного досугового общения. |
2 | Работа с многодетными семьями | - выявление и учёт многодетных семей; - определение основных проблем и потребностей; - предоставление информации о пособиях и льготах; - консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка; - социальный патронаж детей, контроль межличностных отношений; - организация благотворительных акций в пользу многодетных семей. |
3 | Работа с семьями безработных | - выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния потребностей, проблем, проектирование возможной помощи; - оказание посильной организационно-юридической помощи; - помощь в получении различных видов материальной помощи; - информационная и организационно-посредническая помощь; - социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных семей. |
4 | Работа с опекаемыми семьями | - выявление семей, находящихся под опекой, наблюдение, изучение их состояния потребностей, проблем, проектирование возможной помощи; - посещение семей с целью выявления необходимой моральной и материальной помощи; - контрольное обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей, сопровождающееся составлением актов и отчетов; - оказание посильной организационно-юридической помощи. |
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПЕРСПЕКТИВНОЕ – ТЕАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В МУЗЕЕ
«Край мой северный».
Ознакомление с окружающей и социальной действительностью | Программное содержание |
Продолжать формировать интерес к своей малой Родине. Показать на карте наш край: Обскую губу, тундру, лесотундру, реки, озера, болота. Знать самую большую и тихую реку, кормилицу Ямала – Обь. Молодые города округа - Новый Уренгой, Надым, Ноябрьск. Рассказать детям о главном городе: столице Ямала – Салехард. Знать герб, флаг ЯНАО. Расширять представление о родном городе: чем славиться, рассказать о достопримечательностях города, о первопроходцах и истории появления города, познакомить с гербом города. Поддерживать интерес к событиям, происходящим в городе: День рождения города, Праздник народов Севера. Продолжать формировать элементарные представления о коренных жителях Ямала – ненцах; некоторые особенности их внешнего вида, национальной одежды, типичные занятия (оленеводство, рыболовство, охота). Рассказать о типичном для ненцев образе жизни – сезонные перекочевки: весной к северу, а осенью к югу и традициях по отношению к природе – существование запретов. Расширять представления о жизни ненецких детей. С воспитателем обсуждать, то, как живут ненецкие дети, как они дружат, играют. Продолжать воспитывать интерес, уважение к труду и обычаям коренных жителей нашего края. | |
Ознакомление с художественной литературой | Способствовать развитию интереса к художественной литературе народов Севера, как источнику расширения и культурного обогащения мира ребёнка. Обогатить и расширить знания детей о художественной литературе народов Севера. Развивать способность слушать литературные произведения народов Севера – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета. Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании произведений народов Севера. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества произведений, поэтического фольклора о жизни народов Севера. |
Ознакомление с природой родного края | Формировать обобщенные представления о каждом сезоне, об изменениях в живой и неживой природе, устанавливать причинно - следственные связи между природными явлениями Крайнего Севера. Углублять и конкретизировать представления о растительном и животном мире нашего края. Познакомить с новыми видами деревьев и кустарников, грибов и ягод (растения тундры, лесотундры). Продолжать знакомить с дикими животными их повадками, приспособлении к среде обитания. Формировать представление об оседлых и перелетных птицах. Систематизировать представления об олене, как домашнем и диком животном и значении его в жизни народов Севера. Расширить представления об обитателях северных водоемов. Воспитывать любовь к родному краю, формировать умение правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе |
Художественно-творческая деятельность | Развивать эмоционально-эстетические чувства, создавать условия для ценностного, социокультурного развития личности. Способствовать развитию творческих способностей дошкольников, самоопределению личности в системе социальных, межличностных отношений к природной, социокультурной среде, по отношению к другим народам, этносам и их ценностям. Сформировать системное представление о Северном крае. Формировать культуру дошкольников через приобщение музыкального наследия Северного края. Закреплять и углублять представления о жанрах музыки северного края, ее средствах выразительности. Познакомить с традиционным изобразительным искусством ненцев: орнамент из меха и разноцветного сукна, выполняемый техникой мозаики, и использование его в украшении женской одежды. Привлекать детей к драматизации произведений народов Севера, выражению смысла художественного текста во внешних действиях, различным импровизациям. |
Ознакомление с художественной литературой | Ознакомление с окружающей и социальной действительностью | Художественно-творческая деятельность | ||
музыкальная | театральная | изобразительная | ||
Что нам стоит чум построить? П.С.: Уточнить представление детей о жилище ненцев – чуме. Закрепить представление детей о жанровых и языковых особенностях фольклора народов Севера. | Занятие-путешествие «Чум» П.С.: Познакомить детей с традиционным жилищем народом Ямала – чумом; воспитывать чувство уважения к коренным жителям ЯНАО и их традициям. | Слушание музыкального репертуара: «Северный наш край» муз. Ю.Юнкерова; «Оленёнок» сл. Н.Соловьевой, муз. Р.Гуцалюка | Театральная игра «Каслание» П.С.: Прививать любовь к родному краю. Формировать интерес к культуре народов Севера | «Стойбище» П.С.: Обогащать представления детей о жизни оленеводов; о взаимосвязи человека с природой. |
Пересказ ненецкой сказки «Два оленя». П.С.: Познакомить детей с ненецкой сказкой. Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки. Закреплять знания детей о животных севера, характерном внешнем виде, повадках. Воспитывать интерес и уважение к диким животным. | «Благородное животное Севера – олень» П.С.: Познакомить детей с животным оленем; установить взаимосвязь животных и человека; учить передавать в движениях, жестах повадки животных; воспитывать любовь к животным. | Музыкально-театральная игра «Оленевод – профессия героическая» П.С.: Формирование интереса и уважения к профессии оленевода с использованием традиционных для культуры народов севера понятий – добро, уважение. Подвести к взаимосвязи целесообразности деятельности человека в природе на примерах северных народных промыслов. | Ручной труд «Аргиш» (караван из груженных нарт) П.С.: Закреплять представления о жизни коренных народов Севера. | |
Чтение ненецкой сказки «Айога». П.С.: Познакомить детей с образом жизни и бытом жителей тундры; учить чувствовать взаимосвязь сказки с реальностью, воспитывать уважение к людям другой культуры. Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании произведений народов Севера. | Путешествие по Сибири. П.С.: Продолжать формировать интерес к своей малой Родине. Расширять представление о родном поселке, крае. | Прослушивание музыкального репертуара о родном городе, крае, малой родине. Разучивание песен и стихотворений, музыкальных этюдов. | Инсценировка сказки «Айога» П.С.: Закреплять представления о эталонах семейных взаимоотношений. Побуждать детей выражать свои чувства мимикой и жестами. | Ручной труд «Девочка в ненецком национальном костюме» П.С.: Учить передавать национальный колорит: ягушка с ненецким узором и меховой отделкой, подбирать цветовую гамму (рисунки детей). |
Чтение ненецкой сказки «Как медведь хвост потерял». П.С.: Продолжать знакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера; формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания. | «Охота в жизни северных народов» П.С.: Сформировать представления детей о традициионном занятии северных народов – охоте, познакомить с представителями животного мира тундры – северном олене, песце, полярном волке и сове | Музыкально-дидактическая игра «Кто как идет» (музыка Г.Левкодимова) П.С.: Развивать ритмический слух у детей, упражнять детей в восприятии и различении акцента на примере животных Северного края. Учить передавать в движениях, жестах повадки животных. | Театрализованная игра «Гордый карась» П.С.: Продолжить знакомство с ненецким фольклором (сказками). Обобщить эмпатийный опыт способами проявления сочувствия, сострадания, сопереживания. | Совушка – сова (рисование) П.С.: Учить изображать сову, сидящую на ветке дерева, передавать окружающий фон, оттенком окрас птицы, соблюдать пропорции дерева и птицы, располагать рисунок во весь лист. |
«На полярном круге…» П.С.: Познакомить детей со столицей нашего края г. Салехард. Активизировать словарь (Полярная ночь, северное сияние, тундра, лишайник, ягель, карликовая береза, обелиск, хлебосольный Салехард). Воспитывать уважительное отношение к людям народов Севера, бережное отношение к природе родного края. | «Северные тайны» П.С.: Познакомить детей с легендами, мифами коренных жителей, связанных с их основным занятием, воспитывать интерес и уважение к труду и обычаям коренных жителей нашего края. | Музыкально-литературная композиция "Ямал мой необыкновенный!". П.С.: Взаимообогащение с музыкальной культурой народов округа. Изучение традиций и обычаев народов Севера. Знакомство с творчеством, напевными интонациями языка, мелодичностью и красотой песен, самобытностью творчества. Самовыражение детей в театральных этюдах. (Просмотр мультфильмов) | Объемная аппликация «Герб ЯНАО» П.С.: Обобщать знания детей о геральдике родного края; Воспитывать чувство гордости, любви, уважения к родному краю. |
- Комплексно-тематический принцип построения программы
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- имеющимся у них правам и обязанностям;
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества);
- народной культуре и традициям;
Данная основа комплексно-тематического планирования обеспечивает:
- социально-личностную ориентированность и мотивацию детской деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено;
- указанные темы могут быть заменены другими темами;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
- одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период
2 недели).
3.1. Материально-технические условия реализации Программы
Кабинет социального педагога соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствует Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников. Функциональное использование:
ТСО | Наглядный материал |
Персональный компьютер; Цифровой фотоаппарат; Фотографии; USB-флеш-накопитель, CD-, DVD диски; Информация из интернета; | Демонстрационный материал: «Уроки доброты», «Выставки рукоделий» Государственная символика РФ, пособия Дидактическое пособие «Права ребенка», «Мои права» Набор сюжетных картинок по теме «Семья» |
3.2. Учебный план социального педагога
2-3 лет | 3-4 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
1 раз/нед | - | ||||
Занятия по нравственно-патриотическому воспитанию (первая неделя) | Наблюдение | Наблюдение | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин |
Индивидуальная работа с ребенком по запросу родителей и педагогов | 20 мин | 15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин |
Занятия по проектной деятельности (третья неделя) | - | - | - | 25 мин. | 30 мин |
Индивидуальная работа с детьми, не усваивающими программу, «группа риска» (четвертая неделя) | - | 15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин |
20 мин | 30 мин | 60 мин | 100 мин | 120 мин | |
Всего | 330 мин. |
- Календарный план работы
Цель: Профилактика и предупреждение семейного неблагополучия детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Создание комфортной и безопасной обстановки, обеспечение охраны их жизни и здоровья, пропаганде здорового образа жизни.
- Выявление семей «группы риска» и последующая индивидуально-профилактическая работа с семьями, находящимися в социально опасном положении.
- Предупреждение негативного отношения взрослых к детям
Приоритетные направления в работе:
- Развивать партнерские отношения между детским садом и семьями воспитанников;
- Обеспечивать социальную защиту прав детей, создавать благоприятные условия для их развития.
№ п/п | МЕРОПРИЯТИЯ | СРОКИ | ОТВЕТСТВЕННЫЕ | ИТОГИ | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
I. | Организационные вопросы. | |||||
Корректировка списков следующих категорий, обучающихся:
| сентябрь, январь, май | социальный педагог | Банк данных | |||
Подготовка нормативно - правовых документов по проблеме охраны прав детства. | Сентябрь | Социальный педагог | По запросу | |||
Составление социального паспорта. | сентябрь | социальный педагог воспитатели | социальные паспорта | |||
Выявление и контролирование дошкольников, семей, не посещающих детский сад без уважительных причин. | в течение года | социальный педагог, воспитатели | списки, рекомендации, беседы | |||
Межведомственное взаимодействие с организациями профилактики | По запросу | Социальный педагог | Рейдовые мероприятия | |||
Выявление и изучение семей, создающих неблагополучные условия для жизни детей. | в течение года | социальный педагог, педагог-психолог | списки, рекомендации, консультации | |||
Выявление и организация работы с детьми из многодетных семей и социально незащищенных семей | в течение года | социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели | списки, рекомендации, беседы | |||
II. | Обеспечение социальных прав. | |||||
1. | Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности дошкольников, семье, в окружающей социальной среде. | постоянно | социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели | |||
2. | Своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в них родителям. | При обращении | социальный педагог, | анализ | ||
3. | Посредничество между дошкольником и учреждением, семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами. | постоянно | социальный педагог, психолог | |||
III | Работа с опекаемыми детьми: | |||||
1 | Контрольное обследование социально-бытовых условий | октябрь апрель | социальный педагог, педагог-психолог | Акты обследования Информации, отчеты | ||
2 | Сбор информации о детях, находящихся под опекой | постоянно | ||||
3 | Контроль за посещаемостью и поведением опекаемых | постоянно | ||||
IV. | Работа по взаимодействию с педагогическим коллективом. | |||||
1. | Консультации по составлению педагогических характеристик и представлений на дошкольников. | в течение года | социальный педагог | |||
2. | Разработка рекомендаций и оказание помощи по ликвидации существующих недостатков в педагогических характеристиках и представлениях на дошкольников. | в течение года | социальный педагог | рекомендации | ||
3. | Индивидуальные консультации для классных руководителей и специалистов. | в течение года | социальный педагог | рекомендации | ||
4. | Взаимодействие с педагогами по решению конфликтных ситуаций, возникающих в процессе работы с родителями, требующими особого педагогического внимания. | в течение года | социальный педагог, | рекомендации | ||
5. | Выступление с докладами, тренингами перед педагогами на педагогических советах, совещаниях. | в течение года | социальный педагог | |||
V. | Индивидуальная работа с дошкольниками | Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | Подготовительный дошкольный возраст | |
Один раз в неделю | ||||||
1. | Занятия по нравственно-патриотическому воспитанию (первая неделя) | 15 мин | 20 мин | 25 мин | 30 мин | |
2. | Занятия по проектной деятельности (вторая неделя) | Наблюдение | - | 25 мин | 30 мин | |
3. | Занятия по правовому воспитанию (третья неделя) | Наблюдение | - | 25 мин | 30 мин | |
4. | Индивидуальные занятия по запросам родителей | По запросу | ||||
VI. | Работа с родителями (семьей) обучающихся. | |||||
Проведение индивидуальных консультаций с родителями по проблемам детей. | в течение года | социальный педагог | журнал | |||
Активизация участия родителей в жизни ДОУ (участие в праздниках, благоустройстве групп дошкольного учреждения, в спортивных мероприятиях, походах в парк, в театр) | Сентябрь-май | Социальный педагог, педагоги групп | ||||
Разработка рекомендаций для родителей проблемных семей | По необходимости | Социальный педагог | Памятки | |||
Участие в подготовке и проведении общих и групповых родительских собраний | По запросу | Социальный педагог, заместитель заведующей по УВР | Рекомендации, памятки | |||
Социально-педагогическое консультирование родителей по организации летнего оздоровительного отдыха детей. | апрель май | социальный педагог | рекомендации | |||
VII. | Профилактическая работа. | |||||
1. | Рейды в семьи «группы риска». | Один раз в месяц | социальный педагог | Журнал работы с семьями | ||
2. | Обследование неблагополучных семей. | 1 раз в месяц | социальный педагог | акты | ||
3. | Составление актов обследования жилищно-бытовых условий подопечных детей. | ноябрь март | социальный педагог, воспитатели | акты | ||
IX. | Диагностико - аналитическая деятельность. | |||||
1. | Диагностика вновь зачисленных детей. | Сентябрь | социальный педагог, воспитатели | социальные паспорта | ||
X. | Организационная и координационная деятельность. | |||||
1. | Взаимодействие со специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами для принятия мер по социальной защите дошкольников:
| в течение года | социальный педагог | |||
2. | Анализ работы социального педагога за 2018 – 2019 учебный год. | май | социальный педагог | анализ | ||
3. | Составление плана работы на 2018-2019 учебный год. | июнь | социальный педагог | план | ||
XI | Просветительская работа | |||||
Консультации: «Родитель, активный участник в жизни детского сада» «Как не надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал посещать впервые детский сад» «Игры и упражнения для снятия страхов» «Наказывая, подумай – зачем»? «игры для гиперактивных детей» | ноябрь декабрь
январь февраль | Социальный педагог | Выступление, презентации | |||
Способствовать эффективному взаимодействию педагогов с родителями (разработка памяток, консультаций) | В течение года | Памятки На сайтах | ||||
Принимать участие в конкурсах ДОУ | ||||||
Участвовать в семинарах и других формах работы РМО, круглых столов | В течение года | |||||
«Отчет о проделанной работе социального педагога за 2019- 2019 уч. год» - на пед.совете | Май | Отчет |
Календарный план работы на 2018-2019 гг
Сентябрь
Направления работы | Содержание работы | Цель: | Сроки | Ответственный |
Подготовка списков детей из различных категорий семей | Сделать анализ категорий семей: - многодетных семей; - малообеспеченных семей; - неблагополучных семей; - опекунских семей - неполных | В течении месяца | Социальный педагог | |
Составление социальных паспортов групп, детского сада | Анализ и прогнозирование деятельности социального педагога и специалистов детского сада | В течении месяца | Социальный педагог, воспитатели | |
Составление социальных карт воспитанников | Изучение индивидуальных особенностей ребенка; получение социологических данных о семье; получение представлений о семье | В течении полугода | Социальный педагог, воспитатели | |
Работа с родителями | Консультирование родителей | Консультирование по вопросам компенсационных выплат по оплате за детский сад, участие в родительских собраниях | В течении месяца | Социальный педагог |
Выставка | Поздравительная открытка ко дню воспитателя | Вторая неделя | Социальный педагог, воспитатели | |
Составление актов жилищно-бытовых условий семей «группы риска» | Информация о том, в каких условиях проживают дети, какая помощь необходима семье на данном этапе | В течении месяца | Социальный педагог | |
Работа с детьми | Наблюдение за детьми | Выявление детей дошкольного возраста, имеющими отклонения в поведении | В течении месяца | Гулянич О.К. |
Посещение музея, библиотеки | Экскурсии со старшими и подготовительными группами, сопровождение | До 30 сентября | Социальный педагог | |
Работа с педагогами | Консультирование педагогов по диагностированию социального развития воспитанников | Ознакомление педагогов детского сада с диагностическим материалом по социально-эмоциональному развитию | По запросу педагога | Социальный педагог, педагог - психолог |
Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог, педагог - психолог | |
Работа с социумом | Подготовка информаций, характеристик | Подготовка необходимой информаций в различные инстанции: Департамент образования, КДН и ЗП Администрации района, ГПДН ОМВД России по Тазовскому району. | По запросу | Заведующий, социальный педагог, воспитатель |
Октябрь
Направления работы | Содержание работы | Цель | Сроки | Ответственный |
Работа с родителями | Консультирование для родителей по различным вопросам | Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей, дача рекомендаций по режиму дня, выбору литературы для чтения детям и родителям | 1 раз в месяц, 3 вторник месяца | Социальный педагог |
Проведение индивидуальных бесед с родителями | Выяснение причин пропусков детского сада | По социальному запросу | Социальный педагог, воспитатели | |
Подготовка буклетов, информационного стенда, консультативно правовая помощь ко дню Всероссийского дня правовой помощи детям | До 20 ноября | |||
Акция | «Подари улыбку миру». Помощь семьям, находящихся в трудной жизненной ситуации (Акции). Фотографии семьи Помощь детям – сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей «Мир добрых дел» | В течении месяца | Социальные педагоги | |
Неделя открытых дверей. Социализация дошкольников в детском саду | ||||
Работа с детьми | Занятия по социально – эмоциональному развитию детей разных возрастных групп | Ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотивы общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе | По плану | Социальный педагог, педагог – психолог |
Контроль за посещаемостью детского сада | Выяснение причин отсутствия воспитанников в ДОУ | Ежедневно | Гулянич О.К. | |
Занятие по правовому воспитанию детей | Максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основных правовых знаний | По плану | Социальный педагог, воспитатели | |
Работа с педагогами | Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог, педагог - психолог |
Диагностика «Оценивание положительных и отрицательных качеств» | Диагностировать социальную ситуацию в микросреде | В течении месяца | Социальный педагог, педагог-психолог |
Ноябрь
Направления работы | Содержание работы | Цели | Сроки | Ответственный |
Работа с родителями | Сбор предварительной информации об изменениях координаций | Сбор информации об изменении домашнего адреса, номера телефона, места работы родителей | До середины декабря | Гулянич О.К.. воспитатели |
Работа с детьми | Проведение диагностики социального развития воспитанников | Определение уровня социально – эмоционального развития в группе. | В течении месяца | Гулянич О.К., воспитатели, педагог - психолог |
Открытое занятие | Старший возраст (подготовительные группы) | В течение месяцап | Гулянич О.К. | |
Работа с педагогами
| Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог Гулянич О.К., педагог - психолог |
Консультирование педагогов | «Обязанности в вашей семье» | В течении месяца | Гулянич О.К. |
Декабрь
Направления работы | Содержание работы | Цели | Сроки | Ответственный |
Работа с родителями | Содействие, помощь при сборе документов | Помощь родителям в оформлении документов: для компенсационных выплат по оплате за детский сад; льготы по оплате за детский сад. | В течении месяца | Социальный |
Практические советы | Изучение эмоционально – нравственные взаимоотношения родителей и детей в повседневной жизни | В течении месяца | Гулянич О.К., воспитатели | |
Выставка | К новому году | Третья неделя | Гулянич О.К. | |
Акция | «Забота о ближнем» (Акция) Поделки к Дню инвалида | В течении месяца | Социальные педагоги | |
Работа с детьми | Исследование «Межличностные отношения в группе» | Изучение отношения ребенка в группе сверстниками, уровень адаптации дошкольника | В течении месяца | Гулянич О.К, воспитатели, педагог - психолог |
Работа с педагогами
| Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог Гулянич О.К, педагог - психолог |
Консультирование воспитателей | Консультации с педагогами по работе с проблемными воспитанниками. | По запросу | Социальный педагог Гулянич О.К |
Январь
Направления работы | Содержание работы | Цели | Сроки | Ответственный |
Работа с родителями | Индивидуальное консультирование родителей | Воспитание детей дошкольного возраста в неполных семьях, семей, состоящих на учетах (СОП) | В течение месяца | Социальный педагог, воспитатели, психолог |
Участие в родительских собраниях групп | Организация социально-педагогической помощи, групповые родительские собрания | По плану | Социальный педагог, воспитатели | |
Посещение квартир детей, пропускающие ДОУ без уважительной причины | Выяснение причин пропусков детского сада | По социальному запросу | Социальный педагог, воспитатели | |
Составление актов жилищно-бытовых условий семей «группы риска» | Информация о том, в каких условиях проживают дети, какая помощь необходима семье на данном этапе | В течении месяца | Социальный педагог | |
Работа с детьми | Занятия по социально – эмоциональному развитию детей разных возрастных групп | Ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотивы общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе | По плану | Социальный педагог, педагог – психолог |
Занятие по правовому воспитанию детей | Максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основных правовых знаний | По плану | Социальный педагог, воспитатели | |
Наблюдение за детьми группы раннего развития | Выявление детей дошкольного возраста, имеющими отклонения в поведении | Ежедневно | Социальный педагог | |
Работа с педагогами | Консультирование, помощь молодым кадрам | Индивидуальное консультирование начинающих воспитателей «Методы и формы работы с трудными детьми» | По запросу | Социальный педагог, педагог - психолог |
Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог, педагог - психолог |
Февраль
Направления работы | Содержание работы | Цели | Сроки | Ответственный |
Работа с родителями | Акция | «Увлечения моей семьи» (оформление стенда) | В течении месяца | Воспитатели, социальный педагог |
Информационный блок | Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося. | В течении месяца | Социальный педагог | |
Индивидуальные беседы | Индивидуальная профилактическая работа с семьями, состоящими на внутрисадовском контроле | В течении месяца | Социальный педагог | |
Социально-педагогическое консультирование. | Организация и проведение индивидуальных консультаций для родителей, педагогов по разрешению социально-педагогических проблем. | По плану | Социальный педагог, педагог - психолог | |
Посещение семей в ходе рейдового мероприятия по семьям «группы риска» | Проверка обстановки в семьях. Составление карт семьи | Один раз в месяц | Социальный педагог | |
Участие в детских утренниках, посвященных к Международному женскому Дню | Участие, помощь в проведении праздника | 08.03.2015 | Социальный педагог | |
Работа с педагогами | Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог, педагог - психолог |
Работа с детьми | Открытое занятие | Средние группы | По плану | Социальный педагог, воспитатели |
Работа с социумом | Участие в рейдовом мероприятии со специалистами КДН и ЗП Администрации района | Проверка обстановки в семьях, проведение профилактических бесед с родителями | По плану | Социальный педагог |
Март
Направления работы | Содержание работы | Цели | Сроки | Ответственный |
Работа с родителями | Неделя открытых дверей. Дополнительное образование | В течении месяца | социальный педагог | |
Консультирование для родителей по различным вопросам | Знакомство родителей с нормами психофизического развития ребенка соответственно возрасту, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей, дача рекомендаций по режиму дня, выбору литературы для чтения детям и родителям по вопросам укрепления здоровья детей; | В течение месяца | Социальный педагог | |
Посещение семей в ходе рейдового мероприятия по семьям «группы риска» | Проверка обстановки в семьях. | В течении месяца | Социальный педагог, специалист центра «Забота» | |
Выставка | Ко дню 8 марта | Первая неделя | Социальный педагог воспитатели | |
Работа с педагогами | Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог, педагог - психолог |
Работа с детьми | Занятия по социально – эмоциональному развитию детей разных возрастных групп | Ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотивы общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе | По плану | Социальный педагог, воспитатели |
Работа с педагогами | Индивидуальная работа | Консультации с педагогами по работе с проблемными воспитанниками. | По запросу | Воспитатели, социальный педагог, педагог - психолог |
Работа с социумом | Участие в рейдовом мероприятии со специалистами | Проверка обстановки в семьях, проведение профилактических бесед с родителями. Контроль за окружающим социумом семей, находящихся в СОП. | По плану | Социальный педагог |
Апрель
Направления работы | Содержание работы | Цели | Сроки | Ответственный |
Работа с родителями | Акция | День космонавтики | В течении месяца | Социальный педагог |
Участие в родительских собраниях групп | Сотрудничество с педагогами групп и родителями воспитанников, донесение информации социально-педагогического содержания | По плану | Социальный педагог | |
Подготовка памятки родителям из семей различных категорий | «Принципы отношений взрослых и детей» | В течении месяца | Социальный педагог, педагог-психолог | |
Работа с педагогами | Консультация, тренинги, игры | «Знатоки права» интеллектуальная игра | В течении месяца | Социальный педагог |
Май
Направления работы | Содержание работы | Цели | Сроки | Ответственный |
Работа с детьми | Открытое занятие | Подготовительная к школе группа | В течении месяца | социальный педагог |
Работа с родителями | Консультирование для родителей по различным вопросам | Знакомство родителей с нормами психофизического развития ребенка соответственно возрасту, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей, дача рекомендаций по режиму дня, выбору литературы для чтения детям и родителям по вопросам укрепления здоровья детей; | В течение месяца | Социальный педагог |
Посещение семей в ходе рейдового мероприятия по семьям «группы риска» | Проверка обстановки в семьях. | В течении месяца | Социальный педагог, специалист центра «Забота» | |
Выставка | Волшебные цветы к празднику мам (поделки) | Первая неделя | Социальный педагог воспитатели | |
Работа с педагогами | Работа по социальным запросам педагогов | Решение психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин пропусков детского сада детьми | В течении месяца | Социальный педагог, педагог - психолог |
Приложение
Циклограмма деятельности социального педагога Гулянич Ольги Карповны на неделю за 2018-2019 год
День недели | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Понедельник | 8:00-8:30 Проверка посещаемых групп 8:30-10:00- Работа с документацией социально-педагогической деятельности 10:00-10:20 Наблюдение в группе «Капелька» 10:20-11:00 Подготовка индивидуальных рекомендаций для родителей, оформление информационного материала 11:00-12:00 Планирование занятия в музее, по возрастным группам 12:00-13:00 Консультация по запросу родителя, подготовка буклетов, памяток, папок -передвижек в группах; 13:00-14:00 Консультирование воспитателей (работа с педагогически запущенными детьми). | 14:00-14:30 Подбор информации для стенда: оформление памяток, стендов для родителей по вопросам семейного воспитания 14:30-15:30 Работа с документами (самообразование, банк данных) 15:30-16:20 Подготовка информации на сайт 16:20-17:10 Работа с детьми девиантного поведения (наблюдение, сопровождение в воспитательном процессе, консультация) 17:10-18:45 Организация работы с неблагополучными семьями воспитанников ДОУ: социальный патронаж семей «группы риска»; 18:45-19:12 Заполнение журнала по посещению семей, обращению родителей |
Вторник | 8:00-8:30 Проверка посещаемых групп 8:30- 9:00 Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам непосещения детей, по неуважительной причине 9:00-10:00 Работа с методической литературой. Подготовка к совещаниям, разработка профилактических мероприятий 10:10-11:30 Индивидуальное занятие с детьми «группы риска» 11:30-13:30 Работа с банком данных (пополнение, корректировка данных) 13:30-15:00 Участие в методических объединениях педагогов, на семинарах и педагогических часах в детском саду | 15:00-16:00 Работа с документацией, планирование работы 16:00-16:20 наблюдение в группе «Фантазеры» 16:20-17:30 Совместная деятельность социального педагога и психолога. 17:30-18:30 Работа с методической литературой. Подготовка к совещаниям, разработка профилактических мероприятий 18:30-19:12 Планирование социально-педагогической деятельности (подбор тем, изучение методического материала) |
Среда | 8:00-8:30 Проверка посещаемых групп 8:30-10:00 Посещение занятий, режимных процессов, наблюдения за детьми (общение, поведение) 10:00-10:30 Подготовка, проведение группового занятия в старшей группе «Колокольчик» 10:30-11:30 Работа с документацией: (планирование работы, банк данных) 11:30-12:00 Индивидуальная профилактическая работа с семьями, состоящими на внутрисадовском контроле 12:00-13:30 Патронаты семей с детьми, пропускающими детский сад с целью выяснения причин непосещения 13:30-14:00 Заполнение журнала по посещению семей 14:00-15:00 Работа с социумом (взаимодействие между социальными педагогами детскими садами, учреждениями, работающими по правам ребенка) | 15:00-16:00 Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам защите прав детей (по запросу педагога) 16:00-16:30 Подготовка, проведение группового занятия в подготовительной группе 16:30-17:00 Деятельность по самообразованию 17:00-18:00 Индивидуальные консультации со специалистами социальной службы. 18:00-19:12 Информирование и оказание помощи по преодолению педагогических ошибок и конфликтных ситуаций в семье по вопросам воспитания и обучения детей |
Четверг | 8:00-8:30 Проверка посещаемых групп 8:30-9:00 Индивидуальная работа с обучающимися «группы риска». 9:00-10:00 Консультация по запросу родителя, подготовка буклетов, памяток, папок передвижек в группах; 10:00-10:30 Наблюдение за детьми в группе «Курносики» 10:30-11:30 Подготовка методических материалов, конспектов для работы с детьми 11:30-13:00 Совместная деятельность социального педагога и психолога. 13:00-14:00 Консультация для молодых специалистов, по запросу 14:00-14:30 Оказание методической помощи педагогам по созданию среды, способствующей успешной социализации ребенка в условиях ДОУ. | 14:30-15:00 Участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам 15:00-16:00 Работа с социумом (взаимодействие между социальными педагогами детскими садами, учреждениями, работающими по правам ребенка) 17:00-18:00 Изучение и анализ морально-психологического фона в группе, с целью выявления его воздействия на личность воспитанника и разработка мер по его оптимизации 18:00-19:12 Индивидуальная профилактическая работа с семьями, состоящими на внутрисадовском контроле |
Пятница | 8:00-8:30 Проверка посещаемых групп 8:30-9:00 Консультирование родителей по социальным вопросам. 9:00-10:00 Способствование эффективному взаимодействию педагогов с родителями (разработка памяток, информационных листков, рекомендации для родителей) 10:00-10:30 «Банк данных» - беседы с воспитателями, медперсоналом, специалистами о детях, вновь поступающих в ДОУ 10:30-11:00 Индивидуальная профилактическая работа с семьями, состоящими на внутрисадовском контроле 11:00-12:00 Подготовка методических материалов, конспектов для работы с детьми разного возраста 12:00-13:30 Инновационная деятельность (разработка проектов, программ) 13:30-14:30 Наработка практического материала (конспекты, пособия, игры) | 14:30-15:00 Работа с социумом (взаимодействие между социальными педагогами детскими садами, учреждениями, работающими по правам ребенка) 15:00-16:00 Подготовка и оформление дидактических материалов 16:00-16:30 Подготовка, проведение занятия, наблюдение в группе «Знайки» 16:30-17:00 Выявление причин отсутствия детей в детском саду 17:00-17:30 Подготовка, подбор информации на сайт 17:30-18:30 Информирование и оказание помощи по преодолению педагогических ошибок и конфликтных ситуаций в семье по вопросам воспитания и обучения детей 18:30-19:12 Индивидуальная профилактическая работа с семьями, состоящими на внутрисадовском контроле |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...