Участие в разработке педагогического сопровождения образовательного процесса
материал по теме

ГО « Александровск- Сахалинский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение Д/С комбинированного вида №1

« Светлячок»

Рабочая программа педагога ДОУ

с учетом федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

(старшая группа,5-6 лет)

Составлена на основе комплексной общеобразовательной

программы дошкольного образования

2016-2017г.

Составила:     Сотникова И.Г.

г. Александровск- Сахалинский

2016г.

Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей,

содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, расчитанную на 1 учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет ( старшая группа) и расчитана на 36 недель, что соответствует комплексно- тематическому планированию по программе

« Детство».

Рабочая программа является « открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

СОДЕРЖАНИЕ

• Пояснительная записка .                                                                        
• Возрастные особенности детей.
• Задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями

           развития ребенка, представленными в образовательных областях.

• Результаты освоения программы.
• Календарно-тематическое планирование по образовательным областям.
• Взаимодействие с родителями.
• Система мониторинга.
• Распорядок и режим дня.
• Предметно-разввивающая среда.
• Список литературы.

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ведущей  целью  рабочей  программы  является  создание  благоприятных  условий

для  полноценного  проживания  ребенком  дошкольного  детства,  формирование  основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств

в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  подготовка  к

жизни  в  современном  обществе,  к  обучению  в  школе,  обеспечение  безопасности

жизнедеятельности  дошкольника.  Эти  цели  реализуются  в  процессе  разнообразных

видов  детской  деятельности:  игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1.  способствовать  природному  процессу  умственного  и  физического  развития

детей  через  организацию    игровой,  коммуникативной,  познавательно-

исследовательской,  трудовой,  двигательной,  чтению  художественной  литературы,

музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2.  обеспечить    психолого-педагогическое  сопровождение  работы  по  освоению

образовательных областей;

3.    реализовать    формы  организации  совместной  взросло-детской  (партнерской

деятельности)  в  ходе  непосредственной  образовательной  деятельности  (НОД),

самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.  

Для  достижения    целей  программы  первостепенное  значение  имеют  следующие

факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

•  создание  в  группах  атмосферы  гуманного  и  доброжелательного  отношения  ко

всем  воспитанникам,  что  позволяет  растить  их  общительными,  добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; •    максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности,  их

интеграция  в  целях  повышения  эффективности  воспитательно-образовательного

процесса;

•  творческая  организация  (креативность)  воспитательно-образовательного

процесса;

•  вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•    единство  подходов  к  воспитанию  детей  в  условиях  дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

•  соблюдение  в  работе  детского  сада  и  начальной  школы  преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

3

Основные характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

• Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
• Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
• Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
• Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
• Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
• Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
• Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного                                  4
•    расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
• В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
• Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
• Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
• Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
• Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
• Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
• Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
• Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
• Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

•                                                                 5
•  отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

• Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

Образовательная область

« Социально- коммуникативное развитие»

• Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
• Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
• Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,быть вежливым по отношению к людям,сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения,если они приносят неудобство окружающим.
• Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей с стремление к новым достижениям.

 Развиваем ценностное отношение к труду

• Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям. Создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
• Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
• Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Формирование основ безопасного поведения

в быту,социуме, природе.

• Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

6

Образовательная область

«Познавательное развитие»

• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям ( внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
• Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру( предметам, людям, природе).
• Поддерживать творческое отражение результатов  познания в продуктах детской деятельности.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
• Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
• Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
• Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Образовательная область

« Речевое развитие»

• Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
• Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
• Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимодействиях и характерах людей.
• Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах( фольклор и авторская литература), видах( проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках ( композиция,средства языковой выразительности).
• Воспитывать интерес к письменным  формам речи.
• Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
• Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

     1.Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру( искусству,          

         природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

7

      2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на  

         проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

      3.Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, и    

         художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных

         эстетических объектов и произведений искусства.

      4.Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание

        познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

« Художественная литература»

    1.Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать « читательский» опыт детей

       за счет произведений более сложных жанров фольклора ( волшебные и бытовые

       сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы ( сказка- повесть,

       рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии( басни, лирические стихи,литературные

       загадки с метафорой, поэтические сказки).

     2.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение

        произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических

        текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

     3.Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его

        содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

     4.Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах

        ( фольклор и авторская литература), видах( проза и поэзия), о многообразии жанров

        и их некоторых специфических признаках ( композиция, средства языковой

        выразительности).

     5.Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-рече-

        вой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и

        рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно

        рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы

        загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами,

        участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания

        целостного образа героя.

« Музыка»

    1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

     2.Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

     3.Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

     4.Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

        художественной выразительности.

     5.Развивать певческие умения.

     6.Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

     7.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,  

        оркестровок.

    8.Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

8

Образовательная область

« Физическое развитие»

     1.Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением

        выполнение всех видов упражнений ( основных движений, общеразвивающих  

        упражнений, спортивных упражнений).

     2.Развивать умение анализировать( контролировать и оценивать) свои движения

        и движения товарищей.

     3.Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх  и

        упражнениях.

     4.Развивать творчество в двигательной деятельности.

     5.Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить

       подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

     6.Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость,общую выносливость

        быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений,

        силу.

     7.Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,

        укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

     8.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

        совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового

        образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего повндения.

     9.Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических

        навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

    10.Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание

         взрослого в случае недомогания.

9

Календарно- тематическое планирование

« Речевое развитие»  

Календарно-тематическое планирование

«Познавательное развитие»

Взаимодействие педагога с родителями детей

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
  старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности,
  инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям
  учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
• Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в
  семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в
  бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений
  безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,
• Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
  отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного
  мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
  сверстниках.

•        Познакомить родителей с условиями развития познавательных

интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе,
желание занять позицию школьника.

• Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по
  развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой
  деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе),
  развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое
  дело до конца
• Помочь родителям создать условия для развития эстетических
  чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам
  искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и
  художественной литературе.

План взаимодействия с семьями воспитанников

.Организация жизни и деятельности детей ( режима дня детей).

• Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Режим пребывания детей в МБДОУ- 12 часов( с 7.30 до 19.30).

Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течении суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития ,формирует способность к адаптации к новым условиям.

Все возрастные группы работают по двум временным ( сезонным ) режимам: на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный период ( Новогодние каникулы).

Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.
В период летней оздоровительной компании в МБДОУ действует оздоровительный режим ,предполагающий увеличение  пребывания детей на свежем воздухе.

Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.

• Ежедневная организация жизни и деятельности детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом :

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

• Организация режима дня

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей( в сне, питании),
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели,
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности,
• Формирование культурно- гигиенических навыков,
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка,
• Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
• Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в МБДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов дня в МБДОУ осуществляют : заведующая, заместитель заведующей по ВМР, старшая медицинская сестра.

Организация сна

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа. Из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1.В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна.

2.Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3.Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.

4.Во время сна детей присутствие воспитателя( или его помощника) в спальне обязательно.

5.Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6.Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки детей

В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 года N 26 2/4/1/3049-13 ежедневная продолжительность прогулки детей  в ДОУ составляет около 4-,4,5 часов( для ДОУ, работающих в 12-ти часовом режиме).Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня- до обеда и во вторую половину дня- после дневного сна и ( или) перед уходом домой. Утренний прием детей ежедневно летом  и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводиться при температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-6 лет- при температуре ниже – 20 градусов и скорости ветра более 15 м/

Режим дня в холодный период

Режим дня в теплый период

Планирование образовательного процесса в старшей группе

Примерный перечень организованной образовательной деятельности

 в течение недели

Продолжительность образовательной ситуации – не более 25 минут. В середине образовательной ситуации проводится физминутка.

Образовательные ситуации могут быть включены в сетку в соответствии с образовательными областями.

В старшей группе 2 раза в неделю во второй половине дня могут быть реализованы программы дополнительного образования детей1.

______________________________________________________

 Сочетание ситуаций разного содержания зависит от темы проекта.

Примерное недельное распределение форм образовательной

деятельности в режимных моментах

во второй половине дня

-0з-==

При планировании образовательной деятельности соблюдаются требования СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима работы в дошкольных организациях» (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164).  

___________________________________

1  Содержание дополнительного образования не входит в основную общеобразовательную программу (ООП) дошкольного образования и определяется программами дополнительного образования детей.

Планируемые результаты освоения воспитанниками  ОП:

• Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников,  являются ориентирами для:

• построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; решения задач:

-формирования Программы;

-анализа профессиональной деятельности;

-взаимодействие с семьями;

• изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
• информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Результаты освоения образовательной деятельности по образовательным

областям из разделов комплексной образовательной программы

дошкольного образования « Детство»

          “ Социально-коммуникативное развитие»-- стр.105,

• ценностное отношение к труду-- стр.107,
• основы безопасного поведения в быту, социуме, природе—стр.108,

        «Познавательное развитие»---стр.124, « Речевое развитие»--стр.138,

        « Художественно- эстетическое развитие»--стр.160,

      --художественная литература—стр162,

     --музыка —стр.163,

      « Физическое развитие»--стр.180.

Предметно- развивающая среда

Помещение группы детского сада — это явление не только
архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные
характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное
психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как
культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить
возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать
активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве
украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой,
позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу
небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все
материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать,
перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько
мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются
различные центры активности:

• «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-
  исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества
  детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
  импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
• «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-
  ролевых игр;
• «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие
  дошкольников;
• «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и
  организацию здоровьесберегающую деятельность детей.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее
влияния на детей:

• Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
  Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что
  обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью
  материалов, удобством их размещения.
• Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом
  голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее
  хорошо всем слышен.
• Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
  пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
• Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
  рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
  продуктов создается детьми в течение дня.
• Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
  открытость, желание посещать детский сад.

Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования

1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.  

2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с  полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);

- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;

- доступности:  среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

- безопасности: среда преполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.

10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.

12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).

14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;

- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;

- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);

- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;

- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.

16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

- провоцируют ребенка на агрессивные действия;

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

Предметно-развивающая среда группы

 Список литературы

1. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет». - М.:ТЦ Сфера, 2015
2. В.Н. Волчкова «Развитие речи: Конспекты занятий в старшей группе детского сада». - М.:ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006
3. Л.В. Лебедева «Конспекты занятия по обучению детей пересказу».Старшая группа. Учебно-методическое пособие. –М., центр педагогического образования, 2009. – 80 с.
4. О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой». Конспекты занятий. - М.:ТЦ Сфера
5. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 496 с.
6. Е.Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ(старший возраст)». Выпуск 1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. – 79 с.
7. Е.Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ(старший возраст)». Выпуск 2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. – 96 с.».
8.  В.П. Новикова «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 104.
9. Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» / Под ред. Н.В. Дуровой. – М.: А.П.О., 1994. – 149 с.
10. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
11. Н.Н. Гладышева «Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе «Детство»».:Старшая группа. – Волгоград : Учитель, 2015. – 294 с.
12. Ю. В. Полякевич «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет. Модели комплексных занятий». – Волгоград : Учител , 2011. – 159.
13. Т.А. Шорыгина «Наша Родина – Россия».Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2013. – 94 с.
14. А.А. Грибоевская «Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет.». – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 80 с.
15. Т.И. Бабаева «комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»». – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 352 с.
16. Н.А. Рыжова «Вода вокруг нас» - 2-е изд. – М.: Линка-пресс, 2016. – 224 с.
17. Н.Н. Авдеева «Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012. – 144 с.
18.  В.Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие». Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 207 с.
19. Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя». – М.: ТЦ Сфера, 2007. -112 с. – (Программа развития).
20. Н.В. Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке». – СПб ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 192 с.
21. М.Ф. Литвинова «Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада». – М.: Просвещение, 1986. – 79с.,ил.
22. А.Е. Кузнецова «205 развивающих игр для детей 3-7 лет». – М.: ДОМ. ХХI век : РИПОЛ классик, 2011. – 189 с. – (Азбука развития).
23. Т.Л. Богданова «Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.» Старшая группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 144 с.
24. А.С. Галлонов «Развивающие игры для малышей». М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. – 304 с.
25. Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию». – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192 с.
26. З.В. Лиштван «Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада». – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
27. Л.Л.Тимофеева «Современные формы организации детских видов деятельности. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 304 с.
28. И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 176 с., 115 фотографий и 40 рисунков.
29. О.А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 136 с.
30. Л.Л. Тимофеева «Планирование образовательной деятельности в ДОО. Старшая группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 320 с.
31. О.Р Меремьянина «Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет: прогулочные карты». – Волгоград: Учитель, 2014. – 305 с.
32. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая группа». Ч. 1. – СПб .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015, -40 с., ил.
33. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая группа». Ч. 2. – СПб .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015, -40 с., ил.
34. Е.Е Салмина «Рабочая тетрадь по опытно - экспериментальной деятельности №1 (старший дошкольный возраст)». Учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с.
35. Е.Е Салмина «Рабочая тетрадь по опытно - экспериментальной деятельности №2 (старший дошкольный возраст)». Учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с.
36. О.В. Дыбина «Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ сфера, 2016. – 32 с.
37. В.П. Новыкова «Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
38. Н.В. Нищева «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)». - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с., цв. ил.
39. Е.И. Гуменюк «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни. Рабочая тетрадь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 48 с., цв. Ил.
40. Н.Н. Авдеева «Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности для  детей старшего дошкольного возраста №1» – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 24 с.
41. Н.Н. Авдеева «Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности для  детей старшего дошкольного возраста №2» – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 24 с.
42. Н.Н. Авдеева «Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности для  детей старшего дошкольного возраста №3» – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 24 с.
43. Н.Н. Авдеева «Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности для  детей старшего дошкольного возраста №4» – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 10 с.

Календарно-тематическое планирование

 по развитию мелкой моторики у дошкольников

 старшая гр.

Составила воспитатель Сотникова И.Г.

Календарно- тематический план

по изодеятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.

Составила воспитатель: Сотникова И. Г,

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Календарно-тематическое планирование

Изобразительная деятельность

младшая группа

Список литературы.

1.И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.

Изд. Дом «Цветной мир» М. 2012г.

2.О.В. Павлова «Изобразительная деятельность. Вторая младшая группа.»

Изд. «Учитель» Волгоград. 2014г.

3 Т. С. Комарова « Занятия по изобразительной деятельности. Вторая младшая группа» М. 2008г.

4. Г.Г. Григорьева « Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» М.1995г.

Календарно-тематическое планирование

Изобразительная деятельность.

Средняя группа