Рабочая программа
рабочая программа (старшая, подготовительная группа) по теме

                       У

М

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детски сад «Умка»

Рабочая программа
разновозрастной (5-7 лет) группы №19 «Смешарики»
муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада «Умка»
на 2016-2017 учебный год

Воспитатели:

Ракова Ф.К.

Курбанова С.Д.

г.п.Федоровский 2016г

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др. в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
         Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей от 5 до 7-ми лет, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей разновозрастной (5-7 лет) группы и направлена на формирование общей культуры развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. 

Кроме того, содержательный раздел программы включает главы, посвященные описанию вариативных форм, методов и способов реализации программы, характера взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

Так же данный раздел Программы включает описание  коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (п.2.9.ФГОС). Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее общего объема.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Информационная справка: группу № 19 детского сада «Умка» посещает 31 ребенок. Из них – 11 мальчиков и 20 девочек.  Детей 2010 года рождения – 13, из них девочек – 7, мальчиков – 6. Детей 2011 года рождения – 18, их них девочек – 13, мальчиков – 6.
Национальный состав группы: русские - 13, ногайцы - 4, киргизы -  2, лезгины – 5, казахи – 1, башкиры – 2, даргинцы – 1, узбеки – 1, татары – 2.

Воспитательно-образовательную работу с детьми осуществляют педагоги с высшим педагогическим образованием:  Ракова Фаина Кирилловна и Курбанова Селимат Джабраиловна и младший воспитатель Мамедова Шахла Натиг кызы (имеет средне-специальное педагогическое образование).

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ДО)  и с учетом примерной образовательной программы  «Детство» (под редакцией Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой) настоящая Программа направлена на достижение следующих  целей:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;
•  создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цели Программы  достигаются через решение следующих задач:

1.        Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2.        Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.        Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4.        Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

5.        Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.        Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.        Обеспечение вариативности и разнообразия образовательной работы различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.        Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.  Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В         рамках обеспечения вариативности дошкольного образования в Программе Организации, в части формируемой участниками образовательных отношений для воспитанников предполагается реализация:

• Дополнительной общеобразовательной программы  детского сада «Обучение детей плаванию» составленной на основе программы Т.И Осокиной    «Обучение детей плаванию  в детском саду».

Целью программы «Обучение детей плаванию» является: сохранение и укрепление здоровья детей, через обучение детей плаванию.

Задачи программы:

Оздоровительные задачи:

• Укреплять защитные силы организма;
• Формировать правильную осанку;
• Повышать работоспособность организма, приобщать ребенка к здоровому образу жизни;

Образовательные задачи

• Формировать двигательные умения и навыки;
• Формировать знание о видах и способах плавания и собственном теле.

Воспитательные задачи:

• Повышать двигательную активность.
• Воспитывать нравственно-волевые качества: смелость, настойчивость, чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
• Воспитывать заботу о своем здоровье.

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МБОУДОД «Федоровский дом детского творчества» «Волшебница природа».

Дополнительная общеобразовательная программа  «Волшебница природа»  составлена на основе следующих программ: «В мире прекрасного» Л.В.Кулаковой и С.И.Мерзляковой; «Радость творчества» О.Н. Соломенниковой; «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Природа и художник» Т.А.Концевой.

Цель программы: раскрытие и развитие творческого потенциала личности ребенка через воспитание интереса к живой природе.

Задачи программы:

Образовательные:

• расширять представления детей об окружающем мире;
• обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных  и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы;                            
• пробудить интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Развивающие:

• развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;                                                                                      
• развивать творческое мышление, пространственное воображение, фантазию;                                                                                                                        
• развивать и формировать трудовые навыки.

Воспитательные:  

• воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;                                                                                                                                                                                                                                                      
• воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей  к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.                                
• формировать и воспитывать личностные качества: аккуратность, терпение, усидчивость, доброжелательность, взаимопомощь и взаимовыручку;                                                                                                                                                                                                                                    
• воспитывать художественный вкус, эстетическое восприятие мира;                                                                                                                                    
• прививать навыки культуры здорового образа жизни.

• Дополнительной общеобразовательной программы  детского сада « Шашки для

дошкольников».

Цель программы: раскрытие умственного, нравственного, эстетического, волевого потенциала личности воспитанников.

Задачи программы:

Обучающие:

• обучение основам шашечной игры;
• обучение простым комбинациям, теории и практике шашечной игры.

Развивающие:

• развитие стремления детей к самостоятельности;
• развитие умственных способностей детей: логического мышления, умения производить расчеты на несколько ходов вперед, образное и аналитическое мышление;
• научить оценивать свои и чужие поступки.

Воспитательные:

• воспитание отношение к шашкам как к серьезным, полезным и нужным занятиям, имеющим спортивную и творческую направленность;
• воспитание настойчивости, целеустремленности, находчивости, внимательности, уверенности, воли, трудолюбия, коллективизма;
• выработка у детей умения применять полученные знания на практике.

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МАУ ДО «Федоровский  центр дополнительного образования» « Играем в шахматы»  основе программ "Шахматы, первый год" И.Г.Сухина и «Как научить шахматам» А.К. Костенюк.

Цель программы: обучение дошкольников игре в шахматы, создание условий для

 личностного и интеллектуального развития старших дошкольников, формирования общей культуры посредством обучения игре в шахматы.

Задачи программы:

Образовательные:

• формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы;
• способствовать освоению детьми основных шахматных понятий: шахматная доска,

шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная

нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур,

рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время,

отведенное на партию, т.д.;

• познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во

время шахматной партии действовать в соответствие с эти правилами;

• учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а

так же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры;

Развивающие:

• развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения,
• самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;
• развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение;
• способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;
• приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;

Воспитательные:  

-воспитывать, усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в своих силах, самостоятельность в принятии решений;

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МАУ ДО «Федоровский  центр дополнительного образования» «Юный конструктор».

Цель программы: создание условий для  развития творческих способностей воспитанников объединения средствами технического конструирования.

Задачи программы:

Обучающие:

• обучить первоначальным правилам работы с материалами и инструментами,

применяемыми в моделизме;

• дать обучаемым опережающие базовые теоретические и технические знания в области электроники;
• ознакомить с условно-графическим обозначением деталей и электронных схем,
• ознакомить с электронным конструктором и радиодеталями;
• обучить приемам и технологии изготовления несложных конструкций;

      Развивающие:

• содействовать  развитию  у детей технического творчества;
• побуждать  любознательность и интерес к устройству простейших технических объектов, развить стремление разобраться с их конструкциями и желание выполнить эти модели;
• развить творческие способности обучающихся  путем самореализации при выполнении заданий и работ, участия в мероприятиях и выставках МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Умка» и   МАУ ДО «ФЦДО».

Воспитательные:

• способствовать воспитанию личности обучающегося, задействовав для этих целей потенциал объединения воспитанников;
• формировать  высокую культуру труда и научного мировоззрения;
• развить  коммуникативные  навыки, умение работать в команде;
• воспитать творческую  активность;
  

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МАУ ДО «Федоровский  центр дополнительного образования» « Родной край».

Цель программы: формирование интереса и любви дошкольников к родному краю на основе ознакомления с жизнью  коренных народов Севера, с культурой и  природой малой родины.

Задачи программы:

Образовательные:

• познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Севера-ханты и манси;
• формировать общее представления о народах Севера;
• обогащать знания дошкольников о нашей многонациональной Родине.

Развивающие:

• развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.

Воспитательные:

• воспитывать уважение к традициям и обычаем других народов;
• воспитывать интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края;
• способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к родному краю, поселку, содействовать становлению желания принимать участие в социальных акциях и конкурсах.

• Содержание образовательной деятельности в группах среднего и старшего дошкольного возраста в вариативной части по курсу «Дошколёнок» определяется авторской  программой Шарохиной В.Л. «Коррекционно-развивающие   занятия:   младшая, средняя  группы» и  Шарохиной В.Л., Катаевой Л.И. «Коррекционно развивающие занятия: старшая, подготовительная группы».

Цель программы: формирование социально успешной личности с учётом физического и психического развития ребенка, его индивидуальных возможностей.

Задачи программы:

• содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально- личностной и поведенческой сфере;
• создавать условия психолого-педагогической преемственности детей при переходе из детского сада в школу.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа Организации построена на следующих принципах:

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства. Понимание детства как уникального самоценного периода в общем развитии человека. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческий, ранний и дошкольный возраст), амплификация детства, недопустимость искусственного ускорения или замедления темпов развития ребенка.
2. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования. Возрастная адекватность дошкольного образования: соответствие условий, методов, требований возрасту особенностям развития ребенка.
3. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности, видов деятельности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы, носит  гуманистический  характер  взаимодействия.   Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Ориентируется  на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
5. Принципы учета этнокультурной ситуации развития детей и приобщения детей к      социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства предполагают организацию образовательного процесса с учетом этнокультурной ситуации развития детей, на основе уважения к различным национальным культурам. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
6. Принцип формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах деятельности.
7. Принцип сотрудничества  группы с  семьей.  Сотрудничество,  кооперация  с  семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
8. Принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что группа устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать        проведению   совместных   проектов,   экскурсий,   праздников,   посещению концертов,  а  также  удовлетворению  особых  потребностей  детей,  оказанию  психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

Принципы построения и реализации дополнительных общеразвивающих  программ дошкольного образования

Все дополнительные общеразвивающие  программы дошкольного образования создано в соответствии с ФГОС ДО,  поэтому в заложены основные принципы ФГОС ДО. А также общие методические принципы:

• принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
• принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное        созерцание со стороны;
• принцип  доступности, последовательности и системности  изложения программного материала;

и система дидактических принципов:

• принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
• принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
• принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

• развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа Детство, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей по программе «Детство» являются:

• укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
• целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
• обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
• развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
• пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
• органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
• приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
• приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.1.3.   Значимые для реализации Программы характеристики

Старший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения  формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

5888. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

5889. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

        В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

5888. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

1. 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей

форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Особенности осуществления образовательного        процесса связаны с климатическими условиями

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.

2. . Планируемые результаты освоения Программы
   

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Целевые     ориентиры     программы     выступают     основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья может быть замедленным по всем или некоторым перечисленным показателям и соответствовать более раннему возрасту.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе

Для «отслеживания» результатов оценки качества образовательной деятельности в Реализация Программы предполагается оценка индивидуального развития детей. Оценка индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО проводится в двух формах диагностики – педагогической и психологической.

Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей- производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для проведения педагогической диагностики являются «Индивидуальные карты развития детей» (далее ИКР), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)        индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)        оптимизация работы с группой детей.

        Периодичность проведения педагогической диагностики позволяет оценить динамику развития каждого ребенка (в том числе дети с ОВЗ), что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

        Психологическая диагностика:

Психологическая диагностика является выявлением и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Для достижения данных задач программа составлена по образовательным областям:

-Физическое развитие

-Познавательное развитие

-Речевое развитие

-Художественно-эстетическое развитие

-Социально-коммуникативное развитие

Сопутствующие формы обучения:

- Фронтальные занятия – проводятся со всей группой;

- Индивидуальные занятия – проводятся с одним ребенком;

- По подгруппам: 1 подгруппа дети седьмого года жизни (в группе 13 детей);
2 подгруппа – дети шестого года жизни (в группе 18 детей).

Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей группы в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей.

Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной программы  детского сада «Обучение детей плаванию» составленной на основе программы Т.И Осокиной    «Обучение детей плаванию  в детском саду».

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МБОУДОД «Федоровский дом детского творчества» «Волшебница природа».

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МАУ ДО «Федоровский  центр дополнительного образования» « Играем в шахматы»  основе программ "Шахматы, первый год" И.Г.Сухина и «Как научить шахматам» А.К. Костенюк.

• Дополнительной общеобразовательной программы  детского сада « Шашки для  дошкольников».

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МАУ ДО «Федоровский  центр дополнительного образования» «Юный конструктор».

• Дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МАУ ДО «Федоровский  центр дополнительного образования» « Родной край».

• На занятиях деского объединения  «Дошколёнок» реализуется  авторская  программа Шарохиной В.Л.,  Катаевой Л.И. «Коррекционно развивающие занятия: старшая, подготовительная группы».

2.2. Вариативные формы, способы методы и средства реализации Программы

2.2.1.        Формы, способы, методы и средства реализации программы

При реализации Программы педагог:
1.         облюдает  гуманистические  принципы  педагогического  сопровождения развития детей, в     числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы

1. ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический, познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
2. определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать
3. определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать
4. определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать
5. создает развивающую предметно-пространственную среду
6. осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
7. сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей.
8. сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей
9. наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

Основной единицей образовательного процесса выступает:

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, включает:

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;

- дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,  игровые проблемные ситуации;

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и   укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.-

-образовательные ситуации.

Образовательная ситуация, такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация используется педагог в течение всего  образовательного процесса. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Во второй половине дня  рекомендуется организовывать разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

         Ситуации        общения        и        накопления        положительного        социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная  и  литературная  гостиная  (детская  студия)        —

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Образовательная деятельность в течение всего дня основана на следующих видах деятельности:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении, а таж чрез организацию музыкальных игр воспитателем в группе.

Двигательная        деятельность        организуется        в        процессе        занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН и в течении всего образовательного процесса.

2.2.2 .Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

•  самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
•  развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•  самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

       детей;

•  самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников      

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому  педагогам,  необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Одним из важных принципов Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,

согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение,    сопереживание    и    искренность    являются    важными    позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.

Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Взаимодействие с семьей

2.2.4.Национально – региональный компонент

В ХМАО более 50% населения составляют русские, но коренными жителями являются ханты и манси. Поэтому воспитательно-образовательную работу с учетом национально-регионального компонента осуществляем по дополнительной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  общеразвивающего вида «Умка» и МАУ ДО «Федоровский  центр дополнительного образования» « Родной край». 

Содержание национально-регионального компонента

1. Природа Севера.

• Знакомство детей с растительным и животным миром северного края.
• Прививать экологически целесообразные нормы поведения.

2. Материальная культура.

• Знакомство с родным  городом, его улицами, зданиями, культурной жизнью.
• Транспортные средства.
• Труд с учетом специфики сурового Севера.

3. Духовная культура.

• Народные обычаи, обряды, праздники.
• Народное творчество (сказки, детские игры, музыка)
• Искусство (песни, танцы, литература, предметы декоративно-прикладного творчества).

Данный компонент отражает образовательное пространство: «Сургутский район», «ХМАО - Югра» и реализуется в следующих видах деятельности:

Формы работы

• занятия, интегрированные занятия;
• экскурсии;
• целевые прогулки;
• изодеятельность;
• игры;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание картин;
• слушание музыки;
• ручной труд;
• разгадывание загадок;
• разучивание стихов;
• наблюдения.

Данный компонент отражает образовательное пространство: «Сургутский район», «ХМАО - Югра» и реализуется в следующих видах деятельности:

2.2.5.Преемственность ДОО и ОО

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Для обеспечения преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования в рамках  функционирования творческой лаборатории  МБДОУ и  МБОУ «Федоровская СОШ1» заключен договор о сотрудничестве, разработано положение  и план преемственности.

Цель: создать эффективную модель преемственности между ДОО и ОО.

Задачи:

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Работа с детьми включает:

• Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника на базе школы).
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий, экскурсий, викторин.
• Организацию деятельности по курсу «Дошколёнок», который в этом учебном году  определяется авторской  программой Шарохиной В.Л., Катаевой Л.И. «Коррекционно развивающие занятия: старшая, подготовительная группы».

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
• Консультации специалистов, педагогов ДОО и ОО .
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Организованная работа позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

2.3.        Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

В настоящее время стратегия образования детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на инклюзивное образование.

Инклюзия подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей с возрастной нормой развития. При инклюзивном подходе выигрывают все дети, потому что он предполагает индивидуальный и дифференцированный методы в организации и проведении образовательного процесса. Инклюзия означает полную интеграцию ребенка с ОВЗ и жизнь группового сообщества других детей. Цель инклюзии -   организация предметно-развивающей среды и образовательного процесса с условием успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ. В стандарте звучит главный принцип  - поддержка и развитие личности каждого ребенка, вне зависимости от его особенностей. Инклюзия – двунаправленный процесс, предполагающий взаимную адаптацию и готовность коллектива принять «особого» ребенка.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

Организация работы с детьми с ОВЗ в ДОУ

Обучение и коррекция развития ребенка с ОВЗ осуществляется по индивидуальному образовательному маршруту, с учетом основных образовательных программ.

Индивидуальная программа  направлена не только на устранение пробелов в знаниях, но и на социализацию.

Программа рассчитана на год, но может быть скорректирована в зависимости от успешности воспитательно-образовательного процесса в большую или меньшую сторону. В процессе обучения ребенок не отстраняется от занятий с основной группой детей. Он присутствует на всех основных занятиях в группе, педагог проводит индивидуальную работу по необходимости.

Программа коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР)

1.        Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Коррекционная Программа для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

        Данная Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 – ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования с учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования  «Детство» (И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.) ,программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г .Шевченко,         и «Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А. Зарина, Н.Д. Соколовой .

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Цель программы — позитивная социализация и всестороннее, целостное развитие личности детей дошкольного возраста с ЗПР в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи программы:

1)        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)        обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

6)        принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

7)        формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

8)         обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

9)         формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

10)         обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

11)         развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.             

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы данной программы соответствуют принципам ФГОС ДО, а также данная Программа:

-  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка с ЗПР;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- реализуется по принципу взаимодействия ДОУ и семьи, преемственности при переходе в школу.

Формирование Программы основывается на следующих подходах:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку с ЗПР. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

- аксиологический (ценностный) подход, который предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

- компетентностный         подход основным результатом использования которого становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем. Для воспитательного процесса компетентностный подход значим с точки зрения формирования и развития целостного опыта поведения, ценностных установок, нравственных качеств личности, обеспечивающих эффективное решение возникающих духовно-нравственных, этических проблем и задач.

- культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

- диалогический (полисубъектный) подход предусматривающий, что становление личности, развитие ее неограниченных творческих возможностей, самосовершенствование, возможны только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенными по принципу диалога. Воспитатель в этом случае становится посредником, который через личный опыт и пример устанавливает для ребенка связь с внешней природой и обществом.

5888. средовой подход, который предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью комплексных программ: создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка.

                При планировании конкретного содержания коррекционной, оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:

-        принципы специального обучения и воспитания;

-        результаты обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;

-        задачи и содержание основных разделов образовательной программы.

Для успешной деятельности по реализации адаптированной образовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с детьми учитываются:

- особенности психофизического развития и возможности детей;

- структура отклоняющегося развития и варианта ЗПР;

- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

-        возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;

- синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы построения коррекционной работы:

•        системный подход в реализации задач;

•        единство обследования и коррекции развития ребенка;

•        развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;

•        целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;

•        интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;

•        расширение пространства детства.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОВЗ.

     1.1.3.    Значимые для реализации Программы характеристики

  Возрастные особенности и индивидуальные характеристики детей с ЗПР

Характеристика детей с ЗПР  5-7 лет

• детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тел и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.
• большинства детей, посещающих дошкольное отделение, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно - двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

Индивидуальные особенности детей с особыми образовательными потребностями

В ноябре 2016 года на основании районной ПМПК был поставлен   диагноз ЗПР  1 ребенку группы (5 лет)

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

• обладает мотивацией к школьному обучению;

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

• умеет подбирать однокоренные слова;

• умеет строить простые распространенные предложения;

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);

• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

Социальнокоммуникативное развитие Возможные достижения ребенка:

• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

• пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

• обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

• определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
• использует  в  речи  математические  термины,  обозначающие  величину,  форму,  количество,называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей);.

Художественно- эстетическое развитие

Возможные достижениребенка:

• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

• владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

• знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

• понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

• эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
• имеет элементарные представления о видах искусства;
• воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Возможные достижения ребенка:

• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

• выполняет  согласованные  движения,  а  также  разноименные  и  разнонаправленные

движения;

• выполняет разные виды бега;
• сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

• владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

- анализ  реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников;

- аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить;

- аутентичная оценка максимально структурирована;

- родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. Периодичность проведения оценки индивидуального развития детей позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

График проведения диагностики

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность        обучающихся  с ОВЗ (ЗПР)

в соответствии с направлениями развития ребенка  в пяти образовательных областях

Содержание коррекционно-педагогической работы ориентировано на разностороннее развтие дошкольников с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание адаптированной образовательной программы для обучающих с ЗПР, в соответствии со Стандартом, включает в себя совокупность пяти образовательных областей, которые обеспечивают  разностороннее  развитие детей с учетом их возрастных, физиологических и индивидуальных особенностей по направлениям: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательная деятельность осуществляется воспитателями в процессе организации основных видов детской деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании.

Образовательная деятельность может быть непрерывной образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДРМ), совместной образовательно деятельностью.

Образовательная деятельность с воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию может быть фронтальные и подгрупповые формы.

Коррекционная работа ведется учителем – дефектологом, педагогом-психологом, закрепляется в ОДРМ воспитателем и другими специалистами.

Основная задача коррекционно – педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного развития, дальнейшая адаптация к жизни  и   школьному обучению.

Ежедневное воспитание и образование детей в тесном партнерстве со специалистами ДОУ осуществляют воспитатели. Воспитателями осуществляется работа по адаптации детей в группе воспитанников и подготовке к дальнейшей социализации в обществе.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья требует деликатного и гибкого подхода. На основании результатом по педагогической диагностики воспитатель выстраивает индивидуальный образовательный маршрут для каждого воспитанника.

Воспитатель строит свою работу по тем же принципам, что и специалисты, перечисленные выше, учитывая индивидуальный подход, предотвращение утомления, используя разнообразные средства чередования практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, проявление педагогического такта, поощрение за малейшие успехи, своевременная помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы  и возможности.

        Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для детей с ЗПР.

• детей с ЗПР определяющим в социально-коммуникативном развитии является дошкольный возраст. В этот период ребенок с ЗПР проходит путь развития, который не повторится на протяжении жизни. Именно в этот период происходит интенсивное духовное развитие, закладываются основные ценностные ориентиры личности, формируется характер, отношение к себе, к своей семье, к окружающим.

Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» определяется особенностями социального развития детей с ЗПР. В ходе «проживания» с ребенком данного направления педагог должен решить следующие специальные задачи:

• сформировать у ребенка представлений о самом себе;

• сформировать элементарные навыки для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• сформировать стрессоустойчивость через создание адекватной психологической атмосферы со снятием излишней опеки и чрезмерной забот;

• сформировать потребность и умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, умения спрашивать и принимать помощь от сверстников, стремления оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• сформировать предпосылки и основы экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Образовательная работа строится с использованием разнообразной наглядности. Используется информация доступная детям, предлагаемый материал максимально охватывает тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ЗПР в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие

сознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового трда и в различных видах деятельности.

Дети с ЗПР испытывают трудности при формировании у них навыков понимания своих личностных особенностей, наиболее ярких черт индивидуальности.

Спецификой реализации образовательной область «Социально-коммуникативное развитие» с детьми с ЗПР явяется тесное взаимодействие с семьей. Современные исследования показывают, что в родители детей с ОВЗ чаще обеспокоены тем, чтобы сформировать у детей определенные навыки и умения интеллектуального характера (счет, чтение и т.д.), в то время как личностному развитию, внутреннему миру ребенка уделяется недостаточно внимания. С целью повышения роли семьи в личностном развитии ребенка с ЗПР приоритетными являются следующие задачи:

• помочь родителям в позитивном восприятии себе и своих детей;

• содействовать в формировании навыков конструктивного стиля поведения, эффективных речевых стратегий в общении с детьми;

• содействовать семье в развитии межличностных отношений между взрослыми с целью выработки единых требований к воспитанию ребенка.

ОО  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности дошкольников с ЗПР

Задачи:

•        формировать и совершенствовать перцептивных действий;

•        ознакомлять и формировать сенсорные эталоны;

•        способствовать развитию внимания, памяти;

•        способствовать развитию наглядно – действенного и образного мышления

Специфика реализации образовательной области «Познавательное развитие» для детей с ЗПР

Сенсорное развитие.

• процессе сенсорного развития у детей с ЗПР следует развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

Учитывая недостаточность произвольного внимания у детей с ЗПР, следует шире применять приемы, направленные на развитие внимания, включая осмысленный образный контекст, формируя тем самым соответствие между словом и образом с целью предотвращения формализма при употреблении слов.

Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности.

Особое внимание следуют уделять формированию правильного восприятия пространства, целостному восприятию предметов, развитию мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; стимулированию активности ориентировочно-поисковой деятельности детей с ЗПР.

Учитывая быструю утомляемость детей с ЗПР, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы.

• познавательно исследовательской и конструктивной деятельности следует использовать приемы осязательного восприятия объектов, целенаправленно формировать практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора, что позволит детям с ЗПР наиболее точно представлять предметы и пространство, быть более активными, любознательными в процессе игры

• обучения.

Формирование элементарных математических представлений.

При обучении дошкольников с ЗПР необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников.

Следует особое внимание уделять:

• формированию действий наложения и приложения элементов одного множества к элементам другого при сравнении их количества;

• словесному обозначению пространственных отношений;

• выделению детьми формы, величины, пространственного расположения предметов относительно друг друга;

• ориентировке в пространстве на ограниченной сенсорной основе;
• обогащению и расширению чувственного опыта детей.

ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства общения, познания, самовыражения, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения русским языком

Задачи:

•        формировать структурные компоненты языка – фонетический, лексический, грамматический;

•        формировать навыки владения языком в его коммуникативной функции (развитие связной, диалог, монолог);

•        формировать способность к элементарному освоению явлений языка и речи

Специфика реализации образовательной области «Речевое развитие» для детей с ЗПР

При организации образовательного процесса по развитию речи следует использовать наглядность.

Педагогу необходимо уделять внимание обогащению чувственной стороны речи, развитию речевой системы в целом, накоплению словаря, пониманию смысловой стороны речи, овладению грамматическим строем. Задачей педагога является расширение знаний и представлений об окружающем мире, чтобы сбалансировать объем пассивного и активного словаря. Для достижения этой задачи лучше рассматривать и обследовать реальные предметы, модели, фотографии.

Для закрепления образа звука следует использовать возможности других анализаторов: тактильное ощущение мягких и твердых звуков, подкрепление понятий о глухости и звонкости с помощью по-разному звучащих погремушек, пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение слухового образа с движением тела.

При развитии связной речи следует особое внимание уделять пониманию ребенком причинно-следственных связей, наводящими вопросами подводит к установлению логических связей, в различных упражнениях и играх, практиковать детей в составлении предложений по тексту. Дети с ЗПР значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Дети с ЗПР испытывают трудности провописании предмета, составлении последовательного рассказа по серии сюжетных картинок, при пересказе и тем более затрудняются в собственном речевом творчестве. Поэтому педагог использует алгоритмы описания предметов, мнемотехнику для составления свободных высказываний и как помощь при запоминании стихов и текстов.

ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные задачи:

•        формировать эстетическое отношение к миру,

•        способствовать накоплению эстетических представлений и образов,

•        способствовать развитию эстетического вкуса, художественных способностей,

•        способствовать освоению различных видов художественной деятельности

Специфика реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей с ЗПР

Художественное творчество.

Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обучения изобразительной деятельности ребенка с ЗПР необходимо поэтапное обследование предметов, умение анализировать основные признаки. В связи с этим весомую значимость имеет образовательная деятельность по предметному рисованию с натуры. Дети первоначально изучают натуру (рассматривают по мере возможности, трогают со всех сторон, гладят, нюхают, пытаются проделать с ней какие-либо движения) и затем приступают

• изображению. В обучении детей с ЗПР особую роль играют натуральные наглядные пособия, которые важны при первоначальном ознакомлении: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты, музыкальные инструменты и т.д., которые специально подбираются или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий. Работа с ними способствует формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изучаемого наглядного материала.

При подготовке детей с ЗПР к рисованию, конструированию, аппликации проводятся пропедевтические упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации, умений выкладывать узоры из геометрических фигур, составлять отдельных предметов и композиций из них; упражнения с использованием мозаики (знакомство с рабочим полем, видами фишек рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них (по образцу и по памяти).

Необходимы специальные пропедевтические упражнения, направленные на ознакомление детей с приемами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику:

Лепка. Формирование приемов разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок и шариков; лепка отдельных предметов и составление композиций из них. Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином). Подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка.

Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движения, приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение края линейки с легким упором на неё кончика стержня шариковой ручки или карандаша на бумаге; проведение линии четко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.

Накопление опыта у детей с ЗПР происходит более медленно, чем в норме, поэтому сюжетное рисование формируется активно в старшем дошкольном возрасте. С целью улучшения ориентировки на плоскости бумаги, необходимо знакомить детей с ЗПР с нестереоскопическими способами изображения пространства и стимулировать использование их при изображении предметов разной удаленности т.е. 2-х, 3-х планового изображения.

При планировании образовательной деятельности с детьми с ЗПР необходимо использовать повтор одной и той же темы на лепке, аппликации, рисовании, музыки. Это позволяет обогащать и конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять умения.

• изобразительной деятельности с детьми с ЗПР целесообразно в качестве приемов, облегчающих процесс передачи образа использовать шаблоны, трафареты, обводки, рисование по точкам.

При проведении образовательной деятельности необходимо:

· эмоционально выстраивать сюжеты, которые могут создать у дошкольника позитивную мотивацию;

·  предоставлять самостоятельный выбор пособий и материалов;

· показывать ребенку его возможности в процессе деятельности с тем или иным материалом; · каждое занятие направлять на ситуацию успеха в практической деятельности.

Музыка.

Формирование музыкальной деятельности идёт от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Одновременно с общими музыкальными задачами необходимо - ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие зрительного анализатора. Методика проведения занятий должна учитывать специфические особенности детей. Необходимо многократно показывать упражнения, повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм.

Большинство коррекционных упражнений полезно проводить с лентами, флажками, обручами, мячами, кольцами, платочками.

Учитывая недостатки детей в пространственной ориентировке и координации движений, необходимо на каждом занятии уделять 2 – 3 минуты для соответствующих упражнений: строиться

• круг в колонны, в пары, свободно располагаться по залу, не задевая друг друга, делать различные перестроения. Усложнять или упрощать эти упражнения нужно в соответствии с возрастом и возможностями детей.

Особое внимание следует уделять развитию чувства ритма. Для этого нужно использовать такие приёмы как, передача ритма хлопками, шагами, при помощи погремушки или металлофона. Начинать надо с самых простых ритмических рисунков, постепенно их усложняя.

процессе музыкальной деятельности с детьми с ЗПР необходимо учить их исполнять движения подражательного характера.

ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: совершенствование функций        организма дошкольника с ЗПР, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно – пространственной координации

Задачи: стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

Наряду с образовательными и оздоровительными задачами решаются коррекционные задачи по данной области:

•        Формировать пространственные и временные представления;

•        Способствовать пониманию в процессе деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

•        Развитие речи посредством движения;

•        Формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

•        Управление эмоциональной сферой, развитие морально – волевых качеств

2.2. Содержание        коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР)

2.2.1. Основные направления коррекционной работы учителя-логопеда

• Словарный запас.

• Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

• Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

• Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

• Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

• Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

• Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

• Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

• Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их

• использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

• Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

• Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, - ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

• Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

• Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

• Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

• Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

• Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.

• Развитие просодической стороны речи.

• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
• Закрепить навык мягкого голосоведения.

• Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
• Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

• Коррекция произносительной стороны речи.

• Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
• Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
• Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

• Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

• Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

• Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

• Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

• Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

• Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

• Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

• Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать ими.

Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков.

• Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

• Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

• Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

• Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

• Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Особенности организации дефектологического сопровождения

детей с ЗПР

Направления работы учителя-дефектолога по реализации коррекционно-образовательного процесса:

Коррекционная работа проводится по группам и индивидуально. Количество групп и детей в группах определяется учителем-дефектологом самостоятельно, а также корректируется в течение года в зависимости от успехов и индивидуальных особенностей в развитии воспитанников.

Количественное соотношение, содержание групповых и индивидуальных занятий определяется учителем-дефектологом самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников.

Продолжительность        групповой        работы        учителя-дефектолога        с        детьми        по        направлениям

коррекционной работы:

младшая группа        - до 15 мин;

средняя группа - до 20 мин;

старшая группа – до 25 мин;

подготовительная к школе группа - до 30 мин.

Продолжительность индивидуальной работы с воспитанником до 20 минут. Учитель-дефектолог с ребенком-инвалидом работу проводит индивидуально, в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка.

2.2.3. Особенности организации психологического сопровождения

детей с ЗПР

• группах для детей с ЗПР особенно важно осуществлять психологическое сопровождение педагогического и лечебно-восстановительного процессов, поскольку различные нарушения развития по-разному влияют на процесс развития ребенка, что приводит к отклонениям в различных видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сферах ребенка.

Направления работы педагога-психолога с воспитанниками

• октября по май педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую деятельность с детьми на развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы детей. В коррекционно-развивающей деятельности использует приемы игровой психокоррекции, арттерапии, песочной, музыкальной терапии, здоровьесберегающие технологии, использует личностно-ориентированную технологию обучения.

Основные направлениям психологического сопровождения:

• психодиагностика,
• психокоррекция и психопрофилактика;
• психологическое консультирование;
• психологическое просвещение и обучение.

Цель психологического сопровождения – создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Основные задачи психологической службы:

1. Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия воспитанников.

2. Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

3. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

4. Изучение индивидуальных особенностей детей с ЗПР в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

5. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

6. Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы дошкольного отделения.

7. Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

8. Обучение сотрудников и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

9. Содействие формированию психологической компетентности сотрудников и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Условия реализации данного направления работы

Эффективность деятельности педагога-психолога во многом определяется наличием правильно организованного пространства, поэтому при организации кабинета психолога учитывались следующие принципы: комфортность, гармоничность, доверительность атмосферы.

Цветовое решение в кабинете выполнено в теплых тонах, зонирование кабинета соответствует основным направлениям работы психолога в образовательном учреждении. В кабинете имеется игровая, учебная и рабочая зоны.

В достаточном количестве имеется дидактический, развивающий, стимульный и методический материал, технические средства обучения, также созданы дополнительные условия для занятий пескотерапией, релаксацией.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями     воспитанников      

1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В коррекционной группе специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать ограничения детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.

Основная цель взаимодействия с родителями – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений, развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада, возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

• Формировать психолого – педагогические знания родителей;
• Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
• Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.

• Принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• Открытость дошкольного учреждения для родителей;
• Взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• Уважение и доброжелательность друг к другу;
• Дифференцированный подход к каждой семье;
• Равная ответственность родителей и педагогов.

• Система работы с родителями включает:
• Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• Ознакомление        родителей        с        содержанием        работы        ДОУ,        направленно на физическое,        психическое        и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• Участие  родителей  в  совместной  деятельности  ДОУ,        спортивных  и  культурно-массовых  мероприятиях, выставках, экскурсиях и т.д.;
• Целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на  консультациях и открытых занятиях, мастер – классах, семинарах, тренингах.

2.3. Взаимодействие воспитателя и специалистов ДОО

Только при тесном сотрудничестве и единстве требований таких педагогов, как воспитатели  и специалисты, возможно преодоление имеющихся у детей речевых дефектов.

В нашей Организации работает    Психолого –медико –педагогический консилиум        (далее - ПМПк).

ПМПК является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико- педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состоянии декомпенсации

Основными задачами ПМПк являются:

Выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

выявление резервных возможностей развития воспитанника;

определение характера, продолжительности и эффективно-специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в учреждении возможностей;

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное |развитие воспитанника, динамику его состояния

Состав ПМПк:

заместитель заведующего по ВМР (председатель);

старший воспитатель;

воспитатели группы, представляющие воспитанника на ПМПк;

музыкальные  руководители;

инструктора по физической культуре;

педагог-психолог;

учитель-дефектолог;

врач (медицинская сестра)

В необходимых случаях на заседание ПМПк приглашаются родители (законные представители).

Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

Обследование воспитанника специалистами ПМПк осуществляется по инициативе его родителей (законных представителей) с согласия родителей (законных представителей) на основании договора об образовании между учреждением и родителями (законными представителями).

Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей)  и с  их согласия ребенок проходит в  районное ПМПК, предложенные рекомендации ПМПК реализуются только с их согласия.

После заключения ПМПК специалистами и педагогами Организации составляется индивидуальный образовательный маршрут  коррекционной работы воспитанника.

Родителей (законных представителей) предварительно информируют о проведении диагностики.

Информирование родителей о диагностике является необходимой и обязательной частью педагогической диагностики, что регламентировано многими нормативными документами:

• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 42,п.3);
• Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» (п.1.6., 3.1);
• «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 № 233- ФЗ (редакции от 25.11.2013), ст.63

В результате обследования учитель – дефектолог, педагог-психолог, воспитатели группы составляют педагогическую характеристику на воспитанника.

По результатам педагогической диагностики педагоги вносят коррективы в образовательный процесс в группе в зависимости от специфики развития детей и возможностей развивающей среды.

3.Организационный раздел

3.1 Организация предметно-пространственной среды

 Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям.Логопедический кабинет

Целью функционирования логопедического кабинета является обеспечение благоприятных условий для совершенствования педагогического процесса, стимулирования деятельности учителя-логопеда, повышения эффективности и качества коррекционного обучения, методического и профессионального уровня учителя-логопеда, сосредоточения наглядного, дидактического материала, методической литературы, технических средств, отвечающих задачам коррекционно-развивающего обучения.

 Логопедический кабинет является важнейшей составляющей коррекционно- развивающей среды, задачами которого являются:

• Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
• Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи;
• Развитие высших психических функций воспитанников.

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета ДОО включает:

• Зону для индивидуальной работы с ребенком;
• Зону проведения подгрупповых ООД;
• Зону, в которой подобран и систематизирован дидактический и наглядный материалы по различным направлениям речевого развития;
• Зону развития мелкой моторики и психических процессов;
• Рабочее место учителя-логопеда.

 Для успешной реализации рабочей программы необходимо создание предметно- развивающей среды: оснащение логопедического кабинета оборудованием, дидактическими и материалами и наглядными пособиями.

Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете

1. Дистанция, позиции при взаимодействии – ориентировка на организацию пространства для общения взрослого с ребенком « глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

 2. Активность – реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения.

 3. Стабильность/динамичность среды – направленность условий на изменения и создания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.

 4. Эмоциогенность среды – индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого.

5. Эстетическая организация среды – сочетание привычных и неординарных элементов.

6. Тенденция «открытости - закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

Немаловажную роль играет и созданная развивающая среда, оказывающая благоприятное влияние на психику в целом. Идеальной развивающей средой для сохранения и укрепления психологического здоровья, как детей, так и взрослых является специально оборудованная сенсорная комната.

В процессе занятий дети должны: прежде всего, расширить свой жизненный опыт, обогатить чувственный мир, пробудить познавательную и исследовательскую активность. Для этого необходима специальным образом организованная, психологически безопасная среда, позволяющая ребенку ощутить себя в волшебном мире цвета, звука и ощущения.  

В ходе деятельности с детьми   в условиях развивающей среды сенсорной комнаты педагог-психолог осуществляет работу  по следующим направлениям:

Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

 - снятие психоэмоционального напряжения;

 - саморегуляция и самоконтроль;

 - умение управлять своим телом, дыханием;

  - умение передавать свои ощущения в речи;  

- умение расслабляться, освобождаться от напряжения;

 - формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;

 - уверенность в себе.

Развитие коммуникативной сферы детей:

  - эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;

  - формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;  

- преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).

  Развитие психических процессов и моторики детей:  произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;  - память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое), умственные способности;  - развитие координации, в том числе зрительно-моторной.  

Развитие речи, обогащение пассивного и активного словаря;

 Развитие познавательного интереса, мотивации к обучению;

Развитие способности к произвольной регуляции деятельности;

 Повышение устойчивости к стрессогенным раздражениям;

 Психоэмоциональная разгрузка, достижение душевного равновесия.

Таким образом, в сенсорной комнате психолог проводит развивающие занятия, направленные на развитие эмоциональной сферы и высших

психических функций; психопрофилактические занятия, способствующие психоэмоциональной разгрузке, восстановлению, поддержанию психологического здоровья, а также психокоррекционные занятия, направленные на коррекцию    поведения, эмоциональной сферы.

3.2.Кадровые условия реализации Программы

Реализуют данную программу следующие  педагогические кадры:  2 воспитателя,  учитель-логопед, 1 инструктор по физической культуре, педагог-психолог, 1 музыкальный руководитель.

3.3. Материально-техническое обеспечение программы КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Информационные ресурсы:

Н.В.Нищева Рабочая программа учителя - логопеда. Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014

И.Ю.Куражева        «Цветик  –  семицветик» Программы  психолого  –  педагогических  занятий  для  дошкольников 3  –  4  ,  6  –  7  лет  Санкт – Петербург, РЕЧЬ,2014.

Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина «Диагностика развитие – коррекция» программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью Санкт – Петербург, ЦДК проф. Л.Б.Баряева, 2012

В.Л. Шарохина «Коррекционно – развивающие занятия   в младшей и средней группах».-М.2015

В.Л. Шарохина. «Коррекционно – развивающие занятия в старшей и подготовительной         группах» .-М.2015

   Игровые пособия для средств коррекции и развития:

Сухой бассейн.

Стол для игр с песком и водой.

Развивающие сенсорные панели: «Сенсино», «Сырный ломтик», «Тактильные доски», «Охотник», «Лабиринт», «Пират», «Вышивание»

Игровой дидактический стол.

   Дидактические пособия:

Наборы предметных и  сюжетных картинок в соответствии с тематикой (в том числе в цифровой форме).

Репродукции картин и художественные фотографии с тематикой (в том числе в цифровой форме).

Дидактические игры на коррекцию звукопроизношения, развития фонематических процессов, словаря и лексико-грамматических категорий.

3.4.Особенности организации режимных моментов 

Осуществляя режимные моменты, согласно Программе Организации (ООП), необходимо учитывать индивидуальные особенности детей  ОВЗ (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Поэтому педагогам рекомендовано использовать гибкий режим дня для детей с ОВЗ.

3.5.Перечень литературных источников

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2002.
2. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2003 г.
3. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст/ авт. –сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 153 с.
4. Подготовка  к  школе  детей с задержкой        психического        развития.  Книги  1,  2.  /Под общей редакцией        С.Г. Шевченко. -                М.: Школьная Пресса, 2003 г.
5. Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение. 2010 г

III. Организационный раздел

2. 3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

        Программа   предполагает   создание   следующих   психолого-педагогических  условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание  развивающей  образовательной  среды,  способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность   репродуктивной   (воспроизводящей   готовый   образец)  и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Развивающая предметно-пространственная среда детского группы соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям дошкольных организаций.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в группе обеспечивает реализацию основной и адаптированной образовательной программы детского сада, так же дополнительным общеразвивающим программам реализуемых в ДОУ. Учитывает цели и принципы Программы, возрастную и гендерную специфику, национально-культурные и климатические условия   для реализации основной образовательной программы.

Основные составляющие при проектировании предметно-развивающей среды в группе ПРОСТРАНСТВО; ВРЕМЯ; ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:

рабочая; активная; спокойная

Предметно-пространственная среда группы   обеспечивает возможность  реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,    познавательно-исследовательской,    двигательной,   конструирования,
восприятия    произведений   словесного,   музыкального   и   изобразительного  творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития, развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование  его индивидуальной траектории развития.

Развивающая предметно-пространственная среда группы является

1. содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,

спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,   исследовательскую   и   творческую   активность   всех   категорий  детей,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том  числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2. трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости  от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3. полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4. доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

5. безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

РППС группы обеспечивает и гарантирует:

• охрану  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,

группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в группе для детей, принадлежащих к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и копенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная        среда        группы        обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, что можно играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители.

Предметно-пространственная        среда        группы        обеспечивает        условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,

оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород и др.).
Предметно-пространственная  среда  обеспечивает  условия  для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом, каждый лестничный пролет и холл, имеет свою тематическую направленность; имеются помещения, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в группе имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (компьютер, интерактивное оборудование, телевизор).

Компьютерно-техническое оснащение группы используется  для различных целей:

• для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
• для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
• для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
• для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

3. 3.3. Кадровые условия реализации Программы

Группа укомплектована квалифицированными кадрами, оба воспитателя имеют высшее педагогическое образование. Младший воспитатель – средне-специальное педагогическое образование. Квалификация педагогических работников и вспомогательного персонала соответствуют Единому  квалификационному   справочнику   должностей   специалистов. Обучение и воспитание дошкольников от пяти до семи лет осуществляется педагогами по принципу развивающего обучения в совместных играх и занятиях, в разнообразном общении детей между собой, в содержательных контактах с педагогами. Сотворчество и содружество педагога и ребенка являются неотъемлемой частью всего процесса воспитания и обучения в ДОО.
Также с детьми группы работают учитель-логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

4. 3.4.Материально-техническое обеспечение программы

Детский сад (группа в том числе) обеспечен  материально-техническими  условиями, позволяющими достичь поставленной цели и выполнить задачи, в т. ч.:

• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,

так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

• организовывать   участие   родителей   воспитанников  (законных  представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий

ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

• обеспечивать        эффективное        использование        профессионального        и        творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
• эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий        разрешения   конфликтов,  информационно-коммуникационных  технологий, современных механизмов финансирования.

В группе  созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2. выполнение следующих требований:

        – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к        условиям        размещения        организаций,         осуществляющих        образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации, организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей,    
• организации режима дня,
•   организации физического воспитания,        
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников группы;

3.4.1. Паспорт группы                                          

                                                 

Приложение

к приказу №____, от ________ 20____ г.

Ответственные: Ракова Фаина Кирилловна; воспитатель  

                            Курбанова Селимат Джабраиловна; воспитатель

1.Краткое описание

Название: разновозрастная группа «Смешарики»

Расположение: 1 этаж

Площадь группы: 55,1  кв.м.  

Площадь спальни: 52,2 кв.м.

2.Функциональное использования кабинета

Группа  используется для реализации основной образовательной программы МБДОУ детский сад общеразвивающего вида  «Умка».

В рамках осуществления образовательной деятельности реализуются следующие мероприятия: занятия,  развлечения,  консультации для родителей воспитанников (законных представителей) посещающих дошкольное образовательное учреждение.

3. Наименование

Гарнитур кухонный-1шт.

Модульная игровая зона «Домик»-1шт.

Телевизор ЖК «SONY»-1шт.

Кронштейн для ЖК телевизора-1шт.

Музыкальный центр «LG»-1шт.

Стеллаж книжный-1шт.

Ящик выкатной на колесах-1шт.

Центр воды и песка-1шт.

Полка для книг-1шт.

 Набор детской мебели «Радуга»-1шт.

 Набор детской мебели (желто-зеленый)-1шт.

 Детская интерактивная доска-1шт.

 Стол двухместный регулируемый -13шт.

 Стол двухместный -4шт.

Стул регулируемый -19шт.

 Стул регулируемый -12шт.

 Стеллаж стационарный -5шт.

 Кровать «Маша» 21шт.

 Кровать двухъярусная 5шт.

 Стол письменный -1шт.

 Шкаф для игрушек и пособий -2шт.

 Шкаф одежный-1шт.

 Ящик для игрушек выкатной -1шт.

 Стул мягкий черный-1шт.

 Стул мягкий синий -1шт.

 Ионный очиститель воздуха-1шт.

 Шкаф для детской одежды -7шт.

 Шкаф для детской одежды (Цветные дверки) -2шт.

 Стол-приставка-1шт.

Скамейка для раздевания -3шт.

Тумбочка-1шт.

Гарнитур кухонный-1шт.

Стол обеденный -1шт.                

3.4.2.Информационно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МДОУ комплексной программой «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др., требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова и др. «Детство».
Тимофеева Л.Л., Грачева Н.И.  Планирование образовательной деятельности в ДОО в старшей группе
В. Г. Алямовская «Здоровье»
Колесникова Е.В. математика для детей 6-7лет
Бондаренко Т.М. Комплексные занятие в подготовительной группе и старшей группе
Мосалова Л.Л., Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
Антонова Ю. Лучшие спортивные игры для родителей и детей.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу с детьми старшего дошкольного возраста.
Козлова С.А.Социальное развитие дошкольников
Волчкова В.Н., Степанова Н.В., конспекты занятий в старшей группе детского сада .
Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «Са-фи-данесе»
Антонова Ю. Лучшие спортивные игры для родителей и детей.
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»

5. 3.5. Планирование образовательной  деятельности

Целостный образовательный процесс в группе – это системный, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической      деятельности      всех      участников      образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ:воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера

В группе используются следующие формы планирования: годовой, учебный и календарный план. Педагогами традиционно используются такие виды планирования:

3.5.1.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада  общеразвивающего вида «Умка»

на 2016-2017 учебный год

3.5.2.Учебный план

образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год

МБДОУ детского сада общеразвивающего вида «Умка»

»

3.5.3.Циклограмма

ЦИКЛОГРАММА
РАЗНОВОЗРАСТН ГРУППА №19 (5-7 ЛЕТ)