План по самообразованию.
рабочая программа по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение

«Детский сад комбинированного вида №29»

Индивидуальный план по повышению

профессионального  уровня по теме:

«Игра и игровая ситуация на начальной ступени

обучения татарскому языку по ФГОС»

на 2014-2019год.

Составила :

                                           Воспитатель(по обучению детей татарскому

                                 и русскому языкам)Гарифуллина Э.Г.

Ф.И.О. Гарифуллина Эндже Гиматдиновна

Должность: воспитатель(по обучению детей татарскому и русскому языкам)

Образование: Высшее,КГУ.

Квалификационная категория: Первая

Стаж: с апреля 1987

Дата составления плана: январь2014год.

  Тема самообразования:

«Игра и игровая ситуация на начальной ступени обучения татарскому языку »

 Цели исследования:

• Рассмотрение игр и игровых ситуации на занятиях татарского языка в средней школе и умение использовать только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей занятия;
• Обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности воспитателей.
• Развитие интереса, творческой активности дошкольников  для дальнейшей коммуникативной деятельности дошкольников, формирование положительного отношения к занятию.

Для решения поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время использую следующие игры:

а) – дидактические;

б) – сюжетные;

в) – ролевые;

г) – театрализованные;

д) – подвижные;

е) – конструктивные.

        1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

        2.  В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

        3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога  режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

        4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

        5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Задачи исследования:

•    Рассмотреть понятие «игра и игровая ситуация ».

• Изучить методическую и учебную литературу по теме игра и игровая ситуация в  учебной деятельности.
• Освоить приемы игр.
• Изучить опыты работы по игровой методике.
• Разработать открытые занятия и мероприятия с использованием игр игровых ситуации.
•  Изучить роль игры в процессе обучения.
•  Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект процесса познания.

Объект исследования:

• Игра как средство повышения эффективности учебного процесса.

Предмет исследования:

• Влияние игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.

Практическое значение работы:

• Развивать коммуникативную деятельность дошкольников.

Теоретическое значение работы:

Игра - не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения дошкольников. Каждая игра должна содержать элемент новизны. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра- дело добровольное. Дети должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую.

 Игра - не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей

 Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических

средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо

не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

 Игра - средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим  правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения.

• Ожидаемые результаты:
• Повышение успеваемости и уровня обученности дошкольников, мотивации к изучению татарского языка.
• Разработка и проведение открытых занятий, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой работе
• Разработка  дидактических материалов, тестов
• Доклады, выступления на заседаниях МО и КМО, участие на конференциях.

Сроки реализации: сентябрь 2014 – апрель 2019 гг.

Участие в системе методической работы по теме:

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1997

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991.

6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.(Развитие и воспитание)

7. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

8. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

9. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1985.

10. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. –М.: Просвещение, 1988

11. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

12. Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение. 1972.

13. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.

14. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.

15. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – С.130 – 132.