"Развитие творческого потенциала воспитанников старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в изобразительной деятельности"
статья (старшая группа) по теме

Развитие  творческого потенциала   воспитанников старшего дошкольного возраста  с нарушением зрения в изобразительной деятельности.

Саво Инна Леонидовна, старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 26 Красносельского района СПб

Современный мир многообразен и быстро развивающийся. Правительством перед педагогами поставлена задача : создать такие условия для детей, чтобы  можно было сформировать творчески мыслящую личность, способную в дальнейшем развивать науку и искусство в нашей стране. Неслучайно 3 года назад был создан центр «Сириус», где талантливые дети могут  реализовать свои идеи, познакомится с лучшими достижениями человечества.  Творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Благодаря исследованиям определен большой набор черт, относящихся к творческим. Эти черты включают в себя самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическую ориентацию и способность рисковать. Как же сложно дается детям с нарушением  зрения развить эти черты характера и постичь азы творчества .

 Нарушения зрения (в том числе амблиопия и косоглазие) – это  ограничение зрительного восприятия или понижении остроты зрения, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У детей с нарушенным зрением возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.

У слабовидящих детей сам интерес к деятельности часто отсутствует. Дошкольники могут рисовать, лепить потому что их попросили, а не потому что им интересно. Может отсутствовать мотив творчества, стремления к нахождению новых оригинальных идей в процессе выполнения работы. Все это объясняется характером дефекта: у дошкольников с недостатками зрения в разной степени нарушены основные свойства зрительного восприятия (предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультанность).

Как же мы, педагоги, можем помочь такому ребенку?

Приступая к развитию творческих способностей, мы должны:

• учитывать зрительный диагноз и индивидуальные особенностей каждого ребенка;
• продумать организацию совместной и самостоятельной деятельности детей,
• подобрать эффективные методы и приемы развития творческих способностей,
• создать положительный микроклимат в группе и непринужденную, свободную для творчества обстановку.
• сделать родителей (законных представителей) союзниками в нашей деятельности,
• самому педагогу быть творческой личностью.

Дети любят экспериментировать и всегда что-то изобретают. Поощряя эти стремления, важно помнить, что главным результатом является новый опыт ребенка. Для детей с нарушением зрения новый опыт деятельности всегда исключительно значим. Поэтому для ребенка важно сделать первый шаг в открытии нового путем собственных действий ( смешение цветов и получение других, рисование по мокрому и получение нового изображения,  использования кляксографии и дорисовывание для получения  нового образа)

Коррекционные занятия по рисованию, аппликации, лепке  способствуют тому, что:

• у детей формируются навыки наблюдения;
• совершенствуются приемы обследования изображаемого объекта;
• дети овладевают специфическим восприятием – умением видеть предмет целостно, в единстве его свойств;
• формируются полные и точные представления о предметах и явлениях окружающего мира, поскольку изображение предметов требует отчетливого выделения в сознании существенных признаков, касающихся формы, конструкции, величины, положения в пространстве и других параметров;
• дети не только воспроизводят увиденное, но на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира создают в рисунке новые оригинальные произведения. Это осуществляется благодаря развитию воображения, основу которого составляет способность оперировать в уме представлениями и преобразовывать их;
• также развиваются зрительная и двигательная память, поскольку в процессе изобразительной деятельности важно не только уметь воспринимать предметы и работать карандашом и кистью и, но и согласованно воспроизводить рукой то, что увидел глазами;
•  дети учатся изображать предметы, т.е. запечатлевать представления о нем и способе его изображения;
• на занятиях изобразительного искусства у детей в наглядно-практической деятельности совершенствуются все мыслительные операции.

Какие же встречи с изобразительной деятельностью можно использовать для развития творческих способностей детей?

• рисование по мотивам прослушенных сказочных мелодий

Н. Римского-Корсакова «Садко», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке»

• перенос впечатлений в свою работу после просмотра картин А.Леонова об удивительном космосе и посещения с родителями Планетария
• создание иллюстраций к сказкам с использованием нетрадиционных техник рисования ( рисование тычком кисти, пластилинография, монотипия и диатипия, граттаж и др.),
• придумывание коллажей,
• создание необычных поздравительных открыток, элементов дизайна помещения групп (гирлянды, украшение окон, создание постеров),
• придумывание и воплощение идей по созданию подарков членам семей и сотрудникам детского сада

Конечно, мы должны помнить, что сначала необходимо сформировать представления об окружающем мире, познакомить с  изобразительными  и технические  приемами изобразительной деятельности, а затем параллельно создавать творческие  работы.  Пусть «незапыленность» восприятия позволит Вашим воспитанникам создавать творческие шедевры, ведь детские работы являются произведением искусства и могут украсить любое помещение детского сад.