Образовательная программа ДОУ
материал по теме
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» г. Пласта
----------------------------------------------------------------------------------------
457020, Челябинская область, г. Пласт, ул. Титова, 5А
Тел. 8(35160) 2-18-12, e-mail: mkdouv10svetlyachok@mail.ru,
Веб-сайт: http://ds10plast.ru
Принято: Решением педагогического совета МКДОУ д/с № 10 г. Пласта Протокол № 2 от 08 .09.2017г. | Утверждаю Заведующий МКДОУ д/с № 10 г. Пласта ____________ М.Н. Полякова Приказ № 104 09.09.2017г. |
Основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД» № 5 Г, ПЛАСТА
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Г. Пласт 2017г.
Содержание образовательной программы
1. Целевой раздел | 3 |
| 3 |
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы | 5 |
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы | 6 |
1.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | 7 |
1.2.Планируемые результаты освоения Программы | 17 |
2. Содержательный раздел | |
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. | 34 |
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 34 |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» | 51 |
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» | 58 |
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 64 |
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» | 69 |
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | 75 |
2.3. Система педагогической диагностики: оценки индивидуального развития детей. | 87 |
2.4.Содержание инновационной деятельности | 92 |
2.5.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей | 102 |
2.6. Региональный компонент | 110 |
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 117 |
2.8.Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами | 121 |
3.Организационный раздел | 124 |
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы | 124 |
3.2.Кадровое обеспечение | 130 |
3.3. Особенности предметно-пространственной развивающей среды | 131 |
3.4. Особенности психолого-педагогических условий | 139 |
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 146 |
3.6. Финансовые условия реализации Программы | 153 |
3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении | 157 |
4. Учебный план | 166 |
4.1.Календарный учебный график | 169 |
190 |
1 . Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с пунктом 1 статьи 12 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Образовательные программы определяют содержание образования», пунктом 6 «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования».
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования. (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта. Структурные подразделения в одной Организации (Группы) могут реализовывать разные Программы.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учётом Примерных программ.
Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе разновозрастных Групп.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.
Содержание основной образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной
научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Общее количество детей: 12.
Количество групп: 12.
Направленность групп: 12 общеразвивающих,
2 компенсирующие (логопедические)
Общеразвивающие группы:
- 2 группа раннего возраста (с 1-2 лет) – 2,
- 1 младшая группа (с 2-3 лет) – 2,
- 2 младшая группа (с 3- 4 лет) –2,
- средняя группа (с 4-5 лет) – 2,
- старшая группа (с 5- 6 лет) – 2,
- подготовительная к школе группа (с 6-7 лет) – 2.
Компенсирующие группы:
- старшая логопедическая группа (с 5-6 лет) – 1,
- подготовительная логопедическая (с 6-7 лет) – 1.
В МКДОУ д/с № 10 «Светлячок» г. Пласта функционируют 12 групп. В группе от 1 года до 3 лет дети посещают группы раннего возраста и 1-е младшие группы. В группе от 3 до 7 - дети посещают средние, старшие, подготовительные к школе группы.
В ДОУ функционируют компенсирующие группы для детей с задержкой речевого развития в возрасте с 5-7 лет. Комплектование группы происходит на основании заключения ПМПК комиссии.
Характеристика групп по наполняемости соответствуетдействующему СанПиН. Комплектование групп осуществляется в соответствии с возрастом.
Приоритетные направления
деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» определено, что
- Содержание дошкольного образования определяется образовательной программой дошкольного образования.
- Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
- Образовательные программы дошкольного образования самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями.
- Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и
утверждаются образовательной организацией в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с
учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного
образования.
- Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
- Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в группах.
- В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.
-В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;
- группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляются дошкольное образование детей в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно, а также комплекс санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
1.1.1. Цели и задачи
деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, втомчисле их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждогоребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и другихособенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержанияобразования, реализуемых в рамках образовательных программ различныхуровней (далее - преемственность основных образовательных программдошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитияспособностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательныйпроцесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей ипринятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностейздорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылокучебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ иорганизационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «Детство» /Т.И.Бабаева и др. – СПб.: Детство-Пресс,2011., коррекционной программой Л.В. Лопатиной «Коррекция нарушений речи».
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60%от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательныхотношений, не более 40%.
Детский сад находится в центре города, вблизи от социокультурных объектов: Дворец культуры «Октябрь», Школа искусств, общеобразовательные школы, Парк культуры. Это не может не сказываться на содержании образовательного процесса в ДОУ.
Наличие градообразующего предприятия ЗАО «Южуралзолото» и его дочерних компаний и рядом находящихся предприятий обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (шахтеры, металлурги, строители).
1.1.2.Принципы и подходы
к формированию Программы
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного образования ведущими принципами построения содержания Программы являются:
- «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
- принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».
- Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется
эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или
за чемнаблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с
тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействиюсо взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые
(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности.У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается
в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельностиосвоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося
слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
- Планируемые результаты освоения Программы
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья)».
Требования Стандарта к результатам освоения Программыпредставлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которыепредставляют собой социально-нормативные возрастные характеристикивозможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольногообразования.Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичностьразвития ребёнка,
высокий разброс вариантов его развития, егонепосредственность и непроизвольность), а также системные особенностидошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образованияв Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку
какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требованияот ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений иобусловливают необходимость определения результатов освоенияобразовательной программы в виде целевых ориентиров.
- Целевые ориентиры дошкольного образования определяютсянезависимо отформ реализации Программы, а также от её характера,особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
- Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в томчисле в видепедагогической диагностики (мониторинга), и не являютсяоснованием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
- Они не являются основой объективной оценки соответствия установленнымтребованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
- ОсвоениеПрограммы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций иитоговой аттестации воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятсяследующие социально-нормативные возрастные характеристики возможныхдостижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует сними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметамистремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметныедействия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандашаи пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыкамисамообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом иигровом поведении;
- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться свопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающихпредметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движенияхи действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действиявзрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриваниюкартинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается наразличные произведения культуры и искусства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различныевиды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельностиконструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников посовместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувствомсобственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоватьсяуспехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувствоверы в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разныхвидах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разнымиформами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеетподчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать своимысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылкиграмотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,владеет основными движениями, может контролировать свои движения иуправлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальнымнормам поведения и правилам в разных видах деятельности, вовзаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правилабезопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым исверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытаетсясамостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями осебе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком спроизведениями детской литературы, обладает элементарными представлениямииз области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знанияи умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниямипреемственности дошкольного и начального общего образования. Присоблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевыеориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возрастапредпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольногообразования.
При реализации Программы проводится оценкаиндивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическимработником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуальногоразвития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективностипедагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Оценка индивидуального развития детей.
Согласно пункту 3.2.3 Стандарта, «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».
Промежуточные планируемые результаты.
Качества и показатели:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
1 - 3 года
- Владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
- выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
- самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
- антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
- имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.
3 - 4 года
- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет соответствующими возрасту основными движениями;
- сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
- проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
- самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 - 5 лет
- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет
- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
- имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания;
- начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 - 7 лет
- Антропометрические показатели в норме;
- сформированы основные физические качества;
- сформирована потребность в двигательной активности;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный
1 - 3 года
- Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
- принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
- с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
- проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
3 - 4 года
- Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
- интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
- проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
- задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
- самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет
- Проявляет интерес к новым предметам;
- проявляет интерес к незнакомым людям;
- проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
- проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
- включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет
- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 - 7 лет
- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
1 – 3 года
- Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
- эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 - 4 года
- Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
- эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
- передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
4 -5 лет
- Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
- эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
- способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
5 - 6 лет
- Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
- проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
- понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
- проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
- проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
6 - 7 лет
- Откликается на эмоции близких людей и друзей;
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
- эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
- эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
1 - 3 года
- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
- проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
- может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
- может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
- речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года
- Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
- обращается к воспитателю по имени и отчеству;
- умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4- 5 лет
- Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
- при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
- при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;
- способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет
- Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
- игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
- речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
- может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
- использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
- умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
- проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
6 - 7 лет
- Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
- владеет диалогической речью;
- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации;
- способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
1 - 3 года
- Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
- соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 - 4 года
- Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
- подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;
- соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
- умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
- адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.
4 - 5 года
- Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
- проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;
- разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;
- пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
- соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 - 6 лет
- Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
- если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
- понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
- в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется вежливыми словами;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
- соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 - 7 лет
- Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способен планировать свои действия;
- способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
1 - 3 года
- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
- проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
- сооружает элементарные постройки по образцу;
- проявляет желание строить самостоятельно;
- ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 - 4 года
- Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
- может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
- использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
- способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
- умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 - 5 лет
- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;
- способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;
- начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 - 6 лет
- Владеет элементарными навыками самообслуживания;
- ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.);
- умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
- способен конструировать по собственному замыслу;
- способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
- проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
- способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
- может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
6 - 7 лет
- Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
- может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;
- в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
- находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
1 -3 года
Знает:
- названия частей тела;
- знает название частей лица;
- знает своё имя;
- знает свой пол;
- знает имена членов своей семьи.
3 - 4 года
- Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
- имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
- называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
- знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
- называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.
4 - 5 лет
- Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
- называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;
- имеет представление об основных государственных праздниках;
- знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.
5 - 6 лет
- Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
- знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
- знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва- столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
- имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
6- 7 лет
Имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе, его культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему;
- мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1 – 3года
- Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
- отвечает на простейшие вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»;
- проявляет интерес к книгам;
- проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
- выполняет простейшие поручения взрослого
3 -4 года
- Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
- в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
- воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
4 - 5 лет
Способен:
- понять и запомнить учебную задачу;
- выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
- удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
- воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
- сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.
5 - 6 лет
- Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
- умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
- способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;
- способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут;
- проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
- проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
- умеет работать по правилу и по образцу;
- слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 - 7 лет
Умеет:
- работать по правилу;
- работать по образцу;
- слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- работать в общем темпе;
- договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Физическое развитие»
1 - 3 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- хорошо спит, активен во время бодрствования;
- имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
- умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
- употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
- при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации):
- прыгает на месте и с продвижением вперед;
- может бежать непрерывно в течение 30-40 с;
- влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
- берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
- бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
- может пробежать к указанной цели;
- воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
- получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 - 4 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
- владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
- охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование предпосылок здорового образа жизни:
- имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
- владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
- умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
- умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
- знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
- соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.;
- проявляет ловкость в челночном беге;
- умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
- может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
- умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
- может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
- проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
- проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
- проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
- проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
4 – 5 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
- имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
- сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
- имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
- знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение
- сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
- умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
- имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- прыгает в длину с места не менее 70 см;
- может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240 м;
- бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
- уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
- умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
- в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
- ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
- бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
- чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- активен, с интересом участвует в подвижных играх;
- инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
- умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.
5 – 6 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
- сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
- владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
- знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека
- имеет представление о правилах ухода за больным.
6 - 7 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;
- правильно пользуется носовым платком и расческой;
- следит за своим внешним видом;
- быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье;
- имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье;
- знает основные особенности строения и функции организма человека.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
- выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
- ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
- умеет кататься на самокате;
- умеет плавать (произвольно);
- участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
- проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
- умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры4
- проявляет интерес к разным видам спорта.
6 - 7 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном
- правильно пользуется носовым платком и расческой
- следит за своим внешним видом
- быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви
Формирование привычки к здоровому образу жизни:
- имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
- имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
- знает основные особенности строения и функции организма человека
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
- мягко приземляться;
- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
- с разбега (180 см);
- в высоту с разбега (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
- бросать предметы в цель из разных исходных положений;
- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м;
- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м;
- метать предметы в движущуюся цель;
- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
- плавает произвольно на расстояние 15 м;
- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
- умеет перестраиваться:
- в 3-4 колонны,
- в 2-3 круга на ходу,
- в две шеренги после расчета на «первый-второй»;
- соблюдать интервалы во время передвижения;
- выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
- следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
-участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис);
- умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
- проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
- проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
2.Содержательный раздел
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей Программы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
2.1.1. Описание образовательной деятельности в ребенка, представляемыми в пяти образовательных областях.
«Социально-коммуникативное развитие».
Извлечение из «ФГОС
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие является
приоритетным направлением программы «Детство»
Базовый принцип программы «Детство» - содействие психическому развитию ребенка |
Становление деятельности | Становление сознания | Становление личности |
-деятельность общения: разное содержание (личное, деловое) и разный характер(ситуативный, внеситуативный) -продуктивная деятельность(получение продукта(рисунка, изделия, постройки и т.д) -трудовая деятельность(получение определенного результата) -игровая деятельность(ведущий вид деятельности) -познавательная деятельность(новые знания ребенка к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как первичная связная картина мира. | -развитие речи -познавательное развитие(включая формирование представлений об окружающем мире природы в мире человека, РЭМП и развитие основ логического мышления) - становление морального сознания и системы ценностей) | -отношение к окружающему миру -бережное отношение к продукту труда людей -заботливое отношение к природе -эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства -отношение к другим людям -доверие к взрослому как источнику помощи, защиты и поддержки -авторитет взрослого в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности -отношение к сверстникам на основе уважения их прав всех детей -Отношение к себе -формирование образа Я -формирование самооценки -формирование образа своего будущего |
Основные направленияреализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Задачи работы с детьми по социальному развитию
Возрастная группа | Задачи |
Группа раннего возраста (1-2 года) | Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания, способности попросить, подождать. Формировать умение понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением. Формировать умение бережно относится ко всему живому: не рвать цветы и листья, не обижать животных, ласково обращать с ними, защищать их. |
1 младшая группа (2-3 года) | Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; показывать детям образцы одинаково доброжелательного отношения ко всем, удовлетворять потребность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично; Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различия детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»). Закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю. Формировать отношение к окружающему миру: поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности. |
2 младшая группа (3-4 года) | Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; бороться с проявлениями жестокости в отношении в отношении других живых существ; формировать представления о положительных и отрицательных действиях; формировать представления и отношение к себе: обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоящем; формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности. Укреплять доверие и привязанность к взрослому. Развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по совместной деятельности. Формировать отношение к окружающему миру: укреплять познавательное отношение к окружающей действительности; Закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру. |
Средняя группа (4-5 лет) | Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Содействовать становлению социально ценных отношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой; предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх; формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним; формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам в адрес других; формировать представление о себе и отношение к себе; содействовать осознанию ребенком своих качеств, умений, знаний и др.; формировать у ребенка самоуважение. Укреплять доверие и привязанность к взрослому. Развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации. Формировать отношение к окружающему миру; укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей; закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру. |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | Содействовать становлению ценностных ориентаций. Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране – России. Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равные отношения между сверстниками; предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила; формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях; формировать соответствующее отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков; формировать представления и отношение к себе; вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных моральных качеств; формировать у детей самоуважение; формировать способность принимать критику взрослых и сверстников. Укреплять доверие и привязанность к взрослому, реализуя потребность ребенка во вне ситуативно-личностном общении. Формировать отношение к окружающему миру: укреплять познавательное отношение к миру; закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру. |
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по инициативе детей | Игры, возникающие по инициативе взрослых | Народные игры |
Игры-экспериментирования:
| Обучающие игры:
| Тренинговые игры:
|
Сюжетные самодеятельные игры:
| Досуговые игры:
| Обрядовые игры:
|
Досуговые игры:
|
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре
(А.П. Усова)
- Уровень неорганизованного поведения,которое ведёт к разрушению игр других детей.
- Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
- Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
- Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
- Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
- Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой
Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. | Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. | Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необхо-димо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. |
Комплексный метод руководства игрой
Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новоселовой
- Педагогическая поддержка самодеятельных игр.
- Обеспечение педагогических условий развития игры.
- Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
- Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры,
досуговые игры, народные игры).
- Развивающая предметно-игровая среда.
- Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность
предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
- Действие ввоображаемом плане способствует развитию символической функции мышления - Наличиевоображаемой ситуации способствует Формированиюплана представлений | - Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться | -Необходимостьсогласовывать игровые действия способствует формированиюреальных взаимоотношений между играющими детьми |
Патриотическое воспитание
(с основой на региональный компонент)
Национально-культурные особенности
Россия – страна, имеющая богатые многовековые традиции. Для того чтобы дошкольники с самого раннего возраста поняли, что они - часть великого русского народа, в ДОУ в качестве парциальной программы реализуется практическое пособие «Наш дом – Южный Урал» - возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников.
ЦЕЛЬ:способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
- Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
- Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
- получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
- Воспитание чувства гордости за пластовчан;
- Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Содержание регионального компонента
В Программе отражено содержание образования детей от 3 до 7 лет, формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально – культурных, демографических, социально – экономических и социокультурных условий Южного Урала.
На основе Программы ДОУ самостоятельно разрабатывает, утверждает вариативную часть основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с культурно – историческими подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста, сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Реализация программы основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования, строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух организационных моделях:
- Совместная деятельность взрослого и детей.
- Самостоятельная деятельность детей.
Программа предусматривает внедрение учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми старшего и подготовительного возраста и обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования.
Программа направлена на всестороннее физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно – эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам народной культуры, краеведения.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Региональной программы дошкольного образования.
Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не более 40% времени, необходимого на ее реализацию, и определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно.
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуются в режиме дня в двух основных моделях:
- совместная деятельность взрослого и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность – решение образовательных задач осуществляется в виде непосредственно – образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.
НОД реализуется:
- через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, чтение художественной литературы),
- через интеграцию с использованием разнообразных форм ( проблемно – игровая ситуация, чтение художественной ( познавательной) литературы, наблюдение, подвижная игра, игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.), выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно.
Для обеспечения целостности представлений ребенка о родном крае используется комплексно – тематический подход, который отражает определенный фрагмент действительности и задающий общий контекстный смысл, соответствующий интересам и возрастным возможностям детей.
Региональный компонент предусматривает:
- Содержание регионального компонента на местном материале о Южном Урале с целью уважения к своему дому, к родной земле, родному краю;
- Приобщение ребёнка к национально – культурному наследию: образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям уральских писателей и поэтов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей города и района;
- Приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
- Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.
Интеграция регионального компонента в образовательные области ООП
Образовательная область | Методические приёмы |
Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие | Ознакомление с природой: - беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, животном и растительном мире Южного Урала, с народными приметами. -сбор гербариев, коллекций -опытническая и экспериментальная работа -проектная деятельность Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением): -Экскурсия: 1 и 2-я младшие группы – по помещениям и территории детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями района; старшая и подготовительная – пешие и автобусные экскурсии по району и городу Пласт, мини-походы в школу, библиотеку, краеведческий музей. -Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Мой город, мой район», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица» -ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей области, города, района, России. Ознакомление с прошлым родного края: - организация мини-музея в ДОУ - встречи с родителями: посиделки, дегустация русской кухни - просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки музеев, рассказ об историческом прошлом Пласта, Южного Урала - встречи с ветеранами ВОВ, экскурсии к памятнику «Трем поколениям», погибшим героям ВОВ, просмотр фрагментов фильмов о войне, рассказывание о героическом прошлом города Духовность и культура: -беседы по ознакомлению с традициями на Руси, с духовно-нравственным укладом жизни -проведение детских фольклорных праздников -празднование всех государственных и региональных праздников, День района, города Пласт - русский народный фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки -Уральские сказки, сказы - Выставки тематические, посвященные творчеству писателей и поэтов Южного Урала. -музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, хороводный) -музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов -проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния - использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; музыкальных инструментов, портретов композиторов -оформление музыкального уголка -Беседа о национальном костюме России. - беседы об изобразительном искусстве России -рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов о Челябинске, Пласте |
Физическое развитие | -Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Пласт -Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмов спортивной тематики -широкое использование русских народных игр -Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини - олимпиад -беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра» - создание в группах уголков здоровья |
Речевое развитие
| - игры-инсценировки -драматизация народных сказок -показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный театр игрушек, настольный, пальчиковый) -оформление уголков ряжения во всех возрастных группах; -встречи с артистами детских театров, с работниками библиотеки |
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в непосредственно- образовательную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников
- в работу с социумом.
Для детей наэтапе завершения дошкольного образования характерно:
- проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
- уважение к достоинству других;
- стремление к познанию окружающей действительности;
- решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
- бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) | Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) |
- О культуре народа, еготрадициях, творчестве - О природе родного края и страны и деятельности человека в природе - Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках - О символике Родного города и страны | - Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому - Интерес к жизни родного города и страны - Гордость за достижения своей страны - Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому - Восхищение Народным творчеством - Любовь к родной природе, к родному языку - Уважение к человеку-труженику | - Труд - Игра - Продуктивная - Музыкальная - Познавательная |
Формы, приемы организации образовательного процесса
по социальному развитию
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия. Экскурсии Наблюдения. Чтение художественной литературы. Беседы. Просмотр видеофильмов. Дидактические игры. Проблемные ситуации. Поисково-творческие задания. Объяснение. Упражнения. Рассматривание иллюстраций. Тренинги. Викторины. КВН. Моделирование. | Индивидуальная работа. Обучение. Объяснение. Напоминание. Личный пример. Похвала. Наблюдения. Упражнения. Тренинги. Игры – подвижные, дидактические, творческие. Рассматривание иллюстраций. Трудовая деятельность. Театрализованные постановки. Праздники и развлечения. | Игры со сверстниками (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные). Самообслуживание. Дежурство. Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций. Совместная со сверстниками продуктивная деятельность. Экспериментирование. Наблюдения. | Экскурсии. Путешествия. Наблюдения. Чтение. Личный пример. Беседа. Объяснение. |
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности | формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира | ||
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ | |||
Научить ребенка ориентироваться | Научить ребенка быть внимательным, осторожным | Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения | |
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов |
Основные направления работы по ОБЖ
|
Основные принципы работы по воспитанию у детей
навыков безопасного поведения
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке - Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
Задачи работы с детьми
Возрастная группа | Задачи |
1 младшая группа (2-3 года) | Начать формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира): - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям |
2 младшая группа (3-4 года) | Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям |
Средняя группа (4-5 лет) | Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям |
Примерное содержание работы
- Ребенок и другие люди:
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
- Ребенок и природа:
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
- Ребенок дома:
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источник опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
- Ребенок и улица:
- Устройство проезжей части.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер- регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Формы, приемы организации образовательного процесса
по формированию основ безопасности жизнедеятельности
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия. Экскурсии, наблюдения. Беседа. Чтение. Объяснение. Обучение. Напоминание. Упражнения. Рассказ. Ситуативный разговор. Творческие задания. Дидактическая игра. Проблемные ситуации. Продуктивная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Тренинги. | Обучение. Объяснение. Показ. Напоминание. Личный пример. Похвала. Тематический досуг. Упражнения. Тренинги. Игры. Рассматривание иллюстраций. | Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные). Самообслуживание. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность. | Беседа. Личный пример. Рассказ. Объяснение. Напоминание. Запреты. Похвала. Чтение художественной литературы. |
Развитие трудовой деятельности
Задачи работы с детьми
Возрастная группа | Задачи |
Группа раннего возраста 1-2 года | Привлекать внимание детей к порядку в группе. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке. Привлекать детей к уходу за растениями и животными (кормить животных и птиц). |
1 младшая группа (2-3 года) | Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде.Помогать в освоении основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при помощи взрослого одеваться, раздеваться, замечать непорядок в одежде). |
2 младшая группа (3-4 года) | Привлекать к выполнению отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить хлебницы, уборка групповой комнаты, собрать кубики, расставить игрушки и др.). Выполнять отдельные трудовые процессы в уголке природы (уход за растениями: поливать, протирать крупные листья). Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах. Поддерживать положительное отношение к труду взрослых. Стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности, добиваясь результата. |
Средняя группа (4-5 лет) | Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. Обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания. Учить самостоятельно устранять непорядок во внешнем виде, поощрять стремление оказывать помощь другому. Учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой. Обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке в соответствии с гендерной принадлежностью. Помогать планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности. Знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности взрослых, воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Знакомить с различной деятельностью человека: профессиональной, бытовой, отдыхом, увлечениями. |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. Обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания. Учить самостоятельно устранять непорядок во внешнем виде, бережно относиться к личным вещам, поощрять проявление готовности помочь другому. Обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнении обязанностей дежурного по столовой, занятиям, по уголку природы. Обучать некоторым видам ручного труда. Приобщать к коллективной трудовой деятельности, соотнося и координируя свои действия с действиями других, планировать этапы своей и общей работы. Расширять и систематизировать представления о труде взрослых, результатах труда, разных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека. Поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов. Стимулировать проявление отзывчивости, взаимопомощи. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. |
Компоненты трудовой деятельности.
- Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
- Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
- Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
- «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
- связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика
Виды труда |
|
Формы организации трудовой деятельности |
Поручения - простые и сложные; - эпизодические и длительные; - коллективные и индивидуальные | Коллективный труд (не более 35-40 минут) | Дежурство (не более 20 минут) -формирование общественно значимого мотива; - нравственный, этический аспект |
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение | Особенности структуры | Наличие совместных действий в зависимости от участников |
Индивидуальный труд | Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе | Не испытывает никакой зависимости от других детей |
Труд рядом | ||
Труд общий | Участников объединяет общее задание и общий результат | Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов |
Труд совместный | Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности | Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника |
Формы, приемы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей: - к проявлению трудовых навыков, - оказанию помощи сверстнику и взрослому, - проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. | |||
Показ. Объяснение. Обучение. Наблюдение. Напоминание. | Самообслуживание. Обучение. Напоминание. Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций. Упражнение. Объяснение. Наблюдение. поручения. Совместный труд. Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых. Тематические праздники и развлечения. Просмотр видео, диафильмов. Продуктивная деятельность. Экскурсии. | Игры - сюжетно-ролевые, дидактические. Совместный труд. Дежурство. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность. | Беседы. Личный пример. Показ. Напоминание. Объяснение. Совместный труд детей и взрослых. Рассказ. Просмотр видеофильмов, диафильмов. |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Социально-коммуникативное развитие |
|
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС.
Познавательное развитие направлено на развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Познавательное развитие предполагает
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- знаний о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Компоненты познавательного развития
1 компонент: Познавательные (психические) процессы (внимание, память, воображение, восприятие, мышление – наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое) и мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение | 2 компонент: Информация(опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира) и источники информации (материальные носители, в которых люди отражают, фиксируют, собирают и сохраняют опыт и достижения своего исторического развития) | 3 компонент: Отношение к информации (чувственно-эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные предметы, объекты, явления и события нашего мира) |
Задачи работы с детьми по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
Возрастная группа | Задачи |
Группа раннего возраста (1-2 года) | - Развивать зрительное восприятие и внимание, учить узнавать знакомые предметы среди незнакомых. - формировать элементарные представления об основных свойствах цвета, формы, величины, пространства, силы звука на основе чувственного опыта. - помогать в запоминании цепочки разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.); - знакомить с предметами непосредственного окружения посредством манипулирования с ними. |
1 младшая группа (2-3 года) | - Продолжать формировать элементарные представления об основных свойствах цвета, формы, величины, пространства, силы звука на основе чувственного опыта; - развивать способность различать и находить свойства предметов, группировать по признакам при выборе из нескольких параметров; - расширять и обогащать представления о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами; - закреплять первичные представления о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов; - способствовать проявлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия. |
2 младшая группа (3-4 года) | - Формировать элементарные представления об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, пространства, силы звука на основе чувственного опыта; - развивать умение выделять отдельные признаки предметов, находить сходство предметов по признакам; - начинать развивать детское экспериментирование; - знакомить с формой, свойствами и возможностями строительного материала, способами конструирования по образцу; - поддерживать и укреплять познавательную мотивацию и познавательную активность; - расширять представления о различных целях деятельности взрослых; - создавать условия для самостоятельной постановки целей, способствовать осознанию этих целей, развитию умения их формулировать; - продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира; - передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира; - способствовать развитию самостоятельной познавательной активности; - развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, развивать представления о равенстве – неравенстве групп предметов, осваивать приемы осязательно-двигательным и зрительным путем, различать и называть формы; - развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя; - развивать временные представления (части суток, времена года). |
Средняя группа (4-5 лет) | - Способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений; - развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство, умение соотносить по признакам, обобщать по одному или нескольким признакам; - развивать детское экспериментирование; - закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач; - формировать умение конструировать по замыслу с учетом особенностей материала; - поддерживать собственные базовые мотивации ребенка: общения, познания, созидания; - закреплять и расширять представления о предметах и материалах, созданных руками человека; - продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного мира, с изменениями в их жизни в разные времена года; - продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой природы и природных материалов; - познакомить с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей; - закреплять и уточнять представления о строении тела; - объяснять роль последовательности в жизни растений и животных; - показать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; познакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе; - знакомить с параметрами величины протяженных предметов и способами их сравнения; - знакомит с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами, развивать элементарные счетные навыки; - обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник); - развивать элементарные пространственные представления, обогащать временные представления. |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | - Формировать представления о сенсорных эталонах, систематизировать представления о свойствах предметов: величине, форме, пространственному расположению, количеству на основе чувственного опыта; - развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам, способность обобщать предметы по выделенным признакам; - продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объекта; - формировать способы и приемы конструирования на основе образца и заданных условий, развивать собственный замысел, осуществлять планирование в конструировании, решать задачи проблемного характера; - формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты; - формировать личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять; планировать свою деятельность и жизнь; - начать формировать элементарные географические отношения; - продолжать знакомить с жизнью животных и растений в разных условиях; - расширять представления об объектах и явлениях неживой природы; - показать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире, живой и неживой природы; - формировать начала логического мышления; - знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами, совершенствовать счетные навыки, способствовать пониманию закономерности построения числового ряда; - показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; - знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; - формировать вычислительные навыки, знакомить с простыми арифметическими задачами; - знакомить со способами сравнения объектов с помощью условной меры; - знакомить с измерением и пересчетом как способами выражения количества через число; - закреплять геометрические представления; - учить ориентироваться в пространстве и на плоскости; - формировать начальные представления о времени (части суток, времена года, дни недели, месяцы) |
Познавательное развитие дошкольников | ||
Развитие мышления, памяти и внимания | Развитие творчества | Формирование специальных способов ориентации |
Различные виды деятельности | Конструктивное творчество | Экспериментирование с природным материалом |
Вопросы детей | Театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры) | |
Занятия по развитию логики | Использование схем, символов, знаков | |
Развивающие игры |
Педагогические условия успешного и полноценного
интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечениеиспользования собственных, в том числе “ручных”, действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания | Использованиеразнообразногодидактического Наглядногоматериала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами |
Организацияречевогообщениядетей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности | Организацияобучениядетей, предполагающая использование детьми Совместныхдействий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация Провоцируетактивное речевое общение детей со сверстниками |
Организацияразнообразныхформвзаимодействия: |
Позицияпедагога самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах | Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированноевзаимодействие с ребенком содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний | Фиксацияуспеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса |
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников |
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания | Опыты | Поисковая деятельность |
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе | Кратковременные и долгосрочные | Опыт- доказательство и опыт- исследование |
Детское конструирование
1) Творческое - создание замысла
2) Техническое - воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного материала | Практическое и компьютерное | Из деталей конструкторов |
Из бумаги | Из природного материала | Из крупногабаритных модулей |
Формы организации обучения конструированию
По модели | По условиям | По образцу |
По замыслу | По теме | Каркасное |
По чертежам и схемам |
ДОМ ПРИРОДЫ
Экология изучает | |
Живую природу | Неживую природу |
Растения | Воздух |
Грибы | Почва |
Животные | Вода |
Человек | |
Законы общего дома природы:
|
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные | Практические | Словесные |
Наблюдения - Кратковременные - длительные - определение состояния - восстановление картины | Игра Дидактические игры: - предметные, - настольно-печатные, - словесные игровые упражнения и игры-занятия. Подвижные игры Творческие игры(в т.ч. строительные) | - Рассказ - Беседа - Чтение |
Рассматривание -картин, -демонстрация фильмов | Труд в природе -индивидуальные поручения - коллективный труд Элементарные опыты |
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Показ. Экскурсии, наблюдение. Беседа. - Занятия. Опыты, экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды. Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования. Игровые упражнения. Игры (дидактические, подвижные). Проектная деятельность. Проблемно-поисковые ситуации. | Напоминание. Объяснение. Обследование. Наблюдение. Развивающие игры. Игра-экспериментирование. Проблемные ситуации. Игровые упражнения. Рассматривание чертежей и схем. Моделирование. Коллекционирование. Проекты. Интеллектуальные игры. Тематическая прогулка. Конкурсы. КВН. Трудовая деятельность. Тематические выставки. Мини-музеи. | Игры (развивающие, подвижные, со строительным материалом). Игры-экспериментирования. Игры с использованием дидактических материалов. Моделирование. Наблюдение. Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность, предметную, продуктивную, игровую. Опыты. Труд в уголке природы. Продуктивная деятельность. | Беседа. Коллекционирование. Просмотр видеофильмов. Прогулки. Домашнее экспере- ментирование. Уход за животными и растениями. Совместное конструктивное творчество. Коллекционирование. Интеллектуальные игры. |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Познавательное развитие |
17.Дни добрых дел. Добровольная посильная помощь родителей в группе, ДОУ – ремонт игрушек, мебели. Педагогом составляется график помощи родителей. Обговаривается каждое посещение, вид помощи, которое может оказать родитель. 18.Создание почтового ящика предполагает выявлениеинтересов, потребностей родителей. |
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС.
Речевое развитие включае:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи работы с детьми по освоению образовательной области
«Речевое развитие»
Возрастная п/ группа | Задачи |
Группа раннего возраста 1-2 года | Расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко); - совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам; - формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы. |
1 младшая группа (2-3 года) | Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь; способствовать развитию грамматического строя речи; развивать произносительную сторону речи; развивать диалогическую речь как способ коммуникации. |
2 младшая группа (3-4 года) | Развивать речь детей: обогащать словарь; развивать произносительную сторону речи; способствовать развитию грамматического строя речи; Способствовать формированию предпосылок связной речи детей: - диалогическая форма речи; - монологическая форма речи. |
Средняя группа (4-5 лет) | Развивать речь детей: обогащать словарь; формировать грамматический строй речи; развивать произносительную сторону речи; Способствовать формированию предпосылок связной речи детей: - диалогическая форма речи; - монологическая форма речи. |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | Развивать речь детей: совершенствовать лексическую сторону речи; совершенствовать и уточнять грамматический строй речи; совершенствовать произносительную сторону речи. Развивать и совершенствовать связную речь: - диалогическая форма речи; - монологическая форма речи: описание, повествование, комбинированные высказывания; пересказ (как средство связной речи). Осуществлять подготовку к освоению письменных форм речи (чтению и письму): - развивать мелкую моторику руки; - формировать элементарные графические умения; - упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов; - познакомить со зрительными образами букв русского языка, учить соотносить звуки с их знаковыми образами. |
Принципы развития речи |
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. |
2. Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи. |
3. Принцип развития языкового чутья. |
4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. |
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. |
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. |
7. Принцип обеспечения активной языковой практики. |
Основные направления развития речи детей в ДОУ |
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. |
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. |
3. Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование. |
4. Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь; монологическая речь |
5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. |
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову. |
Методы развития речи | ||
Наглядные: - Непосредственное наблюдение и его - Опосредованное наблюдение(изобразительная наглядность: рассматривание | Словесные: - Чтение и рассказывание - Заучивание наизусть - Пересказ - Обобщающая беседа - Рассказывание без опоры | Практические: - Дидактические игры, - игры-драматизации, - инсценировки, - дидактические упражнения, - пластические этюды, - хороводные игры. |
Средства развития речи
- Общение взрослых и детей
- Культурная языковая среда
- Обучение родной речи на занятиях
- Художественная литература
- Изобразительное искусство, музыка, театр
- Занятия по другим разделам программы
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия. Игры с предметами и сюжетными игрушками. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, пластические этюды. Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по: -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя; -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; -обучению пересказу по серии сюжетных картинок; -обучению пересказу по картине; -обучению пересказу литературного произведения ( коллективное рассказывание); 23. Показ настольного театра, работа с фланелеграфом. | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого. Тематические досуги. Фактическая беседа, эвристическая беседа. Мимические, Лого ритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые дидактические игры. Наблюдения. Чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и развлечения. | Коллективный монолог. Игра- драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог). Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Дидактические игры. Игры-драматизации. Настольно-печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество. | Речевые игры. Беседы. Пример коммуникативных кодов взрослого. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок. |
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Речевое развитие |
|
Воспитание любви и интерес к художественному слову.
Знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Общие задачи:
- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
- Развитие литературной речи.
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
Задачи работы с детьми
по чтению художественной литературы
Возрастная группа | Задачи |
Группа раннего возраста 1-2 года | Приучать детей слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи) |
1 младшая группа (2-3 года) | Вводить детей в мир художественного слова. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; Развивать литературную речь. Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус. |
2 младшая группа (3-4 года) | Вводить детей в мир художественного слова. Формировать интерес к книге. Развивать умение читать наизусть потешки и небольшие авторские стихотворения. Использовать разнообразные виды театров для инсценировки уже знакомых детям сказок, стихотворений. |
Средняя группа (4-5 лет) | Вводить детей в мир художественного слова. Продолжать развивать интерес к книге. Развивать умение запоминать небольшие и простые считалки. Учить самостоятельно пересказывать знакомые литературные произведения, воспроизводить текст по иллюстрации. |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | Вводить детей в мир художественного слова. Продолжать знакомить детей с книгой. Развивать интерес детей к художественной литературе разных жанров. Развивать умение читать стихи выразительно с естественной интонацией, рассказывать сказки. |
Основные принципы организации работы
по восприятию детьми художественного слова
1.Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. |
2.В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. |
3.Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. |
4.Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения. |
Формы, приемы организации образовательного процесса
по чтению художественной литературы
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Рассказывание по иллюстрациям. Творческие задания. Заучивание. Чтение художественной и познавательной литературы. Рассказ. Пересказ. Экскурсии. Беседа. Объяснения. Творческие задания. Литературные викторины. | Беседа. Рассказ. Чтение. Дидактические, настольно-печатные игры. Досуги. Игры-драматизации. Выставка в книжном уголке. Литературные праздники. Викторины, КВН. Презентации проектов. | Игровая деятельность. Рассматривание иллюстраций. Театрализованная деятельность. Игры-драматизации, игры-инсценировки. Беседы. Словотворчество. | Посещение театра, музея, выставок. Беседы. Рассказы. Чтение. Прослушивание аудиозаписей. |
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Извлечение из ФГОС.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
- развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи работы с детьми по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи воспитательно-образовательной работы:
- Развитие музыкально-художественной деятельности;
- Приобщение к музыкальному искусству;
- Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы
Слушание | Пение | Музыкально-ритмические движения | Игра на детских музыкальных инструментах | Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального |
Задачи работы по музыкальному развитию
Возрастная группа | Задачи |
Группа раннего возраста 1-2 года | Доставлять радость музыкой, пением, движением под музыку и музыкальной игрой. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать устойчивость слухового внимания, способность прислушиваться к музыке, слушать ее. Способствовать запоминанию элементарных движений, связанных с музыкой. |
1 младшая группа (2-3 года) | Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движения с музыкой. |
2 младшая группа (3-4 года) | Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными(шумовыми,природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука6 высоты, длительности, динамики, тембра. Активизировать слуховую восприимчивость. |
Средняя группа (4-5 лет) | Развивать музыкальный слух-интонационный, методический, гармонический.ладовый: обучать элементарной музыкальной грамоте. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. Развивать умение общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных и двигательных образов в играх и драматизациях. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами произведения. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать певческие умения. Стимулировать освоение умений игровогомузицирования. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок. Развивать умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности. |
Формы, приемы организации образовательного процесса
по музыкальному развитию
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия. Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка). Беседы с детьми о музыке. Музыкально-дидактическая игра. Театрализованная деятельность. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. - Рассматривание портретов композиторов. | Использование музыки: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, - во время умывания, - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном, - при пробуждении. Музыкально-дидактическая игра. Индивидуальная работа. Праздники. Развлечения. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. | Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор». Сюжетно-ролевые игры. Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов. Составление композиций танца. Импровизация на инструментах. Музыкально-дидактические игры. Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр. | Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров. Прослушивание аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов. Просмотр видео- фильмов. Обучение игре на музыкальных инструментах. |
Задачи работы с детьми
по художественно-изобразительной деятельности.
- Обогащать восприятие детей художественными впечатлениями и способствовать эмоциональному (чувственному) постижению ребенком окружающей его действительности.
- Развивать воображение.
- Целенаправленно формировать изобразительные умения и навыки.
Возрастная группа | Задачи |
1 младшая группа (2-3 года) | Пробуждение эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности (природе, живописи, предметам декоративно-прикладного искусства, книжным иллюстрациям); создание условий для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время; поддержание у детей интереса к рисованию, создавая изображения по их просьбе; раскрытие возможностей изобразительных материалов, показывая разные приемы работы с ними; организация совместной с ребенком конструктивной деятельности, помогая ему ставить, удерживать и достигать собственной цели; |
2 младшая группа (3-4 года) | Создание условий для самостоятельной постановки детьми целей, осознанию этих целей, развитие умений их формулирования в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепки, конструировании); формирование умений пользоваться различными орудиями: кистью, карандашом; ознакомление с приемами работы с различными материалами: бумагой, пластилином, строительными блоками и др; ознакомление с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства; побуждение детей формировать и выражать собственные эстетические оценки и предпочтения. |
Средняя группа (4-5 лет) | Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы. Создавать условия для совместной продуктивной деятельности (лепки, аппликации, конструирования), позволяющей получать интересный для детей коллективный продукт; создавать условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания; формировать у детей обобщенные способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен и использован каждым ребенком в ходе его индивидуальной творческой работы; формировать у детей способы, позволяющие получить эстетически удовлетворяющий их результат; формировать установки на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения; |
Старший дошкольный возраст (5 -7 лет) | Формировать желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то; воспитывать уважение к искусству как очень ценному общественно признанному делу; продолжать учить пониманию содержания произведений народного искусства и выделять средства выразительности, характерные признаки, присущие разным видам; продолжать знакомить с произведениями изобразительного искусства разных жанров (живопись, графика, скульптура), формировать интерес к ним и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства; ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых художники передают состояние природы, характер и настроение своих героев; уметь различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов; знакомство с творчеством местных художников. |
Формы, приемы организации образовательного процесса
по художественно-изобразительной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия. Дидактические игры. Наблюдение. Рассматривание. Чтение. Обыгрывание незавершённого рисунка. Коллективная работа. Обучение. Создание условий для выбора. Опытно-экспериментальная деятельность. Беседа. Творческие задания. | Наблюдение. Беседа. Проблемные ситуации. Обсуждение. Проектная деятельность. Дизайн. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Тематические праздники и развлечения. | Сюжетно-ролевые игры. Наблюдение. Сбор материала для оформления. Экспериментирование с материалами. | Беседа. Рассматривание. Наблюдение. Рассказы. Экскурсии Чтение. Детско-родительская проектная деятель- ность. |
2.1.5. Образовательная область«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС.
Физическое развитие включает
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
- правильное, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели | ||
| ||
Задачи | ||
Оздоровительные
укрепление здоровья, обеспечение нормального
физическое совершенство-ваниефункций организма;
работоспособности | Образовательные
двигательных умений и навыков;
качеств;
элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные
интереса и потребности в занятиях физическими
гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, |
Средства физического развития | ||
Физические упражнения | Эколого-природные факторы | Психогигиенические факторы |
Направления физического развития | ||
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
выполнением упражнений;
развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
правильному формированию опорно-двигательной системы
наносящим вреда организму, выполнением основных | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элемен-тарными нормами и правилами |
Методы физического развития | ||
Наглядные: - Наглядно-зрительные - Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - Тактильно-мышечные | Словесные: - Объяснения, пояснения, - Подача команд, - Вопросы к детям; - Образный сюжетный - Словесная инструкция. | Практические: - Повторение упражнений Проведение упражнений Проведение упражнений |
Задачи работы с детьми по освоению образовательной области
«Физическое развитие»
Возрастная группа | Задачи |
Ранний возраст (1-2 года) | Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком. Развивать основные виды движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки). Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки. |
1 младшая группа (2-3 года) | Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Содействовать полноценному физическому развитию детей. Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности. Продолжать формирование умения ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры. |
2 младшая группа (3-4 года) | Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствие с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии ии ус указаниями воспитателя. |
Средняя группа (4-5 лет) | Содействовать полноценному физическому развитию детей. Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей. Продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений. Совершенствовать физические качества. Приобщать детей к ценностям физической культуры. |
Старший дошкольный возракст (5 -7 лет) | Развивать умение осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений(основные движения, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу. Содействовать полноценному физическому развитию детей. Продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей. Приобщать детей к ценностям физической культуры. |
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
(«Физическая культура»)
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Физкультурные занятия: - сюжетно-игровые, - тематические, -классические, -тренирующее. - на тренажерах, - на улице, - походы. Общеразвивающие упражнения: - с предметами, - без предметов, -сюжетные, -имитационные. Игры с элементами спорта. Спортивные упражнения. Каникул | Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Утренняя гимнастика: -классическая, -игровая, -полоса препятствий, -музыкально-ритмическая, -аэробика, - имитационные движения. Физкультминутки. Динамические паузы. Подвижные игры. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Проблемная ситуация. Имитационные движения. Спортивные праздники и развлечения. Гимнастика после дневного сна: -оздоровительная, -коррекционная, -полоса препятствий. Упражнения: -корригирующие, -классические. - коррекционные. | Подвижные игры. Игровые упражнения. | Беседа. Совместные игры. Походы. Занятия в спортивных секциях. Посещения бассейна. |
Задачи работы с детьми по здоровьесбережению.
Возрастная группа | Задачи |
Ранний возраст (1-2 года) | Укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы. |
1 младшая группа (2-3 года) | Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье детей. Формировать предпосылки здорового образа жизни. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка. Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. |
2 младшая группа (3-4 года) | Формировать предпосылки здорового образа жизни. Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье детей. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка. Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения. |
Средняя группа (4-5 лет) | Формировать предпосылки здорового образа жизни. Укреплять здоровье детей. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка. Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать навыки культурного поведения. |
Старший дошкольный возракст (5 -7 лет) | Формировать предпосылки здорового образа жизни. Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье детей. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка. Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, продолжать формировать навыки культурного поведения. |
Формы, приёмы организации образовательного процесса
по здоровьесбережению
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия-развлечения. Занятия. | Объяснение. Показ. Дидактические игры. Чтение художественных произведений. Личный пример. Иллюстративный материал. Досуг. Театрализованные игры. | Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры. | Беседа. Совместные игры. Чтение художественных произведений. |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Физическое развитие |
|
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Стандарт определяет в п. 2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей Программы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.»
При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс: включены следующие блоки:
- непосредственно образовательная деятельность;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде | Решение образовательных задач в семье |
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Формы совместной образовательной деятельности
Детская деятельность | Примеры форм работы |
Игровая | Сюжетные игры, игры с правилами |
Двигательная | Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) |
Трудовая | Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами) |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, Реализация проектов |
Музыкально-художественная | Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Музыкальное творчество Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры |
Чтение художественной литературы | Чтение Обсуждение Разучивание. |
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
В мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Регламент непосредственно образовательной деятельности
Образовательные области | Возрастные группы | |||||
6-7 лет | 5-6 лет | 4-5 лет | 3-4 года | 2-3 года | 1-2 года | |
«Физическое развитие» («Здоровье» и «Физическая культура») | 2 (+ 1)* | 2 (+ 1*) | 2 (+ 1*) | 2 | 2 | 2 |
«Социальное –коммуникативное развитие» (социальное развитие, ОБЖ) | 1*** | 1*** | - | - | - | - |
«Познавательное развитие» (ФЭМП) | 2 | 1 | 1 | 1 | - | - |
«Познавательное развитие» (развитие сенсорной культуры) | 1 | 1 | ||||
«Познавательное развитие» (конструирование) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Трудовая деятельность (рукотворный мир) | - | - | - | |||
«Познавательное развитие» (развитие кругозора) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
«Речевое развитие» | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
«Речевое развитие » (подготовка к обучению грамоте) | 1 | 1 | - | - | - | - |
«Речевое развитие» (чтение художественной литературы) | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - |
«Художественно-эстетическое развитие» (декоративно – прикладное искусство) | 1 | 1 | - | - | - | - |
«Художественно-эстетическое развитие» (рисование) | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
«Художественно-эстетическое развитие» (лепка) | 1** | 1** | 1** | 1** | 1 | 1 |
«Художественно-эстетическое развитие» (аппликация) | - | - | ||||
«Художественно-эстетическое развитие» (худ.конструирование) | 1 | 1 | - | - | - | - |
«Художественно-эстетическое развитие» (музыка) | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Всего | 16 | 15 | 12 | 11 | 10 | 10 |
Продолжительность НОД | 30 мин. | 25 мин. | 20 мин. | 15 мин. | 10 мин. | 8-10 мин. |
Примечание: * - 1 физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.
** - занятия проводятся 1 раз в 2 недели.
*** - интеграция образовательных областей с другими областями.
Алгоритм деятельности педагога в течение дня
1-я половина дня | 2-я половина дня | |||||
Образовательная деятельность в режиме дня | Утренняя гимнастика | Организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания | Непосредственно образовательная деятельность | Организация прогулки | Образовательная деятельность в режиме дня | Организация прогулки |
Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
Линии развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
Физическое развитие и оздоровление |
|
|
Познавательно-речевое развитие |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Старший дошкольный возраст
Линии развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
Физическое развитие и оздоровление |
|
|
Познавательно-речевое развитие |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Модель образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает авто дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темы образующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например: увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.).
1-я неделя сентября | «Я и мои друзья », «Впечатления о лете», «День знаний», «Детский сад» - тема определяется в соответствии с возрастом детей* |
2-я неделя сентября | «Летние дни рождения», «Раз ступенька, два ступенька» - тема определяется в соответствии с возрастом детей* |
3-я неделя сентября | «Урожай» |
4-я неделя сентября | «Краски осени» |
1-я неделя октября | «Осень. Осенние настроения»* |
2-я неделя октября | «Мир вокруг нас»* |
3-я неделя октября | «Страна, в которой я живу»* |
4-я неделя октября | «Наш быт» |
1-я неделя ноября | «Моя малая родина», «Мир вокруг нас» - тема определяется в соответствии с возрастом детей* |
2-я неделя ноября | «Мир игры» |
3-я неделя ноября | «Осенние дни рождения»* |
4-я неделя ноября | «Мой мир»* |
1-я неделя декабря | «Начало зимы» |
2-я неделя декабря | «Мир вокруг нас»* |
3-я неделя декабря | «К нам приходит Новый год» |
4-я неделя декабря | «Новогодний калейдоскоп» |
1-я неделя января | |
2-я неделя января | |
3-я неделя января | «Рождественское чудо» |
4-я неделя января | «Я и мои друзья» |
1-я неделя февраля | «Мир профессий»* |
2-я неделя февраля | «Мир технических чудес»* |
3-я неделя февраля | «Зима» |
4-я неделя февраля | «Защитники Отечества»* |
1-я неделя марта | «Весна пришла» |
2-я неделя марта | «Миром правит доброта» |
3-я неделя марта | «Быть здоровыми хотим» |
4-я неделя марта | «Мир вокруг нас» |
1-я неделя апреля | «Юмор в нашей жизни», «Тайна третьей планеты», - тема определяется в соответствии с возрастом детей* |
2-я неделя апреля | «Встречаем птиц», «Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли».* |
3-я неделя апреля | «Книжкина неделя» |
4-я неделя апреля | «Мир технических чудес», «Профессии наших родителей». |
1-я неделя мая | «Наш город» |
2-я неделя мая | «День победы» |
3-я неделя мая | «Права детей в России» |
4-я неделя мая | «До свидания «До свидания детский сад. Здравствуй, школа», «Весенние дни рождения» - тема определяется в соответствии с возрастом детей* |
Система физкультурно-оздоровительных
и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ
№ п/п | Мероприятия | Возрастные группы | Периодичность | Ответственные |
Обследование | ||||
1. | Оценка уровня развития и состояния здоровья детей | Во всех возрастных группах | 1 раз в год | Медицинский работник, воспитатели групп |
Двигательная активность | ||||
1. | Утренняя гимнастика | Все группы | ежедневно | Воспитатели |
2. | Физкультурное занятие: - в группе - на улице в летний период | Все группы | 2-3 раза в неделю | Воспитатели |
3. | Подвижные игры | Все группы | 2 раза в день | Воспитатели |
4. | Гимнастика после дневного сна | Все группы | ежедневно | Воспитатели |
5. | Элементы спортивных игр | Старшая, подготовитель-ная к школе п/группа | 2 раза в неделю | Воспитатели |
6. | Активный отдых: -спортивный досуг -физкультурный досуг | Все группы | 1 раз в месяц | Воспитатели |
7. | Физкультурные праздники (зимний, летний) | Все группы | 3 раза в год | Воспитатели |
8. | Неделя здоровья | Все группы | 1 раз в год (летний период) | Воспитатели, медицинский работник |
Лечебно-профилактические мероприятия | ||||
1. | Подготовительный период | Все группы | Сентябрь-3-я декада октября | Медицинский работник, воспитатели |
1.1. | Витаминотерапия - поливитамины | |||
1.2. | Натуропатия – сезонное питание, дыхательная гимнастика | |||
2. | Период повышенной заболеваемости | Все п/группы | 1-я декада ноября – 2-я декада декабря | Медицинский работник |
2.1. | Натуропатия – чесночные бусы, чесночные гренки | |||
2.2. | Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания, влажной уборки, кварцевания. | |||
3. | Период реабилитации и подготовки к распространению гриппа | Все группы | 3-я декада февраля – 3-я декада марта | Медицинский работник |
3.1 | Адаптогены – шиповник | |||
4. | Период гриппа | Все группы | 1-я декада марта – 1-я декада апреля | Медицинский работник |
4.1. | Натуропатия – чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика | |||
4.2. | Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания, влажной уборки, кварцевания. | |||
5. | Период реабилитации и подготовки к новому повышению заболеваемости | Все группы | 2-я декада апреля – 1-я декада мая | Медицинский работник, воспитатели |
5.1. | Витаминотерапия - поливитамины | |||
5.2. | Натуропатия – сезонное питание, дыхательная гимнастика | |||
6. | Период повышения заболеваемости | Все группы | 2-я декада мая – 3-я декада мая | Медицинский работник |
6.1. | Натуропатия –чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика | |||
6.2. | Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания, влажной уборки, кварцевания. | |||
7. | Период летней оздоровительной работы | Все группы | Июнь - август | Медицинский работник, воспитатели |
7.1. | Использование естественных сил природы | |||
Закаливание | ||||
1.1. | Контрастные воздушные ванны | Все группы | После дневного сна | Воспитатели |
1.2. | Ходьба босиком | Все группы | Физкультурные занятия | |
1.3. | Мытье рук, лица | Все группы | Несколько раз в день |
Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет)
№ п/п | Виды двигательной активности | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | всего | |
Время в минутах | ||||||||
1 | Утренняя гимнастика | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 50 | |
2 | Физкультурные занятия | 20 | 20 | 40 | ||||
3 | Динамические паузы, физкультминутки | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | |
4 | Музыкальные занятия | 20 | 20 | 40 | ||||
5 | Физкультурные занятия на прогулке | 20 | 20 | |||||
6 | Физкультурные упражнения на прогулках | 15 | 15 | 15 | 15 | 15 | 1ч.15 мин. | |
7 | Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке) | 10+10 | 10+10 | 10+10 | 10+10 | 10+10 | 1ч.40 мин. | |
8 | Гимнастика после сна | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 50 | |
9 | Игры-хороводы, игровые упражнения | 10 | 10 | 10 | 30 | |||
10 | Физкультурные досуги | 20 минут один раз в месяц | ||||||
11 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. | ||||||
Итого в неделю | 1 ч.30 мин. | 1ч.30мин. | 1ч.30 мин. | 1ч.20 мин. | 1ч.30 мин. | 7ч.20 мин. |
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
№ п/п | Виды двигательной активности | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | всего | |
Время в минутах | ||||||||
1 | Утренняя гимнастика | 15 | 15 | 15 | 15 | 15 | 1ч.15мин. | |
2 | Физкультурные занятия | 25 | 25 | 50 | ||||
3 | Динамические паузы, физкультминутки | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | |
4 | Музыкальные занятия | 25 | 25 | 50 | ||||
5 | Физкультурные занятия на прогулке | 25 | 25 | |||||
6 | Физкультурные упражнения на прогулке | 15 | 15 | 15 | 15 | 15 | 1ч.15мин. | |
7 | Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке) | 15+15 | 15+15 | 15+15 | 15+15 | 15+15 | 2ч.30мин. | |
8 | Гимнастика после сна | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 50 | |
9 | Спортивные упражнения (самокат, велосипед, лыжи, скольжение по ледяным дорожкам) | 25 | 25 | 25 | 1ч.15мин. | |||
10 | Физкультурные досуги, День Здоровья | до 30 минут один раз в месяц | ||||||
11 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. | ||||||
Итого в неделю: | 2ч.25мин. | 1ч.55 мин. | 2ч.25 мин. | 1ч.55 мин. | 2ч.20 мин. | 10ч.25 мин. |
2.3. Система педагогической диагностики: оценки индивидуального развития детей образовательной программы ДОУ
В процессе образовательного деятельности в соответствии с ФГОС (п3.2.3) при реализации образовательной программы проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики, исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Проведение педагогической диагностики предполагает выделение малоинформатированных количественных параметров (уровней, баллов, процентов), а качественных характеристик изучаемого явления. Это позволяет определить индивидуальное своеобразие зоны актуального развития ребенка и сбалансировать воспитателю образовательные задачи, основанные на своих педагогических действиях в отношении каждого ребенка в форме составления ИОТР, что крайне необходимо для осуществления( в соответствии с ФГОС) последующей индивидуализации образовательной деятельности и учета зоны ближайшего развития. Педагог проводит самооценку результативности собственных педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование в отношении каждого ребенка, не овладевшего программой. В диагностических картах оценивается достижения ребенка в конкретно сформулированном качественном выражении. Результаты педагогической диагностики, проведенной воспитателем, позволяют им оценить индивидуальную динамику освоения ОП каждым ребенком и, реализуя принцип индивидуализации образовательной деятельности, скорректировать свои дальнейшие педагогические действия при построении конкретной индивидуальную образовательную траекторию развития каждого ребенка своей возрастной группы. Таким образом, реализуются принципы мониторинга образовательного процесса – отслеживание результатов освоения образовательной программы посредством педагогической диагностики.
Записи в специально разработанных листах делаются воспитателем в лаконичной форме, через призму оценки своих педагогических действий и их результативности по усвоению педагогических действий и их результативности по усвоению образовательной программы каждым ребенком его возрастной группы, по всем пяти областям и оценке уровня игровой деятельности. В «Лист педагогической диагностики» внесена только игровая. Так как остальные виды детской деятельности (коммуникативная, познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная и музыкальная) как «сквозные механизмы развития ребенка» (п.2.7 ФГОС) могут быть оценены еще и посредством диагностики реализации ОП в соответствующей образовательной области ФГОС ДО. ИГРА же является важным, специфическим и основным видом детской деятельности.
В «Листах пелагической диагностики» не указывается уровень развития ребенка. Есть только конкретная фиксация индивидуального для каждого ребенка, не усвоенного им содержания определенного раздела образовательной области ФГОС.
При проведении педагогической диагностики ее основным показателем является содержание образовательных областей Стандарта. Результат анализа выражается без распределения детей по уровням их развития «на высокий, «средний, «или «низкий». Оценивается результативность педагогических действий воспитателя через призму
мониторинга развития ребенка. Это позволяет воспитателю определить конкретные «задачи дальнейшего планирования своих педагогических действий(п23.2.3), определяющих перспективы и конкретные задачи ИОТР ребенка (п 3.2.2.1) с помощью целенаправленных педагогических воздействий и «построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми» (п.3.2.1.3), воспитателей и родителей.
Педагогическая диагностика в соответствии с ФГОС, как качественный анализ позволяет соблюдать принцип индивидуализации в подборе конкретных форм и методов образовательной деятельности с каждым ребенком при последующем планировании его индивидуальной образовательной траектории развития (ИОТР).
Такая педагогическая диагностика позволяет педагогу заполнять карту индивидуальной образовательной траектории развития ребенка, имеющую по его результатам диагностики вполне конкретно сформулированные проблемы в усвоении образовательной программы, задач образовательных областей, представляющих определенные направления развития и образования детей (п2.6. ФГОС).
Педагоги ДОУ в своей диагностической работе используют только аутентичное оценивание. Аутентичная педагогическая диагностика проводиться в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности и позволяет фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка входе:
- Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как изменяются способы установления и поддержка контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- Игровой деятельности;
- Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- Художественной деятельности;
- Физического развития.
Результат наблюдения воспитатель получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, НОД. В ходе непосредственно образовательной деятельности педагоги должны и могут создать диагностические ситуации, для того чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои дальнейшие образовательные воздействия на ребенка.
Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение.
Аутентичная оценка максимально структурирована.
При аутентичной оценки результаты диагностики более понятны родителям, и они могут стать партнерами педагога при реализации индивидуальной образовательной траектории развития ребенка, что будет являться эффективным результатом взаимодействия с семьями воспитанников.
№ п\п | Фамилия, имя, ребенка | Знает свою фамилию, имя, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии | Знает столицу России, может назвать некоторые достопримечательности родного города, поселения | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве ( на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса) | Правильно пользуется порядковыми и количествен -ными числительными до 10, уравнивает две группы предметов (+1, -1) | Различает круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Соотносит объемные и плоскостные фигуры | Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте. Сравнивает на глаз, проверяет наложением и приложением | Ориентируется во времени вчера, сегодня, завтра, сначала, потом). Называет времена года, части суток, дни недели |
Примерный «лист педагогической диагностики индивидуального развития» (старшая группа)
Игровая деятельность(старшая группа)
Фамилия, имя ребенка | Подв игры | Сюжетно-ролевые игры | Игры-драматизации | Строительные игры | Дидактические игры | Настольно-печатные игры | ||||||
| с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м |
«Игровая деятельность» (старшая группа)
На начало учебного года | На окончание учебного года |
*активно участвует в общих играх детей *отражает в играх не только быт, но и трудовые действия героев *умеет объединять самостоятельно несколько игровых сюжетов в один *адекватно воспринимает в театре \кукольном, драматическом\ художественный образ *считается с мнением и интересами товарищей *широко использует предметы-заместители *умеет подбирать игровое оборудование к игре *проявляет интерес к дидактическим, настольно-печатным играм *в настольно-печатных играх выступает в роле ведущего, умеет объяснять правила игры *использует в игре собственные постройки разной конструктивной сложности *умеет договариваться о том, что будут строить сообща, распределяет материал, согласовывает результат *самостоятелен и инициативен в организации подвижных игр *умеет придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполняет движения | *умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры *стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах *умеет договариваться с партнерами ,во что играть, кто кем будет в игре *подчиняется правилам игры *правильно использует различные источники информации, способствующие обогащению игры \кино, литература. экскурсии\ *умеет создавать творческую предметно-игровую среду *использует полифункциональный материал, предметы-заместители *в дидактических играх реально оценивает свои возможности и без раздражения воспринимает свой проигрыш *умеет правильно объяснять правила игры другим *после просмотра спектакля умеет оценить игру актера, использует средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки *имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду *умеет создавать коллективные постройки, необходимые для игры *применяет конструктивные умения, полученные на занятиях |
2.4.Содержание инновационной деятельности.
Характерные особенности:
- смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
- основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
- содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
- Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
- Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
- Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
- Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапы развития проектной деятельности:
- Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка
- Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
- Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать еепоследовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
- Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
- Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
- Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
- Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
- Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
- Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
- Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся».В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!».В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка».В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу».В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения».В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...».В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!».В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
ВМКДОУ д/сч № 10 « Светлячок» г. Пласта применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Здоровьесберегающие педагогические технологии.
Здоровье формирующие образовательные технологии - это психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающаяобразовательная технология:
- Является функциональной системой организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья.
- Должна выступать как обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующая сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.
Цель:обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Классификация здоровьесберегающих технологий:
- физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
- обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
- здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни); сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
- обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки здоровья», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные(арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.).
Основные принципы (идеи) здоровьесберегающих технологий:
- гуманизации — приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогической процесса ДОУ;
- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка — использование первичной диагностики здоровы детей, учет ее результатов и основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса;
- учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка -соблюдение в организации педагогического процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятельности, инициативности;
- субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе — свобода высказываний и поведения в разных формах организации педагогического процесса; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;
- педагогической поддержки — решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами, основной критерий реализации данного принципа — удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности;
- профессионального сотрудничества и сотворчества — профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего педагогического процесса.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ
№ | Виды | Особенности организации |
Медико-профилактические | ||
Закаливание | ||
1 | обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) | Дошкольные группы ежедневно |
2 | хождение по мокрым дорожкам после сна | Первая и вторая младшие ежедневно |
3 | контрастное обливание ног | Средняя, старшая, подготовительная ежедневно |
4 | сухое обтирание | Средняя, старшая, подготовительная ежедневно |
5 | ходьба босиком | Все группы ежедневно |
6 | облегченная одежда | Все группы ежедневно |
Профилактические мероприятия | ||
1. | витаминотерапия | 2 раза в год (осень, весна) |
2. | витаминизация 3-х блюд | ежедневно |
3. | употребление фитонцидов (лук, чеснок) | Осенне-зимний период |
4. | полоскание рта после еды | ежедневно |
5. | чесночные бусы | ежедневно, по эпидпоказаниям |
Медицинские | ||
1. | мониторинг здоровья воспитанников | В течение года |
2. | плановые медицинские осмотры | 2 раза в год |
3. | антропометрические измерения | 2 раза в год |
4. | профилактические прививки | По возрасту |
5. | кварцевание | По эпидпоказаниям |
6. | организация и контроль питания детей | ежедневно |
Физкультурно- оздоровительные | ||
1. | коррегирующие упражнения (улучшениеосанки, плоскостопие, зрение) | ежедневно |
2. | зрительная гимнастика | ежедневно |
3. | пальчиковая гимнастика | ежедневно |
4. | дыхательная гимнастика | ежедневно |
5. | динамические паузы | ежедневно |
6. | релаксация | 2-3 раза в неделю |
7. | музотерапия | ежедневно |
8. | цветотерапия | 2-3 раза в неделю |
9. | сказкотерапия | ежедневно |
Образовательные | ||
1. | привитие культурно-гигиенических навыков | ежедневно |
2. | Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья» | Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц |
«Игровые педагогические технологии»
«Игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Концептуальные положения:
• игра - свобода личности в воображении;
• содержание детских игр развивается от игр;
• игра - является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Типология педагогических игр по характеру игровой методики:
- предметные,
- сюжетные,
- ролевые,
- деловые,
- имитационные
- игры-драматизации
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Игровые технологии классифицируются по целевым ориентациям:
• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
• воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникативности;
• развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности;
• социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды, обучение общению.
- Технология развивающих игр Б. П.Никитина. Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов или пластика, деталей из конструктора - механика и т. д. Решение задачи предстаёт перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в идее рисунка, узора или сооружения.
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения - это специально созданная совокупность специфических приемов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребенка и развитию творческого мышления (добывать знания, применять их в решении новых познавательных задач). Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, рассматривающего проблемного обучение как организацию учебных занятий, в ходе которых происходит создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность детей по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками.
Структурной единицей проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Необходимо учитывать, что в дошкольном возрасте источниками положительной мотивации деятельности дошкольников являются: внешние стимулы (необычность ситуации, новизна, красота); мотив помощи, познавательный мотив (почему так?), интрига, тайна, сюрприз и др.
Проблемные ситуации могут сохраняться на всех этапах процесса обучения: объяснении, закреплении, контроле.
В ходе анализа проблемной ситуации выделена определенная последовательность, или алгоритм решения проблемной ситуации, состоящий из пяти этапов:
- постановка проблемы;
- актуализация знаний;
- выдвижение гипотез, предположений;
- проверка решения;
- введение в систему знаний.
Приемы создания проблемных ситуаций:
- Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом. (Мы знаем, что температура снега ниже 0.Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?).
- Побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов. (Почему у птиц клювы разной формы? Какое дерево мы наряжали на Новый год? Можно ли хвоинку назвать листочком?)
- Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций часто ролевых. (Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)
- Создание противоречия. (Надо создать коллекцию семян по способу их распространения в природе, но не имеем знаний о способах распространения.Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него.)
- Организация противоречия в практической деятельности детей. (Готовимся к встрече с выпускниками.Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.)
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии: цель данной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.
Такой подход обращает педагога к личности ребенка, к его внутреннему миру, потенциальным способностям и возможностям. Цель – активизировать внутренние резервы и возможности ребенка, использовать их для более полного и свободного развития его личности. Ключевое звено, основа личностно-ориентированного подхода – это гуманно-личностный подход к ребенку в образовательном процессе.
Цель:
- -гуманизация и демократизация педагогических отношений;
- - личностная направленность образовательного процесса;
- - отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях образования.
Педагогическое взаимодействие взрослого с детьми состоит в том, что и взрослый и ребенок являются равноправными и равнозначными участниками педагогического процесса. Отношения детей и взрослых строятся на основе взаимопонимания, каждый приобретает право на индивидуальность, свободу самовыражения. Сотрудничество взрослого и ребенка протекает на фоне совместной деятельности. Любое действие должно сначала выполняться как совместное: взрослый передает свое умение ребенку, который постепенно им овладевает. Взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованное по типу сотрудничества, не исключает, а наоборот предполагает ведущую роль взрослого. Условия для личностного развития дошкольников, самостоятельности, активности создает именно взрослый.
Образовательные технологии составляют основу, которая определяет структурную и содержательную целостность образовательного процесса, направленную на развитие личности ребенка. Развивающее содержание современных образовательных технологий вынуждает взрослого к более свободной позиции, нежели учительская, ее можно обозначить как позицию партнера, сотрудника. Что способствует развитию активности, инициативности и самостоятельности детей.
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития речи детей.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями речи) основной общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
Цель коррекционной работы: оказание своевременной помощи детям, имеющим различные речевые нарушения.
Задачи:
- Выявление детей, имеющих речевые нарушения
- Коррекция различных нарушений речи детей дошкольного возраста
- Профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей путём пропаганды логопедических занятий среди работников ДОУ, родителей.
- Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольников.
В ДОУ функционируют 2 логопедические группы для детей с нарушением речи в возрасте от 5- 7 лет: старшая группа (5-6 лет) и подготовительная (6-7 лет). Основным контингентом этих групп являются логопаты с речевым заключением ОНР III УРОВНЯ И ФФН. При сложном речевом нарушении (алалия, ринолалия) зачисление в логопедическую группу осуществляется с 4-летнего возраста. Коррекционная работа в логопедических группах осуществляется учителями-логопедами.
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в логопедических группах являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е. Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Л.В. Лопатиной и другими.
Планирование данной коррекционной работы составлено на основе следующих программ:
- Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичёвой Т.Б. Чиркиной Г.В.
- Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей Л.В. Лопатиной, Тумановой Т.В.
- Также учитываются положения программы В.И. Логиновой «Детство», по которой работает ДОУ.
Система коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием и фонетико-фонематическим и недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
В логопедических группах коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное – подчинённым. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень их нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти и т.д.
Воспитатель, музыкальный руководитель, физинструктор осуществляет общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
В логопедических группах решаются следующие коррекционные задачи:
- Практическое усвоение детьми с нарушениями речи лексических и грамматических средств языка.
- Формирование у детей-логопатов правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
- Подготовка детей с нарушениями речи к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- Развитие навыков связной речи.
- Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления.
Коррекционные логопедические группыкомплектуютя поэтапно:
- Первичное обследование детей групп общеразвивающей направленности (4-6) лет проводится каждый год в апреле и августе учителями-логопедами ДОУ на предмет выявления отклонений в речевом развитии.
- Вторичное обследование детей с выявленными отклонениями в речевом развитии проводится районной ПМПК с согласия родителей.
- На основании полученного заключения и выписки из протокола обследования, проводится комплектование логопедических групп.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР и ФФНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учётом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание фронтальных и подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей)
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывает тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
В логопедических группах основная часть времени отводится на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и коррекции недостатков в речевом развитии, которая проводится учителем- логопедом на организованных фронтальных, групповых и индивидуальных занятиях.
Для коррекционно-развивающей работы в ДОУ созданы условия: дети находятся в отдельных групповых помещениях, развивающая среда которых соответствует специфике коррекционной работы.
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ и технологий, пособий | 1. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова и др. Программа «Коррекция нарушений речи.» - Москва «Просвещение» 2008 год 2. Т.Н. Доронова. Программа «Радуга» 3.В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в лог.группе для детей с ФФН», пособие для логопедов (1,2,3периоды), Москва, 2001. 4. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – Москва « АЙРИС- пресс», 2004 год 5. О.А. Степанова .Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие.-М.: ТЦ Сфера,2008 год 6.С.В.Кузнецова и др. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. –М.:ТЦ Сфера,2008 год 7. Медико-психолого-педагогическая служба ДОУ :Организация работы/Под редакцией Е.А. Каралашвили.- М.:ТЦ Сфера,2006 год 8. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы/Под редакцией О.А.Степановой. – М.: ТЦ Сфера,2006 год 9. Лапковская В.П., ВолодьковаН.П. Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 год 10. Миронова С.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Кн.для логопеда. – Просвещение, 1991 год 11.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. – М.:ТЦ Сфера,2010 год 12.Агранович З.Е.В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 год 13. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика – Синтез,2007 год |
Дидактические материалы | 1.Е.В.Колесникова. От звука к букве. Демонстрационный материал и методические рекомендации для обучения звуко-буквенному анализу детей 5-7 лет. – М.: издательство «Гном и Д», 2001г. 2.Подбор лексического материала по закреплению правильного произношения. 3.Методические рекомендации с приложением, подборки загадок, логических задач и сюжетных картинок. 4.Картотека предметных картинок по всем лексическим темам. |
Технические средства | Музыкальный центр Компьютер АРМ Телевизор DVD плеер Мультимедийный проектор Видеомагнитофон Цифровой фотоаппарат |
Формы и приёмы организации образовательного коррекционного процесса в логопедических группах ДОУ.
Совместная образовательная деятельность логопедов с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непосредственно-образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментов | ||
- фронтальные, подгрупповые индивидуальные занятия, дидактические игры - настольно-печатные игры - компьютерные обучающие игры и программы, - разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений, речевые задания и упражнения; - работа по нормализации звукопроизношения, - обучению пересказу - обучение составлению описательного рассказа | - пальчиковые игры и упражнения - мимические логоритмические артикуляционные дыхательные, гимнастики - речевые дидактические игры, - чтение тренинги(действия по речевому образцу логопеда), - праздники - развлечения | - сюжетно-ролевые игры - дидактические игры - настольно-печатные речевые игры, - словотворчество - совместная продуктивная и игровая деятельность детей | - выполнение рекомендаций логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии, - речевые игры, - беседы, - чтение, - рассматри- вание иллюстраций, - заучивание скороговорок,потешек, чистоговорок, стихотворений, - игры-драматизации |
Результаты коррекционной работы
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционного образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребёнка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчёте учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используют методики логопедического обследования Л.Г. Лопатиной. Сроки проведения мониторинговых исследований: 2 половина сентября, мая.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
В конце обучения ребёнок должен приобрести следующие знания и умения:
- Понимание речи;
- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки» «дикие и домашние животные» и др.;
- Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
- Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова» - предметы» «слова-действия» «слова – признаки», а так же о числительном;
- Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные);
- Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник) цвета формы, вкуса, материала и др.
Совместная коррекционная работа учителя – логопеда и воспитателя
Задачи учителя - логопеда | Задачи воспитателя | |
Коррекционная работа | ||
Создание условий для речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма | Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе | |
Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | Обследование общего развития детей, состояние их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы | |
Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | ||
Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания | |
Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | Расширение кругозора детей через экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, предметно-практическую деятельность просмотр мультфильмов, спектакли, чтение худ.литературы | |
Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам | |
Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине, цвете предметов (сенсорное воспитание) | |
Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей | |
Развитие фонематического восприятия детей | Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию | |
Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни | |
Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | Развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида | |
Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок | |
Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений. | |
Развитие умений объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направления | ||
Организация жизни и деятельности детей | ||
Распределение детей на подгруппы для занятий | Чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий | |
Составление рационального расписания занятий | Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей | |
Использование фронтальных, подгрупповых, индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач | Организация педагогической среды для формирования речи детей в коммуникативной её функции | |
Создание необходимых условий | ||
Оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему | Оснащение групп наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с программы воспитания и коррекционного обучения детей | |
Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку | ||
Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показа открытых мероприятий, занятий, практических приёмов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду | ||
Направление детей на медицинские консультации (по необходимости) | Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы |
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы в группах
Старшая группа
Словарь | Активный словарный запас дошкольников увеличивается примерно до 3000 слов. Дети группируют предметы по признакам, понимают обобщающее значение слов; лексика включает все части речи: существительные, глаголы, прилагательные, предлоги (простые), наречия, местоимения; используют относительные, притяжательные прилагательные с ласкательным значением, количественные и порядковые числительные. Умеют сопоставлять предметы и явления. Знакомы с понятием «слово». |
Грамматический строй речи | Продолжают активно осваивать формы словообразования и словоизменения: образуют и используют в речи относительные и притяжательные прилагательные, прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Составляют простые предложения, осваивают составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Увеличиваются случаи неправильного согласования слов в предложениях. Сформировано понятие «предложение». |
Фонетико-фонематическая система языка и навыки языкового анализа и синтеза | Значительно улучшилось звукопроизношение; наблюдается несовершенство произношения ряда звуков у детей со сложными речевыми расстройствами (алалия, дизартрия). Органы артикуляционного аппарата отличаются подвижностью, точностью выполнения движений; речевой выдох стал сильнее и длиннее. В речи стремятся использовать слова различной звукослоговой структуры. Дети различают на слух гласные и согласные звуки, знают об их отличительных признаках. Выполняют анализ и синтез слов из трех – пяти звуков (в случае, когда написанные слова не расходятся с его произношением); различают согласные звуки по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий звук. Сформировано понятие «звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук». |
Обучение элементам грамоты | Знают большинство букв русского алфавита; составляют буквы из палочек, шнурков и т.д.; узнают «зашумленные» изображения пройденных букв. |
Связная речь и речевое общение | Вслушиваются в обращенную речь, понимают ее содержание. Умеют воспринимать, запоминать и мыслить. Речь становится более выразительной, что позволяет детям точнее выражать свои мысли. Дети составляют рассказы-описания по образцу, предложенному плану; связно рассказывают по сюжетной картине и серии сюжетных картин. Осваивают навык пересказа, умение вести диалог. Развивается монологическая речь. |
Подготовительная к школе группа
Словарь | Расширен, уточнен и активизирован словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Владеют произношением существительных с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов. Экспрессивная речь обогащена сложными словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширены представления о переносном значении и многозначности слов. Используют слова в переносном значение. Экспрессивная речь обогащена относительными и притяжательными прилагательными. Практически владеют всеми простыми и основными сложными предлогами. Экспрессивная речь обогащена за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закреплено понятие «слово», умеют оперировать им. |
Грамматический строй речи | Употребляют имена существительные единственного и множественного числа в именительном и в косвенных падежах. Умеют образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Согласовывают прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирают однородные определения к существительным. Умеют образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Образовывают и используют возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах. Составляют простые предложения по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространяют простые предложения однородными членами. Составляют и используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформирован навык анализа предложений. |
Фонетико-фонематическая система языка и навыки языкового анализа и синтеза | Развито речевое дыхание. Произвольно изменяют силу голоса: тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развита тембровая окраска голоса, изменяют высоту тона в играх. Умеют говорить в спокойном темпе. Совершенствуется четкость дикции, интонационная выразительность речи. Активизированы и усовершенствованы движения речевого аппарата .Завершена автоматизация правильного произношения |
Обучение грамоте | Познакомились с буквами русского алфавита. Умеют правильно называть буквы. Развит навык выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Умеют трансформировать буквы, различают правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывают незаконченные буквы. Разгадывают ребусы, читают изографы. |
Связная речь и речевое общение | Стремятся обсуждать увиденное, рассказывают о переживаниях, впечатлениях. Проявляют познавательный интерес. Усовершенствован навык ведения диалога, умеют задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Составляют описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Пересказывают знакомые сказки и небольшие рассказы. Составляют рассказы по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием. |
Взаимодействие с родителями
Задачи:
- Включение родителей в реализацию коррекционного процесса,
- Знакомство родителей с коррекционно-развивающей программой и ее реализацией в образовательном учреждение;
Консультативно-информационная работа | Просветительская работа | Диагностическое сопровождение |
-индивидуальное консультирование (в том числе и обучение практическим коррекционным навыкам и приемам); -родительское собрание; -круглый стол; -практикум; -обеспечение родителей необходимой литературой; - совместный досуг. | -оформление буклетов, стендов; -информация в СМИ; -выпуск газеты. | -анкетирование; -тестирование. |
2.6.Региональный компонент
Задачи образовательной деятельности с детьми с целью приобщения к региональным особенностям родного края, формированием мотивационно-ценностной сферы:
1.Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала, формировать общие представления об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона).воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Урала.
3.Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, история золотодобычи).
4.Продолжать развивать у дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям (городской историко-краеведческий музей, городская площадь, парк, памятники: памятник трех поколений, аллея героев, памятник Шахтеру, памятник Старателю, памятник Учителю; Дворец культуры «Октябрь»). Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом.
5. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители, металлурги, энергетики, шахтеры, животноводы. Познакомить детей с градообразующими предприятиями города (ЗАО «Южуралзолото, группа компаний», Золотоизвлекательная фабрика, Пласт-Рифей). Воспитывать любовь к своему городу, краю, чувства гордости за него.
6.Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (строительство новых жилых комплексов, объектов культуры и спорта, возведение памятников, благоустройство улиц, парка культуры и отдыха).
7.Приобщать детей к народным промыслам (каслинское литье, Златоустовская гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись, декоративно-прикладное творчество умельцев родного города).
8.Дать представление о народных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас и др.).
9.Приобщать детей к народным традициям, которые передаются из поколения к поколению (сказы, легенды, народные игры, танцы).
10.Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала, народные игры);
- «Речевое развитие» - чтение художественной литературы (произведения устного народного творчества народов Южного Урала, речевой фольклор);
- «Художественно - эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов);
- «Физическое развитие» (подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).
Образовательные области | Основные задачи, реализуемые дополнительно к примерной программе | Модели (блоки) образовательного процесса, в которых реализуется вариативная часть |
Физическое развитие | Формирование интереса к народным играм народов Урала | НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями |
Познавательное развитие | Расширять знания о русском народе и народах проживающих на Южном Урале. Расширять знания о растительности края, животном мире. | НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями |
Речевое развитие | Знакомить с фольклором, литературными произведениями уральских писателей и поэтов. Обогащать словарь детей. | НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями |
Художественно-эстетическое развитие | Знакомить с народными песнями. Расширять знания о народном искусстве. | НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями |
Социально-коммуникативное развитие | Знакомство с жизнью, бытом, культурой народа через народные игры | НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями |
Задачи образовательной работы с детьми
2-3 года:
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2.Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам, пестушкам.
3.Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, потешек, пестушек.
4.Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их художественные особенности.
5.Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
3-4 года:
1.Приобщать детей к устному народному творчеству.
2. Развивать эмоциональный отклик на произведения уральского фольклора.
3.Формировать понимание основного содержания произведений, знакомить с фольклорными образами, характером исполнения петушок, закличек, потешек, прибауток (ласково, нежно).
4. Дать некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, побуждать к участию в исполнении колыбельных песен в самостоятельной деятельности.
5.Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к народным играм Уральского региона: играм-забавам, играм с народными игрушками, подвижным, хороводным.
6.Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным образам. Знакомить с назначением отдельных предметов быта, обращать внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм).
7.Развитивать эмоционально - образную речь, обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.
8.Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления об окружающей действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).
4-5 лет:
1.Дать представление об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2.Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах.
3. Развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности. 4.Развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
5. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
5-7 лет:
1.Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире Уральского региона.
2.Расширять познавательный интерес к истории родного края, развития видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале.
3.Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).
- совершенствовать исполнительские умения,
- развивать творческие способности, чувство юмора,
- воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры6
- познакомить детей с творчеством писателей. Поэтов и композиторов Южного Урала;
- познакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
- развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.
- расширять представления о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (Дворце культуры, музее, физкультурно-оздоровительном комплексе, бассейне «Аквамарин» и др.).
Реализация содержания регионального компонента
в разных видах детской деятельности
Интеграция образовательных областей | Виды детской деятельности |
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие | -Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Семья», «Детский сад», «Профессии родителей», «День рождения». - Ситуативный разговор «Мы любим наш город». - Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов: «Путешествие по родному городу», «Урал-земля Золотая». - Дидактические игры: «Мы-уральцы», «Когда это бывает?», «Грибная поляна». «Заселим озеро, лес», «Народы Урала». - Вечер загадок о растениях, животных, птицах, насекомых родного края. - Рассматривание занимательных карт региона. - Экскурсии: по городу, в школу, краеведческий музей, на площадь, в парк. - Посещение с родителями Дворца культуры «Октябрь», парка. - Подготовка фотовыставок «Моя семья», «Прогулка по городу», «Мое любимое место в городе», «Профессии родителей» и др. |
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие | - Решение проблемных ситуаций: «Как увидеть воздух», «Почва и горные породы». - Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса. Изготовление панно «Гора самоцветов». - Посадка цветов на клумбы, совместное с родителями участие в проекте «Цветущий край», «Трудовом десанте» по уборке участка. -Конкурс на лучшую кормушку для птиц, лучшее оформление зимнего участка. - Выставки: «Дары осени», «Букеты и композиции из цветов», «Поделки из природного материала», подготовка работ к районной выставке «Мозаика детства» («Люблю тебя, мой край родной», «Россия – матушка, Урал-батюшка»). |
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие | - Знакомство с пословицами и поговорками «Дело мастера боится». - Заучивание стихов об Урале. - Литературная викторина «Сказы п.П.Бажова». - Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами. - Творческие рассказы «Город, в котором я живу», «Профессии моих родителей». |
Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие | - Организация мини-музея о родном городе. - Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Составь уральский букет», «Кому что нужно?» - Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы», «Город, в котором я живу». - Индивидуальные проекты: «Древо семьи», «Секреты бабушкиной шкатулки», «Как мы трудимся и отдыхаем семьей». - Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса». |
Физическое развитие | - Подвижные игры народов Урала. - Беседы: «Полезные привычки», «Лекарственные растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли». -Проект детского сада «Здоровье». - Дидактические игры: «Полезные и вредные продукты», «Узнай виды спорта нашего города». - Физкультурные досуги, соревнования, праздники, Дни здоровья. |
Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие | - Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества». - Прослушивание песен Уральских композиторов. - Разучивание уральских колыбельных песен. - Хороводные игры, хороводы Урала. - Праздники и развлечения на основе уральского фольклора («Осенины», «Капустинские посиделки»). |
Перечень программ и технрологий
Перечень программ, технологий | 1.Наш дом Южный Урал: Программа дошкольного воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / Е.С.Бабунова. Челябинск, Взгляд 2005г. 2.Росток: учебное пособие по художественному развитию детей дошкольного возраста,/Шестакова А.В.Челябинск, 1996г. 3.Произведения уральских писателей и поэтов: Р.Хайрятдинов, Е.Хоринская, Е.Ренева и др. |
Пособия | 1.Детям о народном искусстве. Нагладно- методическое пособие по народному декоративно-прикладному искусству/А.А.Грибовская.- М.: Просвещение,2004г. 2.Зеленая тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе./А.А.Плешаков.- М.: Просвещение,2002г. 3.Родной дом. Учебное пособие для ознакомления дошкольников с традиционным семейно-бытовой культурой, со старинными обычаями и праздниками./М.Ю.Новицкая.- М.: Просвещение,2001г. 4.Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие по изобразительному искусству./Т.Н.Доронова.- М.: Просвещение,2002г. 5.Тематический словарь в картинках (насекомые, земноводные, пресмыкающие, рыбы).Учебно-методическое пособие /С.А.Васильева.- М.: Школьная пресса, 2004г. 6.Геометрия растений. Иллюстрированное издание о дикорастущих и культурных растениях Урала. /М.С.Фонотов.- Екатеринбург, изд. «Сократ»,2008г. 7.Уральские промыслы. Наглядно-дидактическое пособие / Л.Н.Коротовских.- ООО Издательский центр «Взгляд», 2003г. 8.Народные Узоры. Наглядно-методическое пособие по изобразительной деятельности и художественному труду для занятий с детьми старшего дошкольного возраста, Л.Н.Коротковских.-Челябинск, Взгляд, 2003г. |
Формы, приемы организации работы
по реализации регионального компонента
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
- Наблюдение за объектами и явлениями окружающей жизни -Беседы -Ситуативные разговоры - Рассказ - Чтение - Обсуждение - Дидактические, настольно-печатные игры -Рассматривание произведений искусства, фотографий, иллюстраций - Труд - Досуги - Игры-драматизации. | - Экскурсии - Мини-музей - Рассказы педагога -Виртуальные путешествия - Дидактические игры - Занимательные показы - Наблюдения - Рассматривание - Чтение художественной и познавательной литературы -Беседы - Литературные викторины - Решение проблемных ситуаций - Праздники, досуги - Оформление книжных уголков - «Библиотека-передвижка» (пополнение книжных экспозиций через библиотеку) - Продуктивная деятельность - Творческие проекты | - Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры - Самостоятельная продуктивная деятельность - Самостоятельная художественная деятельность - Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность - Игры-драматизации, игры-инсценировки - Словотворчество - Эксперименти-рование с материалами Рассматривание предметов искусства | -Консультации -Мастер-класс - Конкурсы - Посещение театра, музея, выставок - Экскурсии -Наблюдения - Беседы - Рассказы - Чтение -Рассматривание -Прослушивание аудиозаписей - Выставки детских работ |
Карта освоения содержания регионального компонента
основной образовательной программы
(от 6-7 лет)
Ф.И. ребенка__________________________________________________________________
Возраст______________________________________________________________________
Дата заполнения___________________________________________________________________
Показатели для фиксации | Имена группы детей | |
Саша Т. | Катя М. | |
Эмоционально откликается на красоту природы Южного Урала. | ||
Занимается художественными видами декоративной деятельности по мотивам уральского искусства. | ||
В самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет аппликацию, конструирует, выбирая темы и сюжеты, отражающие особенности уральской природы, события жизни ребенка в детском саду и семье. | ||
Различает виды регионального изобразительного искусства. | ||
Имеет представление о региональных художественных промыслах. | ||
Рассуждает о выборе средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника. | ||
Выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения. | ||
Использует разнообразные способы отражения впечатлений об окружающем: - в рисовании, - в лепке, - в аппликации | ||
Стремится к личным достижениям в спортивных соревнованиях. | ||
Проявляет интерес к достижениям спортсменов города в области спорта. | ||
Проявляет интерес к народным подвижным играм. | ||
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.на улице и в транспорте, правила дорожного движения. | ||
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). | ||
Имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире Урала. | ||
Имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города, области: машиностроителей, металлургов, энергетиков, шахтеров, животноводов, растениеводов. | ||
Имеет представление об основных достопримечательностях города, области, региона. | ||
Самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы региональной тематики. | ||
Умеет видеть различия между сказкой, рассказом, сказом, рассказом, стихотворением. | ||
Называет любимые произведения писателей Южного Урала, называет авторов, эмоционально реагирует на художественные произведения. | ||
Высказывает свою точку зрения о просмотренном спектакле, дает оценку игре актеров, оформлению постановки. | ||
Способен выполнять танцевальные движения, ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки уральских композиторов. | ||
Умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера. | ||
Инсценирует игровые песни.придумывает варианты образных движений в играх и в хороводах регионального содержания. | ||
Участвует в сюжетно-ролевых играх: «Дом», «Семья», «День рождения», «Экскурсия по городу». | ||
Принимает участие в традициях города, культурных мероприятиях. | ||
Использует образные сравнения, описания при рассматривании предметов быта, искусства. | ||
Имеет представления о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд, бережно относится к тому, что сделано руками человека. | ||
Принимает участие в трудовой деятельности (хозяйственно-бытовом труде, на участке ДОУ). | ||
Имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. | ||
Следит за своим внешним видом. | ||
Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. |
При проведении мониторинга содержания регионального компонента результат анализа выражается без распределения детей по уровням их развития «на высокий, «средний, «или «низкий». Оценивается результативность педагогических действий воспитателя через призму
мониторинга развития ребенка.
+знает все
+- частично
-незнает
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
- Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
- формирование психолого- педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
В работе с родителями используются различные формы, которые сближают педагогов и родителей, приближают семью к детскому саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.
Наглядная пропаганда.
Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Наглядная пропаганда включает в себя:
- уголок для родителей (содержит материалы с информацией по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, благодарности за помощь);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания);
- тематические фотовыставки;
- тематические папки передвижки.
Родительские собрания.
Традиционные - доклад воспитателя на определённую тему и обсуждение организационных вопросов.
Нетрадиционные собрание предусматривает показ занятий-бесед, обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания. Такая форма способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.
Педагогические беседы с родителями.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяемая в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Тематические консультации.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, побуждает родителей присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Практикумы.
Организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Совместные досуги.
Обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
Дни открытых дверей.
Проведение дней открытых дверей нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителей специфики организации образовательного процесса детского сада.
Дни добрых дел.
Это добровольная посильная помощь родителей в группе, ДОУ – ремонт игрушек, мебели. Педагогом составляется график помощи родителей. Обговаривается каждое посещение, вид помощи, которое может оказать родитель.
Почтовый ящик.
Эта форма предполагает выявление интересов, потребностей родителей.
Мастер-классы, открытые просмотры, Круглые столы, КВН.викториныи др.направлены на ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания, формирования практических навыков.
Посещение семей.
Это индивидуальная форма педагога с родителями – обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи
Формы сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
Система работы с родителями.
Заведующий детским садом: - Прием родителей и детей в детский сад. -Заключение родительского договора. -Общее родительское собрание. -Работа с родительским комитетом. -Решение индивидуальных вопросов с родителями. -Контроль работы с родителями воспитателей, специалистов. -Анкетирование родителей и педагогов. -Планирование работы всего детского сада. -Консультации, памятки, круглые столы, помощь в самообразовании. | Воспитатели: -Анкетирование родителей. -Планирование работы. -Родительские собрания. -Консультации. -Вовлечение в образовательный процесс. -Проведение дней открытых дверей -Обучение практическим умениям. -Ежедневные беседы. -Наглядная информация. |
Музыкальный руководитель: -Анкетирование родителей. -Планирование работы. -Родительские собрания. -Консультации. -Вовлечение в образовательный процесс. -Проведение дней открытых дверей. -Обучение практическим умениям. -Ежедневные беседы. -Наглядная информация. | Учитель-логопед: -Анкетирование родителей. -Планирование работы. -Родительские собрания. -Консультации. -Вовлечение в образовательный процесс. -Проведение дней открытых дверей. -Обучение практическим умениям. -Ежедневные беседы. -Наглядная информация. |
Ожидаемые результаты: -Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ; укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом; -Увеличение охвата родителей, принимавших участие в совместных мероприятиях; -Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей. |
Перечень пособий
№ п/п | Название пособий по взаимодействию детского сада и семьи |
1 | «Настольная книга старшего воспитателя» Н.В. Елжова |
2 | «Скорая помощь для старшего воспитателя» Н.В. Елжова |
3 | «О мальчишках и девчонках, а также их родителях» Н.А. Баранникова |
4 | «От сентября до сентября» К.Ю. Белая |
5 | «Социально-эмоциональное развитие дошкольников» Н.В. Микляева |
6 | «Дети раннего возраста в детском саду» С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина |
2.8. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
Приобщение ребенка-дошкольника к миру социальной действительности – одна из сложных и важных проблем. В современных концепциях и нормативных документах социальное развитие рассматривается как одно из важнейших направлений личностного развития в целом.
Детский сад может стать центром социального действия, в котором идет ежедневная совместная работа детей и взрослых. Это предполагает превращение ДОУ в открытое пространство для взаимодействия с учреждениями социума в системе «ребенок–педагог–семья».
Дошкольное учреждение, может приобрести большое значение, как субъект социального партнерства.
Цель: использовать возможность социума для создания единой воспитательной системы.
Задачи:
-Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, медицины.
-Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, поселения, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития
Социальные партнеры | Задачи, содержание работы | Мероприятия |
МКОУ СОШ № 2 | 1. Поддержание преемственных связей со школой. 2.Формирование представлений детей о школе, интереса к обучению. 3. Организация общения детей дошкольного возраста и младших школьников. | Экскурсии в школу; - посещение учителем воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; - сбор информации об уровне адаптации выпускников детского сада к школе; - участие учителя в родительских собраниях ДОУ; -организация и проведение совместных праздников, викторин, экскурсий. |
Городской музей г.Пласт | 1. Знакомство детей с историей золотодобычи. 2.Ознакомление с градообразующими предприятиями района. 3. Пополнение знаний детей о Великой Отечественной войне через экскурсии в зал Боевой Славы. Воспитание патриотических чувств. 4. Ознакомление с природными особенностями малой Родины. 5. Знакомство с творчеством местных художников, детским прикладным творчеством. | - Организация экскурсий по музею г. Пласт; -посещение тематических и персональных выставок; - организация выставок детского прикладного творчества. |
Детская библиотека | 1.Знакомство детей с библиотекой, трудом библиотекаря. 2.Знакомство с книжным фондом, воспитание интереса к чтению художественной литературы. 3. Участие детей в мероприятиях, организованных сотрудниками библиотеки. | -Использование фонда библиотеки для организации занятий с детьми, воспитателями, родителями; -организация выставок детской художественной и методической литературы; -проведение викторин, праздников сотрудниками библиотеки; - организация сюжетно-ролевой игры. |
Дворец культуры «Октябрь» | 1. Приобщение детей к культурной жизни города. 2. Участие в мероприятиях, организованных Дворцом культуры. | Экскурсии, праздники, концерты, театрализованные представления, развлечения для детей. |
Детская школа искусств | 1.Знакомство с отделениями школы искусств, профессиями. 2. Воспитание интереса к музыке, эстетического вкуса. | Экскурсии, сотрудничество с хореографическим, хоровым отделением и ИЗО, совместные концерты. |
Сотрудничество МКДОУ д/с № 10 г. Пласта
с МКОУ СОШ № 2
Задачи:
- Улучшение подготовки 5-6 летних детей к школе;
- обеспечение естественности перехода из детского сада в школу;
- углубление интереса к жизни в школе;
- обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.
Мероприятия:
- Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности.
- Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования).
- Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.
- Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы.
- Проведение «дней выпускников» в ДОУ.
- Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе.
- Встречи родителей с будущими учителями.
- Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.
- Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста.
Перспективный план работы
Месяц | Мероприятия |
Сентябрь | День знаний. Экскурсии детей подготовительной группы в школу. Индивидуальные консультации специалистов. Анкетирование родителей, детей. Корректировка плана работы со школой. |
Октябрь | Оформление уголка школьника для детей, для родителей. Встреча с выпускниками детского сада. Консультация для учителей школы "Особенности и обучения детей дошкольного возраста". |
Ноябрь | Консультация с учителем начальных классов о требованиях к детям при поступлении в школу (для воспитателей). Родительское собрание совместно с завучем школы "Особенности обучения по программе 1-4". |
Декабрь | Открытые занятия для родителей (математика, грамота, изо, физкультура). |
Январь | Консультация для родителей "О мотивационной готовности детей к школе". Посещение уроков в 1 классе. |
Февраль | Показ школьниками кукольного спектакля в ДОУ. Участие младших школьников в праздновании масленицы. |
Март | Изготовление поздравительной открытки детьми ДОУ учителям школы. Знакомство родителей с диагностикой готовности детей к школе. |
Апрель | День открытых дверей. Телефонная "Горячая линия" для родителей: "Что беспокоит родителей перед записью детей в школу?" |
Май | Помощь школьников в ремонте игрушек, пошиву атрибутов для игр на уроках труда. Участие школьников в благоустройстве территории ДОУ. Круглый стол для родителей "Мой ребенок. Его индивидуальные особенности". |
совместные педсоветы
совместные педсоветы
взаимопосещения
Преемственность со школой
работа с родителями
совместные мероприятия
Консультации для воспитателей
3.Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение
Сведения о помещениях
для организации образовательного процесса
Тип помещения | количество |
Музыкально-физкультурный зал | 2 |
Спортивная площадка | 1 |
Групповые комнаты | 11 |
Специальные помещения для коррекционных работ | |
Кабинет учителя-логопеда | 2 |
Специальные помещение, оснащенное медицинским оборудованием | |
Медицинский кабинет | 1 |
Групповые помещения со спальнями
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.
Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей. Мебель согласно роста детей. В спальнях установлены трехъярусные выдвижные кровати и отдельные кровати. В приемных установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей. Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений.
Функциональное использование.
Организация образовательного процесса.
Медицинский кабинет.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, холодильник, контейнеры для перевозки медикаментов, тумба со средствами неотложной помощи, тонометр, термометры, медицинский шкаф, стол, стул, кушетка.
Функциональное использование.
Организация медицинского обслуживания детей, консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ.
Музыкально-физкультурный зал.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.
Пианино, музыкальный центр-2, музыкальные инструменты-2, DVD-плеер-2, телевизор-2, аудиомагнитофон-2, костюмерная-1. В костюмерной костюмы и атрибуты для проведения театрализованной деятельности, праздников, развлечений.
Функциональное использование.
Организованная образовательная деятельность, утренняя гимнастика, досуговые мероприятия, праздники, развлечения, театрализованные представления, родительские собрания и прочие мероприятия для родителей, дополнительное образование.
Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи, фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы, гимнастические стенки, спортивные стойки для подлезания, дуги, бревно, спортивные скамейки, баскетбольные щиты, ленты, гимнастические палки, канат, гимнастическое бревно ребристые доски, маты. Нестандартное оборудование: степы, бутылочки с песком, дорожки для коррекции плоскостопия, массажные дорожки, шар для подпрыгивания
Функциональное использование.
Организованная образовательная деятельность, утренняя гимнастика, досуговые мероприятия, праздники, развлечения, тематические физкультурные досуги.
Кабинет учителя-логопеда.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием
Дидактический материал, коррекционно-педагогическая литература, учебно-методические пособия, игрушки, ноутбук.
Функциональное использование.
Задачи: Осуществление эффективного коррекционно-воспитательного процесса, своевременное выявление детей с нарушением речи.
В кабинете осуществляется:
· Обследование детей;
· Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия;
· Консультирование родителей и педагогов.
Кабинет заведующего.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием
Архив нормативно-правовой базы, ноутбук, МФУ, цветной принтер, телефон, архив документации.
Функциональное использование.
Организация педагогической деятельности, методическая поддержка педагогов.
Кабинет Старшего воспитателя.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.
Компьютер, МФУ,библиотека методической и детской литературы, подшивка периодических изданий, подборка обучающих презентаций для педагогов и детей, дидактические пособия для занятий.
Функциональное использование.
Организация педагогической деятельности, методическая поддержка педагогов.
Спортивная площадка.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.
Сетка для игры в волейбол, турник, бревно для равновесия, массажная тропа, оборудование для игр , метания в цель, беговая дорожка и др.
Функциональное использование.
Задачи: Развитие двигательной активности детей, укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способностей к восприятию и передаче движений. Проведение утренней гимнастики и физкультурных занятий в теплое время года, проведение праздников, развлечений, досугов; диагностика.
Территория ДОУ.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.
Участки для прогулок (у каждой возрастной группы свой участок): веранды, горки, качели, песочницы, скамейки, цветник, огоро.
Функциональное использование.
Задачи: Развитие познавательной и двигательной активности, развитие игровых умений детей, умения взаимодействовать друг с другом в свободной деятельности. Организация прогулок.
Обеспеченность техническими средствами обучения и воспитания.
Компьютер | 3 |
Ноутбук | 15 |
Телевизоры | 8 |
Переносные магнитолы | 13 |
Музыкальный центр | 3 |
АРМ | 12 |
Принтер черно-белый | 2 |
МФУ цветной | 1 |
МФУ | 1 |
DVD-плеер | 8 |
Пианино (цифровое) | 2 1 |
Интерактивная доска | 1 |
Планшетный компьютер | 20 |
Перечень объектов | Оснащенность объекта технологическим оборудованием | Функциональное использование |
Групповые помещения со спальнями
| Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей. Мебель для детей с учетом роста детей согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 В спальнях установлены трехъярусные выдвижные кровати и отдельные кровати. В приемных установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей. Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. | Организация образовательного процесса |
Физкультурный зал (физкультурный центр) | Современное оборудование: модуль мягкий, бум напольный, батут детский, массажёры, маты гимнастические, сухой бассейн, обручи и мячи разных размеров, скакалки разных размеров, гантели, шведская стенка, баскетбольные щиты, канат, тоннель сборный, гимнастические скамейки, спортинвентарь, массажные дорожки, сенсорные мячи, спортивный уголок, компьютер в сборке, принтер, музыкальный центр. Во всех возрастных группах имеются физкультурные уголки, которые также оборудованы стандартным и нестандартным физкультурным оборудованием.
| Организованная образова-тельная деятельность, утренняя гимнастика, досуговые мероприятия, праздники, развлечения, тематические физкультурные досуги. |
Музыкальный зал | Пианино, музыкальный центр, методическая литература, детские музыкальные инструменты, игры, игрушки, комплект «Детский оркестр» с набором металлофонов, шумовых и ударных инструментов, диапроекторы, имеется коллекция дисков с детскими фильмами, песнями, мультфильмами, АРМ.
| Организованная образова-тельная деятельность, утренняя гимнастика, досуговые мероприятия, праздники, развлечения, театрализованные представления, родительские собрания и прочие мероприятия для родителей, дополнительное образование. |
Изостудия | Мольберты, необходимые для работы материалы, ноутбук. | Организация образовательного процесса Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, кружковая работа, консультативная работа с родителями и педагогами для ознакомления детей с различными видами изобразительного искусства; овладения практическими навыками рисования и лепки; развития художественно-эстетических, творческих способностей детей. |
Кабинет учителя-логопеда | Дидактический материал, коррекционно-педагогическая литература, учебно-методические пособия, игрушки, ноутбук. | Задачи: Осуществление эффективного коррекционно-воспитательного процесса, своевременное выявление детей с нарушением речи. В кабинете осуществляется: · Обследование детей; · Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия; · Консультирование родителей и педагогов. |
Кабинет заведующего детским садом | Архив нормативно-правовой базы, ноутбук, МФУ, цветной принтер, телефон. Библиотека методической и детской литературы, подшивка периодических изданий, подборка обучающих презентаций для педагогов и детей, дидактические пособия для занятий, архив документации. | Организация педагогической деятельности, методическая поддержка педагогов |
Коридор детского сада | Информационные стенды для родителей. | Размещения информации для родителей: режим дня в разное время года, регламент НОД, сведения об образовательной программе, о здоровьесберегающих технологиях, рекомендаций по уходу за детьми, полезной информации для родителей, педагогических материалов, а также для анкетирования, интервьюирования, создания информационно-рекламной среды, создания тематических выставок, организации семейных викторин, конкурсов и т.д. |
Медицинский кабинет
| Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, тонометр, термометры, медицинский шкаф, стол, стул, кушетка. | Организация медицинского обслуживания детей, консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ |
Экологическая комната | Комнатные растения, телевизор, Библиотека методической и детской литературы, подборка обучающих презентаций для детей, дидактические пособия для занятий по экологическому образованию. Коллекции: “Летающих семян”, других семян и плодов, коллекция камней, песка, глины, почвы. Фотовыставка природы родного края, картинная галерея природы местных художников. | Проведение экологических занятий, самостоятельных наблюдений, знакомства коллекциями природного материала, ухода за комнатными растениями. |
Спортивная площадка | Яма для прыжков, сетка для игры в волейбол, турник, бревно для равновесия, массажная тропа, оборудование для игр , метания в цель, беговая дорожка и др. . | Задачи: Развитие двигательной активности детей, укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способностей к восприятию и передаче движений. · Проведение утренней гимнастики и физкультурных занятий в теплое время года, проведение праздников, развлечений, досугов; диагностика |
Территория ДОУ | Участки для прогулок (у каждой возрастной группы свой участок): беседки, горки, песочницы, скамейки,малые формы (домики, машины, паровозики), качели и другие конструкции, цветник, огород. | Задачи: Развитие познавательной и двигательной активности, развитие игровых умений детей, умения взаимодействовать друг с другом в свободной деятельности. · Организация прогулок. |
Экологичес-кая тропа | Видовые точки экологической тропы: отдельные растения, сообщества растений,лекарственные растения, видовые ландшафтные композиции, интересные объекты неживой природы. | Задачи: Развитие познавательной деятельности, эмоциональной, сенсорной сфер, воспитание трудовых навыков, выработка навыков правильного отношения к природе. · Экскурсии, путешествия, наблюдения за объектами экологической тропы.Во время прогулок, экскурсий по экологической тропе дети играют, экспериментируют, наблюдают. Получают навыки ориентирования во времени и в пространстве, делают зарисовки с натуры. У них развиваются память, речь, мышление. А самое главное – появляется чувство прекрасного, воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять. |
3.2. Кадровое обеспечение Программы.
В дошкольном образовательном учреждении работает 23 педагога, из них: старший воспитатель, учителя логопеды, инструктор по физическому воспитанию, музыкальные руководители, воспитатели.
52% педагогов до 40 лет.
91,3% педагогов прошли аттестацию. Один педагог не прошел аттестацию, так как стаж работы менее 2-х лет. Еще один педагог будет проходить аттестацию в октябре 2016 года. В МКДОУ созданы условия для повышения квалификации каждого педагога. У 100% педагогов пройдены куры повышения квалификации.
Педагоги со стажем работы более 20 лет награждены Почетными грамотами Министерства образования и науки ЧО.
Образование педагогов:
-16 педагогов имеют высшее педагогическое образование;
- 7 педагога имеют среднее специальное педагогическое образование.
В МКДОУ имеются специалисты, обеспечивающие следующие направления:
- художественно-эстетическое развитие (музыкальный руководитель,2)
- физкультурно-оздоровительное направление (инструктор по физическому воспитанию,1)
-коррекционное направление ( учитель-логопед, 2).
3.3. Особенности развивающей предметно-пространственной среды.
«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
- безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда
в соответствии с детскими видами деятельности МКДОУ
Направления образовательной деятельности | Вид помещений | Оснащение |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Сенсорное развитие | Игровые комнаты групп | Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.); дидактические игры на развитие психических функций — мышления, внимания, памяти, воображения |
Познавательное развитие | Методический кабинет, игровые комнаты групп | Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции); образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.); материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Формирование элементарных математических представлений | Игровые комнаты групп | Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.); образно-символический материал (головоломки, лабиринты); нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубикис цифрами, линейки и т. д.); развивающие игры с математическим содержанием; домино, шашки, шахматы |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | Методический кабинет, игровые комнаты групп | Образно-символический материал; нормативно-знаковый материал; коллекции; настольно-печатные игры; электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики); справочная литература (энциклопедии) |
Коммуникативная деятельность | ||
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми; | Все пространство детского сада | Картотека словесных игр; настольные игры (лото, домино); нормативно-знаковый материал; игры на развитие мелкой моторики; развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.); алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; игры-забавы |
- развитие всех компонентов устной речи детей | Методический кабинет, игровые комнаты всех групп | |
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству | Методический кабинет, все помещения групп, музыкальный зал, участок учреждения | Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; справочная литература (энциклопедии); аудио- и видеозаписи литературных произведений; образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); различные виды театров; ширма для кукольного театра; детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; игрушки-персонажи; игрушки — предметы оперирования; алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; картотека подвижных игр со словами; картотека словесных игр; картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; книжные уголки в группах; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Игровая деятельность | ||
- Развитие навыков и умений игровой деятельности | Игровые комнаты всех групп, участок учреждения | Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки - предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); полифункциональные материалы; игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»; строительный материал; конструкторы; детали конструктора; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | Все пространство учреждения | Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; настольные игры соответствующей тематики; альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки - предметы оперирования; маркеры игрового пространства; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | Все помещения групп | Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.); уголок ряжения; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; настольные игры соответствующей тематики; этнокалендарь; фотоальбомы воспитанников; нормативно-знаковый материал |
Формирование патриотических чувств | Игровые комнаты всех групп | Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; дидактические наборы соответствующей тематики; этнокалендарь; фотоальбомы воспитанников; коллекции; образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); нормативно-знаковый материал |
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу | Игровые комнаты всех групп | Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; дидактические наборы соответствующей тематики; справочная литература; образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); этнокалендарь; фотоальбомы воспитанников; коллекции; нормативно-знаковый материал |
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного поведения | Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.), участок учреждения | Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; энциклопедии; игрушки - предметы оперирования; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности |
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства | Игровые комнаты всех групп, участок детского сада | Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; игрушки - предметы оперирования; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; полифункциональные материалы; настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); строительный материал; конструкторы; детали конструктора; художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по 00 «Безопасность» |
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям | Все пространство учреждения, участок учреждения | Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; энциклопедии; игрушки - предметы оперирования; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); строительный материал; конструкторы; детали конструктора; настольные игры соответствующей тематики; информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»); настольные игры соответствующей тематики |
Конструирование из разного материала | ||
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности | Методический кабинет, Игровые комнаты групп | Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.); строительный материал; конструкторы напольные; детали конструктора настольного; плоскостные конструкторы; бумага, природные и бросовые материалы; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе) | Все помещения групп, физкультурный и музыкальный залы, участок учреждения | Игрушки - предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.; полифункциональные материалы; материалы для аппликации, конструирования из бумаги; природные, бросовые материалы; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | Все пространство учреждения, участок учреждения | Игрушки - предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель); полифункциональные материалы; образно-символический материал (виды профессий и т.д.); настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»); материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Музыкальная деятельность | ||
- Развитие навыков и умений музыкально- художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству | Кабинет музыкального руководителя, физкультурный и музыкальный залы, игровые комнаты групп | Музыкальный центр; пианино; разнообразные музыкальные инструменты для детей; подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; пособия, игрушки, атрибуты; различные виды театров; ширма для кукольного театра; детские и взрослые костюмы; детские хохломские стулья и *стол; шумовые коробочки; дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»); детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии |
Изобразительная деятельность | ||
- развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества | Игровые комнаты всех групп; участок учреждения Все пространство учреждения, участок учреждения | Слайды с репродукциями картин; материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки); природный, бросовый материал; иллюстративный материал, картины, плакаты; настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.); альбомы художественных произведений; художественная литература с иллюстрациями; изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки); скульптуры малых форм (глина, дерево); игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений |
Двигательная деятельность | ||
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения групп, участок учреждения, бассейн | Музыкальный центр; оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); набор «Кузнечик»; картотеки подвижных игр; картотека «Игры, которые лечат»; игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); тренажеры (велосипед и др.); атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); игровые комплексы (горка); качели, карусели; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения всех групп, участок учреждения, бассейн | Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.); игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); тренажеры (велосипед и др.); фитболы; атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); игровые комплексы (горка); качели, карусели |
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | Все пространство учреждения, участок учреждения | Развивающие игры; художественная литература; игры на ловкость; дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения); оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); набор «Кузнечик»; картотеки подвижных игр; картотека «Игры, которые лечат»; тренажеры (велосипед и др.); атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); игровые комплексы (горка); качели |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | Все помещения групп, участок учреждения | Алгоритмы для запоминания последовательности культурногигиенических навыков; художественная литература; игрушки-персонажи; игрушки — предметы оперирования; маркеры игрового пространства; настольные игры соответствующей тематики; иллюстративный материал, картины, плакаты |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Все помещения групп, участок учреждения | Иллюстративный материал, картины, плакаты; настольные игры соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми; игрушки-персонажи; игрушки — предметы оперирования; физкультурно-игровое оборудование; оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); набор «Кузнечик»; картотеки подвижных игр; картотека «Игры, которые лечат» |
3.4. Особенности психолого-педагогических условий.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В дошкольном учреждении имеются условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка. В данном взаимодействии решаются развивающие задачи самого широкого плана:
- развитие общих познавательных способностей (в том числе, сенсорики, символического мышления)
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
- развитие, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).
Формы совместной деятельности взрослого с детьми (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная) являются организующими компонентами в условиях реализации комплексного подхода в образовательном процессе. Для инициирования совместной деятельности с детьми воспитатель использует тематические содержания, отражающие сезонные изменения, событийную жизнь страны, родного города, детского сада.
Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения - пространство, где взаимодействуют друг с другом субъекты образования: педагоги, родители и дети. Ребёнок, как член социума, включен в систему человеческих отношений, где происходит постоянный диалог личностей, ценностных установок, «перемещение в чужую субъектность». Ребенок «включен» в другого человека и через эту включенность, развивается как личность, расширяя субъектный опыт.
Общение взрослого с детьми дошкольного возраста, основанное на диалоге, является фактором развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Ребенок дошкольного возраста ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел), выстроить последовательность действий по достижению поставленной цели. В этом ему помогают взрослые.
Деятельность начинается с выбора темы, её согласование с образовательными задачами пяти взаимодополняющих образовательных областей, решаемыми в различных видах детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. Педагог должен создавать ситуации, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, придумать, попробовать. Большую помощь в решении данной задачи оказывает окружающая среда вокруг ребёнка, которая должна быть незаконченной, незавершённой. Динамичность среды, её изменчивость и неоднозначность должна стимулировать ребёнка
к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.
Подготовительный этап обеспечивает успешность совместной деятельности по решению проблем, актуальных для ребёнка. Алгоритм совместной деятельности включает несколько этапов:
I этап - целеполагание и мотивация детей на деятельность: воспитатель акцентирует внимание детей на фактах. Стимулируя детские высказывания, активизируя имеющийся опыт детей, педагог направляет обсуждение на постановку проблемы. Рассматривается вариативность её решения. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели.
Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель обсуждает с детьми возможные пути решения проблемы. Ответы детей можно фиксировать наглядно (лист ватмана, интерактивная доска), используя условные обозначения, понятные детям. Чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий - все эти действия могут стать решением поставленного вопроса.
Таким образом, составляется план совместных действий, интегрирующий готовый проект педагога и предложения детей. Главные задачи данного этапа - обучение детей планированию и формирование навыков взаимодействия.
III этап - практическая часть, в ходе которой дети исследуют, экспериментируют, творят. Воспитатели на равных правах с ребенком участвуют в процессе достижения цели, осуществляя постоянный обмен информацией и действиями, являются соучастником деятельности ребенка, распределяя права, обязанности, ответственность. Функция педагога по отношению к детям заключается не трансляция информации, а организация исследовательской деятельности по её усвоению, решению выявленных проблем Па данном этапе осуществляется обучение ребёнка действиям контроля и самоконтроля.
Заключительным, IV этапом совместной партнёрской деятельности является презентация.
В зависимости от возраста детей и темы проекта презентация может проходить в различных формах: итоговые игры-занятия, тематические развлечения, игры- викторины, оформление фотовыставок, альбомов, минимузеев, творческих газет и т.д.
Создание психолого-педагогических условий в МКДОУ д/с № 10
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создана атмосфера принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагают специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда в дошкольном учреждении вариативная, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских уголков, библиотечек, игровых и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулируя детскую познавательную активность, педагог:
- регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогает организовать дискуссию;
- предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающими в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используются в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивает наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей:
- ежедневно предоставляется детям возможность активно двигаться;
- дети обучаются правилам безопасности;
- создается доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,так и в помещениях) трансформируемое (меняется в зависимости от игры и предоставляется достаточно места для двигательной активности).
3.5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Перечень программ, технологий, пособий,
используемых в образовательной деятельности.
Учебно-методический комплекс систематизирован в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «Детство» /Т.И.Бабаева и др. – СПб.: Детство-Пресс,2011., коррекционной программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекция нарушений речи».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социальное развитие детей
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
Патриотическое воспитание: 1 14.Н.Ф.Виноградова,Л.А.Соколова. Моя страна Россия.- М.:
15. Натарова В.И., Карпухина Н.И. Моя страна (патриотическое воспитание дошкольников) ТЦ «Учитель» Воронеж, 2005. |
Основы безопасности жизнедеятельности
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
|
Развитие трудовой деятельности
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
|
Познавательное развитие
Сенсорное развитие Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора |
|
Конструирование |
|
«Речевое развитие»
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
|
Чтение художественной литературы
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
|
Музыкальное развитие
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
|
Художественно-изобразительная деятельность
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
|
«Физическое развитие»
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
Младший, средний, старший дошкольный возраст/ О.В.Музыка-Волгоград»Учитель», 2011. |
Здоровьесбережение
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
|
Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе МКДОУ д/с № 10
В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста информационно-коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка.
Инновационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме. Реализуя данные технологии в образовательном процессе ДОУ, решаются следующие задачи:
1. Повышение качества образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
2. Развитие интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивных личностных качеств ребенка.
3. Формирование мотивации и поддержание интереса детей во время непосредственной образовательной деятельности.
4. Приобретение детьми практических навыков работы с компьютером в процессе совместной деятельности взрослого с ребенком, в процессе самостоятельной деятельности.
Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.
Основные направления использования ИК-технологий в образовательном процессе ДОУ:
1) оптимизация процесса электронного документооборота;
2) создание электронных баз данных;
3) повышение квалификации работников ДОУ;
4) развитие материально-технической базы ДОУ;
5) ведение сайта ДОУ;
6) проведение методических мероприятий с использованием ИКТ;
7) проведение конкурса методических разработок с использованием ИКТ;
8) включение средств ИКТ в образовательную деятельность с детьми 5-7 лет;
9) использование новых форм работы с детьми с применением ИКТ (целевые группы, участие в сетевых конкурсах, проектах, мероприятиях, публикации в Интернете);
10) использование готовых цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.
Систематизирован комплект дидактических игр на компьютере для детей старшего дошкольного возраста по образовательным областям "Познавательное развитие", "Художественно-эстетическое развитие":
«Почемучка», «Уроки осторожности», «Хочу все знать», «Научиться чему-то, играя и смеясь»,»В гостях у Дуняши», «В гостях у сказки», «Большая детская энциклопедия», « Развивающие игры на любознательность», «Расположи фигуры», и т.д.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
- 3.7.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением
самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13).
Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010г. № 91 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях» (извлечение).
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №10» г.Пласта
Режим дня
Холодный период года
II группа раннего возраста (1 – 2 года)
7-30 - 8-20 Утренний прием детей
8-20 – 8-30 Утренняя гимнастика
8-30 – 8-40 Подготовка к завтраку
8-40 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-15 Гигиенические процедуры после завтрака
9-15 – 10-00 Непосредственно образовательная деятельность
10-00 – 10-10 Второй завтрак
10-10 – 10-20 Подготовка к прогулке
10-20 – 11-30 Прогулка
11-30 – 11-40 Подготовка к обеду
11-40 – 12-00 Обед
12-00 – 12-15 Подготовка ко сну
12-15 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-30 Постепенный подъем, гимнастика после сна
15-30 – 15-45 Полдник
15-45 – 16-00 Игровая деятельность
16-00 – 16-15 Подготовка к прогулке
16-15 – 17-00 Прогулка
17-00 – 18-00 Уход детей домой
Теплый период
7-30 - 8-20 Утренний прием детей на свежем воздухе
8-20 – 8-30 Утренняя гимнастика
8-30 – 8-40 Подготовка к завтраку
8-40 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-15 Гигиенические процедуры после завтрака
9-15 – 9-30 Подготовка к прогулке
9-30 – 11-30 Прогулка (воздушные и солнечные процедуры, познавательно игровая деятельность)
11-30 – 11-40 Подготовка к обеду
11-40 – 12-00 Обед
12-00 – 12-15 Подготовка ко сну
12-15 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-30 Постепенный подъем, гимнастика после сна
15-30 – 15-45 Полдник
15-45 – 16-00 Подготовка к прогулке
16-00 – 17-00 Прогулка(воздушные процедуры, игровая деятельность)
17-00 – 18-00 Уход детей домой
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №10» г.Пласта
1 младшая группа (2 – 3 года)
Режим дня (Холодный период года)
7-30 - 8-20 Утренний прием детей
8-20 – 8-30 Утренняя гимнастика
8-30 – 8-40 Подготовка к завтраку
8-40 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-15 Гигиенические процедуры после завтрака
9-15 – 10-00 Непосредственно образовательная деятельность
10-00 – 10-10 Второй завтрак
10-10 – 10-20 Подготовка к прогулке
10-20 – 11-40 Прогулка
11-40 – 12-00 Подготовка к обеду
12-00 – 12-20 Обед
12-20 – 12-25 Подготовка ко сну
12-25 – 15-25 Дневной сон
15-25 – 15-30 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные процедуры.
15-30 – 15-45 Полдник
15-45 – 16-20 Игровая деятельность
16-20 – 16-35 Подготовка к прогулке
16-35 – 17-30 Прогулка
17-30 – 18-00 Уход детей домой
Теплый период
7-30 - 8-20 Утренний прием детей на свежем воздухе
8-20 – 8-30 Утренняя гимнастика
8-30 – 8-40 Подготовка к завтраку
8-40 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-15 Гигиенические процедуры после завтрака
9-15 – 9-25 Подготовка к прогулке
9-25 – 11-40 Прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)
11-40 – 12-00 Подготовка к обеду
12-00 – 12-20 Обед
12-20 – 12-25 Подготовка ко сну
12-25 – 15-25 Дневной сон
15-25 – 15-30 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные процедуры.
15-30 – 15-45 Полдник
15-45 – 16-00 Подготовка к прогулке
16-00 – 17-30 Прогулка (организованная игровая деятельность, наблюдения)
17-30 – 18-00 Уход детей домой
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №10» г.Пласта
Режим дня (Холодный период года)
2 младшая группа (3 – 4 года)
7-30 - 8-10 Утренний прием детей
8-10 – 8-20 Утренняя гимнастика
8-20 - 8-40 Совместная игровая деятельность
8-40 – 8-50 Подготовка к завтраку
8-50 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-10 Гигиенические процедуры после завтрака
9-10 – 10-00 Непосредственно образовательная деятельность
10-00 – 10-10 Второй завтрак
10-10 – 10-30 Игровая деятельность
10-30 – 10-40 Подготовка к прогулке
10-40 – 11-50 Прогулка
11-50 – 12-10 Подготовка к обеду
12-10 – 12-30 Обед
12-30 – 12-40 Подготовка ко сну
12-40 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 16-30 Игровая, самостоятельная деятельность
16-30 – 16-45 Подготовка к прогулке
16-45 – 17-30 Прогулка
17-30 – 18-00 Уход детей домой
Теплый период
7-30 - 8-10 Утренний прием детей на свежем воздухе
8-10 – 8-20 Утренняя гимнастика
8-20 - 8-40 Совместная игровая деятельность
8-40 – 8-50 Подготовка к завтраку
8-50 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-10 Гигиенические процедуры после завтрака
9-10 – 9-20 Подготовка к прогулке
9-20 – 11-50 Прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры)
12-00 – 12-10 Подготовка к обеду
12-10 – 12-30 Обед
12-30 – 12-40 Подготовка ко сну
12-40 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 15-50 Подготовка к прогулке
15-50 – 17-30 Прогулка (организованная игровая деятельность, наблюдения)
17-30 – 18-00 Уход детей домой
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №10» г.Пласта
Режим дня (Холодный период года)
Средняя группа (4 – 5 лет)
7-30 - 8-20 Утренний прием детей
8-20 – 8-30 Утренняя гимнастика
8-30 - 8-40 Совместная игровая деятельность
8-40 – 8-50 Подготовка к завтраку
8-50 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-10 Гигиенические процедуры после завтрака
9-10 – 10-30 Непосредственно образовательная деятельность
10-00 – 10-10 Второй завтрак
10-30 – 10-40 Подготовка к прогулке
10-40 – 12-00 Прогулка
12-00 – 12-20 Подготовка к обеду
12-20 – 12-40 Обед
12-40 – 12-50 Подготовка ко сну
12-50 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 16-30 Игровая, самостоятельная познавательная деятельность
16-30 – 16-45 Подготовка к прогулке
16-45 – 17-30 Прогулка
17-30 – 18-00 Уход детей домой
Теплый период
7-30 - 8-20 Утренний прием детей на свежем воздухе
8-20 – 8-30 Утренняя гимнастика
8-30 - 8-40 Совместная игровая деятельность
8-40 – 8-50 Подготовка к завтраку
8-50 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-10 Гигиенические процедуры после завтрака
9-10 – 9-20 Подготовка к прогулке
9-20 – 12-00 Прогулка (игры, наблюдения, познавательная деятельность, воздушные, солнечные процедуры)
12-00 – 12-20 Подготовка к обеду
12-20 – 12-40 Обед
12-40 – 12-50 Подготовка ко сну
12-50 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 15-50 Подготовка к прогулке
15-50 – 17-30 Прогулка (организованная игровая деятельность, наблюдения)
17-30 – 18-00 Уход детей домой
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №10» г.Пласта
Режим дня (Холодный период года)
Старшая группа (5 – 6 лет)
7-30 - 8-20 Утренний прием детей
8-20 – 8-40 Совместная игровая деятельность
8-40 - 8-50 Утренняя гимнастика
8-50 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-10 Гигиенические процедуры после завтрака
9-10 – 11-00 Непосредственно образовательная деятельность
10-00 – 10-10 Второй завтрак
11-00 – 11-10 Подготовка к прогулке
11-10 – 12-20 Прогулка
12-20 – 12-30 Подготовка к обеду
12-30 – 12-50 Обед
12-50 – 13-10 Подготовка ко сну
13-10 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 16-30 Игровая, самостоятельная познавательная, трудовая деятельность
16-30 – 16-45 Подготовка к прогулке
16-45 – 17-30 Прогулка
17-30 – 18-00 Уход детей домой
Теплый период
7-30 - 8-20 Утренний прием детей на свежем воздухе
8-20 – 8-40 Совместная игровая деятельность
8-40 - 8-50 Утренняя гимнастика
8-50 – 9-00 Завтрак
9-00 – 9-10 Гигиенические процедуры после завтрака
9-10 – 9-20 Подготовка к прогулке
9-20 – 12-20 Прогулка (игры, наблюдения, труд, познавательная деятельность, воздушные, солнечные процедуры)
12-20 – 12-30 Подготовка к обеду
12-30 – 12-50 Обед
12-50 – 13-10 Подготовка ко сну
13-10 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 15-50 Подготовка к прогулке
15-50 – 17-30 Прогулка (организованная игровая деятельность, наблюдения, труд)
17-30 – 18-00 Уход детей домой
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №10» г.Пласта
Режим дня (Холодный период года)
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
7-30 - 8-30 Утренний прием детей
8-30 – 8-50 Совместная игровая деятельность
8-50 – 9-00 Утренняя гимнастика
9-00 – 9-10 Завтрак
9-10 – 9-15 Гигиенические процедуры после завтрака
9-15 – 11-00 Непосредственно образовательная деятельность
10-00 – 10-10 Второй завтрак
11-00 – 11-10 Подготовка к прогулке
11-10 – 12-30 Прогулка
12-30 – 12-40 Подготовка к обеду
12-40 – 13-00 Обед
13-00 – 13-15 Подготовка ко сну
13-15 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 16-30 Познавательно-игровая деятельность, труд
16-30 – 16-45 Подготовка к прогулке
16-45 – 17-30 Прогулка
17-30 – 18-00 Уход детей домой
Теплый период
7-30 - 8-30 Утренний прием детей на свежем воздухе
8-30 – 8-50 Совместная игровая деятельность
8-50 – 9-00 Утренняя гимнастика
9-00 – 9-10 Завтрак
9-10 – 9-15 Гигиенические процедуры после завтрака
9-15 – 9-25 Подготовка к прогулке
9-25 – 12-30 Прогулка (игры, наблюдения, труд, познавательная деятельность, воздушные, солнечные процедуры)
12-30 – 12-40 Подготовка к обеду
12-40 – 13-00 Обед
13-00 – 13-15 Подготовка ко сну
13-15 – 15-15 Дневной сон
15-15 – 15-25 Подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры.
15-25 – 15-40 Полдник
15-40 – 15-50 Подготовка к прогулке
15-50 – 17-30 Прогулка (организованная игровая деятельность, наблюдения, труд)
17-30 – 18-00 Уход детей домой
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N 1155». [Электронный ресурс] //www.edu.ru/dbinobr/mo/Data/d_13/m1155.html
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]:http://www.rg.ru/
3.В.И. Логинова, Т.И. Бабаева Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду, Санкт -Петербург, 2014г.
4. Информационное обеспечение управления образовательным процессом в дошкольном образовательном учреждении Челябинск ЧПКРО, 2013г.
5. Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной дом [Текст] / В.А. Барадулин. – Л.:Художник РСФСР, 1988.–198 с.
6. Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу[Текст] / В.А.Барадулин. – Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во, 1982. – 110 с.
7. Барадулин, В.А. Уральский букет: народная роспись горнозаводского Урала[Текст] / В.А. Барадулин. – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. – 126 с.
8. Вохринцева, С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись [Текст]/ С.В. Вохринцева. – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005.
9. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. – Ростов -
н/Дону: Феникс, 1998. – 480 с.
10. Р.Хайрятдинов Краеведение,Пласт 2001г.
11. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / М. В. Грибанова. – Екатеринбург, 1999.– 23 с.
12. Гриер, О.М. Гравюра на стали из Златоуста [Текст] / О.М. Гриер, Б.С. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии [Текст]/ Е.Н. Гусарова. – М.: АПк и ППРО, 2005. – 176 с.
13. Давыдова, С.Д. Искусство как фактор формирования ценностных ориентаций личности [Текст]/ С.Д. Давыдова // Эстетическое образование и период детства: традиции, новации, реальность. Материалы Международных педагогических чтений «Образование и детство – XXI век». – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 53 – 58.
14. Есаян, Т.С. Начальное эстетическое воспритание детей 6 – 7 лет как фактор целостного освоения ими действительности (на материале фольклора) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / Т.С. Есаян. – Ростов-н/Д., 2003.– 28 с.
15. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский.–М.: Аккадемия, 1995.– 347 с.
16. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [Текст]/ В.Г. Иванов. – Уфа,
2005.
17. Канцедикас, А.С. Народное искусство [Текст] / А.С. Канцедикас. – М.: Знание, 1975. – 56 с.
18. Комарова, Т. С. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю
[Текст] / Т.С. Комарова, Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С.3–8.
19. Концепция дошкольного воспитания (Электронный ресурс) http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html
20. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст]// Начальная школа. – 2000. – №4. – С. 7.
21. Корнилова, В.И. Камнерезное искусство Урала [Текст] / В.И. Корнилова. –Пермь, 1961.
22. Котлякова, Т.А. Формирование выразительного образа под воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников [Текст]: автореферат дисс. канд. пед. наук / Т.А. Котлякова. – М., 2001.– 16 с.
23. Народное искусство в воспитании детей [Текст]: кн. для педагогов дошкольных учреждений, учителей нач. кл., руководителей художественных студий. / под. ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
24. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, Е.Г. Лопатина, Л.В. Градусова. – Челябинск: Абрис, 2014г.
25. Обухова, С.Н. Декоративно прикладное искусство Урала: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск, 2009. – 200 с.
26. Павловский, Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала [Текст] / Б.В. Павловский. – М.: Искусство, 1975. – 131 с.
27.Е.В. Михеев Современные технологии обучения дошкольников, Волгоград, 2013г.
28. Пешкова, И.Н. Искусство каслинских мастеров [Текст] / И.Н. Пешкова. – Челябинск, 1983.
29. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала
[Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ Сост. С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 84.
30. Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 69 с.
31.Концепция дошкольного воспитания (Электронный ресурс)
http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html
32. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский.–М.: Академия,
1995.– 347 с
4.Текст презентации
Муниципальноеказенное дошкольное образовательное учреждениедетский центр развития ребенка - детский сад № 10 «Светлячок»
г Пласта
Наш детский сад открыт 18 мая 1992 года. Учреждение имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности.Деятельность ДОУ направлена на создание условий для полноценного гармоничного развития, воспитание и обучение каждого ребенка в зависимости от его индивидуальных особенностей. В настоящее время в учреждении 11 групп, в которых 245 детей. В ДОУ работает 46 сотрудника, в том числе 23 педагогов.
Образовательный уровень педагогического коллектива МКДОУ достаточно высокий. 72 % педагогов имеют высшее образование. 87% педагогов аттестованы на квалификационные категории, в том числе 17,3 % - на высшую, 69,7 % - на первую.
Основными образовательными программами, реализуемыми в ДОУ, являются программы: «Детство» В.И. Логиновой. «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Органично введенные в педагогический процесс парциальные программы: по экологической культуре, основам безопасности жизнедеятельности, валеологии, национально-региональному компоненту («Наш дом – Южный Урал», «Ступеньки музыкального развития» Е.А. Дубровской, «Музыкальное развитие детей» О.П. Радыновой, «Театральная деятельность в детском саду», «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Физическое развитие детей в детском саду» А.П. Щербака, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.Д. Маханевой О.Л. Стеркиной), позволяют эффективно выполнять государственные стандарты в области обучения, и направлены на развитие познавательной, интеллектуальной, эмоциональной сфер личности ребенка.
Оказание дополнительных образовательных услуг – неотъемлемая часть работы каждого образовательного учреждения.Содержание дополнительных образовательных программ направленно:
- на создание условий для развития личности,
- развитие мотивации дошкольника к познанию и творчеству,
- укрепление физического и психического здоровья.
- взаимодействия педагогов с семьей.
Программа «Детство» направлена на достижение трех основных целей:
- Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни.
- Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка.
- Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Содержание образовательной Программыдетского сада направлено на обеспечение развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
«Социально-коммуникативное развитие»включает в себя:
- Развитие игровой деятельности детей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
В детском саду созданы условия для организации различных видов игр:
Игры-экспериментирования: С природными объектами С игрушками С животными | Обучающие игры: Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкально-дидактические |
Сюжетные самодеятельные игры: Сюжетно-отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные | Досуговые игры: Интеллектуальные игры Игры-забавы, развлечения Театрализованные Празднично-карнавальные |
Народные игры: Подвижные игры, хороводные игры, театрализованные |
Большое внимание уделяется работе по патриотическому воспитанию.
Дети получают представление об окружающем мире:
- О культуре народа, его традициях, творчестве.
- О природе родногокрая и страны и деятельности человека в природе.
- Об истории страны,отраженной в названиях улиц, памятниках
- О символикестраны(герб, гимн, флаг), районного центра (герб, флаг).
Педагоги прививают воспитанникам:
- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.
- Интерес к жизниродногосела, страны, гордость за ее достижения.
- Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.
- Восхищение народным творчеством.
- Любовь к роднойприроде, к родному языку.
- Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
У детей формируются основы безопасного поведения в окружающей обстановке:
- ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
- представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Трудовое воспитание в детском саду.
Основные задачи работы с детьми:
- Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
- Обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания. Учить самостоятельно устранять непорядок во внешнем виде, бережно относиться к личным вещам, поощрять проявление готовности помочь другому.
- Обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнении обязанностей дежурного по столовой, занятиям, по уголку природы.
- Обучать некоторым видам ручного труда.
- Приобщать к коллективной трудовой деятельности.
- Расширять представления о труде взрослых, результатах труда, разных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека.
- Поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов.Стимулировать проявление отзывчивости, взаимопомощи.
Виды труда в детском саду
- Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).
- Ознакомление с трудом взрослых
- Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).
- Труд в природе.
- Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку).
«Познавательное развитие»
направлено на:
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- знаний о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления, памяти и внимания | Развитие творчества | Экспериментирование |
Различные виды деятельности | Конструктивное творчество | Наблюдения |
Вопросы детей | Театрально-игровое творчество | |
Занятия по развитию логики | Опыты | |
Развивающие игры |
Виды детского конструирования
Из строительного материала | Практическое и компьютерное | Из деталей конструкторов |
Из бумаги | Из природного материала | Из крупногабаритных модулей |
«Речевое развитие»
включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Средства развития речи
- Общение взрослых и детей.
- Культурная языковая среда.
- Обучение родной речи на занятиях.
- Художественная литература.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Занятия по другим разделам программы.
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.
- Дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием.
- Совершенствовать навыки пения и движения под музыку.
Направления образовательной работы
Слушание | Пение | Музыкально-ритмические движения | Игра на детских музыкальных инструментах | Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального |
Художественно-изобразительная деятельность
Цели:
- Обогащать восприятие детей художественными впечатлениями и способствовать эмоциональному (чувственному) постижению ребенком окружающей его действительности.
- Развивать воображение.
- Целенаправленно формировать изобразительные умения и навыки.
Задачи:
- Создавать условия для совместной продуктивной деятельности (лепки, аппликации, конструирования), позволяющей получать интересный для детей коллективный продукт;
- формировать у детей обобщенные способы практической деятельности, позволяющие получать результат;
- учить пониманию содержания произведений народного искусства, изобразительного искусства разных жанров (живопись, графика, скульптура), формировать интерес к ним и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства;
- ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых художники передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- знакомство с творчеством местных художников.
«Физическое развитие»
Цели:
- гармоничное физическое развитие;
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- Содействовать полноценному физическому развитию детей.
- Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей. Продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности.
- Обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений.
- Совершенствовать физические качества. Приобщать детей к ценностям физической культуры.
Система двигательной деятельности в детском саду:
- Утренняя гимнастика
- Прием детей на улице в теплое время года
- Физкультурные занятия
- Музыкальные занятия
- Двигательная активность на прогулке
- Физкультура на улице
- Подвижные игры
- Динамические паузы на занятиях
- Гимнастика после дневного сна
- Физкультурные досуги, забавы, игры
- Игры, хороводы, игровые упражнения
- Спортивные упражнения.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы ДОУ (педагогическая диагностика)
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др.
Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития.
Региональный компонент.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона
Система работы с родителями воспитанников.
Одним из важных условий реализации Образовательной программы образовательного учреждения является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса.
Задачи работы с родителями:
1.Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей;
2.Познакомиться с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
3.Выявление трудностей, испытываемых родителями.
4. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Наглядная пропаганда.
Оформление групповых стендов, содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.
Родительские собрания способствуют повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.
Педагогические беседы с родителями.
Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Тематические консультации.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, побуждает родителей присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Совместные досуги.
Обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
Дни открытых дверей.
Проведение дней открытых дверей нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителей специфики организации образовательного процесса детского сада.
Посещение семей.
Это индивидуальная форма педагога с родителями – обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Работа с родительским активом группы.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
Приобщение ребенка-дошкольника к миру социальной действительности – одна из сложных и важных проблем. Детский сад может стать центром социального действия, в котором идет ежедневная совместная работа детей и взрослых.
Цель: использовать возможность социума для создания единой воспитательной системы.
Задачи:
-Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, медицины.
-Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, поселения, малой родины.
- Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13).
Требования к организации непосредственно образовательной деятельности:
- Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Алгоритм деятельности педагога в течение дня
1-я половина дня | 2-я половина дня | |||||
Образовательная деятельность в режиме дня | Утренняя гимнастика | Организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания | Непосредственно образовательная деятельность | Организация прогулки | Образовательная деятельность в режиме дня | Организация прогулки |
Структура образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде | Решение образовательных задач в семье |
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МКДОУ д/с № 10 « Светлячок» г. Пласта
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение | ||
Предметно-развивающая среда вДОУ | ||||
Музыкально-спортивный зал |
|
| ||
Коридоры ДОУ |
|
| ||
Участки |
|
| ||
Мини-стадион |
|
| ||
Предметно-развивающая среда в группах | ||||
«Физкультурный уголок» |
|
| ||
Микроцентр «Уголок природы» + «Эксперимен-тальный уголок» |
|
| ||
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
|
| ||
Микроцентр «Строительная мастерская» |
|
| ||
Микроцентр «Игровая зона» |
|
| ||
Микроцентр «Уголок безопасности» |
|
| ||
Мини-музей по национально-региональному компоненту |
|
| ||
Библиотека |
|
| ||
Микроцентр «Креативного развития» |
|
| ||
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
|
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/06/picture-736908-1488816176.jpg)
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниц...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/15/picture-1017900-1521112115.jpg)
Рабочая программа По освоению детьми образовательной области " Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность )Основной общеобразовательной программ-образовательной программы дошкольного образования для детей 3-7 лет
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПо освоению детьми образовательной области- «Художественно – эстетическое развитие»...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/06/picture-745740-1488819089.jpg)
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет ( старшая группа № 2) «КОЛОКОЛЬЧИК» составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной программы МКД
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование о...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ второй младшей группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожден
Рабочая программа по развитию детей группы общей направленности 4-5 лет разработана в соответствии с ООП МБОУ СОШ № 26 (дошкольное отделение) в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, испол...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного ужреждения города Новосибирска ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/06/picture-1171365-1570369345.jpg)
Образовательная программа дошкольного образования составлена на основе основной образовательной программы МДОУ №28 «Снегирёк» и с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (срок реализации программы 2020-2021гг.)
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравс...