РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Попова Наталия Геннадьевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_v_pg.docx146.74 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа детский сад №67 комбинированного вида (МБДОУ №67)

Принято на заседании

Утверждаю

Педагогического совета

Заведующий МБДОУ №67

МБДОУ №67

_________ Усольцева Н.В.

«___»________ 201___ г.

«__» ________ 201__г

Протокол № ___

Введена в действие Приказом №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Составители:

Попова Н.Г., воспитатель,

Соснина Н.А., воспитатель

2018


Содержание

I. Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации  рабочей программы

характеристики

6

1.2.

Планируемые результаты освоения  рабочей программы

16

II. Содержательный раздел

18

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка

18

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

29

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов

32

и культурных практик

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

36

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

38

2.6.

Иные характеристики содержания рабочей программы

47

III. Организационный раздел

48

3.1.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы

48

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

51

3.3.

Режим дня

55

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

57

3.5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

60

Приложение


I. Целевой раздел

  1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей 6-7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Задачи программы:

  • создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; 
  • заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  •  создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка;
  •  формировать предпосылки учебной деятельности;
  • обеспечить вариативность и разнообразие форм организации образовательной деятельности, позволяющих развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  • обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного и начального образования;

-  обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа сформирована в соответствии с основными принципами дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком дошкольного периода детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Применяемые подходы в формировании Программы

  1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
  2. Личностно-ориентированный подход. Создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
  3. Деятельностный подход. Выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения.
  4. Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
  6. Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
  7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

В целом ребёнок 6 - 7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям (добрый человек - это такой, который, всем помогает, защищает слабых) и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится, как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину; с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении; способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию), дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой Дикие животные, потому что она тоже может жить в лесу, а изображения девочки и платья будет объединены, потому что она его носит. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника - читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

1.2. Планируемые результаты освоения        рабочей программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Социально-коммуникативное развитие

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

В части, формируемой участниками образовательных отношений, для социально-коммуникативного развития детей используется дополнительная общеразвивающая программа «Безопасность» для детей 3-7 лет. Программа разработана на основе парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.

Познавательное развитие

«Познавательное        развитие        предполагает        развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания. Формировать у детей первоначальные измерительные умения.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, для познавательного развития детей используется дополнительная общеразвивающая программа «С чего начинается Родина?» для детей 6-7 лет.

Цели программы:

- Формирование представлений о своей семье, городе Киселевске (ближайшем социуме), природе Кемеровской области, истории родного края.

- Формирование знаний о представителях растительного и животного мира Кемеровской области.

Речевое развитие

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи:

Совершенствовать речь как средство общения. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Совершенствовать речевой слух и закреплять навыки четкой правильной, выразительной речи, развивать словарь детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям.

Художественно-эстетическое развитие

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи:

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Учить создавать различные модели (здания, самолеты, мебель, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.  

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. 

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.  Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Физическое развитие

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи:

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, по физическому развитию реализуется парциальная программа под ред. Е.К. Воронова «Программа обучения плаванию в детском саду».

Основными задачами программы являются: обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанию заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервных систем).

По мере освоения программы решаются задачи по формированию:

  • навыков плавания;
  • бережного отношения к своему здоровью; навыков личной гигиены;
  • умение владеть своим телом в непривычной среде.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Формы организации образовательной деятельности в подготовительной группе – индивидуальная, групповая.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в подготовительной группе – 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе - 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности, сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.  Распределение видов непрерывной образовательной деятельности на неделю в подготовительной группе представлено в Приложении.

Методы реализации рабочей программы

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.

  • подготовительной группе используются следующие методы реализации Программы:
  • методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
  • методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
  • методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
  • информационно-рецептивный  метод  -  предъявление  информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
  • репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
  • метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
  • эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети

(применение представлений в новых условиях);

• исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (опыты, экспериментирование).

Средства реализации рабочей программы

Для реализации Программы используются следующие средства:

  1. демонстрационные и раздаточные;
  2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
  3. естественные и искусственные;
  4. реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
  • игровой (игры, игрушки);
  • коммуникативной (дидактический материал);
  • чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
  • познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
  • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
  • музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Непрерывная непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Согласно ФГОС ДО выделяют следующие виды деятельности для детей дошкольного возраста (ФГОС ДО п.2.7.):  игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В расписании непрерывной непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета.

Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд  осуществляется в режимных моментах, а также в игре.  Способствует закреплению основных культурно-гигиенических навыков дошкольников  и знакомит с особенностями труда людей разных профессий.

        Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале и в режимных моментах.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой и в образовательной деятельности в режимных моментах (подвижные игры, гимнастика и т.д).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

-наблюдения        -        в        центре        природы;        за        деятельностью        взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные        игры        и        игры        с        небольшими        подгруппами        детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (элементарная помощь в сервировке столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

  • образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 6-7 лет является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
  • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
  • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  • обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
  • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
  • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
  • проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
  • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развитии;
  • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Формы сотрудничества с родителями представлены в Таблице 1.

Таблица 1 - Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям развития ребенка

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное

развитие

  • Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
  • Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
  • Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
  • Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.
  • Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.
  • Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
  • Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
  • Разработка индивидуальных программ взаимодействия  с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
  • Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
  • Выработка единой  системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
  • Повышение правовой культуры родителей.
  • Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
  • Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
  • Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим  прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь?  и  др.).

Познавательное развитие

  • Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и интересах:
  • Чему мы научимся (Чему научились),
  • Наши достижения,
  • Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
  • Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
  • «Академия для родителей». Цели:
  • Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
  • Преодоление сложившихся стереотипов,
  • Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,
  • Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
  • Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
  • Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
  • Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная  активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
  • Открытые мероприятия с детьми для родителей.
  • Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
  • Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
  • Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
  • Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
  • Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Ленинске - Кузнецком», «Как мы отдыхаем» и др.
  • Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
  • Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
  • Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
  • Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
  • Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
  • Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
  • Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные  проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
  • Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
  • Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Речевое развитие

  • Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
  • «Академия для родителей» - клуб совместной деятельности
  • Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
  • Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
  • Открытые мероприятия с детьми для родителей.
  • Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой  художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
  • Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
  • Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
  • Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
  • Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
  • Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
  • Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей

Художественно - эстетическое развитие

  • Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
  • Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
  • Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
  • Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
  • Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
  • Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
  • Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
  • Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
  • Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
  • Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
  • Семинары-практикумы для родителей  художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
  • Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
  • Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
  • Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
  • Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
  • Создание семейных клубов по интересам.
  • Организация совместных посиделок.
  • Совместное издание литературно-художественного  журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
  • «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Физическое развитие

  • Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
  • Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
  • Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических  условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
  • Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
  • Зоны физической активности,
  • Закаливающие процедуры,
  • Оздоровительные мероприятия и т.п.
  • Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.
  • Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
  • Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная  гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
  • Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
  • Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
  • Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
  • Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
  • Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
  • Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
  • Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
  • Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с МБДОУ СОШ №24 и участием медицинских работников.
  • Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
  • Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
  • Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
  • Взаимодействие с МБОУ СОШ № 24 по вопросам физического развития детей.
  • Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.
  • Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы

Особенности реализации принципа индивидуализации дошкольного образования

Образовательная деятельность в группе строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Для поддержки ребенка, построения его образовательной траектории ежегодно проводится педагогическая диагностика (мониторинг). Результаты мониторинга используются для планирования индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка в группе, в котором фиксируются основные направления работы с дошкольником, наиболее подходящие формы работы с ним и содержание данной работы, а также фиксируются достижения ребенка.


III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

В группе созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. Они содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Организация и расположение предметов развивающей предметно-пространственной среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться.

В группе созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития.

В группе имеется все необходимое техническое оснащение: телевизор, DVD-проигрыватель, музыкальный центр, ноутбук, колонки.

Таблица 2- Соответствие помещения, территории и оборудования

требованиям безопасности

Наличие автоматической системы пожарной сигнализации,  её работоспособность

В детском саду имеется автоматическая система пожарной сигнализации с выводом на пульт пожарной охраны

Организация охраны и пропускного режима

 

Детский сад оснащен кнопкой экстренного вызова наряда полиции. Пропускной режим осуществляется в соответствии с Правилами пропускного режима МБДОУ №67

Наличие утвержденного  Паспорта безопасности ММПЛ

В детском саду  разработан и утвержден Паспорт места массового пребывания людей (ПММЛ)

Наличие поэтажных планов эвакуации

Поэтажные планы эвакуации имеются

Наличие и состояние пожарных
(эвакуационных) выходов

Эвакуационные выходы в группе соответствуют требованиям безопасности

Состояние территории, наличие ограждения

 

Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждение соответствует требованиям безопасности.

Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности

Ответственные за обеспечение пожарной безопасности и за электрохозяйство назначаются приказом заведующего и своевременно проходят обучение

Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда

В детском саду создана комиссия по охране труда

Наличие ответственных лиц за обеспечение безопасности образовательного процесса

 

 

Ответственность за обеспечение безопасности образовательного процесса отражена в должностных инструкциях всех сотрудников, для всех сотрудников разработаны инструкции по охране труда.

Таблица 3 - Оборудование группового помещения

№ п\п

Наименование

Назначение

Оснащенность

Групповое (игровое) помещение

  • Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
  • Самостоятельная деятельность детей.
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
  • Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
  • Индивидуальная работа.
  • Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.
  • Групповые родительские собрания

Оснащение группового помещения соответствует требованиям СанПин и ФГОС ДО.

Группа  укомплектована мебелью:

- столы – 27 шт;

- стулья – 29 шт.;

- игровые стенки (парикмахерская, центр воды и песка, кухня)– 3 шт.;

- шкафы – 5 шт.

Имеется:

 - магнитная меловая доска – 1 шт.;

- магнитные напольные доски – 2 шт;

- игровые ширмы – 2шт.;

- настольная ширма для театра – 1 шт.;

- зеркало настенное – 1 шт.;

- игровой модуль «Кухня»;

- мягкие модули крупные– 1 набор.

Освещение группы соответствует требованиям СанПин.

В группе имеется телевизор  и DVD.

Спальня

  • Организация дневного сна
  • Осуществление образовательной деятельности
  • Формирование КГН

Оснащение спальни соответствует требованиям СанПин.

Спальня укомплектована мебелью:

- кровати детские – 27 шт.;

- комплекты постельного белья детского – 110 шт.;

- стол письменный – 1 шт.;

- стулья – 2 шт;

- шкаф – 3 шт.

Приемная

  • Взаимодействие с семьями воспитанников.
  • Воспитание КГН
  • Выставки творческих работ
  •  Просветительская работа по безопасности жизнедеятельности

Оснащение приемной соответствует требованиям СанПин.

Приемная укомплектована мебелью:

- кабинки – 27 шт;

- скамьи – 3 шт;

- банкетки – 5 шт;

Имеются:

- информационные стенды – 3 шт;

- полки для выставки работ – 1 шт.

Умывальная комната

  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
  • Гигиенические процедуры
  • Закаливание водой
  • Детский труд, связанный с водой

Оснащение умывальной  комнаты соответствует требованиям СанПин.

Прогулочный участок

  • Прогулки
  • Игровая деятельность
  • Самостоятельная двигательная и игровая деятельность
  • Развитие познавательной и исследовательской деятельности
  • Развитие трудовой деятельности

Отдельная игровая площадка с центром для подвижных игр, песочницей, игровым инвентарем, верандой.

Участок озеленен.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Таблица 4 - Методическое обеспечение реализации Программы

Программно-методическое обеспечение реализации Программы

 «Физическое развитие»

  1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст]: пособие для практических работников/В.Г. Алямовская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,1993 -250с.  
  2. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в ДОУ [Текст]: методическое пособие для педагогов ДОУ/ Т.Л. Богина – М.: Мозаика – Синтез,2006. – 140с.
  3. Веракса Н.Е . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» (пилотный вариант)./Под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
  4. Воронова Е.К. [Текст]: «Программа обучения плаванию в детском саду» – М.: Мозаика – Синтез, 2010 – 80 с.
  5. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников [Текст]: методическое пособие И.М. Новикова – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 80 с.
  6. Пензулаева Л.И, Подвижные игры,  и игровые упражнения для детей 5 – 7 лет [Текст]: методическое пособие  – М.: Владос, 2010 - 80с.
  7. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). М.: Владос, 2010.
  8. Степаненкова, Э. Я. Методика проведения подвижных игр: методическое пособие [Текст]/ Э.Я. Степаненкова.  — М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 64 с.
  9. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду [Текст]: методическое пособие / Э.Я. Степаненкова.   — М.: Мозаика-Синтез, 2009.-96с.

 «Социально – коммуникативное развитие»

  1. Авдеева, Н.Н. и др. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Программа [Текст]/Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - Санкт-Петербург. Детство- ПРЕСС, 2002.-114 с.
  2. Авдеева, Н.Н. и др.  Безопасность. Комплект иллюстрированных (раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – М.: Детство- Пресс,2005
  3. Арапова – Пискарева, Н.А. Мой родной дом [Текст]:  программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников/ Н.А. Арапова – Пискарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-168 с.
  4. Буре, Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников [Текст]: методическое пособие/ Р.С. Буре.- М.: Мозаика- Синтез, 2011.-80 с.
  5. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст]:   пособие для педагогов дошкольных учреждений/Р.С. Буре – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-86 с.
  1. Веракса Н.Е . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» (пилотный вариант)./Под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
  1. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]: методическое пособие/Н.Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.-128 с.
  2. Дополнительная общеразвивающая программа «Основы безопасности жизнедеятельности» [Текст]/Кол-в педагогов МБДОУ №67, 2015.-50 с.
  3.  Князева, О.Л.  Я, ты, мы [Текст]: программа социально - эмоционального развития дошкольника с методическими рекомендациями/ О.Л. Князева. – М.: Мозаика- Синтез, 2005.-136 с.
  4. Куцакова, Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома [Текст]/ Л.В. Куцакова. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.-112 с.
  5. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника [Текст]: программно-методическое пособие/ Л.В. Куцакова-М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС,2003.-144 с.
  6. Куцакова,  Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду [Текст]: методическое пособие/Л.В. Куцакова - М: Мозаика-Синтез, 2009.-112 с.
  7. Куцакова, Л. В Трудовое воспитание в детском саду [Текст]: программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Л. В. Куцакова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 90с
  8. Николаева С. Парциальная программа «Юный эколог». Для работы с детьми 3-7 лет [Текст] – М.: Мозаика-Синтез, 2016– 112 с.
  9. Павлова, Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром [Текст]: методическое пособие/Л. Ю. Павлова. - М.: Мозаика- Синтез, 2011.-80 с.
  10. Петрова, В. И. и др. Нравственное воспитание в детском саду [Текст]: методическое пособие/В.А. Петрова, Т.Д. Стульник.   - М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 80 с.
  11. Петрова, В. И. и др. Этические беседы с детьми 4-7 лет [Текст]: методическое пособие/ В.А. Петрова,  - М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 90 с.
  12. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом-природа» [Текст]: блок занятий «Я и Природа» / Н. А. Рыжова. - М. : КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2005. - 189 с.
  13. Саулина, Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения [Текст]: методическое пособие/ Т.Ф. Саулина  - М.: Мозаика- Синтез, 2010.-109 с.
  14. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет [Текст] методическое пособие/Т.А. Шорыгина – М.: Сфера, 2007 – 64с.

 «Познавательное развитие»

  1. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений. [Текст]/ Н.А.  Арапова-Пискарева — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.
  1. Веракса Н.Е  Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» (пилотный вариант)./Под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
  1. Веракса Н. Е. и др. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: методическое пособие/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса-М.: Мозаика-Синтез, 2008.-96 с.
  2. Веракса,  Н.Е. и др.  Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников  [Текст]:  методическое пособие/ Н.Е. Веракса,  О.Р. Галимов - М.: Мозаика- Синтез, 2012.-80 с.
  3. Дополнительная общеразвивающая программа «С чего начинается Родина?» [Текст]/Кол-в педагогов МБДОУ №67, 2015.-38 с.
  4. Дыбина,  О. Б. Ребенок и окружающий мир [Текст]/ О.Б. Дыбина — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.
  5. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ О.Б. Дыбина-М.: Мозаика-Синтез, 2011.-96 с.
  6. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников- М.: ТЦ Сфера, 2014.-112 с.
  7. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада[Текст]/Л.В. Куцакова  —М.: Мозаика-Синтез, 2010.-96 с.
  8. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду —М.:Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.

 «Речевое развитие»

  1. Веракса Н.Е . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» (пилотный вариант)./Под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
  2. Гербова,  В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]: методическое пособие / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.-56 с.
  3. Гербова, В. В Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа [Текст]/ В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.-112 с.
  4. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе [Текст]: методическое пособие/ В.В. Гербова. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.
  5. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе [Текст]/В.В. Гербова .— М.: Мозаика-Синтез, 2010.-72 с.
  6. Гербова, В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет Текст]/  / В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
  7. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Подготовительная группа: рабочая тетрадь/Д.  Денисова. - М.:Мозаика – Синтез, 2011.-16 с.
  8. Денисова, Д. Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная группа: рабочая тетрадь/ Д. Денисова. - М.: Мозаика – Синтез, 2011.-16 с.
  9. Гербова, В. В. Развитию речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет: наглядно- дидактическое пособие/ В.В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  10. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий [Текст]/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-112 с.

3.3. Режим дня

Основные  принципы  построения  режима  дня:

  • Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
  • Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  
  • Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года (Таблица 5).

Таблица 5 –  Режим дня

Режим дня. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет). Теплый период

   Приём детей на улице:

     - самостоятельная деятельность

     - утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

  Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.50

  Подготовка к прогулке

8.50 - 9.00

  Прогулка:

     - НОД на участке

     - игры, наблюдения, воздушные

       и солнечные процедуры

 9.00 - 11.50

  Возвращение с прогулки,  водные процедуры

11.50 - 12.00

  Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

  Подготовка ко сну, сон

12.30 - 15.00

  Постепенный подъём, бодрящая гимнастика

15.00 - 15.10

  Подготовка к полднику, полдник

15.10 - 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка:

     - НОД на участке

     - игры, наблюдения, СОД

15.30 - 17.00

  Подготовка к ужину, ужин

17.00 - 17.30

  Прогулка:

     - индивидуальная работа с детьми

     - самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.30 - 19.00

Режим дня. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет). Холодный период

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство

7.00 – 8.030

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Подготовка к НОД

8.50 –9.00

НОД

9.00 - 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (НОД на участке, игры, самостоятельная деятельность)

10.10 – 11.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.50 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры

15.00 – 15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10 – 15.30

НОД

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин, игры

17.00 – 17.30

Самостоятельная деятельность, игры, СОД,  уход домой

17.30-19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

Содержание подраздела связано с организацией культурно-досуговой деятельности - важной части системы организации жизни детей и взрослых детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка и основывается на традициях МБДОУ №67. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты и другое), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • явлениям жизни ребенка;
  • окружающей природе;
  • миру искусства и литературы;
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.);
  • сезонным явлениям;
  • народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Календарно-тематический план подготовительной группы представлен в Приложении.

Праздники можно разделить на государственные, региональные и посвящённые родному краю, городу.

1-11 января Новый год

17 февраля - День проявления Доброты.

23 февраля - День защитников Отечества.

8 марта - Международный женский день.

  1. марта - Всемирный день воды.
  1. марта - Всемирный день театра.

1 апреля - День смеха.

  1. апреля- Международный день детской книги.

7 апреля - Всемирный день здоровья.

12 апреля - Всемирный день авиации и космонавтики.

15 апреля - Пасха.

21 апреля - Всемирный день книг.

29 апреля - Международный день танца.

1 мая - Праздник Весны и Труда.

7 мая - День Солнца.

  1. мая - День Победы.
  1. мая - Международный день семьи.

1 июня - Международный день защиты детей.

5 июня - Всемирный день окружающей среды.

8 июня - Всемирный день океанов.

8 июня - Международный день друзей.

  1. июня - День России.

17 июня - День медицинского работника. День отца.

1 июля - День ГАИ (ГИБДД) .

29 июля - Международный день дружбы.

5 августа - Международный день светофора.

1 августа - День физкультурника.

  1. сентября - День знаний.
  1. сентября - Осенины.

27 сентября - День дошкольных работников.

1 октября - Международный день пожилого человека.

1 октября - Международный день учителя.

4 ноября - День народного единства.

17 ноября - День рождения Деда Мороза.

21 ноября - Всемирный день приветствий.

25 ноября - День матери.

  1. декабря - Праздник народных игр.

Традиционные праздники и мероприятия группы:

 - День знаний (1 сентября).

-День воспитателя и дошкольного работника (27 сентября).

-Месячник ПДД (сентябрь - октябрь).

-День пожилого человека (1 октября).

-День матери (27 октября).

-Неделя фольклорных праздников «Осенины» (октябрь - ноябрь).

-Акция: «Птичья столовая» (ноябрь - декабрь).

-Неделя зимних развлечений и игр (январь).

-Театральная неделя (март-апрель).

  • День смеха (1 апреля).

-Неделя здоровья (апрель).

-День Победы.

-Дни рождения детей.

Праздники регионального и городского значения:

25 января - День рождения Кемеровской области.

Последнее воскресенье августа - День Шахтёра и День города.

3.5 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда группы включает в себя следующие функциональные модули (центры):

  • «Игровой центр»;
  • «Музыкальный центр»;
  • «Театральный центр»;
  • «Центр творчества»;
  • «Центр познавательного развития»;
  • «Речевой центр»;
  • «Центр безопасности»;
  • «Двигательный центр».

Каждый центр охватывает все образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие). Организация пространства группы соответствует количественному наполнению модулей в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.

  • группе отсутствует жесткое зонирование, материалы модулей могут использоваться интегрировано, в зависимости от задач игровой ситуации.

Содержание центров

«Игровой центр»

Назначение:

  • организация пространства для различных, в основном свободных,

видов деятельности детей;

  • включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
  • формирование и коррекция индивидуального развития детей;
  • создание условий для гармоничного развития детей.

Перечень компонентов

Наименование

        

Кол-во

Автомобили (крупного размера)

2

Автомобили (разной тематики, мел кого размера)

10

Бинокль/подзорная труба

1

Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами

1

Головоломки-лабиринты

1

Домино логическое с разной тематикой

1

Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, разного размера)

1

Игрушки -забавы

1

Коляски игровые

2

Кроватка для кукол

1

Костюмы по различным профессиям (доктор, шахтер, продавец, парикмахер и тд. в зависимости от возраста) - комплект

                1

Конструктор магнитный - комплект

1

Конструктор пластиковый разного размера - комплект

1

Куклы (крупного размера)

1

Куклы (среднего размера)

2

Куклы - младенцы разных рас и с гендерными признаками

2

Кукольный дом с мебелью (дерево)

1

Кукольная посуда

Комплект

Лук со стрелами (игрушка)

1

Механическая заводная игрушка разных тематик

5

Модуль - основа для игры «Кухня »

1

Модуль -основа для игры «Магазин »

1

Модуль -основа для игры «Мастерская »

1

Модуль -основа для игры «Парикмахерская »

1

Модуль - основа для игры – «Поликлиника»

1

Мозаика мелкая

1

Музыкальные диски для детей дошкольного возраста

1

Набор «Аэродром »

1

Набор «Бензозаправочная станция – гараж » (для мелких автомобилей)

1

Набор военной техники (мелкого размера)

1

Набор кукольной одежды- комплект

2

Набор кукольных постельных принадлежностей

2

Набор медицинских принадлежностей

1

Набор муляжей овощей и фруктов, продуктов для магазина

1

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской

1

Набор самолетов (разного размера)

5

Набор солдатиков (мелкого размера)

1

Набор ткани различного цвета и структуры для обыгрывания пространства - комплект

1

Набор фигурок «Семья »

1

Набор фигурок людей разных профессий

1

Набор фигурок различных животных

1

Настольный футбол \ хоккей

1

Приборы домашнего обихода (игровой комплект)

1

Развивающее панно

1

Руль игровой

1

Скорая помощь (машина, среднего размера)

1

Тележка-ящик (крупная)

2

Телефон игровой

1

Чековая касса игровая

1

Шахматы

1

Шашки

1

Шляпы и шапочки, элементы костюмов для переодевания (ряжения)- комплект

1

«Музыкальный центр»

Назначение:

  • приобщение к художественно-эстетической культуре  посредством музыкального искусства;
  • воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольников при знакомстве с различными музыкальными произведениями;
  • формирование и активизация сенсорных способностей, чувства ритма, ладовысотного слуха, певческого голоса и выразительности движений;
  • приобщение к различным видам музыкальной культуры, знакомство и первичными элементами нотной грамотности.

Перечень компонентов

Наименование

Кол-во

Барабан с палочками

2

Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

2

Бубен большой

3

Бубен средний

2

Бубен маленький

5

Вертушки (шумовой музыкальный инструмент)

10

Дудочки

2

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)

10

Картины по мотивам муз. произведений - комплект

1

Кастаньеты с ручкой

1

Кастаньеты деревянные

2

Комплект обучающих видеофильмов

1

Комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями и с различными звуками (природы, предметов и т.д.)

1

Ленты, платочки, султанчики - комплект

1

Маракасы

5

Металлофон

12

Музыкальные колокольчики

10

Портреты композиторов- комплект

1

Свистульки и свистки

3

Треугольники муз.

4

«Театральный центр»

Назначение:

• приобщение к художественно-эстетической культуре посредством театрального искусства;

  • воспитание интереса и любви к театру;
  • формирование и активизация сенсорных способностей, чувства ритма, интонационной выразительности и выразительности движений;
  • формирование эмоциональной отзывчивости, уверенности в себе.

Перечень компонентов

Наименование

            Кол-во    

Настольный театр игрушек

1

Настольный театр картинок

1

Театр-фланелеграф

1

Пальчиковый театр

1

Театр ложек

1

Театр стенд-книжка

1

Вращающиеся кубики

1

Театр «говорящая голова»

1

Театр на гапите

1

Кукольный театр (верховые куклы)

1

Теневой театр

1

Театр руки (теней)

1

Штоковый театр

1

Игра-импровизация

1

Театр на ладони

1

Нетрадиционные виды театра (куклы из природного и бросового материала)

1

Народный театр: театр Петрушки, театр скоморохов, медвежья потеха, балаган, раек, театр тантаморесок и др.

1

Предметы декораций - комплект

1

Ширма настольная

1

Ширма напольная (по росту детей)

1

Элементы костюмов - комплект

1

«Центр творчества»

Назначение:

  • формирование художественно-эстетического вкуса;
  • воспитание интереса к художественному творчеству;
  • развитие продуктивной деятельности детей – аппликация, рисование, лепка, художественное конструирование, труд;
  • развитие творческой активности детей в различных видах деятельности.

Перечень компонентов

Наименование

Кол-во

Бросовый материал для творчества - набор

1

Бусины, стразы, тесьма для украшения работ - набор

1

Бумага разной текстуры - комплект

1

Витрина/лестница для работ по лепке и рисованию

1

Изделия народных промыслов - комплект

1

Клей – карандаш

по количеству детей

Мольберт

10

Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования

1

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)

1

Набор кистей и альбомов для рисования

по кол-ву детей в группе

Набор карандашей и мелков

по кол-ву детей в группе

Набор пластилина

по кол-ву детей в группе

Набор ножниц

по кол-ву детей в группе

Набор репродукций картин в соответствии с возрастом

1

Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами

1

Печатки - комплект

1

Предметные картинки различной тематики, иллюстраций, открыток - комплект

1

Разрезные сюжетные картинки - комплект

1

Раскраски

по кол-ву детей в группе

Схема смешивания цветов

1

Трафареты внутренние - комплект

1

Трафареты наружные         - комплект

1

Фигурные ножницы для бумаги - комплект

1

Цветная бумага

по кол-ву детей в группе

Цветной картон

по кол-ву детей в группе

«Центр познавательного развития»

Назначение:

  • ознакомление детей с явлениями и предметами окружающего мира,

овладения предметными действиями;

• развитие познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей;

  • формирование целостной картины мира;
  • формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве;
  • формирование элементарных математических представлений.  Перечень компонентов

Наименование

Кол - во

Большой детский атлас

1

Буквенный фриз;

1

Глобус

1

Графические головоломки

1

Дидактические доски - комплект

1

Домино логическое с разной тематикой

1

Игры-головоломки- комплект

1

Игры дидактические разной тематики - комплект

1

Игры-пазлы разной тематики (по возрасту)- комплект

1

Игра на составление логических цепочек произвольной длины

1

Карточки и таблицы для сравнения, классификации-комплект

1

Картотеки для экспериментирования

1

Коллекция бумаги, растений, ткани

1

Коллекция минералов, семян и плодов

1

Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра

1

Комплект обучающих видеофильмов и презентаций, аудиозаписей

1

Матрешка пятикукольная

1

Набор «Лото: последовательные числа »

1

Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам

1

Набор игрушек для игры с песком

                 5

Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта

1

Набор пробирок большого размера

1

Набор проволочных головоломок

1

Набор объемных вкладышей (по типу матрешки)

1

Набор для составления узоров по схемам

1

Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях

1

Набор картинок для иерархической классификации

1

Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач

2

Набор материалов Монтессори

20

Набор парных картинок на сравнение - комплект

1

Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела

1

Наборы моделей: деление на части

1

Наглядные пособия по традиционной национальной одежде

1

Наглядные пособия символики России

1

Наглядные пособия символики области, города

1

Настольно -печатные игры - комплект

1

Неваляшки разных размеров - комплект

1

Разрезные картинки, кубики - комплект

1

Серии картин (части суток, времена года и т.д.)- комплект

1

Счетный материал по количеству детей - комплект

1

Физическая карта мира (полушарий)

1

Цифровой фриз- комплект

1

Часы игровые

1

Часы магнитные демонстрационные

1

Чашка Петри

1

Числовой балансир

1

 «Речевой центр»

Назначение:

  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой;
  • формирование предпосылок обучения грамоте.

Перечень компонентов

 

Наименование

Кол-во

Аудиозаписи звуков, сказок, речевых игр и т.д. - комплект

1

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой - комплект

1

Интерактивные коммуникативные игры - комплект

1

Картотеки речевых игр и упражнений, пальчиковых игр

1

Книги для чтения и рассматривания -комплект

1

Кубики с буквами

1

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

1

Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации

1

Набор предметных и  сюжетных картин для составления рассказов

1

Настольные игры - комплект

1

Перчаточные куклы- комплект

1

Портреты художников - комплект

1

Разрезные сюжетные картинки

1

Серии картинок для установления последовательности событий

1

Серии картинок: времена года

1

«Центр безопасности»

Назначение:

• расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности;

  • формирование представления о правилах безопасности;
  • воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Перечень компонентов

Наименование

Кол- во

Дидактические, настольные игры по профилактике ДДТП - комплект

1

Дидактические плакаты - комплект

1

  Макеты перекрестков, районов города- комплект

1

Дорожные знаки - комплект

1

Картотеки игр по дорожной, пожарной безопасности, аудио и видеозаписей

1

Конструктор напольный для строительства гаража, парковки, обыгрывания ситуаций

1

Литература о правилах дорожного движения - комплект

1

Машины спецтехники (пожарная машина, скорая помощь, машина ДПС) - комплект

1

Набор сюжетных картин по правилам безопасности дома и на улице - комплект

1

Набор мелких и крупных машин

1

Руль игровой

1

Элементы спецодежды - комплект

1

«Двигательный центр»

Назначение:

• способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;

  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • создание  основы  для  становления  ценностей  здорового  образа жизни;
  • ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний.

Перечень компонентов

Наименование

Кол-во

Балансиры - комплект

1

Детские книги о здоровье и спорте - комплект

1

Игра «Городки»

1

Игра «Теннис»

1

Картотеки подвижных игр и спортивных развлечений

1

Картотеки физминуток

1

Картотеки прогулок

1

Коврик массажный

2

Кольцеброс настольный

1

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

6

Мячи прыгающие

3

Набор разноцветных кеглей

1

Обруч

5

Скакалка детская

5

Тематические картины о здоровом образе жизни, о видах спорта - комплект

1

Футбольный мяч

1

Приложение

Распределение видов непрерывной образовательной деятельности на неделю в подготовительной группе

дни недели

НОД

Время

понедельник

Познавательное развитие (ФЦКМ)

Рисование

С чего начинается Родина?

9.00-9.30

9.40-.10.10

15.30 - 16.00

вторник

Познавательное развитие (ФЭМП)

ОБЖ

Физкультура

Музыка

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

15.30 - 16.00

среда

Развитие речи (подгот.к обучению грамоте)

Лепка\аппликация

Физкультура на воздухе

9.00-9.30

09.40-10.10

        10.20-10.50        

четверг

Познавательное развитие (ФЭМП)

Рисование

Физкультура  (плавание), подг.

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

11.00-11.30

пятница

Познавательное развитие (ФЦКМ)

Музыка

Развитие речи

9.00-9.30

9.40-10.10

15.30-16.00

Итого: 16

480 мин

8 ч.00 м.


Календарно-тематическое планирование

в подготовительной группе

Дата

Неделя

Тема

Задачи.

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1-3

Золотая осень

Расширить знания детей об осени. Сравнивать явления природы по признакам различия и сходства. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

Выставка детского творчества из осенних листьев

4

Октябрь

1

Подарки осени

Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»; характерные свойства овощей и фруктов. Продолжить знакомить с сельскохозяйственными профессиями, воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе

Праздник «Осень»

Выставка поделок из природного материала

«Подарки осени»

2

3

Я и моя семья

Развивать гендерные представление. Развивать представления о своей семье. Учит правильно определять членов семьи на фото, рассказывать о них; соотносить предметы по величине; развивать мышление; воспитывать уважение к родным

Выставка детских рисунков «Моя семья»

4

Мир вокруг нас

Формировать представления об окружающих предметах живой и неживой природы. Закреплять представления о сезонных признаках осени.

Групповая панно-аппликация «Живое-неживое»

Ноябрь

1

2

3

4

День матери

Знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности. Формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (матери, бабушке).

Коллективное панно-поздравление «Мамам посвящается!»

Декабрь

1

Зима

Систематизировать представления о зимних явлениях в природе. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении людей зимой

Украшение участка и группы к Новому Году (гирляндами и т.д.)

2

3

4

Новогодний  

праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Расширить знания детей о древних русских праздниках: Рождество и Святки, объяснить их происхождение и назначение.

Новогодний утренник

Январь

2

Рождественские

потехи

Организовать яркие радостные общие события жизни детей. Поддерживать интерес детей к традиционным праздникам. Создать условия для участия родителей в жизни группы

Развлечение «Рождественские игры»

3

Эти удивительные

животные

Закреплять знания детей о диких и домашних животных. Закрепить знания о жизни в зимний период. Закрепить представление о том, как люди помогают выжить животным в зимних условиях.

Оформление групповых альбомов «Домашние и дикие животные»

4

Февраль

1

Мой дом

Знакомить детей с родным городом, с предметами домашнего обихода, с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский), комнатными растениями и т.д.

Досуг «Путешествие в страну дорожных знаков», групповые альбомы – «Транспорт», «Профессии»

2

Мой город

3

Моя страна

4

День

защитника Отечества.

Углубить знания о Российской армии, дать элементарные представления о родах войск. Расширить знания о подвигах защитников Отечества во время Великой Отечественной войны, о подвигах защитников Отечества в наши дни.

Коллективная работа «Нашим папам»

Март

1

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких, добрыми делами.

Праздник «8 марта».

Выставка детского творчества «Любимой мамочке»

2

Весна.

Народная культура

и традиции.

Систематизировать знания детей о весенних изменениях в природе. Воспитывать интерес к народному календарю. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Коллективный коллаж «Краски весны»

3

Развивать интерес к родному краю. Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (землевладельцев, механизаторов, лесничих).

Обобщить и систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной, учить устанавливать связи между сроком прилета птиц и наличием корма. Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда, заботясь о птенцах.

Тематическая выставка

День птиц. Кукольный театр «Смешные истории»

4

Апрель

1

В мире театра

Формировать художественно-эстетический вкус. Знакомить с видами театра, театральными профессиями

Презентация «В мире театра»

2

Солнечная система.

Планеты. Космос.

Расширить представления об освоении космоса. Закрепить знания о современных профессиях, о работе в космосе российских космонавтов в наши дни.

22 апреля – День Земли.

Выставка детского творчества

3

Земля наш общий дом

Расширять знания детей о свойствах земли, закреплять знания о мире рыб и насекомых. Воспитывать бережное отношение к природе.

4

Май

1-2

День победы. Моя Родина

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Экскурсия к памятнику воинам, возложение цветов.

Выставка рисунков «Этот день Победы».

3-4

Вот, оно какое

наше лето!

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Познакомить с цветами-первоцветами. Закреплять полученные ранее знания

Выставка детских рисунков «Что я буду делать летом»


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")

Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы (с 5 до 6 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)

Рабочая программа старшей группы №9 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям Ф...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)

Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной группы (с 6 до 7 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)

СОДЕРЖАНИЕ. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.1. Пояснительная записка.1.1. Цели и задачи реализации Программы.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.1.3. Возрастная характеристика детей 6 -7 лет.1.4. ...

Рабочая программа средней группы (4-5 лет) составлена с учетом Основной образовательной программы МБДОУ д/с №24 «Аленький цветочек» и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. К

Рабочая программа средней группы «Гномики» МБДОУ д/с 24 «Аленький цветочек» (далее – Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учет...