Основная образовательная программа дошкольного образования
материал на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

ПРИНЯТО на заседании                                                                                Утверждаю:

педагогического совета                                                                          Директор МБОУ

дата_______ 2017г                                                                                            «СОШ№3»

№ протокола ___                                                                     _________А.А.  Скокова

                                                                                           Приказ № ___от 01.09.2017__

Основная образовательная программа дошкольного образования

на 2017-2018учебный год

(разработана в соответствии с федеральным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013, №1155)

г. Нефтеюганск

 2017

Содержание образовательной программы

I   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

        Образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» (далее – МБОУ  «СОШ №3») – нормативно-управленческий документ»,  разрабатываемый и реализуемый согласно п. 5, ст. 12 Закона РФ «Об образовании». Программа  служит основанием для лицензирования. Изменения и дополнения в образовательную программу вносятся ежегодно. ОП ДО определяет путь достижения планируемых результатов в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155). Образовательная программа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Открытия»  (п/редакцией Е.Г.Юдиной.; М.: Мозаика-Синтез, 2015),  анализа деятельности образовательного учреждения, с учетом возможностей МБОУ «СОШ №3», а также социального заказа родителей дошкольников.  Основная образовательная программа разработана коллективом педагогов дошкольного  образования МБОУ «СОШ №3».

         Нормативно-правовой  базой, на которой   основана  разработка образовательной программы МБОУ «СОШ №3» являются   следующие  документы:

1.   Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденное приказом  Министерства образования и науки России от 30.08.2013г. № 1014.    

 4. Санитарно – эпидемиологические   правила  и  нормативы СанПиН  2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к   устройству,  содержанию и  организации  режима  работы  дошкольных   образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного  государственного  санитарного врача  РФ от 15 мая 2013 г. N 26.

5. Положение   о  лицензировании образовательной  деятельности, утвержденное постановлением Правительства Российской  Федерации   от 28.10.2013  № 966.

6. Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения «СОШ №3» (утвержден Распоряжением Администрации г. Нефтеюганска от 17.04.2017г.№ 149-Р).

      Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

    Особое место отведено деятельностному содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных воспитанниками и  обучающимися знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

     Принципиальным отличием Программы от большинства программ является исключение из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебной деятельности как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дошкольного детства.    

1. Цель и задачи Программы:

Программа направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО, п. 2.4.); осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; оказание помощи семье в воспитании детей, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)        обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4)        создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)        объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)        формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7)        обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)        формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)        оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития  воспитанников.

Показателями Программы  являются:

• построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
• разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
• гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
• развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
• организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;
• право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

      1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

   Содержание общеобразовательной программы:

•основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;

• разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

• обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;

• обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;

• предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;

• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

•обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования,

•направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Принципиальным отличием Программы от большинства программ является исключение из образовательного процесса воспитанников дошкольных групп учебной деятельности как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности — один из планируемых итоговых результатов освоения Программы.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.

Ключевая идея: детско-взрослая общность, позволяющая прививать навыки свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, воспитывать уважение к личности каждого человека, формировать ответственность и самостоятельность.

Результатом реализации образовательной программы дошкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему всестороннему развитию, психологическая готовность к школьному обучению, будет заложена основа патриотического и гражданского воспитания, сформировано умение заботиться о своем здоровье и понимать важность здорового образа жизни. Формирование предпосылок учебной деятельности — один из планируемых итоговых результатов освоения Программы.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

       Уровень квалификации педагогических работников на 2017-2018 гг. следующий: педагогов с высшей категорией - 2 (8%), с первой категорией – 11 (46%), соответствие должности – 11(46%).

      В МБОУ «СОШ №3» функционируют 12 групп общеразвивающей направленности.

Из  них:

- 5 групп полного дня (12 часов), в корпусе по адресу: 10 мкр, 16 зд. (вторая младшая группа, средняя группа, старшая и две подготовительные группы);  

- 6 групп сокращённого дня (10 часов) и 1 группа кратковременного пребывания (7 часов) в корпусе по адресу 4 мкр, 67 зд.

Режим работы учреждения: 5-дневная рабочая неделя. С 7.00 до 19.00 (группы полного дня), с 7.30 до17.30 (группы сокращенного дня), с 7.30 до 14.30 (группы кратковременного пребывания).

      Содержание образования охватывает три возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст (с 2 до 3 лет), младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет (вторая младшая группа), средний возраст — от 4 до 5 лет (средние группы), старший дошкольный возраст —от 5 до 7 лет (старшая и подготовительные к школе группы).

    В образовательном учреждении имеются:

-физкультурный зал;

- музыкальный зал;

-медицинский блок;

- лего-кабинет, мини-музей;

- естественно-научная лаборатория;

- кабинет, оснащённый Монтессори-материалами.

- в групповых зонирование представлено следующими центрами активности: центр математики и манипулятивных игр, центр искусств, центр строительства, литературный центр, центр сюжетно-ролевых игр, центр песка и воды, центр науки и естествознания, центр кулинарии.

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

      Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

       Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса,  как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Ранний возраст  (1 младшая группа), (от  2-3 лет)

Таблица №1

Младший возраст  

 (от  3-4 лет)

Таблица №2

Средний дошкольный возраст  (от  4-5 лет)

Таблица №3

Старший возраст (от  5-6 лет)

Таблица №4

Старший возраст (от 6-7 лет)

Таблица №5

Характеристика индивидуальных особенностей

контингента детей

(по состоянию на 01.09.2017)

Таблица №6

Таблица №7

Оценка здоровья контингента детей

(по состоянию на 01.09.2015)

Таблица № 8

Сведения о семьях воспитанников

 (по состоянию на 01.09.2015)

2. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

(в виде ключевых компетентностей, где критерии и показатели соответствуют целевым ориентирам)

К концу года воспитанник  способен:

1.2.1. Педагогическая диагностика (мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы)

Стандарты программы «Открытия» (промежуточные результаты)

Стандарты программы «Открытия» под ред Е.Г. Юдиной

 Карта  динамики  развития детей  _______________  группы на ___________20____года

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Образовательная программа  МБОУ «СОШ №3» состоит из двух частей:

1. Обязательной  части.
2.  Части, формируемой участниками образовательных отношений..

Обязательная часть ООП выстроена в соответствии с примерными программами: «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., 2010г.(в 1 младших группах) и «Открытия» под редакцией Е.Г. Юдиной, научный руководитель А.Г. Асмолов. (2 младшая, средняя, старшая и подготовительные группы) и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных образовательных программ начального общего образования.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструировании, изобразительной, музыкальной, двигательной);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений отражает:

•        Функционирование в такой организационно-правовой форме, как автономное учреждение, наличие здоровьесохраняющего приоритетного направления деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур,

•        специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а в части формирумой участниками образовательных отношений  40% общего объема Программы.

      Программа открыта для родителей. Родители и воспитатели  рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. Родители приглашаются в группу для участия в играх и занятиях с детьми.

       Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению общеобразовательной программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

        Решение  задач по всем образовательным  областям  в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей -  осуществляется в основном в совместной  деятельности  воспитателя и ребёнка в групповых (интегрированная непосредственно образовательная деятельность) и индивидуальных  формах работы, в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

1.Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Национально-культурные особенности города, края.

Одно из приоритетных направлений педагогического процесса - воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины.

       Нефтеюганск – город нефтяников и строителей. Для детей организуются встречи с представителями данных  профессий. В городе имеется кукольный театр, кинотеатр, выставочная галерея «Метаморфоза». В сентябре-месяце реализуется проект «Мы-наследники нефтяного края».

В вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольное учреждение реализует программы: «Этикет для дошкольников», разработанную творческим коллективом МДОАУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 26».

Целью этой программы является привитие  детям культурно-нравственных норм жизнедеятельности человека, что  считается неотъемлемым и обязательным в воспитании детей.

В рамках модернизации образования большая роль отводится духовно-нравственному становлению детей. Во второй младшей группе с 2017-2018 учебного года реализуется программа «Истоки».

Осуществляется развитие эмоциональной свободы, физической выносливости, смекалки, ловкости через традиционные игры и забавы народов ХМАО-Югры.  

 Климатические особенности города

        Климат  характеризуется умеренно-теплым, влажным летом и холодным  зимой. В зимний период в детском саду используются разные виды закаливания детей. Режим пребывания детей в учреждении гибкий. При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход. В теплое время года при благоприятных погодных условиях жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.

Социальные особенности города

       Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные семейные и межсемейные проекты, семейные гостиные, события.

    Экологические особенности города

       Основной экологической проблемой, требующей решения в настоящее время в городе Нефтеюганске, является повышение уровня техногенного загрязнения, так как  высокие темпы добычи нефти и газа превратили их в опасные источники загрязнения окружающей среды. При этом   увеличивается объем вредных выбросов,  губительно воздействующих на биосферу и человека. Исходя из этого,  в образовательную программу детского сада включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков для здоровья детей: очищение воздуха, воды, введение в рацион продуктов, выводящих из организма тяжелые металлы и прочие мероприятия.

      Учитывая описанные особенности образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития.

2. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области социально-коммуникативное развитие

Перечень программ и технологий

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей   дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 2007.

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Перечень пособий

1.Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание

       (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

2.Зверевой О.Л. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения

    в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс.

   Под ред. – М.:2004.

3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств

    и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история,

    традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов.

    – М.: 1997.

4. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в     детском саду.  – М.: ТЦ Сфера, 2010.

5.Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам     о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5.Корепанова М. В., Харлампова Е.В. «Познаю себя» Методические рекомендации к программе социально-личностного возраста. – М.: Баласс,2007.

6.Голицына Н.С., Огнева Л.Д.  Ознакомление старших дощкольников с конвенцией о правах ребенка. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,2005.

7.Коллин Бейн. «Доброе утро! Мы рады, что ты здесь!». – Самара:ООО «Офорт»,2004.

8.Пахомова О.Н. «Добрые сказки» Этика для малышей. – М.: Книголюб,2006.

9.Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. – М.: Линка- Пресс,2009.

10.Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию. – М.: ВАКО,2008.

11.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2008.

12.Микляева Н.В., Микляева Ю.В.,Ахтян А.Г. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. – М.: Айрис-пресс,2009.

13.Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2008.

14.Лопатина А.А., Скребцова М.В.  600 творческих игр для больших и маленьких. – М.: Амрита-Русь, 2008.

15.Ватаман П.В.  Воспитание детей на традициях народной культуры. – Волгоград: Учитель,2008.

16.Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П., Постникова М.П., Попова Г.П.  Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград: Учитель,2007.

17.Соловьева Е.В., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Степина Н.М. « Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка». – М.: АРКТИ,2004.

18.Сигимова М.Н.  Формирование представлений о себе у старших дошкольников. «Игры – занятия». – Волгоград: Учитель, 2009.

19.Пазухина И.А.  «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008.

20. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет

 – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

21. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов.– М.: Владос, 2003.

22.Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие.– М: Пед. общество России, 2005.

23.Алямовская В.Г. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». – М: Сфера, 2005.

24. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях.– М:

Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

25.Белая К.Ю., Зимонина В.Н.,  Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. длявоспитателей детского сада. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

26. Стеркина Р.Б..  Основы безопасности детей дошкольного возраста.

– М.: Просвещение, 2000.

27.Белая К.Ю., Зимонина В.Н, Кондрыкинская Л.А. и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей.  - М.: Просвещение, 2005.

28. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет.– М.: Сфера, 2005.

2. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области познавательное  развитие

Перечень программ и технологий

1.Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

2. Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

3. Мотессори М. Теория и практика.

4. Метод М. Монтессори в России.

Перечень пособий

1.Гризик Т.И. «Познаю мир». – М.: Просвещение,2003.

2.Ястребова А.В., Лазаренко О.И.»Хочу в школу» - М.: АРКТИ,1999.

3.Тихомирова Л.Ф. Логика дети 5-7лет. – Ярославль: Академия развития: Академия,Ко: Академия Холдинг,2000.

4.Козлова В.А.  Цифирная школа для малышей «Складываем и вычитаем в пределах десяти»

5.Козлова В.А. Цифирная школа для малышей «Считаем до десяти». – М.: «Вентана-Граф»,2004.

6.Козлова В.А. Цифирная школа для малышей «Считаем до трёх». – М.: «Вентана-Граф»,2004.

7.Козлова В.А. Цифирная школа для малышей «Считаем до пяти». - М.: «Вентана-Граф»,2004.

8.Ляхович Т.А. Задачник для дошкольников. – М.: Изд-во Эксмо,2002.

9.Павлова Н.Н. Любимые уроки математики. – М.: «Библиотека Ильи Резника»,2003.

10.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» практический курс математики для дошкольников. – М.: Баласс,2002.

11.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим (средняя группа). – М.: «Педогогические Общество России»,2000.

12.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность» детей среднего и старшего дошкольного возраста.- СПб.: Детство – Пресс,2009.

13.Безруких  М.М.Филиппова Т.А. «Познаем мир». Развивающие игры с карточками для детей 3-4лет.

14.Паршукова И.Л. Маленькие исследователи в детском саду. – Европейский Дом,2004.

15.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом». Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

16.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

17. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

16. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

17. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

18. Венгера Л.А. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте, (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов. – М.:1980.

19. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-

7 лет. – М.:2009.

20. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет.

М.: 2009.

21. Парамонова Л.А.  Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. – М.: 2009.

22. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет–М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

23. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

3.  Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области речевое  развитие

Перечень пособий и технологий

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Под ред. Ушаковой О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1999

3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

5. Под ред. Ушаковой О.С. Скажи по-другому.  Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии.– Самара, 1994

6.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

7. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. Сада. – М.:  Просвещение, 1993.

8.Лозбякова М.И. Учимся правильно  и чётко говорить. Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Вентанав-Граф,2007.

9.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей (дошкольного возраста). – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2004.

10.Гин С.И. «Мир загадок»

11.ЗаводноваН.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д: Феникс,2005.

12.Белобрыкина О.А. «Речь и общение». – Ярославаль: «Академия развития», «Академия Ко»,1998.

13. Голубь В.Т. «Графические диктанты». Пособие для занятий с детьми 5-7лет. – М.: ВАКО,2010.

14.Мазнин И.А. составитель. «500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей». – М.: ТЦ Сфера,2009.

4. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области художественно-эстетическое  развитие

Перечень программ и технологий

1.Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

2.Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». -  М.:2002.

3.Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.

4.Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;

Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

5.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

(средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.

Перечень пособий

6.Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

7.Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

8.Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.

9. Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

10.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М.:2002.

11. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном

творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

12.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации,  (младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

13.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в

изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

14.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-

Дидактика, 2006.

15.Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью

шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

16.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. -М.:2007

17.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.:2006

18.Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:  

- Воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией

- М.: Мозаика-Синтез,  2005.

19. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М.: 2007.

20. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.: 2002.

21. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.: 2010.

22. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.: 2010.

23.  Э. П. Костина. – 2-е изд. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006.

24. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б. Красота. Радость. Творчество – М.: 2002.

25. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И.. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,  активно-творческого.  Музыка и музыкальная деятельность.  В мире прекрасного. Программа –методическое  пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – («Росинка»).

26. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».

Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

27. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.

– М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

28. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб.: 2001.

29.Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит, изд.центр «ВЛАДОС», 2001

30. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного. Программа  методическое  пособие – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

31. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

32.Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

33.Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

34.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

35. С. И. Мерзляковой. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками.– М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г.

36. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьноговозраста» в 2частях. – Учеб.-метод.

Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).

 - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.

37.  В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001

5. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области физическое  развитие

Перечень программ  и технологий

1.Степаненкова. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка – М.: Аcademia, 2001.

2. Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым».-

М.: Владос, 2002.

3. Степаненкова.  Э.Я Физическое воспитание в детском саду.– М.:

Мозаика-синтез, 2004.

4. Рунова. М.А .Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.:

Мозаика-синтез, 2000.

Перечень пособий

1.Сонькин В.Д. Законы правильного питания от 4-6 лет. – М.: Вентана-Граф,2004.

2.Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье от4-6 лет. М.: Вентана-Граф,2004.

3.Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» Упражнения для детей 5-7 лет. -  М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2011.

4.Подольская Е. И. Формы оздоровления детей 4-7 лет. – Волгоград: Учитель,2009.

5.Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. «Физическая культура в дошкольном детстве» .Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет. – М.: Просвещение, 2005.

6.Казина О.Б. « Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду». – Ярославль: Академия развития, 2009.

7.Шишкина В.А., Мащенко М.В. «Какая физкультура нужна дошкольнику». – М.: Просвещение,2000.

8.Подольская Е.И.  «Необычные физкультурные занятия для дошкольников». – Волгоград: Учитель,2010.

9.Голицына Н.С., Шумова И.М.  «Воспитание основ здорового жизни у малышей». – М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2010.

10.Ковалько В.И.  Азбука физкультминуток для дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО,2006.

11.Алямовская В.Г. «Ребенок за столом» Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

12. Глазырина Л.Д.. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос,

2004.

13. Глазырина Л.Д.. Физическая культура в младшей группе детского сада. –

М.: Владос, 2005.

14. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней  группе детского сада.  –

М.: Владос, 2005.

15. Глазырина Л.Д.. Физическая культура в старшей  группе детского сада.

 –М.: Владос, 2005.

16.Глазырина Л.Д.. Физическая культура в подготовительной  группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

17. Сивачев  Л.Н.. Физкультура – это радость – СПб.: Детство-пресс, 2001.

18. Маханева  М.Д.. С физкультурой дружить - здоровым быть.

 – М.: ТЦ  «Сфера», 2009.

19. Галицына Н.С.. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении. – М.: Скрепторий, 2004.

20. Яковлева  Л.В., Юдина Р.А.. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: Владос, 2003.

21. Щербак А.П.. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном  учреждении. – М.:  Владос, 1999.

22. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н.. Физкультурные праздники в детском саду.

– М.: Просвещение, 2003.

23. Пензулаева Л.И.. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.  – М.: Владос, 2002.

24.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях – М.:  

Мозаика-синтез, 2006.

25. Яковлевой Т.С. Здоровье сберегающие технологии воспитания в детском саду. Под ред. – М.: Школьная пресса,  2006.

1. Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками образовательных отношений.

Вариативная часть программы (не более 40 %) направлена на реализацию областей обязательной части программы, а именно «художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие» и  «социально-коммуникативное развитие».

2.2.1.Реализация  общеразвивающих  программ дополнительного образования

      Реализация  программ дополнительного образования осуществляется ежедневно  во вторую половину дня с детьми 3-7 лет в форме кружковых занятий. В ходе реализации программ учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность.

Цели и задачи по реализации дополнительных образовательных программ

Цель: Расширение спектра дополнительных образовательных услуг.

Задачи:

- выявление задатков и развитие способностей одарённых детей;

- развитие эстетических способностей;

- активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

- овладение навыками общения и коллективного творчества.

6. Реализация парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,  авторы Авдеева Н.Н., Князева Н.Л. (1 раз в 2 недели)

Возраст: 3-7 лет.

Направление: формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

Формы взаимодействия: игры, тренинги, занятия в малых группах, ситуативные беседы.

2.2.3.        Реализация парциальной программы «Этикет для дошкольников»,  авторы творческий коллектив МАДОУ «Центр развития ребёнка №26» (1 раз в 2 недели)

Возраст: 3-7 лет.

Направление: формирование основ этикета, его виды, ценностей здорового образа жизни, правила приема пищи.

Формы взаимодействия: игры, тренинги, занятия в малых группах, ситуативные беседы.

2.2.4.Реализация программы «Обучение грамоте»,  авторы Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская

 (в старшей, подготовительной группах)

Возраст: 5-7 лет

Направление: подготовка дошкольников старшего возраста к обучению грамоты  и обучению чтению.

Формы взаимодействия: дидактические игры, пальчиковые игры, графический диктант, составление схем, упражнения по развитию речи.

5. Традиции групп, детского сада, направленные на социализацию воспитанников

4. Региональный компонент

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

При реализации задач регионального содержания необходимо:
-обеспечить взаимодополнение (интеграцию) образовательных областей;
-применять деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. дети должны сами выбрать ту деятельность, в которой они хотели бы отобразить свои представления;
-создавать развивающую среду, способствующую развитию личности ребенка на основе народной культуры.

Объем времени для реализации вариативной части Программы

      Время, необходимое для реализации вариативной части Программы, зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей составляет:

2. Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования по освоению программы детьми с ограниченными возможностями здоровья.

     Организация коррекционно-образовательного процесса основывается на создании специальных условий  для получения образования воспитанниками ограниченных возможностей здоровья и направлена на освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы. Направлена на разностороннее  развитие с учётом возрастных  и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, а также их социальной адаптации.

2.3.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

       В группах детского сада МБОУ «СОШ №3»  осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ.

       Адаптация общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется с учетом рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Нефтеюганска, ИПРА и включает следующие направления деятельности:

• анализ и подбор содержания;
• изменение структуры и временных рамок;
• использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности.  

В состав контингента обучающихся МБОУ «СОШ №3» 2017-2018 учебного года входят 7 воспитанников с ОВЗ, 6 воспитанников  являются детьми-инвалидами

2.3.2. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ

Образовательное учреждение работает в режиме пятидневной  недели для воспитанников детского сада. Дети с ОВЗ обучаются в режиме своей группы.

Начало непосредственно образовательной деятельности (НОД) в 9.00 ч.

Продолжительность занятий указана в ИППРР каждого воспитанника в соответствии с его индивидуальными особенностями развития и возможностями.

Продолжительность перерывов между НОД колеблется от 10 до 20 мин.

Дополнительные каникулы для детей с ОВЗ не планируются.

Начало занятий дополнительного образования в 15.30 ч.

    Коррекционно-образовательный процесс реализуется через следующие формы проведения занятий: фронтальные (для слабослышащих детей), индивидуальные занятия и осуществляется в первую половину дня.

      Выбор формы проведения коррекционных занятий с воспитанниками зависит от вида, содержания занятия, возрастных и психофизиологических особенностей детей. При этом следует учитывать, что в группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Так как основная масса детей с ОВЗ – это слабослышащие дети, то возможно деление детей на подгруппы, которое осуществляется с учетом возраста, характера нарушения и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года.

         Воспитательные мероприятия социальной, интеллектуальной, спортивно-оздоровительной направленности  организованы во второй половине дня. Проводится ряд мероприятий, направленных на организацию безопасного образовательного процесса: смоделированные ситуации, ситуативные беседы, учеба экстренной эвакуации

2.3.3.      Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ

В МБОУ «Прогимназия «Сообщество» образовательный процесс для детей с ОВЗ осуществляется через совместную деятельность взрослых и детей в разных видах детской деятельности (непосредственно образовательную деятельность), и коррекционную деятельность.

5. Взаимодействие с семьями детей с ОВЗ

Процесс  по реабилитации  и  социализации ребёнка строится на основе организации совместной работы с родителями. Включение родителей в образовательный процесс повышает качественный уровень развития, способствует социальной активности самого ребенка, нивелирует негативные переживания родителей, формирует оптимистические установки по отношению к будущему.

Комплексный подход в работе с семьей реализуется всеми специалистами через различные направления и формы сотрудничества.

Просветительское направление: информирование родителей об особенностях детей; о значении инклюзивного воспитания и обучения дошкольников.

Формами работы являются:

• Индивидуальные и групповые консультации специалистов, педагогов, психологов.
• Родительские собрания.

Методическое направление: обучение родителей способам взаимодействия с ребенком,  способствующим его социализации  в обществе.

Формами работы здесь стали:

• Открытые занятия специалистов, наглядно демонстрирующие родителям методы и приемы обучения детей, способы сотрудничества взрослого с ребенком.
• Практические занятия по обучению родителей организации разных видов деятельности ребенка-дошкольника в условиях семьи, согласно его возрасту и возможностям, с участием педагога – родителя – ребенка.
• Домашние задания специалиста, направленные на закрепление изученного материала в домашних условиях.

Организационное направление: привлечение родителей к организации жизни детей в детском саду.

Формы работы:

• Родительский совет, который занимается организацией совместных мероприятий.
• Организация совместных мероприятий (праздников, экскурсий, соревнований и т.д.).

       Помимо традиционных форм работы  с родителями, ежедневных заданий для закрепления материала в условиях дома, связь поддерживается и через сайт учреждения, где размещаются рекомендации специалистов, дидактические материалы и звуковые презентации для развития речи, слухового восприятия и закрепления звуков, развития опроно-двигательного аппарата. Это обеспечивает мобильность связи,  преемственность и активизацию   участия родителей  в образовательном процессе своего ребёнка.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  

3.1.1. Особенности организации образовательного процесса.

         Организационной основой реализации образовательной программы являются тематические проекты. Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования. Тематический годовой план составляется на основе запроса воспитанников и родителей. Временные рамки реализации тематических проектов  определяются познавательными интересами и познавательной активностью детей.

Формы совместной деятельности

   Работа в центрах активности. Реализация тематических проектов осуществляется через совместную деятельность взрослых и детей   в центрах активности через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

            Работа  в центрах  активности   дает детям  возможность осуществлять  свои планы  по реализации  тематического проекта, выбирать  деятельность, материалы  и способ действий  на основе его интересов и потребностей,  что способствует интенсивной вовлеченности детей в разнообразные виды деятельности, побуждает к  самостоятельному и активному исследованию  окружающего мира.

             По завершению работы в центрах активности воспитанники  представляют конечный продукт собственной деятельности, высказывают свое отношение к деятельности в малых группах, о сотрудничестве;  задают вопросы, что способствует формированию умения оценивать свои собственные достижения и  сверстников по совместно  выработанным  критериям, осуществлять анализ  своей предметной деятельности и взаимоотношений.

Интеграция детской деятельности в центрах активности:

2. Утренний сбор  («круг друзей»).  Является  средством научения, практики, моделирования образцов поведения и отношения. Дети участвуют  в разработке правил  жизни группы,  в планировании дня, выборе и планировании деятельности в центрах активности, предъявляют домашнее задание.

Это способствует тому, что каждый ребенок чувствует свою значимость и принадлежность к обществу: вносит свой вклад, делится идеями и информацией, задает вопросы,  выражает   позитивное  отношение   друг к другу.

3. Итоговый  тематический сбор проводится по завершению тематического проекта. Здесь  дети обсуждают, получили ли  они  ответы на поставленные вопросы, что нового узнали, какие умения приобрели и выделяют свои  личностные достижения и достижения  группы.  Итоговые сборы проводятся в форме турниров, поле чудес, умники и умницы, вопросы и ответы, кресло автора и т.д.

4. Презентация конечных продуктов проводится после итогового тематического сбора. Это представление полученных продуктов, запланированных взрослыми и детьми при разработке тематического проекта. Она направлена на  сформированность коммуникативных  умений ребенка  и навыков  публичного выступления и организуется в форме: ярмарки,  рекламы,  исценировки, выставки, спектакля и др.

5. Вечерний  круг  направлен на подведение итогов дня,  оценивания  детьми своих успехов, объединения результатов деятельности всех детей, что способствует формированию у детей умения осуществлять рефлексию достижений и взаимоотношений.

Продолжительность совместной деятельности  по реализации тематических проектов

 Групповые сборы:

- младшая группа-10мин;

- средняя руппа-10 мин;

- старшая- 12 мин

-  подготовительная   группа-15 мин.

Работа в центрах активности:

-младшая группа –  до 60 мин;

-средняя группа - до 70 мин;

-старшая группа - до 95 мин;

-подготовительная группа – до 110 мин.

Непосредственно образовательная деятельность имеет предметную направленность: физическое, музыкальное развитие и обучение грамоте в старшей и подготовительной группах.

      Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10:

Учебный план

Максимально допустимая величина образовательной нагрузки в день/неделю для детей дошкольного возраста

Планирование тематического проекта

1.Тема_______

2.Сроки реализации__________

3.Модель трех вопросов_______

4.Цель (образовательный результат)____________

5.Системная паутинка (содержание, базовые знания)_______________

6.Паутинка (виды детской деятельности)____________________________

7.Конечные продукты тематического проекта:

Календарное планирование  

2. Условия, обеспечивающие организацию образовательного процесса

К условиям, обеспечивающим организацию образовательного процесса относятся особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и обеспеченность ОУ методическими материалами.

3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

ОУ  соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 и обеспечивает  развитие ребенка по направлениям: познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально- коммуникативному, физическому  развитию.

Для физического развития воспитанников имеются:

• спортивный зал (шведская стенка, тренажеры, батуты, гимнастические мячи, веревочные лестницы, висы и др.);
• «центры здоровья» во всех возрастных группах;
• медицинский кабинет (процедурный, кабинет осмотра, изолятор).

Для обеспечения познавательного развития воспитанников функционируют:

• шахматный и компьютерный класс;
• лаборатория;
• кабинет ЛЕГО-конструирования;
• Музей «Русская изба».

В целях речевого развития имеется:

• кабинет учителя-логопеда (коррекционные игры, пособия, компьютерная программа, «логопедический тренажер»);
• логопедические уголки (в группах);

Художественно-эстетическая деятельность осуществляется в различных помещениях, к которым относятся:

- музыкальный зал (в котором проводятся театрализованные представления, утренники и развлечения);

• изостудия;

Для социально-коммуникативного  развития организованы:

• уголки социально-коммуникативного развития  (в группах);
• кабинет педагога-психолога (игры по социально-эмоциональному развитию воспитанников, психолого-коррекционные игры, библиотека);

. Оборудование помещений дошкольного учреждения  безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель  соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы  организованно в виде хорошо разграниченных зон («центров активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы  доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В группах созданы центры:

- «Центр искусств»;

- «Центр строительства»;

- «Литературный центр» (в старших группах – «Центр грамотности и письма»;

- «Центр сюжетно-ролевых (драматических ) игр»;

- «Центр песка и воды»;

- «Центр математики и манипулятивных игр»;

- «»Центр науки и естествознания»;

- «Центр кулинарии»;

    В каждой группе детского сада создается широкая и открытая информационная среда для детей и родителей.

Для детей - информационная стена  расположена на месте утреннего сбора и хорошо просматривается детьми. На информационной стене находятся:

• календарь погоды, природы;
• модели недели, месяца;
• правила группы;
• распорядок дня;
• темы проектов и  конечные продукты  (обозначены крупными буквами);
• продукты детской деятельности (рисунки, поделки, альбомы и т.д.)
• учебные таблицы и плакаты в соответствии с темой проекта.

Рядом с информационной стеной находится полочка с пособиями для проведения группового сбора.

       Информационная среда для родителей оформляется в приемной каждой возрастной группы, чтобы зрительно подтвердить внимание к каждому ребенку в группе.

Это  выглядит следующим образом:

1. Плакетки с именами ребенка и родителей на шкафчиках (фотография, рисунок – автопортрет ребенка).
2. Стенд с информацией об умениях, достижениях, интересах детей, полученных в ходе наблюдений.
3. Высказывания детей «Какие мы разные», «Говорилки».
4. Дни рождения каждого ребенка – стилизованные по сезонам, знакам зодиака.    
5. «Я умею», «Я могу», «Я люблю», «Вот чему я научился» - достижения каждого ребенка. Персональные, стилизованные значки (ладошки, фигурки детей, кораблики и т. д.), где ежедневно воспитателями и родителями ведется запись новых приобретений ребенка.
6. Модель трех вопросов – вопросы и высказывания, рассуждения детей о том, что их интересует, тревожит, занимает.    
7. Плакаты ко дню рождения «Звезда недели», «Наша звездочка» – интервью ребенка, пожелание детей, родителей, воспитателей.
8. «Мы Вас ждем!» – график на месяц, ориентирующий членов семьи ребенка на участие в работе группы.
9. «Почта» - переписка с родителями, обмен информацией о развитии детей. Почтовый ящичек для каждого ребенка.
10. Объявления для родителей.
11. «Поле благодарности» – благодарность родителям за участие в образовательном процессе детского сада.

В групповой комнате  созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек,  дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.

    Развивающая  среда  соответствует  санитарно-гигиеническим  требованиям  и  обеспечивает  все направления развития детей.

Организация среды для реализации  программ, разработанных педагогами по решению задач в образовательных областях художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие:

-оснащение центра искусства в соответствии с методическим обеспечением программ воспитателей (модифицированных);

-оснащение центров науки и природы, драматизации, литературы и грамотности в соответствии с парциальной программой «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».

На оборудованной детской площадке все группы имеют возможность регулярных ежедневных прогулок и игр.  

3.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы

            Материально-техническое оснащение МБОУ «СОШ №3» характеризуется   современным оснащением оборудованных кабинетов, спортивного зала и зала ЛФК, музыкального зала, кабинета М. Монтессори, музея «Русская изба», кабинета ЛЕГО и изостудии, лаборатории, медицинского и логопедического кабинета, кабинета педагога-психолога, компьютерный класс, библиотека. Наличие подобной среды позволяет осуществлять образовательный процесс на высоком уровне. Во всех кабинетах имеется демонстрационная техника, состоящая из мультимедийных проекторов, аудио и видео техники, есть лабораторное оборудование для проведения исследовательских работ, методические пособия и наглядный материал. На оборудованной детской площадке все группы имеют возможность регулярных ежедневных прогулок.

3.2.3. Физкультурно-оздоровительная работа в образовательном учреждении

Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в дошкольном учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания.

В  детском саду  разработана система физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы

Система закаливающих мероприятий

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года на основе рекомендаций медицинской сестры, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

В МБОУ «СОШ №3»  осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания:

• дневной сон без маек, организуемый в проветренных спальнях;
• упражнения после сна (в постели) с элементами дыхательной гимнастики;
• хождение по массажному коврику;
• полоскание полости рта кипяченой водой комнатной температуры, применяемое систематически после каждого приёма пищи и являющееся превосходным средством, предупреждающим заболевания зубов и слизистых полости рта;
• хождение босиком, способствующее поддержанию определённого тонуса сосудистой сети кожи стоп, играющей важную роль в терморегуляции;
• хождение по мокрым (младший возраст) и солевым (старший возраст) дорожкам;
• воздушные ванны в сочетании с гимнастикой, подвижными играми, беговыми упражнениями;
• обширное умывание лица и рук;
• влажное обтирание рук, шеи, груди;
• игры с водой.

В осенне-зимний период используются обеззараживание воздуха рециркуляторами «Дезар», С витаминизация третьего блюда, закаливание.

Во всех возрастных группах разработаны комплексы оздоровительных мероприятий с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные мероприятия и закаливающие процедуры.  В каждой группе имеются листы здоровья детей с отметкой группы здоровья, часто болеющих, состоящих на диспансерном учёте; также отмечаются: отклонения в состоянии здоровья детей, физкультурная группа, показатели физического развития, данные по итогам диагностики уровня физического развития, даются рекомендации специалистов (врача-педиатра, психолога, руководителя по физическому воспитанию).

Для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению, ежегодно проводятся осмотры детей врачом-педиатром, а воспитанников подготовительных групп и узкими специалистами: окулист, хирург, отоларинголог, невропатолог, эндокринолог, стоматолог. Педиатр подводит итог осмотров, оценивает физическое, нервно-психическое развитие детей, определяет группу здоровья, даёт рекомендации родителям.

В ОУ проводятся мероприятия, направленные на профилактику нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата, с часто болеющими детьми.

Педагогам ОУ руководителем по физическому воспитанию даются конкретные  рекомендации по формированию правильной осанки и укрепления свода стопы у детей:

- специальные упражнения, используемые в ходе утренней гимнастики;

- комплексы физминуток;

- цикл коррекционных игр и упражнений, входящих в гимнастику после сна.

Для родителей воспитанников  предлагаются рекомендации по формированию правильной осанки и укрепления свода стопы в домашних условиях:

- комплексы игр и упражнений с различными предметами (палки, мячи, обручи, занятия с мячами-фитболами).

Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ОУ:

- щадящий режим;

- рациональная дозировка нагрузки в ходе физкультурно-оздоровительной работы;

- комплекс дыхательных упражнений для повышения функциональной эффективности дыхательной системы.

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.

В связи с учетом особенностей двигательной  активности детей дошкольного возраста в детском саду  разработана рациональная модель двигательной активности

Режим двигательной активности младшего и среднего дошкольного возраста

( при 12 –часовом пребывания детей)

Режим двигательной активности старшего  дошкольного возраста

( при 12 –часовом пребывания детей)

При разработке модели ДА учитывали следующие факторы:

— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

— рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода;

— оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик

Организация совместной деятельности в месяц/год

3.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

       Необходимым условием развития детской инициативы  является воспитание детей в условиях личностно-ориентированной  модели взаимодействия. В процессе выстраивания субъект-субъектных отношений ребенок имеет возможность  для определения и выбора темы проекта, видов деятельности в центрах активности, способов  деятельности, материалов и партнеров; возможность  для  высказываний, предложений; принятия самостоятельных решений относительно степени своего участия в делах группы, конкурсах, в  акциях социального характера и т.д. (организатор, помощник, участник); имеет возможность самостоятельно оценивать свои достижения; имеет возможность реализовать свои идеи с поддержкой взрослого.

Способы поддержки детской инициативы:

• Создавать условия для реализации собственных планов
  и замыслов каждого ребенка.
•  Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных
  в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять
  ее сферу.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться
  к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,  навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей:
  дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
  выражать радость при встрече; использовать ласку
  и теплое слово для выражения своего отношения
  к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• При необходимости помогать детям в решении проблем  организации игры.
• Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка  с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его  тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей
  к различной степени активности.
• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование).
• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком.

3.2.5. Организация социального партнерства

 Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия образовательного учреждения с социумом. Наряду с образовательными учреждениями  в реализации образовательной программы участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями.

3.2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

         Достичь высокого качества образования  воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при тесном сотрудничестве с семьей. Взаимодействие родителей и педагогов в детском саду строится на равенстве позиций партнеров с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.

      В определение   «участие семьи»  в образовательном процессе  мы вкладываем два  понятия:

- вовлечение, где родитель -  участник, организатор мероприятия, помощник  в группе;

- включение, где родитель и педагог на равных разделяют ответственность за процесс принятия решения относительно развития ребенка: определяет цели и задачи относительно развития своего ребенка.

      Родителям предоставляется  выбор деятельности  для участия в образовательном процессе  в соответствии с их интересами, возможностями и способностями.

3.2.7.  Организация режима пребывания детей в ОУ по программе «Открытия» под ред. Юдиной Е.Г. на сентябрь-май

Режим дня в группах  соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня  соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня пребывания воспитанников в ДОУ в каждой возрастной группе. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается количество непосредственно образовательной деятельности; при наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (занимательные игры, гимнастика, закаливание).

При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др.

Пребывание детей в детском саду определяется циклограммой организации образовательной деятельности дошкольных групп по возрастным группам и режимом дня жизнедеятельности воспитанников (включает в себя совместную деятельность (непосредственно-образовательную деятельность) и образовательную деятельность в режимных моментах) и самостоятельную деятельность детей, режим двигательной активности и систему оздоровительных мероприятий, образовательный план.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. В детском саду используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня по программе «Открытия» на сентябрь-май: