Консультация для родителей по ПДД для детей 4-5лет
консультация (средняя группа) на тему
Консультация для родителей по правилам дорожного движения для детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 127.02 КБ |
![]() | 131.7 КБ |
![]() | 52.98 КБ |
![]() | 1.49 МБ |
![]() | 20.53 КБ |
![]() | 2.42 МБ |
![]() | 16.4 КБ |
![]() | 21.03 КБ |
![]() | 1.39 МБ |
![]() | 2.44 МБ |
![]() | 698 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Детский сад №30 «Родничок»
Определена и принята на Утверждаю
педагогическом совете Заведующая МБДОУ «Детский сад
Протокол № __от_____2017 №30 «Родничок»
__________________ Сухарева С.Н.
Приказ № ____ от __________2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
НА 2017 -2018 учебный год
Возраст детей от 3 до 4 лет
Составитель: воспитатель
Горбова Любовь Николаевна
п. Ушаково, 2017г.
Содержание рабочей учебной программы
1.Целевой раздел. | 3 |
1.1Пояснительная записка. | 3 |
1.2Принципы и подходы в организации образовательного процесса | 5 |
1.3Особенности развития детей младшего возраста. | 5 |
1.4Планируемые результаты освоения программы. | 9 |
2.Содержательный раздел. | 11 |
2.1Опиание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями | 11 |
2.1.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 11 |
2.1.2Образовательная область «Познавательное развитие» | 17 |
2.1.3Образовательная область «Речевое развитие» | 20 |
2.1.4Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 23 |
2.1.5Образовательная область «Физическое развитие» | 28 |
2.2Игра как особое пространство развития ребёнка | 31 |
2.3Комплексно-тематическое планирование | 33 |
3.Организационный раздел | 48 |
3.1Режим дня | 48 |
3.2Учебный план организации образовательной деятельности | 50 |
3.2.1Календарный учебный график | 51 |
3.2.2Сетка образовательной деятельности | 53 |
3.2.3Сетка совместной образовательной деятельности в культурных практиках воспитателя и детей | 54 |
3.2.4Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах | 56 |
3.2.5Модель двигательного режима | 56 |
3.3Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | 60 |
3.4Особенности традиционных мероприятий, праздников, событий. | 66 |
3.5Материально-техническое и методическое обеспечение программы. | 67 |
1.Целевой раздел
1.1Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана для детей младшего возраста в соответствии ООП «Детского сада №30 «Родничок», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа разработана на основе рекомендаций программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст.43,72.
- Конвенция о правах ребенка (1989г.).
- Закон РФ «Об образовании»
- ФГОС ДО
- СанПин 2.4.1.3049-13
- Типовое положение о ДОУ
- Устав ДОУ
- Образовательной программой МБДОУ «Детский сад №30» на 2017-18 учебный год.
- Учебным планом МБДОУ «Детский сад 30» на 2017-18 учебный год.
Дополнительные программы:
1.Образовательная программа «Цветные ладошки» по художественно-эстетической направленности. Авторская программа И.А. Лыкова «Карапуз», «Творческий центр СФЕРА», Москва, 2009г.
2.Образовательная программа «Ладушки» по художественно-эстетической направленности, «Праздник каждый день», Каплунова И., Новоскольцева И.; изд. «Композитор» Санкт-Петербург, 2007г.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих обучающих целей и задач.
Цель и задачи развития и воспитания детей:
Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного, через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на задачи развития:
1.Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3.Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4.Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5.Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7.Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.Сотрудничество Организации с семьей;
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.3.Особенности развития детей младшего возраста.
Ребенок 3-4 лет ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативно, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем ощипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.4.Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и группы, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:
- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
- решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей до 8 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально -нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
- Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно -следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями.
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
1.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2.Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4.Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5.Формирование готовности к совместной деятельности.
6.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8.Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий; Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. | Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры; Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования; Реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого; Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым. |
Развиваем ценностное отношение к труду.
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения-
ми и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. | Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение. Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях. Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. - осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. | - Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам; - Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия. |
Формы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1. Сюжетно – ролевые игры: проявление интереса к игре на основе семейных отношений, впечатлений от посещений магазина, поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок;
- умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы.
2.Режиссерские игры: - участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок; освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий;
- проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.
3.Игровые импровизации: участие в играх – имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя.
4. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами:
- игры с песком и снегом;
- игры с водой и мыльной пеной;
- игры с бумагой;
- игры с тенью.
5.Дидактические игры: - совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками;
- при помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, поли логическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифонное слуховое восприятие;
- о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Основные разделы реализации направления «Познавательное развитие»:
1) развитие сенсорно - математических представлений;
2) ребенок и мир природы;
3) задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.
4) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорное культуры.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Ребёнок открывает мир природы.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении. Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их свойств, отношений.
Развитие начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель рабочей программы - формировать элементарные математические представления у детей 3-4 лет, прививать интерес к математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, - владеет несколькими действиями обследования. С удовольствием включается в - деятельность экспериментирования, организованную взрослым, Проявляет эмоции радостного - удивления и словесную активность в - процессе познания свойств и качеств предметов. - Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. | Малоактивен в игре - экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении. Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности, Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения. Не проявляет речевую активность. Не проявляет интерес к людям и к их действиям. Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. |
Формы реализации образовательной области «Познавательное развитие»
1.Уметь группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.);
2. Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
3.Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
4.Правильно определять количественное соотношение двух групп предметов; конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»;
5.Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
6. Знать обозначение: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над -под, верхняя - нижняя (полоска);
7.Понимать смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
- Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание образовательной деятельности.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение, называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки. Развивать моторику рече двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами. Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. | Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему; на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь); отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения; не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; - не использует элементарные формы вежливого речевого общения - быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание. |
Формы реализации образовательной области «Речевое развитие»
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
2.Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
- Знакомство с натюрмортами художников.
- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Содержание образовательной деятельности
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы. Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем. Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях. Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий. Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей. Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию. Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 3-4 лет (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы; Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации; Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами; Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания. | Не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства; Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать; Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ. |
Музыка
Задачи образовательной деятельности:
- Развитие музыкально-художественной деятельности;
- Приобщение к музыкальному искусству.
Содержание образовательной деятельности
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 3-4 лет (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Слушает музыкальное произведение до конца; Узнает знакомые песни; Различает звуки по высоте (в пределах октавы); Замечает изменения в звучании (тихо - громко); Поет, не отставая и не опережая других; Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.); Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). | Не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства; Не испытывает желания выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами; Неохотно слушает музыкальное произведение до конца. |
Формы реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
- Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
- Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
- Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
- Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развивать танцевально-игровое творчество.
- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Задачи образовательной деятельности:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной деятельности
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения. спортивные). В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях. - проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта. имеет начальные представления о некоторых видах спорта Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его, Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья. Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому). | В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты, координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости; допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений. Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке; допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности; не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении. Ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов, (к началу обучения в школе не овладел основными культурно-гигиеническими умениями и навыками). - Не имеет привычки к постоянному использованию культурно- гигиенических навыков без напоминания взрослого. - Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику |
Формы реализации образовательной области «Физическое развитие»
- Развивать координацию движений в беге и ходьбе между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
- Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности связанной с выполнением упражнений,
- Развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
-Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- Выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
2.2.Игра как особое пространство развития ребёнка
Задачи игровой деятельности:
- Развивать умение в самостоятельной игре передавать сюжет из нескольких действий.
- Учить детей по побуждению воспитателя дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в соответствующем игровом уголке: уголок парикмахерской, кухни, магазина, больницы. Использовать предметы-заместители.
- Развивать умение проявлять желание создавать игровые образы в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
- Учить детей принимать игровую задачу, выполнять действия в нужной последовательности, подбирать предметы по определенным признакам, начинать действовать по сигналу
- Развивать умение отвечать на вопросы воспитателя по ходу игры об игровых действиях, материалах и т.д.
Содержание образовательной деятельности:
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуется предметами-заместителями. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорит вслух, меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр. | Игры однообразны и примитивны по содержанию. Ребенок не воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Не использует предметов-заместителей вызывает затруднение. В совместной игре с воспитателем не инициативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Не участвует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. |
2.3. Комплексно-тематическое планирование в младшей группе
3.Организационный раздел
3.1.Режим пребывания детей в ДОУ.
Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); федеральных государственных образовательных стандартов в сфере дошкольного образования; специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса; времени года.
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей предусматривает личностно-ориентированные подходы во всех видах детской деятельности.
Общий режим функционирования дошкольного учреждения – 10,5 ч.
Продолжительность рабочей недели – 5 дней.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные способности каждого ребёнка.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Дошкольники с удовольствием участвуют в физкультурных праздниках (2—3 раза в год).
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Климатические особенности:
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности);
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Режим дня холодный период года
Режимные моменты | |
Прием и осмотр детей, игры | 7.30-8.20 |
Утренняя гимнастика, дежурства. | 8.20-8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.40-8.55 |
Подготовка ОД. Образовательная деятельность (включая перерывы по 10 минут) | 8.55-10.15 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, второй завтрак | 10.15.-10.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.25-12.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенные подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.50 |
Игры. Реализация образовательной деятельности. Кружки | 15.50-16.20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. | 16.20-18.00 |
Режим дня теплый период года
Режимные моменты | |
Прием и осмотр детей. Прогулка, игры самостоятельные | 7.30-8.25 |
Утренняя гимнастика на свежем воздухе | 8.25-8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.40-8.50 |
Самостоятельная деятельность детей | 8.50-9.00 |
Совместная деятельность, игровые ситуации | 9.00-10.00 |
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-12.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду, обед | 12.00-12.45 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.45-15.00 |
Гимнастика после сна, самостоятельная деятельность детей | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник, подготовка к прогулке | 15.30-16.00 |
Прогулка, уход детей домой. | 16.00-18.00 |
3.2 Учебный план организованной образовательной деятельности
Обязательная часть | |
Область | ОД |
1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - ознакомление с окружающим миром (социальный и предметный мир) | 0,25 1 раз в четыре недели 0,25 |
2.Образовательная область «Познавательное развитие» - развитие элементарных математических представлений (сенсорное развитие) - ребенок и мир природы | 1,25 1 раз в неделю 1 раз в четыре недели 0,25 |
3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - рисование - конструирование | 1 1 раз в две недели 0,5 1 раз в две недели 0,5 |
4.Образовательная область «Речевое развитие» - развитие речи - знакомство с художественной литературой | 1,5 1 раз в неделю 1 раз в две недели 0,5 |
5.Образовательная область «Физическое развитие» - физическое развитие | 3 раза в неделю 3 раза в неделю |
Итого: | 7 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 3 раза в неделю |
Музыка | 2 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в две недели 0,5 |
Аппликация | 1 раз в две недели 0,5 |
Всего: | 3 |
Итого: | 10 |
3.2.1. Календарный учебный график
Содержание | Сроки и время проведения |
Начало образовательной деятельности | 1 сентября |
Каникулы | 2-9 января |
Окончание образовательной деятельности | 31 мая |
Продолжительность учебного года | 36 недель |
Учебная неделя | 5 дней |
Образовательная область | 15 минут |
Количество образовательной деятельности за неделю | 10 |
Перерывы между образовательной деятельностью | 10 |
Образовательная деятельность в летний период | Не проводится |
Летний период | 1 июня-31 августа |
Режим функционирования групп | 7.30-18.00 |
Работа с родителями | 1 собрание: сентябрь-октябрь 2 собрание: январь-февраль 3 собрание: апрель-май |
Праздничные дни (выходные) | 4 ноября – День народного единства 1 января-9 января – Новогодние каникулы 23 февраля – день Защитника Отечества 8 марта – Международный женский день 1 мая – Праздник весны и труда 9 мая – День Победы 12 июня – День России |
3.2.3. Сетка образовательной деятельности
День недели | Образовательная деятельность |
Понедельник | 1. Музыкальное развитие 9.00-9.20 2.Художественно- изобразительная деятельность (рисование, лепка) 9.30-9.50 |
Вторник | 1. Развитие элементарных математических представлений и сенсорное развитие. I подгр. 9.00 – 9.15 II подгр. 9.25-9.45 2. Физическое развитие (зал) 9.55 - 10.15
|
Среда | 1.Музыкальное развитие 9.00-9.20 2.Развитие речи/ знакомство с художественной литературой 9.30-9.50 |
Четверг | 1.Физическое развитие (зал) 9.00 – 9.20 2.Художественно - изобразительная деятельность (аппликация, конструирование) 9.30- 9.50 |
Пятница | 1.Знакомство с художественной литературой Познавательно-исследовательская деятельность (ребенок и мир природы, ознакомление с окружающим). 9.00-9.20 2.Физическое развитие 10.25-10.45 |
Итого: | 10 ОД в неделю по 15 минут – 2 час.30 мин. |
3.2.3 Совместная образовательная деятельность воспитателя, детей и культурных практик в режимных моментах
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
3.2.4.Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течении дня |
Игры, общение деятельность по интересам в утренние часы | От 10 до 40 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня до ОД | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1 ч. 30 мин |
Самостоятельные игры, досуги, общение по интересам во 2-й половине дня | 40 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке во 2-й половине дня | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин 50 мин |
- Модель двигательного режима
Название модели | ФОРМЫ РАБОТЫ |
Физическое |
|
Социально-коммуникативное |
|
Речевое |
|
Познавательное |
|
Художественно-эстетическое |
|
3.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители (законные представители) воспитанников являются первыми педагогами детей дошкольного возраста и ответственными за воспитание, охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей детей.
Взаимодействие с родителями необходимое условие успешной работы педагогов. Только семья может создать базовые условия для полноценного человеческого развития. За воспитание и развитие детей несут ответственность родители. Все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Образовательное учреждение гарантирует родителям профессиональный уровень, разъяснения и поддержку.
Взаимодействие с родителями – способ организации совместной деятельности ДОУ и семьи, которое осуществляется на основании понимания и с помощью общения.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
- Развитие детской любознательности.
- Развитие связной речи.
- Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
- Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
- Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
- Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
В младшей группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива.
В группе действует система взаимодействия с семьей, которая определила основные направления работы:
- Изучение семьи, семейного опыта воспитания детей.
- Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей.
- Расширение активных форм работы с родителями.
- Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ.
- Информационно-педагогическое просвещение семьи.
- Помощь родителям в воспитании детей как субъекта общественных отношений.
- Формирование и воспитание культуры досуга семьи.
Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные, цель которых - обогатить родителей педагогическими знаниями.
Формы работы:
- индивидуальные консультации, тематические консультации, беседы с родителями.
- родительские собрания, родительские вечера, семейные гостиные, мастер - классы.
- папки - передвижки, конкурсы, выставки, дни открытых дверей.
Таким образом, к концу периода младшего дошкольного детства педагоги вовлекают родителей как активных участников в педагогический процесс, создают в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
Перспективный план
Месяцы | Название мероприятия | Цель |
Сентябрь | «Защитим права детей вместе» | Цель: способствовать повышению правовых знаний по вопросу защиты и охране прав ребенка среди родителей |
«Особенности развития детей 3-4 лет» | Цель: ознакомить родителей с возрастными особенностями детей 3-4лет | |
«О ценности продуктов питания: овощи и фрукты» | Цель: формирование у родителей ответственного отношения к организации правильного здорового питания детей. | |
Оформление стенда: «Островок безопасности» | Цель: приобщить родителей к соблюдению правил поведения на дороге и приобщению к правилам собственной безопасности. | |
Стенгазета «Наша жизнь в саду» (с фотографиями) | Цель: познакомить родителей с жизнью детей в детском саду. | |
Октябрь | Консультация «Как организовать выходной день с ребенком?» | Цель: формирование гармоничного образа семьи, потребности в совместном активном отдыхе |
Выставка поделок «Осенний калейдоскоп» | Цель: формировать у детей и родителей заинтересованность и желание совместно изготовить поделку из природного материала. | |
Родительское собрание «Путешествие в страну знаний!» | Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. | |
Рекомендации «Любить и беречь все живое на земле» | Цель: воспитывать уважительное отношение к природе. | |
Осенний праздник | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Ноябрь | Консультация «Здоровый образ жизни в семье» | Цель: способствовать сознанию родителями ответственности за формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью. |
Консультация «Театрализованная деятельность как средство развития и воспитания детей» | Цель: способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду; | |
Досуговое мероприятие «День Матери» | Цель: вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы | |
Развлечение с чаепитием ко Дню матери, оформление стенда с поздравлением | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Декабрь | Оформление стенда «Мой край родной» | Цель: знакомить родителей с историей нашего края. |
Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребенка 3-4 лет» | Цель: создание условий для речевого развития дошкольников; формирование педагогической культуры родителей. | |
Конкурс творческих семейных работ «Новогодняя фантазия» | Цель: привлечение родителей к проведению тематической выставки совместных поделок | |
Беседа с родителями о соблюдении правил безопасности при встрече Нового года | Цель: объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасности | |
Праздник «Встречаем Новый год» (совместно с родителями) | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Январь | Памятка для родителей: - «Искусство наказывать и прощать» - «Как правильно общаться с детьми» | Цель: Привлечение внимания родителей к проблемам в воспитании детей. |
Консультация «Почему ребенку нужна игра?» | Цель: показать значение игры в развитии ребенка | |
Акция «Покорми птиц зимой» (изготовление кормушек) | Цель: привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду, сплочению в общем деле. | |
Февраль | Консультация «Закаливающие процедуры - как профилактика простудных заболеваний» | Цель: познакомить родителей с закаливанием, дать советы по сохранению психического и физического здоровья детей. |
Оформление фотоколлажа, посвященного Дню Защитника Отечества «Наши замечательные папы и дедушки» | Привлечь мам и детей к оформлению выставки–поздравления к дню Защитника Отечества. Воспитывать у детей желание делать порадовать близкого человека, проявлять творчество. | |
Развлечение «Мой папа самый, самый...» | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?» | Цель: приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей. | |
Март | Оформление стенгазеты «Наши милые и любимые мамы и бабушки» | Цель: воспитать уважение к близким людям. |
Праздник мам, посвященный 8 Марта | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Папка – ширма «Празднование Масленицы» | Цель: приобщение родителей к русским народным традициям. | |
Родительское собрание «Играют дети – играем вместе» | Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. | |
Изготовление поделок для пасхальной тематики | Цель: привлечь родителей к совместному изготовлению поделок. | |
Апрель | Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка» | Цель: содействовать формированию сознания родителей о пользе прогулок, о ее значении для укрепления здоровья. |
Оформление стенда ко Дню космонавтики | Цель: формирование познавательного интереса к истории космонавтики | |
Веселые старты «За здоровьем, всей семьей» | Цель: привлечение родителей к совместной спортивной деятельности с детьми, развивать интерес детей к спорту посредством эстафет и конкурсов, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, создание у родителей и детей мотивации заниматься физической культурой и спортом. | |
Май | Оформление стенда «День победы» | Цель: воспитать патриотическое отношение к армии. |
Родительское собрание «Здравствуй, лето!» | Цель: подведение итогов образовательного процесса за учебный год, познакомить с планом работы на летне-оздоровительный период. | |
Информационный стенд «Опасности, подстерегающие нас летом» | Цель: объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасности | |
Акция «Посади цветок» | Цель: привлечь родителей к озеленению участка детского сада. |
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц | Содержание |
Сентябрь | День знаний День дошкольного работника |
Октябрь | Осенний праздник Конкурс поделок на осеннюю тематику Веселые старты |
Ноябрь | День матери |
Декабрь | Новый год Конкурс поделок на новогоднею тематику |
Январь | Рождественские праздники |
Февраль | День защитника Отечества Подготовка сувениров, подарков для праздников мам и пап Изготовление газеты для праздников мам, пап Масленица |
Март | День 8 марта |
Апрель | День космонавтики Праздник весны Конкурс поделок на пасхальную тематику |
Май | День Победы |
3.5.материально-техническое и методическое обеспечение программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Основные требования к организации среды. Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.
Под развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становление его субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- Содержательно-насыщенной, развивающей
- Трансформируемой
- Полифункциональной
- Вариативной
- Доступной
- Безопасной
- Здоровье сберегающей
- Эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают развивающий эффект.
Пространство групповой комнаты условно разделено на центры:
- Центр для сюжетно-ролевых игр.
- Центр для театрализованных игр.
- Центр наблюдений за природой.
- Центр мини-лаборатория.
- Центр двигательной активности.
- Центр для настольно-печатных игр и развивающих игр.
- Центр конструирования
- Центр творчества.
- Центр познания.
- Центр уединения.
- Центр социально-эмоционального развития.
- Центр книги.
- Центр патриотического воспитания
Центр познания - правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут расширить кругозор и уточнить и конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания, вызвать и активизировать интерес к познанию мира.
- Дидактические игры по познавательному развитию.
- Картинки - путаницы, картинки - загадки, картинки - перевертыши.
- Наглядно-дидактические пособия.
- Развивающие игры.
Центр наблюдений за природой:
- Макеты.
- Коллекции семян, ракушек, камней.
- Игротека экологических развивающих игр.
- Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии.
- Календарь природы.
- Комнатные растения.
- Наборы картинок и иллюстраций.
- Дидактические игры.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр мини – лаборатория:
- Материалы разного состава.
- Емкости для пересыпания, исследования, измерения, хранения.
- Различные соломки и трубочки.
- Магниты, увеличительные стёкла, маленькие зеркала и пр.
Центр для игры с песком и водой:
- Набор для экспериментирования с песком.
- Набор для экспериментирования с водой.
Центр безопасности.
- Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
- Макет проезжей части.
- Макет светофора, дорожных знаков.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр конструирования.
- Конструкторы разного размера.
- Фигурки людей и животных для обыгрывания.
- Образцы построек различной сложности.
- Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
Центр социально-эмоционального развития.
- Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных.
- Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада, дома.
- Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и детей.
- Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола.
- Дидактические игры и пособия.
- Наглядный материал.
Центр двигательной активности.
- Оборудование для общеразвивающих упражнений.
- Нестандартное оборудование.
- Атрибутика к подвижным играм.
- Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность.
- Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
- Коврики для массажа стоп.
Центр сюжетно-ролевых игр.
- Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
- Предметы-заместители к играм.
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
- Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия.
- Модули-макеты игрового пространства.
- Атрибутика для создания интерьеров.
- Одежда для ряженья (для одевания на себя).
- Стойка, плечики для одежды, сундучок.
- Игровые коврики.
Центр для настольно-печатных игр и развивающих игр.
- Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
- Дидактические игрушки.
- Развивающие игры («Логические кубики», «Сложи узор», «Геометрические головоломки», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера» и пр.)
Центр для театрализованных игр.
- Разные виды театра.
- Маски, шапочки.
- Декорации, театральные атрибуты.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр музыки.
- Игрушки – музыкальные инструменты.
- Картинки к песням.
- Музыкальные игрушки.
- Магнитофон.
- Набор шумовых коробочек.
- Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
- Народные игрушки.
Центр книги.
- Детские книги.
- Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.
- Иллюстрации по обобщающим понятиям.
- Альбомы или подборка иллюстраций по темам.
- Сюжетные картинки.
- Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
- Портреты писателей и поэтов.
- Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
- Рисунки детей к литературным произведениям.
Центр творчества.
- Произведения народного искусства.
- Наглядно-дидактические пособия.
- Иллюстрации к книгам.
- Произведения живописи.
- Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
- Заготовки для рисования.
- Бумага тонкая и плотная.
- Цветные карандаши, гуашь.
- Кисти.
- Цветные мелки, восковые мелки; фломастеры, готовые формы для выкладывания и наклеивания.
- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
- Пластилин.
- Альбомы и раскраски.
- Фоны разного цвета, размера и формы.
- Ножницы и клей.
Центр уединения.
- Книги.
- Альбомы с фотографиями.
- Любимые детские игрушки.
Центр патриотического воспитания и краеведения.
- Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях страны и города.
- Символика РФ.
- Игры, дидактический материал и др.
Изменение в предметно-развивающей среде происходит в соответствии с комплексно-тематическим планом образовательной деятельности, календарных праздников, сезонных изменений, общественных и традиционных праздников и традиций группы, в соответствии с моделью изменения предметно-развивающей среды в течение года.
Важно, чтобы всё содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребёнку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса.
Методическая литература:
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.
Саво И.Л.
Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада: Учебно – методическое пособие. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5 – 6 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2012 – (Модули Программы ДОУ).
Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: Учебно – методическое пособие - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – изд.центр ВАЛДОС. 2000.
Бочкарёва О.И. Организация деятельности по формированию культурно – гигиенических навыков и этикета. Старшая и подготовительная группы. – Волгоград: ИТД «Корифей»
Волкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж ТЦ« Учитель» 2004.
Кондратьева Н.Н. «Мы» Программа экологического образования детей. – Спб: «Детство – пресс» 2000
Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Дети детей от 3 до 6 лет) – «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2008
Сертакова Н.М. Методика сказкотерапии в социально – педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Метод. Пособие для педагогов и психологов ДОУ. - Спб. ООО
« ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2012.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2014.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ « Учитель» 2004.
Иванова В.А. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ « Учитель» 2004.
Деркуновская В.А.,Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2011.
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2012
Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. Старшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2013.
Деркунская В.А. Ошкина А.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования. 2012.
Петерсон Л.Г. Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.- М.: «Баласс» 2001
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6лет. Пособие для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение 1988.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников.- Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.
Фролов В.Г. Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение 1983.
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя гимнастика для детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера 2014
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в старшей группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода» 2013.
Под. Ред. Парамоновой Л.А. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. – 2- е изд. – М.: ОЛМА МЕДИА Групп, 2013
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ
«Учитель» 2004
Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя. –М.: Просвещение 1986
Авт. – сост. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
Куприна Л.С. Бударина Т.А. и др. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно – обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. ООО» ТЦ Сфера», 2011,2014г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Детский сад №30 «Родничок»
Определена и принята на Утверждаю
педагогическом совете Заведующая МБДОУ «Детский сад
Протокол № __от_____2017 №30 «Родничок»
__________________ Сухарева С.Н.
Приказ № ____ от __________2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
НА 2017 -2018 учебный год
Возраст детей от 4 до 5 лет
Составитель: воспитатель
Горбова Любовь Николаевна
п. Ушаково, 2017г.
Содержание рабочей учебной программы
1.Целевой раздел. | 3 |
1.1Пояснительная записка. | 3 |
1.2Принципы и подходы в организации образовательного процесса | 5 |
1.3Особенности развития детей среднего возраста. | 5 |
1.4Планируемые результаты освоения программы. | 9 |
2.Содержательный раздел. | 11 |
2.1Опиание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями | 11 |
2.1.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 12 |
2.1.2Образовательная область «Познавательное развитие» | 16 |
2.1.3Образовательная область «Речевое развитие» | 19 |
2.1.4Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 22 |
2.1.5Образовательная область «Физическое развитие» | 29 |
2.2Игра как особое пространство развития ребёнка | 33 |
2.3Комплексно-тематическое планирование | 37 |
3.Организационный раздел | 51 |
3.1Режим дня | 51 |
3.2Учебный план организации образовательной деятельности | 53 |
3.2.1Календарный учебный график | 54 |
3.2.2Сетка образовательной деятельности | 55 |
3.2.3Сетка совместной образовательной деятельности в культурных практиках воспитателя и детей | 56 |
3.2.4Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах | 58 |
3.2.5Модель двигательного режима | 59 |
3.3Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | 62 |
3.4Особенности традиционных мероприятий, праздников, событий. | 68 |
3.5Материально-техническое и методическое обеспечение программы. | 69 |
1.Целевой раздел
1.1Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана для детей среднего возраста в соответствии ООП «Детского сада №30 «Родничок», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4-5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа разработана на основе рекомендаций программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст.43,72.
- Конвенция о правах ребенка (1989г.).
- Закон РФ «Об образовании»
- ФГОС ДО
- Сан Пин 2.4.1.3049-13
- Типовое положение о ДОУ
- Устав ДОУ
- Образовательной программой МБДОУ «Детский сад №30» на 2017-18 учебный год.
- Учебным планом МБДОУ «Детский сад 30» на 2017-18 учебный год.
Дополнительные программы:
1.Образовательная программа «Цветные ладошки» по художественно-эстетической направленности. Авторская программа И.А. Лыкова «Карапуз», «Творческий центр СФЕРА», Москва, 2009г.
2.Образовательная программа «Ладушки» по художественно-эстетической направленности, «Праздник каждый день», Каплунова И., Новоскольцева И.; изд. «Композитор» Санкт-Петербург, 2007г.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих обучающих целей и задач.
Цель и задачи развития и воспитания детей:
Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного, через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на задачи развития:
1.Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3.Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4.Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5.Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7.Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.Сотрудничество Организации с семьей;
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 – 5 лет.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Основная особенность детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет – это требование «Я сам», которое отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка. Дети данного возраста пытаются получить эмоциональную поддержку и заботу взрослого.
Дети 4 - 5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого ребёнка, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4 – 5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 – 4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстника о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4 – 5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьице, у меня короткая прическа»).
К пяти годам дети имеют представление об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырём годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трёх лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребёнок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удаётся детям в игре.
Дети 4 – 5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли. Понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4 - 5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследование предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
У детей 4- 5 лет связь мышления и действия сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трёх лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные и подвижные. У детей к 4 - 5 годам интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5 -6 предметов (из 10 – 15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4 - 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получать от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчинённых предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослого, их похвале, поэтому на замечание взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установление отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.
В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становиться связной и последовательной.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка–дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем к пяти годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: ребёнок способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное и речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
1.4.Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и группы, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:
- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
- решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей до 8 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально -нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
- Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно -следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально – коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно – эстетическое
- физическое развитие.
2.1.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; установление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности.
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию к практической деятельности. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Развиваем ценностное отношение к труду: Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представление о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и пр.) Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Дошкольник входит в мир социальных отношений:
ЭМОЦИИ. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний людей, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, слезы, гнев, удовольствие). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВО. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
СЕМЬЯ. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Развиваем ценностное отношение к труду:
ТРУД ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНЫЙ МИР. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ДЕТСКИЙ ТРУД. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Формы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1. Сюжетно – ролевые игры: проявление интереса к игре на основе семейных отношений, впечатлений от посещений магазина, поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок;
- умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы.
2.Режиссерские игры: - участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок; освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий;
- проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.
3.Игровые импровизации: участие в играх – имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя.
4. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами:
- игры с песком и снегом;
- игры с водой и мыльной пеной;
- игры с бумагой;
- игры с тенью.
5.Дидактические игры: - совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками;
- при помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, поли логическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифонное слуховое восприятие;
- о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
-Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие сенсорной культуры: Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Уравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3 - 4 основным свойствам.
Формирование первичных представлений о себе, других людях: Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Развитие умений узнавать свой дом, квартиру, в которой ребёнок живёт. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нём.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве:
РОДНОЙ ГОРОД. Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».
РОДНАЯ СТРАНА. Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы: Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.) Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.)
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева - справа, впереди – сзади), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки - символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Формы реализации образовательной области «Познавательное развитие»
1.Уметь группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.);
2. Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
3.Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
4.Правильно определять количественное соотношение двух групп предметов; конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»;
5.Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
6. Знать обозначение: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над -под, верхняя - нижняя (полоска);
7.Понимать смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи речевого развития:
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности:
Владение речью как средством общения и культуры: Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности, адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо), обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использование суффиксов и приставок при словообразовании. Правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; Использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?) Составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта. Использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; Составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; Четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; Освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы. Выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; Представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; Сравнение слов по протяженности; Освоение начальных умений звукового анализа слов; Самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; Узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой: Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений. Воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Формы реализации образовательной области «Речевое развитие»
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
- Стремление внимательно их слушать.
- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: художественно-эстетического развития:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
Задачи образовательной деятельности.
Изобразительное искусство.
- Воспитывать эмоционально - эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально - эстетические, творческие и познавательные способности.
Художественная литература.
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
- Углублять интерес у детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы, выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Музыка.
- воспитывать слушательную культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности:
Изобразительное искусство. Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство. Знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно - оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика. Особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности
Живопись. Жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура. Способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура. Представления о том, что окружающие детей сооружения - дома - архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно - оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества. Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленный самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетических свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно - структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.) Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявляя. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Изобразительно-выразительные умения: Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством наклепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения:
В рисовании: Умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: Освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: Умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: Умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: Освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: Умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Художественная литература.
Расширение читательских интересов детей к литературе: Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста: Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста: Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Музыка. Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Формы реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
- Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
- Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
- Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
- Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развивать танцевально-игровое творчество.
- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, Перестроение со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырех частные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед - вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.
Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).
Бег бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия.
Виды бега:
- в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера,
- «змейкой» между предметами,
- со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен;
- со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание.
- Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
- Отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
- Правильные исходные положения при метании.
Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Прыжки.
- Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
- ноги вместе - ноги врозь;
- с хлопками над головой, за спиной;
- прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
- прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
- прыжки через предметы высотой 5-10 см;
- прыжки в длину с места; вверх с места (впрыгивание на высоту 15-20 см.).
Подвижные игры: правила; функции водящего, игры с элементами соревнования, подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения: ходьба на лыжах - скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полу ёлочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Формы реализации образовательной области «Физическое развитие»
- Развивать координацию движений в беге и ходьбе между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
- Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности связанной с выполнением упражнений,
- Развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
-Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- Выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
2.2.1. Игра как особое пространство развития ребёнка
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры. Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре. Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса). Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»). Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания. Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.). Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация. Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
- Игры с водой, снегом и льдом – «Волшебная вода», «Цветные капельки», «Льдинки», «Ледяные узоры», «Тонет – не тонет», «Кто прошел?»
- Игры с мыльной водой и пеной – «Мыльные пузыри», «У кого пена выше и пышней», «Подушка из пены».
- Игры с зеркалом – «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Что отражается в зеркале».
- Игры со светом – «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень», «Прятки и поиски».
- Игры со стеклами – «Мир меняет цвет», «Таинственные картинки», «Всё увидим, всё узнаем».
- Игры со звуками – «Погремушки», «Звонкие бутылочки», «Угадай, что шуршит, что гремит».
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); Составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); Выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); Составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты игровой деятельности
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
2.2.2 Комплексно-тематическое планирование в средне группе
|
3.Организационный раздел
3.1.Режим пребывания детей в ДОУ.
Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); федеральных государственных образовательных стандартов в сфере дошкольного образования; специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса; времени года.
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей предусматривает личностно-ориентированные подходы во всех видах детской деятельности.
Общий режим функционирования дошкольного учреждения – 10,5 ч.
Продолжительность рабочей недели – 5 дней.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные способности каждого ребёнка.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Дошкольники с удовольствием участвуют в физкультурных праздниках (2—3 раза в год).
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Климатические особенности:
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности);
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Режим дня холодный период года
Режимные моменты | |
Прием и осмотр детей, игры | 7.30-8.20 |
Утренняя гимнастика, дежурства. | 8.20-8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.40-8.55 |
Подготовка ОД. Образовательная деятельность (включая перерывы по 10 минут) | 8.55-10.15 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, второй завтрак | 10.15.-10.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.25-12.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенные подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20-15.50 |
Игры. Реализация образовательной деятельности. Кружки | 15.50-16.20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. | 16.20-18.00 |
Режим дня теплый период года
Режимные моменты | |
Прием и осмотр детей. Прогулка, игры самостоятельные | 7.30-8.25 |
Утренняя гимнастика на свежем воздухе | 8.25-8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.40-8.50 |
Самостоятельная деятельность детей | 8.50-9.00 |
Совместная деятельность, игровые ситуации | 9.00-10.00 |
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-12.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду, обед | 12.00-12.45 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.45-15.00 |
Гимнастика после сна, самостоятельная деятельность детей | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник, подготовка к прогулке | 15.30-16.00 |
Прогулка, уход детей домой. | 16.00-18.00 |
3.2Учебный план организованной образовательной деятельности
Обязательная часть | |
Область | ОД |
1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - ознакомление с окружающим миром (социальный и предметный мир) | 0,25 1 раз в четыре недели 0,25 |
2.Образовательная область «Познавательное развитие» - развитие элементарных математических представлений (сенсорное развитие) - ребенок и мир природы | 1,25 1 раз в неделю 1 раз в четыре недели 0,25 |
3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - рисование - конструирование | 1 1 раз в две недели 0,5 1 раз в две недели 0,5 |
4.Образовательная область «Речевое развитие» - развитие речи - знакомство с художественной литературой | 1,5 1 раз в неделю 1 раз в две недели 0,5 |
5.Образовательная область «Физическое развитие» - физическое развитие | 3 раза в неделю 3 раза в неделю |
Итого: | 7 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 3 раза в неделю |
Музыка | 2 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в две недели 0,5 |
Аппликация | 1 раз в две недели 0,5 |
Всего: | 3 |
Итого: | 10 |
3.2.1. Календарный учебный график
Содержание | Сроки и время проведения |
Начало образовательной деятельности | 1 сентября |
Каникулы | 2-9 января |
Окончание образовательной деятельности | 31 мая |
Продолжительность учебного года | 36 недель |
Учебная неделя | 5 дней |
Образовательная область | 20 минут |
Количество образовательной деятельности за неделю | 10 |
Перерывы между образовательной деятельностью | 10 |
Образовательная деятельность в летний период | Не проводится |
Летний период | 1 июня-31 августа |
Режим функционирования групп | 7.30-18.00 |
Работа с родителями | 1 собрание: сентябрь-октябрь 2 собрание: январь-февраль 3 собрание: апрель-май |
Праздничные дни (выходные) | 4 ноября – День народного единства 1 января-9 января – Новогодние каникулы 23 февраля – день Защитника Отечества 8 марта – Международный женский день 1 мая – Праздник весны и труда 9 мая – День Победы 12 июня – День России |
3.2.2. Сетка образовательной деятельности
День недели | Образовательная деятельность |
Понедельник | 1. Музыкальное развитие 9.00-9.20 2.Художественно- изобразительная деятельность (рисование, лепка) 9.30-9.50 |
Вторник | 1. Развитие элементарных математических представлений и сенсорное развитие. I подгр. 9.00 – 9.15 II подгр. 9.25-9.45 2. Физическое развитие (зал) 9.55 - 10.15
|
Среда | 1.Музыкальное развитие 9.00-9.20 2.Развитие речи/ знакомство с художественной литературой 9.30-9.50 «Юный художник» - доп.обр. 16.00-16.20 |
Четверг | 1.Физическое развитие (зал) 9.00 – 9.20 2.Художественно - изобразительная деятельность (аппликация, конструирование) 9.30- 9.50 |
Пятница | 1.Знакомство с художественной литературой Познавательно-исследовательская деятельность (ребенок и мир природы, ознакомление с окружающим). 9.00-9.20 2.Физическое развитие 10.25-10.45 |
Итого: | 10 ОД в неделю по 20 минут – 3 час.20 мин. |
3.2.3 Совместная образовательная деятельность воспитателя, детей и культурных практик в режимных моментах
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
1.Игровая деятельность – форма активности ребёнка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребёнком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции):
Творческие игры: режиссёрские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми), сюжетно-ролевые, игры-драматизации, театрализованные, игры со строительным материалом (со специально созданным материалом, с природным материалом, с бросовым материалом), игры фантазировании импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами: дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные — игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки); подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д.), развивающие; компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие), музыкальные.
2.Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Экспериментирование, исследование; моделирование: замещение; составление моделей; деятельность с использованием моделей; по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное).
3.Коммуникативная деятельность – форма активности ребёнка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Формы общения со взрослым: ситуативно-деловая; вне ситуативно-познавательная; вне ситуативно-личностная.
Формы общения со сверстником: эмоционально-практическая; вне ситуативно-деловая; ситуативно-деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.
4.Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт: рисование, лепка, аппликация.
5.Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
6.Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.
Конструирование: из строительных материалов; из коробок, катушек и другого бросового материала; из природного материала.
Художественный труд: аппликация; конструирование из бумаги.
7.Музыкальная деятельность – это форма активности ребёнка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное): пение; музыкально-ритмические движения; игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное): пение; музыкально-ритмические движения; музыкально-игровая деятельность; игра на музыкальных инструментах
8.Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание); декламация; разучивание; ситуативный разговор.
9.Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
Гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения; танцевальные упражнения; с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).
Игры: подвижные; с элементами спорта.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.
3.2.4.Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течении дня |
Игры, общение деятельность по интересам в утренние часы | От 10 до 40 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня до ОД | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1 ч. 30 мин |
Самостоятельные игры, досуги, общение по интересам во 2-й половине дня | 40 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке во 2-й половине дня | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин 50 мин |
- Модель двигательного режима
Название модели | ФОРМЫ РАБОТЫ |
Физическое |
|
Социально-коммуникативное |
|
Речевое |
|
Познавательное |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
3.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители (законные представители) воспитанников являются первыми педагогами детей дошкольного возраста и ответственными за воспитание, охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей детей.
Взаимодействие с родителями необходимое условие успешной работы педагогов. Только семья может создать базовые условия для полноценного человеческого развития. За воспитание и развитие детей несут ответственность родители. Все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Образовательное учреждение гарантирует родителям профессиональный уровень, разъяснения и поддержку.
Взаимодействие с родителями – способ организации совместной деятельности ДОУ и семьи, которое осуществляется на основании понимания и с помощью общения.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
- Развитие детской любознательности.
- Развитие связной речи.
- Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
- Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
- Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
- Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива.
В группе действует система взаимодействия с семьей, которая определила основные направления работы:
- Изучение семьи, семейного опыта воспитания детей.
- Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей, активных форм работы с родителями.
- Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ.
- Информационно-педагогическое просвещение семьи.
- Помощь родителям в воспитании детей как субъекта общественных отношений.
- Формирование и воспитание культуры досуга семьи.
Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные, цель которых - обогатить родителей педагогическими знаниями.
Формы работы: индивидуальные консультации, тематические консультации, беседы с родителями, родительские собрания, родительские вечера, семейные гостиные, мастер – классы, папки - передвижки, конкурсы, выставки, дни открытых дверей.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагоги вовлекают родителей как активных участников в педагогический процесс, создают в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
Перспективный план
Месяцы | Название мероприятия | Цель |
Сентябрь | «Защитим права детей вместе» | Цель: способствовать повышению правовых знаний по вопросу защиты и охране прав ребенка среди родителей |
«Особенности развития детей 4-5 лет» | Цель: ознакомить родителей с возрастными особенностями детей 4-5 лет | |
«О ценности продуктов питания: овощи и фрукты» | Цель: формирование у родителей ответственного отношения к организации правильного здорового питания детей. | |
Оформление стенда: «Островок безопасности» | Цель: приобщить родителей к соблюдению правил поведения на дороге и приобщению к правилам собственной безопасности. | |
Стенгазета «Наша жизнь в саду» (с фотографиями) | Цель: познакомить родителей с жизнью детей в детском саду. | |
Октябрь | Консультация «Как организовать выходной день с ребенком?» | Цель: формирование гармоничного образа семьи, потребности в совместном активном отдыхе |
Выставка поделок «Осенний калейдоскоп» | Цель: формировать у детей и родителей заинтересованность и желание совместно изготовить поделку из природного материала. | |
Родительское собрание «Путешествие в страну знаний!» | Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. | |
Рекомендации «Любить и беречь все живое на земле» | Цель: воспитывать уважительное отношение к природе. | |
Осенний праздник | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Ноябрь | Консультация «Здоровый образ жизни в семье» | Цель: способствовать сознанию родителями ответственности за формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью. |
Консультация «Театрализованная деятельность как средство развития и воспитания детей» | Цель: способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду; | |
Досуговое мероприятие «День Матери» | Цель: вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы | |
Развлечение с чаепитием ко Дню матери, оформление стенда с поздравлением | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Декабрь | Оформление стенда «Мой край родной» | Цель: знакомить родителей с историей нашего края. |
Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5лет» | Цель: создание условий для речевого развития дошкольников; формирование педагогической культуры родителей. | |
Конкурс творческих семейных работ «Новогодняя фантазия» | Цель: привлечение родителей к проведению тематической выставки совместных поделок | |
Беседа с родителями о соблюдении правил безопасности при встрече Нового года | Цель: объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасности | |
Праздник «Встречаем Новый год» (совместно с родителями) | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Январь | Памятка для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми» | Цель: Привлечение внимания родителей к проблемам в воспитании детей. |
Консультация «Почему ребенку нужна игра?» | Цель: показать значение игры в развитии ребенка | |
Акция «Покорми птиц зимой» (изготовление кормушек) | Цель: привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду, сплочению в общем деле. | |
Февраль | Консультация «Закаливающие процедуры - как профилактика простудных заболеваний» | Цель: познакомить родителей с закаливанием, дать советы по сохранению психического и физического здоровья детей. |
Оформление фотоколлажа, посвященного Дню Защитника Отечества «Наши замечательные папы и дедушки» | Привлечь мам и детей к оформлению выставки–поздравления к дню Защитника Отечества. Воспитывать у детей желание делать порадовать близкого человека, проявлять творчество. | |
Развлечение «Мой папа самый, самый...» | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?» | Цель: приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей. | |
Март | Оформление стенгазеты «Наши милые и любимые мамы и бабушки» | Цель: воспитать у детей отзывчивое отношение к близким людям. |
Праздник мам, посвященный 8 Марта | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Папка – ширма «Празднование Масленицы» | Цель: приобщение родителей к русским народным традициям. | |
Родительское собрание «Играют дети – играем вместе» | Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. | |
Изготовление поделок для пасхальной тематики | Цель: привлечь родителей к совместному изготовлению поделок. | |
Апрель | Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка» | Цель: содействовать формированию сознания родителей о пользе прогулок, о ее значении для укрепления здоровья. |
Оформление стенда ко Дню космонавтики | Цель: формирование познавательного интереса к истории космонавтики | |
Веселые старты «За здоровьем, всей семьей» | Цель: привлечение родителей к совместной спортивной деятельности с детьми, развивать интерес детей к спорту посредством эстафет и конкурсов, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, создание у родителей и детей мотивации заниматься физической культурой и спортом. | |
Май | Оформление стенда «День победы» | Цель: воспитать патриотическое отношение к армии. |
Родительское собрание «Здравствуй, лето!» | Цель: подведение итогов образовательного процесса за учебный год, познакомить с планом работы на летне-оздоровительный период. | |
Информационный стенд «Опасности, подстерегающие нас летом» | Цель: объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасности | |
Акция «Посади цветок» | Цель: привлечь родителей к озеленению участка детского сада. |
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц | Содержание |
Сентябрь | День знаний День дошкольного работника |
Октябрь | Осенний праздник Конкурс поделок на осеннюю тематику Веселые старты |
Ноябрь | День матери |
Декабрь | Новый год Конкурс поделок на новогоднею тематику |
Январь | Рождественские праздники |
Февраль | День защитника Отечества Подготовка сувениров, подарков для праздников мам и пап Изготовление газеты для праздников мам, пап Масленица |
Март | День 8 марта |
Апрель | День космонавтики Праздник весны Конкурс поделок на пасхальную тематику |
Май | День Победы |
3.5.материально-техническое и методическое обеспечение программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Основные требования к организации среды. Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.
Под развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становление его субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- Содержательно-насыщенной, развивающей
- Трансформируемой
- Полифункциональной
- Вариативной
- Доступной
- Безопасной
- Здоровье сберегающей
- Эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают развивающий эффект.
Пространство групповой комнаты условно разделено на центры:
- Центр для сюжетно-ролевых игр.
- Центр для театрализованных игр.
- Центр наблюдений за природой.
- Центр мини-лаборатория.
- Центр двигательной активности.
- Центр для настольно-печатных игр и развивающих игр.
- Центр конструирования
- Центр творчества.
- Центр познания.
- Центр уединения.
- Центр социально-эмоционального развития.
- Центр книги.
- Центр патриотического воспитания
Центр познания - правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут расширить кругозор и уточнить и конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания, вызвать и активизировать интерес к познанию мира.
- Дидактические игры по познавательному развитию.
- Картинки - путаницы, картинки - загадки, картинки - перевертыши.
- Наглядно-дидактические пособия.
- Развивающие игры.
Центр наблюдений за природой:
- Макеты.
- Коллекции семян, ракушек, камней.
- Игротека экологических развивающих игр.
- Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии.
- Календарь природы.
- Комнатные растения.
- Наборы картинок и иллюстраций.
- Дидактические игры.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр мини – лаборатория:
- Материалы разного состава.
- Емкости для пересыпания, исследования, измерения, хранения.
- Различные соломки и трубочки.
- Магниты, увеличительные стёкла, маленькие зеркала и пр.
Центр для игры с песком и водой:
- Набор для экспериментирования с песком.
- Набор для экспериментирования с водой.
Центр безопасности.
- Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
- Макет проезжей части.
- Макет светофора, дорожных знаков.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр конструирования.
- Конструкторы разного размера.
- Фигурки людей и животных для обыгрывания.
- Образцы построек различной сложности.
- Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
Центр социально-эмоционального развития.
- Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных.
- Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада, дома.
- Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и детей.
- Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола.
- Дидактические игры и пособия.
- Наглядный материал.
Центр двигательной активности.
- Оборудование для общеразвивающих упражнений.
- Нестандартное оборудование.
- Атрибутика к подвижным играм.
- Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность.
- Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
- Коврики для массажа стоп.
Центр сюжетно-ролевых игр.
- Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
- Предметы-заместители к играм.
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
- Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия.
- Модули-макеты игрового пространства.
- Атрибутика для создания интерьеров.
- Одежда для ряженья (для одевания на себя).
- Стойка, плечики для одежды, сундучок.
- Игровые коврики.
Центр для настольно-печатных игр и развивающих игр.
- Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
- Дидактические игрушки.
- Развивающие игры («Логические кубики», «Сложи узор», «Геометрические головоломки», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера» и пр.)
Центр для театрализованных игр.
- Разные виды театра.
- Маски, шапочки.
- Декорации, театральные атрибуты.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр музыки.
- Игрушки – музыкальные инструменты.
- Картинки к песням.
- Музыкальные игрушки.
- Магнитофон.
- Набор шумовых коробочек.
- Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
- Народные игрушки.
Центр книги.
- Детские книги.
- Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.
- Иллюстрации по обобщающим понятиям.
- Альбомы или подборка иллюстраций по темам.
- Сюжетные картинки.
- Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
- Портреты писателей и поэтов.
- Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
- Рисунки детей к литературным произведениям.
Центр творчества.
- Произведения народного искусства.
- Наглядно-дидактические пособия.
- Иллюстрации к книгам.
- Произведения живописи.
- Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
- Заготовки для рисования.
- Бумага тонкая и плотная.
- Цветные карандаши, гуашь.
- Кисти.
- Цветные мелки, восковые мелки; фломастеры, готовые формы для выкладывания и наклеивания.
- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
- Пластилин.
- Альбомы и раскраски.
- Фоны разного цвета, размера и формы.
- Ножницы и клей.
Центр уединения.
- Книги.
- Альбомы с фотографиями.
- Любимые детские игрушки.
Центр патриотического воспитания и краеведения.
- Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях страны и города.
- Символика РФ.
- Игры, дидактический материал и др.
Изменение в предметно-развивающей среде происходит в соответствии с комплексно-тематическим планом образовательной деятельности, календарных праздников, сезонных изменений, общественных и традиционных праздников и традиций группы, в соответствии с моделью изменения предметно-развивающей среды в течение года.
Важно, чтобы всё содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребёнку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса.
Методическая литература:
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.
Саво И.Л.
Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада: Учебно – методическое пособие. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5 – 6 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2012 – (Модули Программы ДОУ).
Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: Учебно – методическое пособие - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – изд.центр ВАЛДОС. 2000.
Бочкарёва О.И. Организация деятельности по формированию культурно – гигиенических навыков и этикета. Старшая и подготовительная группы. – Волгоград: ИТД «Корифей»
Волкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж ТЦ« Учитель» 2004.
Кондратьева Н.Н. «Мы» Программа экологического образования детей. – Спб: «Детство – пресс» 2000
Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Дети детей от 3 до 6 лет) – «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2008
Сертакова Н.М. Методика сказкотерапии в социально – педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Метод. Пособие для педагогов и психологов ДОУ. - Спб. ООО
« ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2012.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2014.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ « Учитель» 2004.
Иванова В.А. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ « Учитель» 2004.
Деркуновская В.А.,Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2011.
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2012
Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. Старшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2013.
Деркунская В.А. Ошкина А.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования. 2012.
Петерсон Л.Г. Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.- М.: «Баласс» 2001
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6лет. Пособие для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение 1988.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников.- Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.
Фролов В.Г. Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение 1983.
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя гимнастика для детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера 2014
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в старшей группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода» 2013.
Под. Ред. Парамоновой Л.А. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. – 2- е изд. – М.: ОЛМА МЕДИА Групп, 2013
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ
«Учитель» 2004
Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя. –М.: Просвещение 1986
Авт. – сост. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
Куприна Л.С. Бударина Т.А. и др. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно – обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. ООО» ТЦ Сфера», 2011,2014г.
Предварительный просмотр:
[Введите текст]
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 30 «РОДНИЧОК»
Определено и принято на УТВЕРЖДАЮ:
педагогического совета Заведующий МБДОУ
Протокол № _____ «Детский сад №30 «Родничок»
от «____» __________ 2017 г. __________ С.Н. Сухарева
Приказ №_____от______________2017г.
Дополнительная общеразвивающая программа
«Юный художник»
художественно-эстетической направленности
Возраст детей 4-5 лет
Срок реализации 36 часов
Разработчик: воспитатель
Горбова
Любовь Николаевна
пос.Ушаково, 2017г.
Содержание программы:
1.Пояснительная записка 3
2.Задачи развития художественно-эстетической направленности у детей средней группы 4
3.Формы м методы организованной образовательной деятельности 5
4.Показатели результативности программы 6
5.Список детей 8
6.Учебно-тематический план 9
7.Содержание дополнительной общеразвивающей программы 11
8.Методическое обеспечение программы 18
1. Пояснительная записка
Общеразвивающая программа рассчитана на детей, обладающих творческими способностями, и является попыткой обновления содержания художественного-эстетического воспитания.
Программа направлена на:
- развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. Построение образовательной деятельности происходит на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Сегодня эстетическое развитие выходит на первый план, есть необходимость в пересмотре его идей, поиске новых подходов, позволяющих выстраивать процесс эстетического развития в соответствии с интересами ребёнка, его потребностями, способностями, мотивами деятельности. Нетрадиционные техники рисования формируют умения детей воспринимать живопись, музыку и литературу о природе, предполагают накопление ими опыта понимания произведений искусства, пробуждают, стимулируют эстетическую потребность у ребёнка как первоэлемент эстетического развития.
Направленность.
Художественно-эстетическая направленность реализуется в процессе образовательной деятельности, самостоятельной, творческой деятельности, режимных моментов, в повседневной жизнедеятельности.
Новизна программы.
Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности «Юный художник» комплексно направлена на практическое воплощение новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей посредством нетрадиционных техник рисования.
Актуальность.
В процессе реализации программы художественно-эстетичекой направленности педагог развивает у дошкольников умения конкретизировать замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации с помощью нетрадиционных техник рисования.
Педагогическая целесообразность.
Педагогический процесс ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественного восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В повседневной жизнедеятельности вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире, поддерживать у детей желание рисовать.
Цель и задачи программы.
Цель:
- Приобщение к миру искусства, ознакомление со средствами выразительности для разных видов искусства, специфики каждого из них.
- Стимулирование потребности ребёнка в творческой самореализации, развитие творческих способностей.
2. Задачи развития художественно-эстетической направленности у детей средней группы
Образовательные.
Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности нетрадиционными техниками рисования.
Формировать умения и навыки собственной изобразительной деятельности нетрадиционными техниками рисования.
Развивающие.
Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
Воспитательные.
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
Поощрять желания детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.
3.Формы и методы организованной образовательной деятельности
Рассказы о творчестве художников, поэтов, музыкантов;
Рассматривание репродукций картин;
Изучение холодной и теплой цветовой гаммы;
Прослушивание музыкальных, поэтических произведений;
Ознакомление с нетрадиционными техниками рисования;
Дидактические игры, игры-соревнования;
Беседы;
Сравнение особенностей каждого вида искусства в отражении природы;
Показ способов изображения;
Проблемные и творческие задания;
Создание поисковых ситуаций;
Экспериментирование с цветом, изобразительным материалом, техниками рисования;
Предоставление самостоятельного выбора изобразительного материала, способов изображения;
Создание коллективных творческих работ;
Проведение выставок детского творчества.
Роль программы в образовательном процессе.
Основная форма реализации данной программы занятия с детьми среднего дошкольного возраста в процессе дополнительной деятельности 1 раз в неделю.
Отличительные особенности данной программы.
Данная программа рассчитана для детей и интегрируется со всеми образовательными областями, что обеспечивает развитие художественного восприятия, эстетического вкуса, интереса к игре и первичных ценностных ориентаций, на основе представлений об окружающей действительности происходит развитие эмоций, умений отражать осмысленные образы в играх, навыки взаимоотношений со сверстниками, развитие речевых способностей.
Условия реализации общеразвивающей программы.
Настоящая программа рассчитана на детей от 4 до 5 лет, реализуется в виде дополнительной деятельности «Юный художник». Занятия проводится 1 раз в неделю, продолжительность составляет - не более 20 минут (средняя группа). В образовательную деятельность дети принимаются на основании подписания договора с родителями.
4.Показатели результативности реализации программы
Ожидаемые результаты к уровню освоения содержания программы.
Интерес к произведениям искусства;
Потребность в разноплановой эстетической деятельности;
Проявление эстетических переживаний, отношений в процессе общения с миром природы в жизни и природе;
Понимание эстетической ценности художественного образа;
Создание собственного художественного образа природы в рисунках;
Умение самостоятельно анализировать средства выразительности произведений;
Самостоятельное создание рисунков;
Наличие потребности в новых знаниях, видах и способах художественно-эстетической деятельности.
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы.
Выставки работ.
Проведение конкурсов.
«День открытых дверей»
Мастер-классы
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагога и родителей:
Отсутствие интереса к познанию мира искусства;
Неадекватное восприятие художественных произведений;
Отсутствие эмоционального отклика на произведение искусства;
Отсутствие самостоятельности и новизны в деятельности;
Стереотипность, прямая подражательность, повторение изображаемого в различных творческих работах
Условия для успешной реализации данной программы:
Личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе освоения содержания;
Создание предметно-развивающей среды по художественно-продуктивной деятельности;
Привлечение родителей к совместному творчеству.
5.Список детей
1.Бондарь Артём
2.Великая Арина
3.Гавва Александра
4.Катаева Мария
5.Козырский Иван
6.Петреева варвара
7.Ромашина Варвара
8.Согоян Леван
9.Хонина Маргарита
10.Левченко Никита
11.Лосев Максим
12.Канивец Виктория
6. Учебно-тематический план
Наименование и № разделов | Всего | Теоретические | Практические |
Раздел № 1 | 240 мин. (4 часа) | 85 мин. (1ч.,25 мин) | 155 мин . (2ч.,35 мин) |
Раздел № 2 | 270 мин. (4 ч.,30мин) | 90 мин. (1ч.,30мин.) | 180 мин. (3 часа) |
Раздел № 3 | 210 мин. (3ч.,30мин) | 75 мин. (1ч.,15мин) | 135 мин (2ч.,15мин.) |
Итого: | 720 мин. (13часов) | 250 мин. (4ч.,10мин.) | 470 мин. (7ч.,50мин.) |
№ Раздела | № Темы | Из него время, отведённое на: | ||
Всего | Теоретические | Практические | ||
1 «Осенняя палитра» | Тема № 1 | 80 минут (1ч.,20мин.) | 25 минут | 55 минут |
Тема № 2 | 80 минут (1ч.,20мин.) | 35 минут | 55 минут | |
Тема № 3 | 80 минут (1ч.,20мин.) | 25 минут | 55 минут | |
2 «Зимние узоры» | Тема № 4 | 80 минут (1ч.,20мин.) | 25 минут | 55 минут |
Тема № 5 | 60 минут (1 час) | 20 минут | 40 минут | |
Тема № 6 | 50 минут | 15 минут | 35 минут | |
Тема № 7 | 80 минут (1ч.,20мин.) | 30 минут | 50 минут | |
3 «Весеннее настроение» | Тема № 8 | 90 минут (1ч.,30мин.) | 45 минут | 45 минут |
Тема № 9 | 60 минут (1 час) | 15 минут | 45 минут | |
Тема № 10 | 40 минут | 10 минут | 30 минут | |
Тема № 11 | 20 минут | 5 минут | 15 минут | |
Итого: | 720 минут (12 часов) | 250 минут (4ч.,10мин.) | 470 минут (7ч.,50мин.) |
7. Содержание дополнительной общеразвивающей программы
Сентябрь
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1.Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»» | Учить детей доступными средства отражать полученные впечатления. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. | Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в воде, осушать о тряпочку. | Гуашь разных цветов (или цветные восковые мелки, альбомные листы, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка). |
2 «Аппликация «Красивые флажки»» | Учить детей работать ножницами. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения. | Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету | Бумага размером ½ альбомного листа (разрезанного по горизонтали), по 4 бумажные полоски двух цветов, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка. |
3 «Лепка «Огурец и свекла» | Учить передавать особенности каждого предмета. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность. | Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Закреплять умение катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. | Натуральный огурец и свекла. Пластилин, доска для лепки. |
4 «Рисование «Цветные шары» (круглой и овальной формы» | Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. | Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. | Воздушные шары круглой и овальной формы. Карандаши, альбомные листы. |
Октябрь
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1.Рисование «Золотая осень» | Учить детей изображать осень. Подводить детей к образной передаче явлений. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков. | Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками. | Альбомные листы, краски гуашь, кисти, банка с водой, салфетка. |
2. Лепка «Грибы» | Закреплять умение детей лепить знакомые предметы. Подводить к образной оценке работ. | Использовать усвоенные ранее приемы лепки для уточнения формы. | Игрушечные грибы или муляжи, лист зеленой бумаги, пластилин, доска для лепки. |
3. «Аппликация «Украшение платочка» | Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Упражнять в подборе цветосочетаний. Развивать позиционные умения, восприятие цвета. | Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. | Бумажные круги и квадраты, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка, коврик. |
4. «Лепка «Рыбка» | Закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. | Закреплять знание приемов изготовления предметов овальной формы. | Пластилин, доска для лепки. |
Ноябрь
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1.Рисование по замыслу. | Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца. Развивать творческие способности, воображение. | Правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. | Белая бумага размером 1/2 альбомного листа, цветные карандаши. |
2.Аппликация «Большой дом» | Учить создавать в аппликации образ большого дома. Учить при рассмотрении работ видеть образ. | Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. | Альбомный лист, прямоугольники цветной бумаги светлых тонов и полоски цветной бумаги для окон; ножницы, клей, кисть для клея, салфетка, клеёнка для каждого ребенка. |
3 Лепка «Сливы и лимоны» | Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке Развивать эстетическое восприятие. | Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. | Иллюстрации с изображением сливы и лимона, пластилин, доска для лепки. |
4 Рисование «Рыбки плавают в аквариуме». | Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях. Закреплять умение рисовать кистью и красками, использовать штрихи разных направлений. | Закреплять умение рисовать кистью и красками, использовать штрихи разных направлений. | Игрушечные рыбки разной формы и величины, альбомные листы, восковые мелки кисти и банка с водой, салфетка. |
Декабрь
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1 Лепка «Девочка в зимней одежде». | Учить выделять части человеческой фигуры в одежде, передавать их с соблюдением пропорций. | Вызывать у детей желание передавать образ девочки в лепном изображении. | Куколка, пластилин, доска для лепки, стека. |
2 Рисование красками «Снегурочка» | Учить детей изображать Снегурочку в шубке. | Закреплять умение рисовать кистью и красками. | Игрушка «Снегурочка». Прямоугольные листы бумаги разных мягких тонов, краски гуашь, кисти, банка с водой и салфетка. |
3 Аппликация «Бусы на ёлку». | Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. | Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок. | Бусы, бумажные прямоугольники и квадратики разных цветов, ниточка клей и кисти для клея. |
4 Рисование «Наша нарядная елка» | Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. | Формировать умение рисовать елку с длинными ветками. | Листы белой бумаги, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка. |
Январь
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1 Рисование «Маленькой ёлочке холодно зимой» | Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Развивать образное восприятие, представления. | Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. | Листы белой бумаги, краски гуашь, кисти, банка с водой, салфетка. |
2 Лепка «Птичка» | Учить детей лепить из пластилина птичку, передавая овальную форму тела. | Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им. | Игрушечная птичка. Пластилин, доска для лепки, стека. |
3 Рисование «Развесистое дерево» | Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. | Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. | Бумага размером 1/2 альбомного листа, карандаши графитные 3М. |
4 Аппликация «Автобус» | Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их, разрезать полоску на одинаковые прямоугольники. Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. | Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). | Цветная бумага прямоугольной формы, ножницы, клей, кисть для клея, полоски бумаги разных цветов (из которых будут нарезать детали дети). |
Февраль
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1 Лепка «Хоровод» | Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятию. Продолжать развивать образные представления. Познакомить с дымковской куклой. | Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. | Пластилин, доска для лепки. |
2 Аппликация «Летящие самолеты» | Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины. | Закреплять знание формы(прямоугольник), учить плавно срезать его углы. | Игрушечный самолет. Бумажные прямоугольники для корпуса, хвоста и крыльев, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка. Большой лист бумаги голубого цвета для коллективной композиции. |
3 Рисование «Девочка пляшет» | Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова, туловище. | Учить изображать простые движения, закреплять приемы закрашивания красками. | Иллюстрации с изображением танцующей девочки. Гуашь, белая бумага, кисти, банки с водой, салфетки. |
4 Лепка «Мы слепили снеговиков» | Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки. | Учить передавать относительную величину частей. | Пластилин, доска для лепки, стека. |
Март
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1 Рисование «Расцвели красивые цветы» | Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. | Развивать эстетические чувства, чувство ритма, представления о красоте. | Бумага для рисования желтого и зеленого тона, краски гуашь разных цветов, кисти, банка с водой, салфетка. |
2 Лепка «Мисочка» | Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами. | Учить лепить чашки различной формы, украшать их узором. Развивать чувство композиции и ритма. | Пластилин, доска для лепки, стека. |
3 Аппликация «Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное (или предметы, состоящие из частей круглой и овальной формы)» | Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Развивать творческие способности, воображение. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. | Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. | Набор цветных бумажных квадратиков, прямоугольников и треугольников для вырезания, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка. |
4 Декоративное рисование «Украсим платьице кукле» | Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение. | Развивать воображение, творчество, эмоционально-эстетическое отношение | Вырезанные из белой или цветной бумаги платья; краски гуашь, кисти, банки с водой, салфетки. |
Апрель
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1 Рисование «Сказочный домик-теремок» | Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. | Совершенствовать приемы украшения. | Цветные карандаши (или мелки), квадратные листы бумаги, кисти, банка с водой, салфетка. |
2 Лепка «Мисочки для трёх медведей» | Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Учить создавать предметы для игры-драматизации по сказке. | Отрабатывать приемы лепки. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. | 3 игрушечных медведя (разной величины). Пластилин, доска для лепки, стека. |
3 Рисование «Мое любимое солнышко» | Развивать образные представления, воображения детей. | Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений. | Квадратные (20*20 см) листы бумаги, краски гуашь или цветная жирная пастель, кисти, банка с водой, салфетка. |
4 Лепка «Посуда для кукол» | Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы. | Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. | Кукольная посуда. Пластилин, доска для лепки, стека. |
Май
Тема | Программное содержание | Методы и приемы | Дидактические материалы Оборудование |
1 Рисование «Празднично украшенный дом» | Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дои и украшать его флагами, цветными огнями. Развивать образное мышление. | Упражнять в рисовании и восприятии путем закрашивания и накладывания цвета на цвет. | Краски гуашь, фломастеры, восковые мелки по выбору ребенка. Бумага белая или любого бледного тона, кисти, банка с водой, салфетка. |
2 Лепка «Птичка клюет зернышки из блюдечка» | Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами. | Учить комбинировать различные ранее освоенные элементы в новых сочетаниях. | Игрушечная птичка. Глина, доска для лепки. |
3 Рисование «Нарисуй картину про весну» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. | Развивать умение удачно располагать изображение на листе. | Лист бумаги формата А4 или немного больше, краски, кисти, банка с водой, салфетка. |
4 Аппликация «Волшебный сад» | Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения. Развивать образное восприятие, воображение. | Учить резать ножницами по прямой. | Бумага цветная, золотая и серебристая, большой лист белой или тонированной бумаги, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка. |
8.Методическое обеспечение программы
Вид аудио- и видео- пособия | Наименование пособия | |||
видеофильм | кинофильм | слайды | аудио- пособие | |
+ | 1 А. Вивальди «Времена года» | |||
+ | 2 Серия «Звуки природы»: «Звуки моря» «Пение птиц» | |||
3 П.И. Чайковский «Времена года» | ||||
4. «Водопад» (музыка без слов) | ||||
5. Живая планета «Вечер в лесу» | ||||
6. Наедине с природой: Рассвет в лесу Ручей. Пруд Птицы Дождь Гроза |
Наглядный материал
Картины, предметные картинки, | Модели, сигнальные карточки | Литература для детей |
1.1 Д/материал «Встречи с художниками мира» | Технологические карты: «Аппликация из бумаги» море насекомые игрушки зоопарк лес, цветы | Библиотека: «Детство», «Знакомим с книжной графикой» Знакомим с пейзажной живописью Знакомим с натюрмортом |
1.2 1«Простые узоры и картинки» 2. «Чудо -узоры» 3. «Простые узоры и орнаменты» | Технологические карты : «Лепка из пластилина» лужок море зоосад | И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду», «Изобразительная деятельность в детском саду» «Лепим сказку» |
1.3. Альбом «В музее игрушек» 2. «Дымковская игрушка» | «Дети рисуют мир» | |
1. 1.4. 1. Наглядно-дидактические пособия: 2. Народное творчество 1-2 ч. 3. Филимоновсие игрушки 4. Гжель 5. Хохломская роспись 6. Городецкая роспись и др. | Раскраски | |
1.5 Иллюстрации 1. Пейзажная живопись 2. Натюрморт 3. Портретная живопись 4.Книжная графика |
Основное учебное оборудование
№ п/п | Наименование | Наименование и перечень основного оборудования |
1 | Уголок художественного творчества | Трафареты, печати, шаблоны Альбомы, цветная бумага, картон Карандаши, краски, кисти. Чудо-песочница Материал для творчества нетрадиционными методами (губки, палочки, штампы) Развивающие игры по изобразительному творчеству. |
2. | Мини-музей народного творчества | Куклы в русских костюмах Альбом «Народы России и ближнего зарубежья» Платок Лапти |
3. | Дымковская игрушка: Барышня — индюк Лошадь Барельеф «Дымковские игрушки» 2. Филимоновская игрушка: Петух Лошадка Курочка с цыплятами 3. Хохломская посуда: Чаши Поднос-солонцы Ложки 5. Гжельская роспись: Ваза Тарелка Птичка Кувшин 6. Филимоновские свистульки: Курица Олешек и др |
Технические средства обучения:
1.Ноутбук
2.Флешкарта
3.Музыкальный центр
4.Телевизор
5.Фотоаппарат
6.Мультимедийная установка
7.DVD – плеер
8. «Чудо-песочница» настольная песочная доска
Список литературы
Основная литература
№ п/п | Автор(ы) | Заглавие | Город, издательство, год издания, кол-во стр. | Вид издания, гриф | Кол-во экз. |
1 | Комарова Т.С. | «Занятия по изобразительной деятельности» | М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – 96 с., | Учебно-методическое пособие | 1 |
Дополнительная литература
№ п/п | Автор(ы) | Заглавие | Город, издательство, год издания, кол-во стр. | Вид издания, гриф | Кол-во экз. |
1 | Гаврилова И.Г. | «Истоки русской народной культуры в детском саду» | СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 160 с. | Учебно-методическое пособие | 1 |
2 | Гогоберидзе А.Г. Вербенец А.М. – | «Образовательная область –Художественное творчество» | СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352 с. | Учебно-методическое пособие | 1 |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Сценарий открытого занятия с родителями: «День Матери» для средней группы
Цель занятия:
1.Воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление ей помогать, радовать ее;
2.Вызвать желание рассказывать о взаимоотношениях с мамой, поделиться своими мыслями и чувствами о своей маме;
3.Совершенствование навыков культуры поведения; развитие творческих способностей;
4.Познакомить детей с общественным праздником “День матери”.
Предварительная работа: (Слайды 2, 3, 4).
1.Чтение художественной литературы.
2.Предварительная беседа в кругу семьи (ребенка с мамой) о ее труде.
3.На занятиях по изо деятельности рисование портретов мамы; изготовление открыток.
4.Изготовление газеты “Мамочка моя”.
5.Заучивание стихов, пословиц, отработка дикции, выразительности речи.
6.Репетиции инсценировок, танцев.
7.Презентация проекта “День матери».
Ход мероприятия:
Под музыку входят дети
Ведущая. Здравствуйте, гости дорогие!
Наши мамочки родные!
Вас мы будем поздравлять
Песни петь и танцевать
Наши славные артисты:
И танцоры и солисты,
Ваши милые ребята,
Все артисты – дошколята
Ведущая. Сегодня мы с вами поговорим о маме. О самом близком и родном человеке, потому что скоро, 25 ноября, вся страна будет отмечать праздник «День матери». В этот день мы будем поздравлять наших мам, будем дарить им подарки и говорить им самые теплые слова.
А какие слова можно сказать маме? (Ответы детей).
Ведущая: Молодцы, очень много хороших слов вы сможете сказать своей маме.
Ведущая. От чистого сердца, простыми словами
Сегодня, друзья, мы расскажем о маме!
Федор: А у нас сегодня день особый,
Самый лучший праздник – праздник мам
Праздник самый нежный, самый добрый
Он конечно, очень дорог нам!
Лера: С праздником сегодня
Маму поздравляю,
Крепко я за шею
Маму обнимаю.
Самая красивая
Мамочка моя.
Аня: “Мама” – слово дорогое,
В слове том тепло и свет!
Наших мам мы поздравляем,
Нашим мамам шлем привет!
Камилла: Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует - чмок?
Вот она всегда какая -
Моя мамочка родная!
Лиля К.: Сколько звёзд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце одно на свете!
Только мама – одна на свете!
Давид: Пусть звенят повсюду песни,
Про любимых наших мам.
Мы за все, за все, родные,
Говорим: Спасибо вам!
Алина: Пусть льётся песенка ручьём,
И сердце мамы согревает.
Мы в ней про мамочку поём,
Нижней которой не бывает.
Песня «Мамочка милая» (Слайд 5).
Ведущая. Мамы очень любят
Деток баловать —
Конфетки и игрушки
Для деток покупать!
Выходит девочка с зонтиком, рассказывает стихотворение.
Кристина: Мама мне купила
Зонтик настоящий.
Он, конечно, маленький,
Но зато блестящий.
Буду я по лужицам
С зонтиком гулять.
Будет дождик весело
Зонтик поливать.
Прыгаю по лужицам,
Играю, веселюсь.
И дождя осеннего
Совсем я не боюсь!
Ведущий: Игра «Доскажи словечко».
Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает:
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит?
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует – чмок?
Дети: Мамочка родная!
- Кто пришёл к тебе с утра? ( Мамочка!)
- Кто сказал «Вставать пора!» ( Мамочка!)
- Кашу кто успел сварить? ( Мамочка! )
- Чаю в чашку кто налил? ( Мамочка!)
- Кто косички же заплёл? ( Мамочка!)
- Целый дом один подмёл? (Мамочка!)
- Кто тебя поцеловал? ( Мамочка!)
- Кто ребячий любит смех? ( Мамочка!)
- Кто на свете лучше всех? ( Мамочка!)
Ведущая: игра «Ласковые имена» (дети становятся в круг и ведущая бросает мяч, ребенок называет имя мамы ласково): (Слайд 6).
Ведущая: Ребята, я сейчас загадаю вам загадки о предметах, которые помогают маме в их делах (мамы могут помогать): (Слайд 7).
1 Большой, с лохматой бородой,
Как метель метёт зимой,
Дома он в углу стоит
За порядком он следит. (веник)
2 Есть у веника подмога
Мусор любит он носить.
Уступай ему дорогу,
Чтоб сор весь вынести. (совок)
3 Люблю людям помогать
Воду в дом могу таскать.
Но могу быть и пустым,
Красным, жёлтым, голубым. (ведро)
4 Пыль увижу- заворчу,
Заворчу и проглочу! (пылесос)
Ведущий: Ай, да молодцы! А сейчас загадки только для мам, кто же главные ваши помощники?
1Поверьте-это чудо!
Как аленький цветок.
Как на берёзке почка
У вас родилась…. Дочка!
2 Он лучше всех на свете.
И он такой один.
Защитник и помощник.
Конечно-это… сын!
Ведущий: На свете танцев много
Весёлых и живых
Но мне, признаться, этот
Милее всех других.
Ведущий: Посмотрите, мамы, какие у вас замечательные помощники. Ну-ка, дети не ленитесь, да за стирку все возьмитесь.
Пальчиковая гимнастика «Мы платочек постираем» (дети встают в кружок и выполняют движение по тексту стихотворения). (Слайд 8)
Мы платочки постираем,
Крепко, крепко их потрём.
Вот так, вот так,
Крепко, крепко их потрём!
А потом, а потом
Мы платочки отожмём.
Вот так, вот так,
Мы платочки отожмём!
А теперь мы все платочки
На верёвку отнесём.
Вот так, вот так,
Мы платочки отнесём!
А теперь платочки наши
Будем гладить утюгом.
Вот так, вот так. (Кладут платочек на левую руку).
Будем гладить утюгом. (А правой гладят по нему).
Ведущая: А сейчас послушайте стихи.
Настя М.: Я поздравить мамочку
С праздником хочу
Сделаю для мамы
Все, что захочу
Степан: Уберу свой столик,
Вымою игрушки,
Постелю кроватку
Куколке-подружке
Вика: Вместе с куклой Ниной
Испечем печенье
Хоть из пластилина,
Но ведь угощенье.
Ира: Наш подарок маме
Мы на стол поставим
Вместе с куклой Ниной
Мамочку поздравим
Ведущий: Игры и конкурсы для мам.
Проверим, как вы внимательно читаете детям сказки.
1. Всех важней она в загадке, Хоть и в погребе жила: Репку вытащить из грядки Деду с бабкой помогла. (мышка)
2.Ждали маму с молоком, А пустили волка в дом. Кто же были эти Маленькие дети? (семеро козлят)
3. Уплетая калачи, Ехал парень на печи. Прокатился по деревне И женился на царевне. (Емеля из сказки «По щучьему веленью»)
4. Эта скатерть знаменита Тем, что кормит всех до сыта, Что сама собой она Вкусных кушаний полна. (скатерть – самобранка)
5.Сладкий яблок аромат Заманил ту птицу в сад. Перья светятся огнем, И светло вокруг, как днем. (Жар-птица)
6. Знает утка, знает птица, Где Кощея смерть таиться. Что же это за предмет? Дай дружок скорей ответ. (Игла)
7. Как у Бабы у Яги Нет совсем одной ноги, Зато есть замечательный Аппарат летательный. Какой? (ступа)
8. Убежали от грязнули Чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовет И в дороге слезы льет. (Федора)
9. И зайчонок, и волчица – Все бегут к нему лечиться. (Айболит)
10. В гости к бабушке пошла, Пироги ей понесла. Серый Волк за ней следил, Обманул и проглотил. (Красная Шапочка)
11. У Золушки с ножки свалилась случайно. Была не простою она, А хрустальной. (Туфелька)
Ведущая: Дорогие дети, а скажите, а как зовут маму вашей мамы?
Дети: бабушка!
Ведущий: Давайте для наших любимых бабушек, исполним песню «Бабушка, бабушка я тебя люблю» (Слайд 9).
Ведущая. Ноябрь шагает по дворам
В лучах прохлады, света.
Сегодня праздник наших мам
И нам приятно это.
И мамы все заулыбались
Значит, мы не зря старались.
Чтоб совсем развеселить,
Надо их сюда позвать!
Ведущая. «Сказка для мамочки»: (Слайд 10).
А сейчас мы приглашаем мам поучаствовать в сценки (ёжик, 3 цветочка, лиса, мама). Родителям раздаются слова для сценки.
Ведущая - заключение: (Слайд 11).
Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать, с нею нету мочи,
Ну а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье - короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Пусть дети радуют вас успехами, внуки дарят доброту и внимание. Пусть каждый ваш день будет наполнен мужской заботой и поддержкой. Тепла семейного очага, здоровья, любви и понимания! Осталось сказать только одно: не забывайте родителей, берегите матерей!
Ведущая: Спасибо за внимание и участие на нашем празднике и приглашаем в группу на чаепитие. Под музыку дети выходят из зала. (Слайд 12).
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Интегрированное занятие по изучению детьми среднего возраста Правил Дорожного Движения
Тема: В гости к светофору
Цель: формирование основ безопасной жизнедеятельности детей.
Задачи:
— Закреплять знания детей о работе светофора;
— Знания правил перехода улицы;
— Развивать ориентировку в пространстве, координацию движений;
— Развивать у детей разговорную и литературную речь;
— Активизировать словарь (светофор, переход, «зебра» правила дорожного движения);
— Воспитывать коммуникативность детей, доброжелательное отношение к игровому персонажу, желанию оказание помощи.
Оборудование:
Макет светофора, пешеходная дорожка, шаблон светофора, 3 мяча (красный, желтый, зеленый), фонограмма - шумы улицы, звуки машин, два обруча, мультимедийная презентация, модули дорожных знаков, машины, мягкие игрушки.
Предварительная работа: подвижные, дидактические и развивающие игры; целевые прогулки по улицам, экскурсии; чтение и рассматривание книг по данной теме; заучивание стихотворений наизусть, практическая деятельность по лепке, конструированию.
Организационная часть.
Воспитатель: Посмотрите, дети к нам сегодня пришли гости. Давайте повернемся к гостям лицом, улыбнемся и поздороваемся.
Дети: «Здравствуйте, гости дорогие!»
Вот мы руки развели, словно удивились
И гостям мы до земли низко поклонились!
Ниже, ниже не ленись, поклонись и улыбнись!
Воспитатель: Какие вы у меня добрые, воспитанные. А любите ли вы ходить в гости?
Дети: Да
Воспитатель: Я хочу вас сегодня пригласить в гости к светофору.
(Просмотр презентации в зале). (Презентация).
После просмотра презентации, беседа с детьми. (Слайд 2).
Ребята посмотрите, сколько вокруг машин (звучит фонограмма шума улицы, звуки машин). Как же нам перейти дорогу? Обращаю внимание детей на пешеходную дорожку. Дети, вы знаете, что это за черные и белые полосы?
Дети: Это пешеходный переход.
Воспитатель: Правильно, его еще называют зеброй, из-за черных и белых полос.
Воспитатель: Дорога нужна для машин?
Дети: Да.
Воспитатель: Правильно, по дороге едут машины. А скажите, можно ли играть на дороге и переходить ее, где хочешь?
Дети: Нет!
Дети объясняют, почему на дороге не играют и ходят только по пешеходному переходу: Машины большие, они едут быстро и могут задавить человека.
Воспитатель: Да, это правильно! Переходить улицу можно только по пешеходному переходу.
Воспитатель: А кто может рассказать стихотворение о переходе? Степа. Ты расскажешь?
Степа: Кто-то палочки рассыпал
По дороге поперек,
Чтобы каждый из прохожих.
Перейти дорогу смог (молодец Степа).
Воспитатель: Дети сейчас мы с вами отправимся в гости к светофору. Садитесь в автобус. (Дети садятся на лавочку, звучит фонограмма шума автобуса). (Слайд 2).
Предлагаю детям пройти по дорожке (два обруча разложенные параллельно друг другу на полу и физкультурные дуги, имитируя «мост»). (Слайд 3).
Воспитатель:
По дорожке дети шли
И к светофору в гости пришли.
Загадки:
Встало с краю улицы,
В длинном сапоге
Чучело трехглазое,
На одной ноге (светофор).
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горят и день, и ночь -
Зеленый, желтый, красный (светофор).
Вот и улица, и дом,
И труба на доме том,
Вот и мама у порога,
А ведет к нему…(дорога). (Слайд 4).
Воспитатель: Молодцы дети все загадки отгадали правильно, давайте поиграем
Подвижная игра «Автомобили и светофор» (Воспитатель в роли светофора, в руках пластмассовые мячи – красный, желтый, зелёный. У детей в руках мячи синего цвета, имитируют рули). (Слайд 5).
Наши ребята идут в детский сад,
Наши ребята очень спешат!
Хоть у вас терпенья нет,
Подождите – красный свет!
Детям путь закрыт!
Желтый свет на пути –
Приготовьтесь в путь идти
Свет зеленый впереди –
Вот теперь переходи.
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день, и ночь -
Зеленый, желтый, красный.
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, Шофер!
Красный глаз, глядит в упор
– Это строгий Светофор.
На красный свет дороги нет,
На жёлтый- подожди,
Когда горит зелёный свет- счастливого пути!
Дети, изображают автомобили, гудят и бегают по залу.
Игра повторяется 3-4 раза
Воспитатель: Дети, как правильно переходить дорогу? (Ответы детей: шагом, нельзя бежать и т.д.) (Слайд 6).
-А сейчас мы с вами поучимся как правильно переходить дорогу
Массажная гимнастика для ступней (профилактика плоскостопия).
Воспитатель: Дети вы любите кататься на велосипедах (ответы детей).
Двигательные упражнения: «Велосипед». (Слайд 7).
Воспитатель: Дети, а сейчас мы поиграем в игру «Пешеходы и автомобили»
Посередине зала выставляются модули дорожных знаков, дети выбирают кто кем будет. Пешеходы - мягкая игрушка, автомобили - машинки. По сигналу воспитателя двигаются пешеходы, после автомобили. Игра повторяется 3-4 раза.
Подвижная игра: «Пешеходы и автомобили» (Слайд8).
Воспитатель: дети вы сегодня у меня молодцы, а сколько интересного узнали, отгадали загадки, поиграли дружно, вспомнили, что на дороге играть нельзя, побывали в гостях у светофора, умеете правильно переходить дорогу, и знаете правила поведения на дороге. А сейчас я предлагаю вам взять любую машинку и игрушку и пойдем играть в группу на ковре.
Предварительный просмотр:
Занятие по развитию речи для детей средней группы ДОУ на тему: «Медвежонок зимой».
Подготовила воспитатель группы: Горбова Л.Н.
Программное содержание:
-закрепить представления об основных признаках зимы;
-упражнять детей в подборе эпитетов к словам;
-формировать умение детей составлять рассказ по опорным картинкам;
-упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе;
-закреплять правильное склонение существительных в родительном падеже;
-закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением;
-развивать согласование координации движения с речью;
-развивать мелкую моторику рук;
-закрепить изолированное произнесение звуков С, З, Ш;
-развивать мышление, внимание и память.
Оборудование: опора-схема для подбора эпитетов, снег в ведёрке, снежки на тарелочке; шишки, ватные палочки; игрушка «Медвежонка»; бумажные снежинки на металлическом разносе, схема рассказа по теме “Зима”, картина на сравнение “Два снеговика”. ДВД диск “Уроки тётушки совы – Времена года”, аудио запись вьюги, СД диск “Пальчиковая гимнастика”.
Речевой материал:
Снег (какой?) – белый, мягкий, пушистый, лёгкий, липкий, искристый и т. д.
Зима (какая?) – морозная, холодная, вьюжная, метельная и т. д.
Снежинки (какие?) – ... (белые, лёгкие, мохнатые, пушистые, красивые, прозрачные, холодные и др.)
Кого можно увидеть в зимнем лесу? - ... (зайца, волка, белку, снегиря и др.)
Снегопад, вьюга, сугроб.
Организационный момент.
Воспитатель: Дети, к нам сегодня пришли гости. Давайте поздороваемся с ними, но сделаем это особенно, чтобы наши гости запомнили таких хороших детей.
Коммуникативная игра “3дравствуйте”.
- Здравствуйте, ладошки! Хлоп, хлоп, хлоп (3 раза хлопают в ладошки).
- Здравствуйте, ножки! Топ, топ, топ (3 раза топают ножками).
- Здравствуйте, щёчки! Плюх, плюх, плюх (3 раза слегка похлопывают по щекам)
- Здравствуйте, губки! Чмок, чмок, чмок (качают головой).
- Здравствуй, мой носик! Бип, бип, бип (гладят кончик носа).
- Здравствуйте, наши гости! (протягивают руки вперед).
- Здравствуйте!
Воспитатель предлагает отгадать загадку:
“Если ветер злющий кружит,
Застеклялись за ночь лужи,
А меня упаковали
В сто одёжек неуклюжих,
На деревьях, на карнизах
Кружева да бахрома,
Это значит - на снежинках
Опустилась к нам ... (Зима)” (Слайд 2)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это прячется? Вы видите? Как он здесь оказался, что он сейчас должен делать? Спросите его, почему он здесь, не спит?
Медвежонок: “Мама мне сказала, зимой я должен спать.
Но что зимой бывает, мне хочется узнать
Вы мне поможете?”
Ребята, поможем медвежонку узнать, что же бывает зимой?
Просмотр видео ролика с изображением картинки о зиме: ДВД “Уроки тётушки совы” Сначала мы посмотрим, что тетушка сова рассказывает о зиме. И ты, мишка, садись и послушай. (Просмотр ролика – мультфильма о декабре) (Приложение ).
- Какое время года на экране? (зима)
- Как вы догадались? Дети называют, что увидели
- Зима какая? Выставляем рисунок (морозная, холодная, вьюжная, метельная); (Слайд 3,4)
Пальчиковая гимнастика:
Медвежонок спрашивает: А что такое снег?
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что я принесла с улицы. Что это? Какой снег? Потрогайте. На улице холодно, и снег холодный. Пальчики замерзли.
Давайте согреем свои пальчики дыханием (дуем – произносим Х-Х-Х)
Не согрелись наши пальчики. Давайте разотрём их (самомассаж).
Шишки в руки мы возьмём
Наши ручки разотрём
Медвежонок – Мишка,
тоже бери шишку!
В руки перышки возьмём
И тихонько проведём
(чередуем шишки и пёрышки).
Мишка вам покажет свой способ, как согреть пальчики (Массаж точек на подушечках пальцев ватными палочками.)
Зачерпнём снег на блюдце и посмотрим: Какой снег? (белый, мягкий, пушистый, лёгкий, липкий, искристый): ( Слайд 5).
Дыхательная и речевая гимнастика: Снег из чего состоит? Из снежинок Снежинки (какие?) – ... (белые, лёгкие, мохнатые, пушистые, красивые, прозрачные, холодные и др.) (Слайд 6).
На полянку, на лужок
Тихо падает снежок.
Улеглись снежинки,
Белые пушинки.
Падают бумажные снежинки на разнос
Если снег падает тихо, не спеша, как называется это явление? (Снегопад) Вот какой сугроб получился.
Но подул вдруг ветерок,
Закружился наш снежок.
Кружатся снежинки,
Белые пушинки.
Ветер дует, снег летит, кружится. (Дети дуют) Как называется это явление? (метель, вьюга) Давайте послушаем, как воет вьюга. Включаю звукозапись с завыванием вьюги.
Воспитатель: Проговариваем вместе с детьми:
Старая, седая, с ледяной клюкой,
Вьюга ковыляет Бабою Ягой.
Воет вьюга: “3-з-з-з-э-з”.
(С усилением звука, руки медленно вытягивать вперёд)
Застонал лес от вьюги: “Мм-мм-мм”. (Тихо, высоким голосом.)
Тяжело стонут Дубы! М-мм-мм-м”. (Громко, низким голосом.)
Стонут березы Мм-мм-мм”. (Тихо, высоким голосом.)
Шумят ели: “ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш”.
Стихает вьюга: “С-с-с-с-с-с.
(руки плавно опускать вниз)
Сравнение двух снеговиков. Что можно лепить из снега? (Снеговика.) Посмотрите, (на плакате два снеговика) на полянке слепили двух снеговиков.
Медвежонок у реки встал на задних лапах
Перед ним снеговики: снежные и в шляпах.
Мишка смотрит, он притих: но что разного у них,
Он понять не может. Кто ему поможет.
Давайте посмотрим внимательно, они одинаковые? Чем они отличаются (дети находят отличие, называют его). - У этого снеговика две пуговицы, а у этого одна и т. д. (Слайд 7).
Физкультминутка “Поиграем в снежки”
Ребята, из чего лепят снеговиков? Из комочков, снежков
Давайте и мы поиграем в снежки.
Стою и снежинки в ладошку ловлю (ритмичные удары пальцами левой руки по ладони правой руки),
Я зиму, и снег, и снежинки люблю (ритмичные удары пальцами правой руки по ладони левой руки),
Но где же снежинки? (вопрос сжать кулаки),
В ладошке вода! (разжать кулаки),
Куда же исчезли снежинки? (сжать кулаки),
Куда? (разжать),
Растаяли хрупкие льдинки-лучи… (мелкие потряхивание расслабленными ладонями),
Как видно, ладошки мои горячи.
Давайте поиграем в игру “Скажи какой”:
Цель: упражнение в согласовании имён существительных и имён прилагательных, развитие крупной моторики.
Дети встают в круг. Воспитатель задаёт вопрос и бросает мяч (снежок) ребёнку:
- (Ваня), снег какой? (белый, холодный, рыхлый)
- (Настя), мороз какой? (сильный, трескучий, злой)
- (Карина), снежинка какая? (красивая, маленькая, ажурная)
- (Лиза), снеговик какой? (большой, белый, холодный)
- (Илья), рукавицы какие? (тёплые, шерстяные, синие)
- (Максим У.), лёд какой? (холодный, прозрачный, бьющийся)
Рассказ о зиме (Слайд 8,9,10).
Но, чтобы ты, Медвежонок, не забывал о зиме, дети расскажут тебе о её приметах. А помогут ребятам картинки, чтобы они ничего не забыли. (На доске выложен рисунок рассказа о зиме. Дети составляют рассказ.)
Зимой небо серое. Солнце светит, но не греет. Зимой идет снег. Дует холодный сильный ветер. Деревья стоят голые. Заяц надел белую шубу, теперь лиса и волк не увидят его на снегу. Медведь спит в берлоге. Люди одеваются тепло. Дети катаются на лыжах, на санках, лепят снеговиков.
Итог. Медвежонок: Да, теперь, я знаю, какая зима. Спасибо вам. А за то, что вы мне помогли, я угощу вас снежными комочками, вот я сколько налепил.
Ребята, а разве можно их есть? Почему? (Можно заболеть)
Медвежонок расстроился. Не расстраивайся, наши ребята знают волшебные слова Мороза. Сейчас мы их произнесем и посмотрим, что получится.
Разыграйтесь-ка, метели!
Гнитесь ниже сосны, ели!
Всё, что есть в моём лесу,
Я засыплю, занесу! (снежные комочки превращаются в сладкие).
Спасибо вам, ребята.
И тебе спасибо, Мишка, тебе пора в лес, засыпай и спи до весны. Приходи к нам ещё.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«мышка»
«волк и семеро козлят»
«Емеля»
«игла»
«баба-яга в ступе»
« Федорино горе»
«Айболит»
«Красная шапочка»
«Золушка- туфелька»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цели презентации: Закреплять знания о различных видах городского транспорта, особенностях их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», ,«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомство со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта», «Дети». Закреплять знания о назначении светофора.
Задачи: Расширить знания о переходах - подземном и наземном. Обогащение знаний о транспорте. Дать представление о том, что для общественного транспорта есть спец. отведенное место – остановка. Дать представление о светофоре, как важнейшем атрибуте дорожно-транспортного движения.
Привет, ребята!Я Зайчишка-Торопышка ! Я очень люблю изучать правила дорожного движения,а вы? Давайте изучать вместе!!!
Вот как много транспорта на дороге!!!А какие виды транспорта вы знаете???
Это что, велосипед? Нет дверей, кабины нет! Лихо мчится, тарахтит, вдоль по улице летит, Быстрей всех машин несётся, мотоциклом он зовётся. Сидит, как всадник на коне, водитель на его спине!
На колёсах едет дом. Люди могут ездить в нём. По бокам - большие окна, сверху - крыша, чтоб не мокнуть, Дом автобусом зовут, у него есть свой маршрут.
Вот троллейбус, он с усами. Едет он под проводами. Если ус вдруг соскользнёт, то троллейбус вмиг замрёт!
Дзинь-дзинь-дзинь! Что за звон? По рельсам катится вагон. Внутри креслица стоят, люди в креслицах сидят. Такой вагон, запоминай, называется трамвай.
Мчится огненной стрелой , мчится вдаль машина! И зальёт пожар любой Смелая дружина. (Пожарная машина)
Воя, мигая, мотором фырча, Без опозданий доставит врача. Едет, несётся в белой карете Самая скорая помощь на свете!
Городской он или сельский, Очень важен полицейский. Охраняет он закон, Наш покой и крепкий сон.
А теперь, давай попробуем запомнить несколько дорожных знаков!
В этом месте пешеход Терпеливо транспорт ждет. Он пешком устал шагать, Хочет пассажиром стать.
Здесь наземный переход, Ходит целый день народ. Ты, водитель, не грусти, Пешехода пропусти!
Знает каждый пешеход Про подземный этот ход. Город он не украшает, Но машинам не мешает!
Посреди дороги дети, Мы всегда за них в ответе. Чтоб не плакал их родитель, Будь внимательней, водитель!
Ну вот , как здорово мы изучили с вами некоторые дорожные знаки!!! И наконец ,остался самый важный герой дорожного движения!
Светофор У большого перекрестка Подмигнул мне светофор. И решил я очень просто С ним затеять разговор. "Побежим со мной вприпрыжку?" - Я сказал. А он в ответ Зажигает ярко красный Запрещающий всё цвет. Подмигнув мне желтым цветом, Быть внимательным велел. "Помню, помню я про это!" - Я в ответ ему пропел. Вдруг зажегся цвет зеленый. Знаю я - пора идти! "До свидания, светофорчик , Всем - счастливого пу ти!"
Правило маленького светофора Чтобы время перехода мог ты правильно узнать, У большого светофора надо маленький искать. Посмотри-ка, у него есть два глазика всего: Если красный глаз горит, человечек в нём стоит. Значит, надо переждать, у дороги постоять. Светофор свой цвет меняет, глаз зелёный зажигает. Человечек в нём идёт - всё, свободен переход!
Вот как много мы узнали!!!
До свидания,ребята ! Всем ребятам умным ясно: Где дорога – там опасно! Отыщи-ка, пешеход Чёрно-белый переход! Не горит зелёный свет? Светофора вовсе нет? Что такое? Как же так? Посмотри на синий знак. Человечек в нём идёт? Значит – это переход. У дороги смирно встань, Не беги, не хулигань, Маму за руку бери, Вправо-влево посмотри! Приглашает переход: - Проходи по мне вперёд!
Предварительный просмотр:
Консультация о Правилах Дорожного Движения
Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?
На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.
На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят или как делают?
Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны научить и уберечь.
Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". она не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может подстерегать опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для отработки навыков поведения на дороге.
Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь с ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края проезжей части, обратите его внимание. что посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть. переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не бегом.
Большую опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные переходы. здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части.
На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость. Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что все машины остановились, опасности нет.
Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади, потому что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока автобус или троллейбус уедет.
Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно.
Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия.
Родителям о вопросах обучения детей правилам дорожного движения
Родителям важно помнить, что яркая одежда помогает водителю увидеть ребенка. И наоборот, малыша трудно заметить, если на нем блеклая одежда. Детям нужно разъяснять, какой опасности они подвергаются, когда их не видно. Чтобы ребенка легче было увидеть на улице, его надо одевать в одежду неоновых цветов с отражающими полосками или специальными отражателями. Современная детская одежда (куртки, комбинезоны) обычно уже имеет нашивки отражатели. Многие игрушки, значки, наклейки на детских рюкзаках имеют свойства отражателей. Чем их больше на одежде и вещах ребенка, тем лучше.
Ребенку трудно разглядеть, что делается на улице, если на глаза надвинут капюшон или обзор закрывает зонт.
Как подготовить ребенка к нестандартным ситуациям?
Во-первых, разбирать и оценивать множество реальных ситуаций во время прогулок. Во-вторых, воспитывать чувство настороженности в опасных ситуациях и учить контролировать свои эмоции и реакции. В-третьих, учить управлять своим телом, понимать его физические границы и возможности, переносить приобретенный опыт на новые ситуации.
Полезно приучать ребенка проговаривать свои действия, чтобы они становились частью его мышечной памяти и внутренней речи. Объяснять и повторять детям, как они должны вести себя на улице и в транспорте, нужно столько раз и так часто, чтобы дошкольники не только запомнили и осознали алгоритм поведения, но и действовали в стандартных ситуациях уверенно, компетентно и предусмотрительно.
Следует разъяснять детям, что машина, даже припаркованная, может в любой момент двинуться с места, неожиданно выехать из-за угла, из подворотни, ворот. Дети должны знать, что играть на стоянке машин, прятаться за припаркованные машины – опасно для жизни. С ребенком необходимо исследовать двор и ближайшие улицы, показать опасные места, объяснить, чем они опасны, найти вместе с ним наиболее безопасное место для игр во дворе.
Малышу следует объяснять значение дорожных знаков и сигналов светофора, рассказывать, что происходит вдали и вблизи улицы, по которой он ходит вместе с родителями.
Нельзя разрешать детям играть самостоятельно на улице где-либо кроме детских площадок, а кататься на санках можно позволять только с тех горок, которые родители видели сами и уверены, что они безопасны. Безопасным можно считать склон, не выходящий на проезжую часть. Следует четко указывать границы участка, где дети могут спокойно кататься на велосипедах и других транспортных средствах.
Надо постоянно напоминать, что машина не только “красивая игрушка” (пусть и великоватая для ребенка), средство передвижения, перевозки грузов, но и источник опасности.
Грамотное поведение в транспорте, вблизи дорог и на улице включает в себя ряд умений, не связанных непосредственно со знаниями об автомобилях и устройстве дорог. Имеется в виду, что дети должны уметь различать основные цвета, формы, изображения, используемые при регулировке движения транспорта и в знаках дорожного движения, усвоить понятия “вправо”, “влево” (“справа”, “слева”, “направо”, “налево”), “посередине”, “между”, “мимо”, “вверх”, “вниз”, “спиной”, “боком”, а также другие слова, обозначающие направление движения и местонахождение предмета.
Дети должны понимать и такие слова, как “стой”, “быстро”, “опасно”, “осторожно”, “посмотри”, “внимание”, “по очереди”, “вместе” и т. д. Кроме того, необходимо научить их запоминать расположение предметов, быстро распознавать предмет, концентрировать внимание на отдельном предмете и на нескольких неподвижных и движущихся предметах, видеть боковым зрением и т. д.
Если ребенок заблудился на улице, это становится проблемой и для него самого, и для родителей. Хорошо известно, что каждый ребенок хоть раз в жизни да потеряется, но большинство родителей не готовы к такому повороту событий и воспринимают его как трагедию. Для ребенка это часто та ситуация, в которой он вынужден проявить все полученные знания о том, как переходить дорогу, как дойти до дома, вспомнить имя, фамилию, адрес и т. п. Даже если родители много раз повторяли все это своему малышу, они не могут быть уверены в том, что в стрессовой ситуации дошкольник не растеряется и будет действовать адекватно. Поэтому на всякий случай надо снабдить ребенка карточкой, на которой написаны все эти сведения, а также фамилия, имя, отчество, домашний и рабочий телефон родителей, бабушек и дедушек, каких-нибудь друзей или знакомых. Ребенку обязательно следует внушить, что, если он потеряется и на его плач и крик родители не придут, он должен обратиться к милиционеру, каким-нибудь пожилым людям или продавцу в магазине.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/24/picture-144649-1508827515.jpg)
Консультация для родителей "3доровье и сквернословие детей - консультация для родителей"
Проблема нецензурной лексики становится особенно острой в подростковом возрасте, ведь для подростка очень часто сквернословие - это проявление независимости, способность не подчиняться запретам, то ес...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/03/picture-125338-1351932571.jpg)
Консультация для родителей «Почему важно читать детям сказки?» (Консультация для родителей)
Консультация для родителей «Почему важно читать детям сказки?»(Консультация для родителей) Сказка устно создавалась и передавалась из поколения в поколение. Сказка...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/15/picture-1377592-1642249887.jpg)
Консультация для родителей «Капризы и упрямство детей - дошкольников их причины проявление» Консультация для родителей
Консультация для родителей «Капризы и упрямство детей - дошкольников их причины проявление» Консультация для родителейПрежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямств...
Консультация для родителей «Безопасность детей дома». Консультация для родителей по теме: «Безопасность детей дома».
Хочу предоставить вашему вниманию консультацию для родителей на тему Безопасность. Опасность подстерегает нас и наших детей везде. Чтобы уберечь детей , вы должны знать простые правила о безопас...
Консультации для родителей Тема: «Двигательная активность детей дошкольного возраста» Консультация для родителей «Активность ребёнка – залог его здоровья»
Консультации для родителей Тема: «Двигательная активность детей дошкольного возраста» Консультация для родителей «Активность ребёнка – залог его здоровья» ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/25/picture-1430565-1666713838.jpg)
Консультация для родителей «Зачем читать детям книги?» Консультация для родителей Особенности речевого развития детей 2–3 лет. Консультация для родителей«Понимаем ли мы друг друга?»
Консультация для родителей «Зачем читать детям книги?»Зачем читать детям книги?Дети имеют огромную потребность, чтобы родители читали им вслух. Для благополучного развития ребенка семейное...